Transkript

1 Předmět: e-learning PaedDr. Radim Chvála, CSc Materiály ke stažení na nebo: 1

2 .. 8:00-9:30 9:45-11:15 11:30-13:00 14:00-15:30 15:45-17:15 17:30-19: C201 FMA1 EL FMA1 Chvála EL FMA1 Chvála 19.2C201 FMA1 EL FMA1 Chvála.. 8:00-9:30 9:45-11:15 11:30-13:00 14:00-15:30 15:45-17:15 17:30-19:00 EL SHA1a EL SHA1a Chvála Chvála 24.2 C101 SHA1a 24.2 C102 SHA1b 25.2 C101 SHA1a EL SHA1b Chvála EL SHA1b Chvála.. 8:00-9:30 9:45-11:15 11:30-13:00 14:00-15:30 15:45-17:15 17:30-19:00 EL SHA1a Chvála 25.2 C102 SHA1b 9.3 C101 SHA1c 9.3 C102 SHA1d 10.3 C101 SHA1c 10.3 C102 SHA1d EL SHA1c Chvála EL SHA1c Chvála EL SHA1b Chvála EL SHA1d Chvála EL SHA1d Chvála EL SHA1c Chvála EL SHA1d Chvála 2

3 Závěrečná práce seminární práce: Cca 6 stránek referát- téma e-learning em - věc: (subjekt): Struktura: ZP12-skupina-Prijmeni-jmeno Příklad: ZP12-E4A-Svobodova-Helena 3

4 Úvod Odborná studijní literatura: Kouba, L. a kol.: Technické systémy ve výuce. Praha, Karolinum 1995 Strach, J.: Využití počítačů ve výuce. In: Kol. autorů: Vybrané kapitoly z obecné didaktiky. Brno, PeF MU 1996 Cizinský, D., Mareš, J.: Hypertext, hypermédia možnosti využití ve škole. Pedagogika XLVIII, 1998, č. 3, s. 243 n. BAREŠOVÁ, Andrea. ve vzdělávání dospělých. 1. vyd. Praha: VOX, s. Váňová, Tamara - Váňová, Anna. Moodle v síti. 1. vyd. Brno : Tribun, s. Kopecký, Kamil: nejen pro pedagogy. HANEX, Olomouc, ISBN:

5 Začátek kurzu 5

6 Činitelé výuky Výuka Žák Učitel Učivo Řízený proces činností, orientovaný k dosažení předem stanovených cílů. Pro svůj řádný průběh potřebuje PROSTŘEDKY 6

7 Klasifikace didaktických prostředků: Učební pomůcky Didaktická technika mají nejtěsnější vazbu k obsahu (učebnice, modely, záznamy zvuku, obrazu Metodické pomůcky učitele pro řízení, plánování, kontrolu (odborná literatura, příručky, psychologie, ) Zařízení (laboratorní přístroje, nářadí, spec. nábytek) pokud to nejsou pomůcky prezentace učebních pomůcek, zvláštních forem, metod, racionální řízení a kontrola (je to vlastně zařízení, má specifické funkce, proto samostatně: tabule, projektory, magnetofony, video, počítače, ) 7

8 Role didakt. prostředků ve výuce Obecně: Konkrétně: Napomáhat k dosažení cílů vytvářením vhodných podmínek pro optimální osvojování stanoveného učiva zlepšenou realizací didaktických zásad učivo vs. informace Učivo je soubor na žákovo učení p o ž a d a v k ů 8

9 9 Didaktické zásady Zásada vědeckosti - vědecky správný výklad učiva Zásada uvědomělosti a výchovného působení - vytvoření kladného vztahu k učení, k oboru vůbec. Zásada soustavnosti - výběr a uspořádání učiva. Logická struktura, nové na základě znalosti staršího učiva Zásada názornosti - vytvářet představy na základě smyslových vjemů, buď bezprostředním vnímáním jevu, nebo zobrazením s různou mírou abstrakce. Nepřehánět! Zásada přiměřenosti - aby obsah a rozsah předkládaného učiva, formy i metody odpovídaly věkovým zvláštnostem a stupni rozumového vývoje, předchozím znalostem Zásada spojení teorie s praxí - nové vědomosti a dovednosti se zaměřením na praktické využití pozor na extrémy

10 Funkce didakt. prostředků ve výuce Funkce kontrolní: kontrola je spojena s řídící činností učitele, zpětnovazební informace, kontrola, autokontrola. Zpětná vazba: Vnější (učitelská) zpětná vazba potřebuje bezprostřední a hromadnou zpětnou vazbu, korektura postupu. Vnitřní (žákovská) základní autokontrola, posilování motivace. 10

11 Funkce didakt. prostředků ve výuce Funkce komunikační a řídící: oproštění od rutin-ních činností, zlepšená komunikace, řízení vymezení cílů, zjištění vstupního stavu, příprava programu, zpětná vazba, zjištění konečného stavu. dělba práce funkce, ve kterých je učitel zastupitelný, může převzít technické zařízení více pozornosti zbývá na nezastupitelné funkce učitele. 11

12 Funkce didakt. prostředků ve výuce shrnutí! prezentace učiva!!! řízení výuky (až po možnost provozovat část výuky samostatně) získávání zpětnovazebních a kontrolních informací vyžadují dokonalejší přípravu (intenzifikace procesu výuky, všechny nedostatky se projeví) 12

13 Konec teorie 13

14 Distanční vzdělávání Prezenční vzdělávání: student musí být ve stanovenou dobu osobně přítomen na studijních aktivitách. Distanční vzdělávání: je založeno na využití všech technických i didaktických opor a tutorského vedení, které umožní studujícímu studovat samostatně, v jeho volném čase a tempem, které odpovídá jeho aktuálním časovým možnostem. Komunikace s učitelem se vyvíjí: Generace distančního vzdělávání: 1. Kursy korespondenční formou + soustředění 2. Kursy za podpory rádia, televize, videa 3. Počítačově podporované vzdělávání (nyní hlavně web, , video, ) 14

15 Distanční vzdělávání Podmínka úspěšného dist. vzdělávání: vysoká motivace ke studiu a schopnost organizovat si svůj volný čas. 15

16 Typy výuky: (z didaktiky) Informativní - předávání informací učitelem Heuristická - heuzéka, vhled, náhlé pochopení Produkční - produkce, pracovní činnost, motorika Regulativní - řízení aktivity žáků prostřednictvím programů Program: detailně rozpracovaný projekt, tj. podrobný rozpis učiva do dílčích operací, tvořících logicky návaznou soustavu úkolů, vedoucích žáka k cíli. 16

17 Programované vyučování, e-learning Pokud by, zázrakem mechanické vynalézavosti, mohla být kniha uspořádána tak, že pouze tomu, kdo udělal, co mu bylo uloženo na první straně, by se stala viditelná stránka druhá, a tak dále, vznikl by prostředek, umožňující řízení osobní výuky tiskem. 17

18 Programované vyučování, e-learning Problém regulativní výuky Jak upořádat vyučování, aby žák mohl pracovat samostatně. Podmínkou je žákova aktivita a samostatnost. Cíl: individualizace výuky: místo, čas, tempo, cesta Hlavní rysy programovaného vyučování: Objektivizovaná výuka - interakce žák - učitel nahrazena programem Výuka vycházející z analýzy cílů - cesta k analýze a strukturování učiva aktivizace žáka - program zajišťuje podmínky aby se mohl učit sám řízené učení - průchod zajišťuje pouze zpětná vazba 18

19 Programované vyučování, e-learning Principy programovaného vyučování: Princip malých kroků - (krok: výklad, otázka, odpověď) Princip aktivní odpovědi - (žák MUSÍ odpovídat tvorba odpovědi nebo výběr odpovědi) Princip bezprostředního upevňování - zpětná vazba, průběžná informovanost o správnosti postupu Princip vlastního tempa - žák postupuje podle vlastního uvážení, možností a schopností Princip hodnocení výkonu - po probrání určité části programu je žákův výkon hodnocen 19

20 Programované vyučování, e-learning TRIÁDA Podnět1 Základní výkladová jednotka zakončená požadavkem na reakci reakce1 Obvykle odpověď odezva1 Reakce systému, Zpevnění Zpětná vazba 20

21 Programované vyučování, e-learning struktura lineární - jako skriptum (s častějšími kontrolními dotazy) Výklad 1 Otázka Výklad 2 Otázka Výklad 3 Otázka

22 Programované vyučování, e-learning struktura větvená - individuální cesta a tempo Výklad 1 Otázka Výklad 2 Otázka Výklad 3 Otázka Doplněk otázka Doplněk otázka Doplněk otázka 22

23 Co je e-learning? Zpracováno s využitím zejména publikace: Kopecký, Kamil: nejen pro pedagogy, HANEX, Olomouc 2006 to learn to teach to educate učit se vyučovat vzdělávat Značná terminologická nejednostnost 23

24 Co je e-learning? : (1999) aplikace nových multimediálních technologií a internetu do vzdělávání za účelem zvýšení jeho kvality posílením přístupu ke zdrojům, službám, k výměně informací a ke spolupráci *) *) Kopecký Kamil, nejen pro pedagogy, Hanex, Olomouc, 2006 Např. i využívání multimed. materiálů (např. CD) i v normální prezenční výuce 24

25 Co je e-learning? Pedagogický pohled: e-learning je multimediální podpora vzdělávacího procesu, využívající informační a komunikační technologie, zpravidla s využitím počítačových sítí. Základním úkolem je v čase i prostoru svobodný a neomezený přístup ke vzdělávání. Multimédia (text, obraz, zvuk) pro obohacení obsahu a zlepšení metodiky. Internet pro lepší přístup ke studijním materiálům a službám, k výměně informací a ke spolupráci studentů 25

26 Co je e-learning? Technologický pohled: e-learning je spektrum aplikací a procesů - Web-based Training (WBT), Computer-based Training, virtuální třídy či digitální spolupráce. Obsah kurzů je přenášen elektronickými médii, jako jsou Internet, Intranet, TV vysílání, CD ROM. Může být podporován učitelem. E-reading distribuce elektronických výukových materiálů počítačovou sítí. Proces není řízen. (jednoduché kurzy bez důkladného metodického zpracování 26

27 Základní formy e-learningu E-LEARNING ONLINE Potřebuje počítačovou síť (internet, intranet) Přístup k libovolným materiálům OFFLINE (CD, DVD, ) Domácí příprava podpora prezenční výuky (smíšená výuka blended learning) SYNCHRONNÍ Trvale na síti AV konference Chat Sdílený Whiteboard ASYNCHRONNÍ Bez sítě Komunikace probíhá: em diskuzní fóra 27

28 Základní formy e-learningu Míra práce s časem: Fixní Otevřený Využití interakce s ostatními: Tutorovaný kurz? Sdílené učení? Speciální technologie Např. Game Based Learning M-Learning (mobilní) 28

29 Proč e-learning? Stálé vzdělávání je nutné! Snížení nákladů na vzdělávání (lektoři, prostory, doprava, stravování,... integrovat vzdělávání do každodenního života zaměstnanci i v době školení mají plnit své povinnosti individualizace vzdělávání vstupní znalosti potřebný čas metody libovolné opakování správa všech informací tvořících intelektuální kapitál podniku, změny předpisů, poutavější výuka multimediální forma (motivace) zpětná vazba na tvůrce 29

30 Výhody a nevýhody e-learningu + Neomezený přístup k informacím (čas a prostor) Efektivita výuky (efekt lepší přípravy a organizace) Aktuálnost informací + možnost jejich okamžité inovace Vnímání více smysly (AV) Interaktivita obousměrná komunikace Verifikace účinnosti (testy) Ekonomika Individuální tempo 30 - Závislost na technologickém zabezpečení dosud slabá standardizace, knihovny výukových objektů Náročnost tvorby výukových materiálů Není vhodné pro všechny oblasti a pro každého člověka Chybí sociální vazby

31 Výhody a nevýhody e-learningu 31

32 Etapy vývoje e-learningu Computer Based Training CBT (obvykle offline, nevýhoda obtížná aktualizace a inovace) Course Management Systém CMS - distribuce CBT přes síť (bez komunikačních nástrojů) Web Based Training WBT vzdělávání využívající web, je online, má komunikační nástroje, není standardizované, nemá admin. nástroje Learning Management Systems LMS obsahují: Nástroje pro tvorbu a správu kurzů Nástroje pro verifikaci a zpětnou vazbu (testy, ) Nástroje pro administraci kurzů (evidence činností, výsledků, ) Nástroje pro standardizaci Nástroje pro komunikaci (chat, diskuzní fóra) Nástroje pro evaluaci umožňují studujícím ohodnotit kurz (evaluační dotazníky) Learning Content Management System LCMS umožnují uživatelům vytvářet vlastní kurzy výběrem ze souboru materiálů 32

33 Hlavní funkce LMS Správa informací o znalostech studujících, vyhodnocování efektivity vzdělávání, hledání vnitřních rezerv pro nové úkoly, poskytování informací o vzdělávání,... Plánování a zveřejňování vzdělávací nabídky, vytvořené na základě podnikových záměrů a cílů a jejich promítnutí do personalizovaných plánů osobního rozvoje. Vznášení požadavků, schvalovací proces, registrace studentů, automatické potvrzování registrace, připomínání vzdělávacích aktivit, objednávky externích školení a lektorů, fakturace za školení,... 33

34 Hlavní funkce LMS Správa informací o vybavení pro vzdělávání, technice a učebnách, o lektorech, o školicích materiálech,... Personalizované dodávky vzdělávacích služeb (klasická i elektronická školení, diskusní fóra s experty, literatura,...). Hodnocení - systém v kurzu kontroluje, jestli má student potřebné vstupní znalosti a monitoruje studentův výkon, testuje a vyhodnocuje testy, na základě dosaženého stupně znalosti uděluje a spravuje certifikace. 34

35 Kdo se podílí na e-learningu Autor vytváří obsah, musí respektovat didaktické zásady Tutor dohlíží na činnost studujích, usměrňuje, řídí, hodnotí, vede konzultace. Tutor přímo neučí, ale podporuje. hodnotí samostatné práce a sděluje výsledky zodpovídá dotazy (i elektronické), moderuje diskuse vede tutoriály (setkání se studujícími problémy, organizace,..) pomáhá studujícím překonávat studijní potíže a problémy Dříve nejschopnější žák, který ovládal látku a pomáhal ostatním. Studující nemá nad sebou učitele/instruktora! musí být vysoce motivovaný zodpovědný za své studium schopen organizovat svůj čas Počítačově kompetentní Manažer studia/vzdělávání řídí a koordinuje celé studium vstupní výstupní analýzu vzdělávacích potřeb řídí a koordinuje tutory kontroluje dodržení časového rámce kurzu 35

36 Základní jednotky kurzu - dílce Distanční texty (opory), určené pro samostatné studium: (je to vzdělávací obsah, e-content) Postup: Pro koho je text určen? (věk, vzdělání, ) Vzdělávací cíle? (verifikovatelné cíle, definice vstupních znalostí, Jak napsat text, který to umožní? (logická stuktura, krátké věty, doplnit schemata, grafy, videosekvence, ) 36

37 běžné zkratky AICC (The Aviation Industry CBT Comitee) - standardizační instituce vydávající normy pro e-learning. CAE (Computer-Aided Education) - počítači podporovaná výuka. CAI (Computer-Aided Instruction) - použití počítače jako prostředku pro výuku. CBT (Computer-Based Training) - vzdělání podporované počítači. Má dvě součásti: CAI a CMI. Tyto zkratky se používají v USA. CMI (Computer-Managed Instruction) - použití počítače jako prostředku pro řízení vzdělávání. LMS (Learning Management System) - systém pro realizaci a administraci e-learningu. LCMS (Learning Content Management System) - systém pro vytváření e- learningových kurzů. MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) - LMS SCORM (Sharable Object Content Reference Model) - norma pro znovupoužitelnost opor a e-learningových kurzů. Vytvořila ji americká vládní organizace ADL (Advanced Distributed Learning Initiative) 37

38 38

39 39

40 Programované vyučování, e-learning Příklady kurzů: Gymn. Cheb Ostravská univerzita GOPAS Prevent s.r.o. 5e9rf6 P900 NET-UNIVERSITY 40

41 Nejrozšířenější LMS v ČR i na světe: MOODLE Zkušenosti vyučujících s e-learningem na MU 41

42 Děkuji za pozornost 42

43 Konec 43