Jan Halák, Ph.D. MERLEAU-PONTYHO FILOSOFICKÝ PROJEKT PO FENOMENOLOGII VNÍMÁNÍ

Podobné dokumenty
Dle Heideggera nestačí zkoumat jednolivá jsoucna, ale je třeba se ptát, co umožňuje existenci jsoucen tzn. zkoumat... bytí

Obsah První část - TĚLO Úvod - KLASICKÉ PŘED SUDKY A NÁVRAT K FENOMÉNŮM

Logika 5. Základní zadání k sérii otázek: V uvedených tezích doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín, slovo. Otázka číslo: 1. Logika je věda o...

1. Přednáška K čemu je právní filosofie?

17. Výtvarná výchova

12. Křesťanství Místo křesťanství v současném světě Křesťanství na pozadí jiných náboženství

Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993

Obsah. Co je metafyzika? Dějiny pojmu "metafyzika" 17 Antika... 17

METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ. Metafyzika

Univerzalismus v etice jako problém

Předmět: V Ý T V A R N Á V Ý C H O V A

6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň

Logika a studijní předpoklady

ETIKA. Benedictus de SPINOZA

Estetický soud. Úvod do uměnovědných studií

Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa

Manažerská psychologie

MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY

GYMNÁZIUM JOSEFA JUNGMANNA LITOMĚŘICE, Svojsíkova 1, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.5.00/

Inovace studia obecné jazykovědy a teorie komunikace ve spolupráci s přírodními vědami

OBSAH. Poděkování Úvod...15 I. ČÁST: TEORIE ŽIVOTNÍ SITUACE. 1. Společenský kontext sociální práce Postmodernita v životní situaci...

Pojem politika. POL104 Úvod do politologie

Umění a kultura Výtvarná výchova

RLB 266 Konce světa. Konce a začátky z hlediska New Age

Logika a jazyk. filosofický slovník, Praha:Svoboda 1966)

Kognitivní technologie. Akademie managementu a komunikace PhDr. Peter Jan Kosmály, Ph.D

Německá klasická filosofie I. Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling

Sociální pedagogika Smysl, obsah a přesahy

Proudy ve výtvarné pedagogice

ZDROJE MRAVNÍHO VĚDĚNÍ V OBORU ETIKA PRO SOCIÁLNÍ PRÁCI

Paradigmata v dějinách a jejich vztah k výchově Paideia a řecká inspirace

6. ročník. Výtvarná výchova

Základní škola a Mateřská škola Třemešná Třemešná 341 tel: IČ:

NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOZOFIE

Kurz psychologie a sociologie na FSV

Úvod do filosofie. Pojem a vznik filosofie, definice filosofie. Vztah filosofie a ostatních věd

REFLEXE 52/2017. vnímání, přel. J. Čapek, Praha 2013.

SOCIÁLNÍ KON SOCIÁL STRUKT NÍ KON IVISMU STRUKT

ANTICKÁ FILOSOFIE, pracovní list

EDUCanet gymnázium a střední odborná škola, základní škola Praha, s.r.o. Jírovcovo náměstí 1782, Praha 4

Člověk na cestě k moudrosti. Filozofie 20. století

1 Úvod. Zdálo by se, že vyložit, jak je to s lidskou myslí, není až tak obtížné:

Maturitní témata ze základů společenských věd pro ústní profilovou zkoušku 2012/2013 pro všechny třídy 4. ročníku

HOLISTICKÝ PŘÍSTUP K PACIENTOVI SKRZE THEONOMII. Liberec

Modely participace. Konference Participační práva dětí sdílení dobré praxe Brno. Robin Brzobohatý

Dějiny sociologie I. Periodizace, protosociologie a klasická sociologie (Comte, Spencer) VY_32_INOVACE_ZSV3r0103 Mgr.

Programování II. Modularita 2017/18

Základy sociologie a psychologie metodické listy (B_ZSP)

JAKUB JINEK Obec a politično v Aristotelově myšlení

Fakulta humanitních studií

Základní znalosti z rétoriky, příprava proslovu k rodičům

Výtvarná výchova. 8. ročník. Výtvarné vyjádření zajímavých přírodních tvarů studijní, případně fantazií dotvořené práce. Barvy výtvarné hry a etudy

Úvod do sociologie. VY_32_INOVACE_ZSV3r0101 Mgr. Jaroslav Knesl

Klasické a moderní ontologie při popisu lékařských algoritmů. Lesný P., Vejvalka J.

Eugen Fink ( )

Obecná psychologie. Kurz pro zájemce o psychologii 16/3/2013

PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ

Znakový Jazyk divadla (K problému generování divadelního významu)

Filozofie křesťanského středověku. Dr. Hana Melounová

TEORIE SOCIÁLNÍ PRÁCE III. Radka Michelová

Role experimentu ve vědecké metodě

Psychologie a sociologie úvod

VÝTVARNÁ VÝCHOVA (1. 9. ročník)

VÝUKOVÝ MATERIÁL. Varnsdorf, IČO: tel Využití ICT při hodinách občanské nauky

Volitelné dějiny umění

ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH

Základní škola a Mateřská škola Třemešná Třemešná 341 tel: IČ:

4.5. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis

Člověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová.

CZ.1.07/1.5.00/

PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy, ukázky z hraných filmů

Historie a vývoj organizace veřejné správy na území dnešní České republiky. Reforma organizace veřejné správy v České republice

SIGNÁLY A LINEÁRNÍ SYSTÉMY

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY. Učební osnova předmětu MATEMATIKA. pro nástavbové studium. varianta B 6 celkových týd.

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Platón: Faidón, O nesmrtelnosti duše

MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2017/18)

POLITICKÝ PROCES NA LOKÁLNÍ A REGIONÁLNÍ ÚROVNI

Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění

Fenomén Open Access INICIATIVY, VÝZNAM, PŘÍNOSY. PhDr. Jindra Planková, Ph.D. Ústav informatiky Slezská univerzita v Opavě

Výtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo

Koncepční modely a teorie v ošetřovatelství

METODICKÉ LISTY PRO KOMBINOVANÉ STUDIUM PŘEDMĚTU ZÁKLADNÍ OTÁZKY DEMOKRACIE

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 6.

Umění a dětský výtvarný projev

SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek

Personální kompetence

Metamorfóza je slovo řeckého původu a znamená proměnu, přeměnu či přetvoření.

Psychologické základy vzdělávání dospělých

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník

UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu ETIKA POMÁHAJÍCÍCH PROFESÍ. studijní opora kombinovaného studia

Zásady pro vypracování závěrečné bakalářské a diplomové práce (VŠKP) pro akademický rok 2018/2019

Logika. Akademie managementu a komunikace, Praha PhDr. Peter Jan Kosmály, PhD.

E L O G O S, ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY/2003, ISSN Vladimír Kyprý.

Charakteristika lidské práce. Pracoviště Pracovní prostředí Pracovní prostředky Objekty a produkty práce. Charakter pracovní činnosti

Základní orientace v dějinách a směrech evropského malířství II

estetické události v myšlení E. Levinase, J.-F. Lyotarda a G. Deleuze a F. Guattariho. Červený Kostelec, Pavel Mervart s.

HODNOCENÍ ZDRAVOTNÍHO STAVU A PROVOZNÍ BEZPEČNOSTI STROMŮ

Transkript:

Jan Halák, Ph.D. MERLEAU-PONTYHO FILOSOFICKÝ PROJEKT PO FENOMENOLOGII VNÍMÁNÍ

Cíle projektu Kořeny Merleau-Pontyho převrácení objektivistického paradigmatu v přednáškách z Collège de France GAČR 2016-2018 1. textologický problém: Merleau-Pontyho filosofie má jasně daný program a rámec, ale materiály k ní je potřeba teprve systematizovat: zásadní roli zde hrají přednášky z Collège de France 2. systematický přístup, jehož cílem je rekonstruovat význam (v protikladu k historicko-filosofickému přístupu, který popisuje faktický vývoj a vlivy) 3. klíčová témata roviny zkušenosti, jejichž popis nacházíme napříč Merleau-Pontyho filosofií: tělesný vztah ke světu a vnímání koexistence s bytostmi obdobného druhu (lidé, zvířata, příroda) gesto jako obrácení dynamiky perceptivního užití těla řeč jako gestický systém: řeč jako praxe, strukturální pojetí, život a sedimentace nové pojetí vztahu přírody a kultury; význam vůbec, myšlení, věda, filosofie ontologické implikace

1908-1961 Maurice Merleau-Ponty největší francouzský fenomenolog (Paul Ricoeur) École Normale Supérieure: 1930 Struktura chování: 1942 Český překl. J. Pechar a kol. Praha: Filosofia 2009. Fenomenologie vnímání: 1945 Český překlad J. Čapek. Praha: Oikúmené 2013. Collège de France: 1953-1961 Viditelné a neviditelné: posmrtně 1964 Český překlad M. Petříček. Praha: Oikúmené 1998. přípravné poznámky k přednáškám z Collège de France vydávány od devadesátých let

Výchozí perspektiva cca 1933 klíčový fenomén vnímání: je na rozhraní duše a těla člověk je jednak 1) ten, kdo pro koho mají věci význam, kdo je svobodný a autonomní, pro koho jsou hodnoty vědy o člověku zároveň ale ukazují, že člověk je 2) do velké míry závislý, determinován, podmíněn, předmětem (a člověka vůbec i sebe sama poznáváme často právě takto) Merleau-Ponty považuje obě tyto perspektivy za legitimní: je tedy potřeba revidovat naše kategorie pasivity a aktivity tak, aby obojí bylo pochopitelné nutnost návratu k našemu prvotnímu kontaktu s realitou: pokud vykládáme vnímání jako modalitu pozdních způsobů poznání (např. souzení), přestáváme je chápat

Výsledky fenomenologie vnímání co je to tělo ten, kdo vnímá? tělo je předmět v chemicko-fyzikálním světě, ale ne pouze to: je naší perspektivou vůči světu; uskutečňuje naše intence ve světě; je celkem, který se ke svému okolí vztahuje diferencujícím, selektivním způsobem ne předmět: tělo se vztahuje k určitým typům uspořádání, nikoli k dílčím stimulům; ve vnímání hraje roli hodnota či význam stimulu v celku situace ne duch: vnímání je prospektivní, ale není tematickým kladením významu a jeho držením nezávislým na situaci není myšlením co je to vnímaný svět? vědomý život není důsledkem vnějšího působení na tělo, ani není vůči němu zcela autonomní; život se spíše investuje v nějakém časo-prostoru vnímané významy nemají logický charakte: jsou to figury na pozadí, odchylky od určité referenční roviny, smyslové organizace či útvary významy vnímaného světa jsou neoddělitelné od subjektu a jeho aktivity: smyslová kvalita je odpovědí na otázku mého pohledu a sama mě vyzývá k činnosti

Implikace fenomenologie vnímání je-li vnímání vždy situované a závislé na stavu, aktivitě a postavení subjektu, jak je možná zkušenost pravdy, poznání stejně platné pro všechny? naši situovanost překračujeme v řeči, která fixuje, shrnuje, činí disponibilním řeč předpokládá intersubjektivitu nelze přijít s předpokladem již hotového Univerzálního Myšlení, kterým by každý z nás disponoval: reduktivní postup neslučitelný s poznatky o vnímání odtud tři úkoly vyplývající z fenomenologie vnímání: vypracovat 1) teorii intersubjektivity, 2) teorii řeči, 3) nově položit otázku racionality fenomenologie intersubjektivity začíná analýzou vnímání těla a analýzou gesta začátek zkoumání kulturního vyjadřování: před-řečové gesto (tělo, malba, film) Merleau-Ponty chce chápat řeč v kontinuitě s vyjadřováním na rovině vnímání a před-řečového gesta, ale je si vědom její originality: řeč sedimentuje a vyvolává přesvědčení o vlastnění významu o sobě, narozdíl od jiných výrazových útvarů

Collège de France Próza světa (1949?, nedokončeno, vydáno posmrtně 1969) nevýslovná řeč, logos jako koherentní deformace, princip organizace, instituce významu 1952-1953: vnímání-vyjádřování, literární užití řeči 1953-1954: teorie dějin, problém řeči (nevydáno) 1954-1955: dějinné ustavování smyslu, nevědomí a pasivita instituce smyslu (Stiftung) v osobní i veřejné rovině 1956-1960: příroda dějiny pojmu, současná věda, zvíře, lidské tělo, kultura, symbolismus 1958-1959: možnosti filosofie dnes, fundamentální myšlení v umění 1960-1961: Husserl o dějinnosti idealit, Heidegger o řeči

Vnímání je vyjadřování I Collège de France 1953 kurz z roku 1953 má klíčovou roli: otevírá zkoumání kulturního významu za použití shodné metody umožnuje pochopit spojení rané fenomenologie vnímání s filosofií kulturního významu a tím zároveň s pozdní ontologií pojem vyjadřování: vnímající a vnímané se navzájem vyjadřují = v jednom je vždy poukaz na to druhé (nejsou myslitelné o sobě, nezávisle jeden na druhém) srv. splétání chiasma v pozdní filosofii vykázání polí soudržnosti či systémů reverzibility vede k decentrovanému popisu světa: tělesnost, smyslové (ontologická) radikalizace Husserlovy myšlenky korelace?

Vnímání je vyjadřování II vnímání jako diferenciace systému tělo-svět paradigmatické případy vnímání ukazují neoddělitelnost vnímajícího a vnímaného orientace, hloubka, pohyb jsou myslitelné pouze jako prvky původnějšího systému tělo-svět, diferenciace jednoho pole detailní analýza pohybu: návrat od objektivizovaného a subjektivizovaného pohybu k pohybu, jak se ukazuje: popisy Gestaltpsychologie aj. pohyb bez pohybovaného: stroboskopický pohyb pohyb odhaluje bytí : díky vnímání pohybu poznáváme pohybované, nikoli že pohybované zakládá a umožňuje pohyb vnímání jako vcítění : mé (pohybové) možnosti jsou to, co dává pohybu jednotu, pohyb je variací mých možností existovat

Vnímání je vyjadřování III obrácení dynamiky systému vnímání-vyjadřování je-li vnímaný pohyb vždy mobilizací našeho pohybového aparátu, pak se může stát prostředkem vyjadřování mělo by platit obecněji pro každé vnímatelné obrácení vyjadřovací dynamiky: mé tělo nejen zaujímá určitou pozici, kterou si žádá určitá situace ve světě určitá pozice mého těla vyjadřuje svět, který si ji žádá virtuální prostor na rubu každého tělesného gesta: univerzalita? tělo je nositel symbolických systémů, nutná infrastruktura teze o způsobu existence kulturních významů: vyjadřování vnímajícího ve vnímaném a obráceně se může stát tématem a být využito ke konstrukci významů, sublimaci situace

Vnímání je vyjadřování IV implikované otázky nehotovost analýzy: zobecnění myšlenky kulturního významu jako sublimace vyjadřování ve vnímání předpokládá analýzu řeči obtíže: pozdější přednášky o řeči nejsou vydány, autor se k tématu opakovaně vrací až do své smrti Husserl: Původ geometrie; Heidegger: Na cestě k řeči implikace: myšlenka vzájemného vyjadřování subjektu a objektu si vyžaduje revizi našich ontologických kategorií subjekt-objekt, fakt-podstata, transcendentální-empirické

Viditelné a neviditelné rukopis cca 1958-1961, mnoho zůstává nevydáno existující text je pouze úvod k problematice, obsahuje převážně jen diskuzi o pojetí filosofie jako reflexe, dialektiky a názoru kapitola Splétání chiasmus : Merleau-Pontyho pozitivní představa architektonika významů na různých rovinách zkušenosti vztah rovin vertikálním směrem: asymetrické vztahy fundace a sublimace, zachování a překročení zcela originální pojetí významu: respekt dynamiky i stability pozitivní formulace nicméně zůstávají v podobě programu nutnost retrospektivní rekonstrukce za pomoci konkrétních materiálů vypracovaných v průběhu padesátých let na Collège de France

děkuji za pozornost!