Praha, říjen 2015
Obsah 1 Cíl a určení dokumentu... 3 2 Inspekční nástroje ke gramotnostem... 3 3 ke sledování podpory gramotností... 3 4 Obecný postup pro sledování podpory rozvoje gramotností... 4 5 Vazba k vlastní evaluaci školy... 5 2/6
1 Cíl a určení dokumentu Dokument prezentuje cíle a charakter nově vytvořených inspekčních nástrojů pro sledování a hodnocení míry podpory rozvoje šesti vybraných gramotností a ukazuje jejich možné využití v činnosti škol. 2 Inspekční nástroje ke gramotnostem Česká školní inspekce prostřednictvím několika expertních týmů vytvořila nástroje a k nim metodické postupy jejich užití pro čtenářskou, matematickou, jazykovou, přírodovědnou, informační a sociální gramotnost 1. Tyto nástroje budou základem pro inspekční sledování podmínek, rozvoje a dosažené úrovně v uvedených gramotnostech v rámci tematických šetření České školní inspekce. Pro každou z uvedených gramotností vznikl souborný zastřešující dokument obsahující následující klíčové části: Vymezení dané gramotnosti. Definice gramotnosti s odůvodněním, v čem navazuje na do té doby užívané vymezení gramotnosti, v čem a z jakého důvodu posunuje vnímání obsahu dané gramotnosti a jaký je vztah formulované definice gramotnosti například k definicím užívaným v národních a mezinárodních šetřeních (PISA, TIMSS, PIRLS apod.). Indikátory pro danou gramotnost. Jednotlivé části definice gramotnosti transformované do podoby konkrétních sledovatelných a hodnotitelných indikátorů pro oblasti podmínek pro rozvoj dané gramotnosti, průběhu rozvoje gramotnosti a dosažené úrovně gramotnosti u žáků. Popis nástrojů pro sledování daných indikátorů. Dokument obsahuje výčet nástrojů, jimiž budou ve vztahu k jednotlivým indikátorům získávány informace pro hodnocení podmínek, rozvoje a dosažené úrovně dané gramotnosti. Nástroje mají podobu formulářů (záznamových či hodnoticích archů, hospitačních záznamů jsou obsahem příloh souborného dokumentu za gramotnost) a didaktických úloh (jsou obsaženy v katalogu úloh systému InspIS SET). Popis užití jednotlivých nástrojů. Základní požadavky na užití jednotlivých nástrojů včetně možného využití jednotlivých modulů inspekčního informačního systému InspIS i s popisem inspekčního postupu pro realizaci tematického šetření zaměřeného na danou gramotnost. Jednotlivé souborné dokumenty ke všem uvedeným gramotnostem včetně příloh jsou veřejně k dispozici na webových stránkách České školní inspekce ( zde ) a mohou být bez dalšího omezení využívány školami v souhrnu i jednotlivě. 3 ke sledování podpory gramotností Podklady vytvořené pro inspekční sledování a hodnocení podmínek, rozvoje a dosažené úrovně jednotlivých gramotností je možné v činnosti školy využít několikerým způsobem: Zkvalitnění školního vzdělávacího programu. Oblast gramotností by měla být odpovídajícím způsobem pojata ve školním vzdělávacím programu (ŠVP). Na základě souborného materiálu k jednotlivým gramotnostem (zejména komentovaná definice gramotností) může škola posoudit, zda všechny ústřední prvky gramotnosti jsou v ŠVP obsaženy a dostatečně podpořeny. Úvaha nad popisem gramotnosti a obsahem nástrojů ke sledování indikátorů rozvoje gramotností může být základem pro odpovídající 1 Výběr byl proveden na základě doporučení v koncepčních materiálech Rady Evropy. 3/6
doplnění ŠVP o sledovatelné a hodnotitelné prvky kompatibilní s přístupem uplatňovaným v budoucnu ze strany České školní inspekce. Vzdělávání pedagogických pracovníků. Ne u všech učitelů je povědomí o důležitosti a obsahu jednotlivých gramotností na potřebné úrovni rozbor definice gramotnosti a soubory indikátorů mohou být základem pro interní vzdělávání učitelů, například na základě prostudování e-learningových kurzů, které jsou k jednotlivým gramotnostem k dispozici v systému InspIS E-LEARNING, či prostudování písemných souborných dokumentů k jednotlivým gramotnostem. V obou případech může následovat prezenční společná diskuse učitelů k významu podpory gramotností, jejich vymezení a významu, který je jim ve výuce v dané škole věnován, i k metodám sledování a měření výstupů v oblasti jednotlivých gramotností (vlastní testy, komplexní úlohy apod.). Hospitační činnost vedení školy. Validované hospitační záznamy mohou významně přispět ke zkvalitnění a zefektivnění hospitační činnosti školy zaměřené na sledování podpory rozvoje jednotlivých gramotností u všech žáků napříč vzdělávacími oblastmi. Vlastní hodnocení podpory gramotností ve škole. Na základě vysvětlujícího popisu vymezení jednotlivých gramotností a nástrojů dostupných školám k libovolnému užití je možné provést orientační hodnocení podmínek, průběhu rozvoje i dosažené úrovně dané gramotnosti. Je to možné provést komplexně, jak to předpokládá inspekční tematicky zaměřené šetření, nebo pro kteroukoli oblast (podmínky, rozvoj, dosažená úroveň) jednotlivě, pro jednu gramotnost, nebo v dané oblasti pro více gramotností současně (a vyhodnotit např. podmínky pro rozvoj několika gramotností zároveň). Porovnání úrovně školy. Jednotlivé inspekční nástroje pro sledování podmínek, rozvoje a dosažené úrovně gramotností jsou prozatím školám k dispozici v podobě zveřejněných podkladů a inspekčních postupů (bez omezení jejich použitelnosti). Postupně budou zpřístupňovány i jako formuláře k vyplnění umístěné v systému InspIS DATA, takže školy budou moci nejen zanášet svá interní zjištění do stejného prostředí, v němž bude probíhat inspekční sledování (bez toho, že by Česká školní inspekce data vložená školami jakkoli monitorovala a vyhodnocovala), ale také získávat prostřednictvím reportů základní porovnávací údaje vypovídající o obvyklé úrovni jednotlivých indikátorů v dalších školách. 4 Obecný postup pro sledování podpory rozvoje gramotností Pro využití vytvořených nástrojů ke sledování podmínek, podpory rozvoje a dosažené úrovně dané gramotnosti v konkrétní škole je třeba: Seznámit se s popisy nástrojů. Použití nástrojů je možné v jen omezené míře, pokud se uživatel neseznámí s informacemi v souborném dokumentu pro danou gramotnost v něm najde odůvodnění obsahu jednotlivých nástrojů (formulářů a jejich položek otázek i odpovědí), instrukce k rozpoznávání sledovaných jevů a způsobu jejich záznamu i vyhodnocení. Rozhodnout o výběru nástrojů. Postup pro inspekční činnost tematicky zaměřenou na jednotlivé gramotnosti předpokládá vyvážený pohled na podmínky pro rozvoj gramotnosti, na její rozvoj ve výuce i na dosaženou úroveň gramotnosti u žáků. Škola ale může na základě vlastních možností rozhodnout zaměřit se pouze na některou z uvedených tří oblastí. Je však třeba mít na paměti, že samostatné hodnocení každé z uvedených oblastí neodpovídá komplexnímu přístupu k hodnocení gramotností podmínky lze objektivně hodnotit jen se zohledněním poznatků o tom, jak jsou ve výuce 4/6
rozvíjeny, rozvoj gramotnosti jen se zohledněním toho, nakolik jsou využívány dostupné podmínky a zda se podpora rozvoje gramotnosti promítá do dosažené úrovně gramotnosti u žáků. Samostatné hodnocení jednotlivých oblastí tedy přináší pouze omezené informace. Rozhodnout o rozsahu sledování. Každá z uvedených gramotností (byť jednotlivé gramotnosti různou měrou) může být rozvíjena v řadě různých vzdělávacích oblastí (předmětů). Má-li být výpověď o rozvoji gramotnosti (v kterékoli oblasti podmínky, rozvoj, úroveň) validní, je třeba provést sledování v reprezentativním spektru vzdělávacích oblastí (předmětů) a ročníků. To sice zvyšuje organizační a časovou náročnost sledování a návazného hodnocení podpory gramotnosti, ale snižuje riziko nevyváženého pohledu (a z něj odvozených závěrů) ovlivněného rozdílnou měrou podpory gramotnosti v jen vybraných předmětech (např. sledování matematické gramotnosti jen v hodinách matematiky) nebo rozdílnou kvalitou jednotlivých učitelů a žáků. Seznámit učitele s cíli hodnocení. Ambice posunout školu v přístupu k jednotlivým gramotnostem a v podpoře jejich rozvoje může být naplněna pouze v případě, že se každý z učitelů bude identifikovat s přesvědčením o potřebě takového úsilí. Je proto žádoucí ještě před zahájením interního sledování a hodnocení podmínek, rozvoje a dosažené úrovně dané gramotnosti vysvětlit učitelům cíle a průběh sledování. Je také vhodné nesměšovat šetření ohledně podpory gramotnosti s hodnocením jednotlivých učitelů, protože tím vždy vzniká nepřiměřený tlak na zkreslování informací (neobjektivní informace o využívání podmínek pro rozvoj gramotnosti, vylepšované vyučovací hodiny, cílená příprava žáků). Zapojit do hodnocení získaných zjištění učitele. Identifikace učitelů se smyslem a cíli sledování míry dané gramotnosti ve škole by měla být podpořena zapojením učitelů do diskuse a hodnocení získaných zjištění, a to jak formou rozboru hospitovaných hodin, tak společnou diskusí (s relevantní skupinou učitelů) nad celkovými zjištěními. Výstupem společného hodnocení by měla být formulace konsenzuálních závěrů a cílů pro další zkvalitnění podpory dané gramotnosti realizovatelných v blízkém i vzdálenějším období. 5 Vazba k vlastní evaluaci školy Využití informací o podpoře jednotlivých gramotností by mělo být opřeno o následující tři pilíře: Vazba podpory gramotností na ŠVP. Ve školním vzdělávacím programu by měla být zřetelně patrná pozornost, kterou škola podpoře jednotlivých gramotností věnuje, a to jednak u všech jednotlivých relevantních vyučovacích předmětů, tak pokud možno i v samostatné pasáži. Obsah všech částí vztahujících se k podpoře gramotností by měl být konsenzuálně vnímán všemi učiteli, v ideálním případě by se sami učitelé měli na jeho formulaci podílet. Stanovení priorit a jejich odůvodnění. Je možné a vhodné, aby škola identifikovala, ve které části podpory gramotnosti (podmínky, rozvoj) pociťuje větší nedostatky a na tuto oblast se ve sledování a hodnocení zaměřila prioritně. Snaha o současné plošné zvyšování kvality v celém spektru všech indikátorů vztahujících se k podpoře dané gramotnosti snadno může vést k nedostatečné pozornosti věnované těm klíčovým problémům, které zkvalitňování podpory gramotnosti ve škole brání největším dílem. 5/6
Stanovení cílů a hodnocení jejich naplňování. Snaha o zvyšování kvality v podpoře jednotlivých gramotností může přinést efekt pouze v případě, že na základě získaných zjištění budou ve spolupráci vedení školy a všech učitelů zformulovány srozumitelné a reálné cíle, jejichž dosažení v přiměřeně dlouhém období bude sledováno a vyhodnoceno. V opačném případě se může projevit negativní efekt dojmu jednorázové a formální pozornosti oblasti, které se z dlouhodobého pohledu nedostává patřičné pozornosti vedení školy. 6/6