Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy České republiky ve školním roce 2016/2017. Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor

Transkript

1 Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy České republiky ve školním roce 2016/2017 Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor

2 Kvalita vzdělávání je hodnocena vzdělávacími výsledky dětí a žáků

3 Výsledky českých čtvrťáků se vracejí na úroveň 90. let Průměrný výsledek Přírodověda Matematika Rok testování Zdroj: Mezinárodní šetření TIMSS

4 TIMSS vývoj výsledků na čtyřech úrovních během 20 let MATEMATIKA (I) Rok testování Vědomostní úroveň Pod nízkou úrovní Nízká Střední Vysoká Velmi vysoká % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 % Podíl žáků Zdroj: Mezinárodní šetření TIMSS

5 TIMSS vývoj výsledků na čtyřech úrovních během 20 let PŘÍRODOVĚDA (II) Rok testování Vědomostní úroveň Pod nízkou úrovní Nízká Střední Vysoká Velmi vysoká % 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Podíl žáků Zdroj: Mezinárodní šetření TIMSS

6 Vývoj výsledků na čtyřech úrovních čtenářské gramotnosti Rok testování Vědomostní úroveň Pod nízkou úrovní Nízká Střední Vysoká Velmi vysoká % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 % Podíl žáků Zdroj: Mezinárodní šetření PIRLS 2016

7 PIRLS - vývoj výsledků ČR na škálách podle postupů porozumění od roku 2001 Průměrný výsledek vyhledávání a vyvozování interpretace a posuzování Rok testování Zdroj: Mezinárodní šetření PIRLS 2016

8 Průměrný výsledek v bodech PISA - Souhrnné výsledky žáků 9. ročníků v gramotnostních oblastech od roku čtenářská gramotnost matematická gramotnost přírodovědná gramotnost Rok testování Zdroj: Mezinárodní šetření PISA 2015

9 Přírodovědná gramotnost se plošně zhoršuje Rozdělení 15letých žáků do gramotnostních úrovní podle typu školy 100 % 80 % 60 % 40 % Úroveň 5 a 6 Úroveň 4 Úroveň 3 Úroveň 2 Pod úrovní 2 20 % 0 % ZŠ Gv G4 SOŠ SOU SpecŠ Zdroj: Mezinárodní šetření PISA

10 Výběrové zjišťování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků ZŠ ve školním roce 2016/2017 Realizace Cílové skupiny 5. a 9. ročník ZŠ/gymnázia Sledované předměty český jazyk matematika cizí jazyk + dalších 13 předmětových testů

11 Rozložení žáků v nejúspěšnější AJ5 a nejméně úspěšné M9 ANGLICKÝ JAZYK 5. ročník Struktura úspěšnosti žáků 1 % [HODNOTA] MATEMATIKA 9. ročník Struktura úspěšnosti žáků 9 % 6 % 11 % 26 % 25 % 50 % 36 % 34 % 0 20 % % % % % 0 20 % % % % % Zdroj: Výběrové zjišťování výsledků žáků / ČŠI, květen 2017

12 Srovnání úspěšnosti žáků 5. ročníků (Člověk a jeho svět) a 9. ročníků (Přírodopis a Zeměpis) ČLOVĚK A JEHO SVĚT PŘÍRODOPIS ZEMĚPIS 14 % 0 % 4 % 1 % 3 % 15 % 1 % 4 % 12 % 28 % 29 % 37 % 46 % 54 % 52 % 0 20 % % % % % 0 20 % % % % % 0 20 % % % % % Zdroj: Výběrové zjišťování výsledků žáků / ČŠI, květen 2017

13 Zhoršující se výsledky maturitní zkoušky jarní zkušební termín 2016 a 2017 Společná část Podíl ze žáků konajících Neuspěli Gymnázium 4,1 4,5 Odborné obory vzdělání 25,4 27,3 Nástavby 54,6 56,5 Celkem 20,7 21,9 Zdroj: Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017 / ČŠI, prosinec 2017

14 Výsledky maturitní zkoušky Matematika + Jaro 2014 Jaro 2015 Jaro 2016 Jaro 2017 Přihlášeno Konalo Čistá neúspěšnost 46,90 % 22,40 % 18,34 % 26,10 % Zdroj: Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017 / ČŠI, prosinec 2017

15 Faktory ovlivňující vzdělávací výsledky žáků

16 Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Český vzdělávací systém zatím neumožňuje využít potenciál každého dítěte (I) Školám se nedaří vyrovnávat znevýhodnění způsobená domácím zázemím žáků Učitelé nejsou dostatečně připraveni na vzdělávání v heterogenních kolektivech Nedostatek specialistů Systém dostatečně nepodporuje školy

17 Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Český vzdělávací systém zatím neumožňuje využít potenciál každého dítěte (II) Učitelům chybí zejména dovednosti spojené s heterogenitou třídních kolektivů Chování žáků a vedení třídy Pedagogická diagnostika Vzdělávání žáků s SVP Znalost a uplatňování principů formativního hodnocení Diferenciace učebních úloh Vzdělávání žáků v multikulturním a vícejazyčném prostředí Využití digitálních technologií v propojení s didaktikou konkrétních vzdělávacích oborů Rozšířené kompetence vyžaduje i účelné využívání aktivizačních metod Diskusní Řešení problémů Situační, inscenační Didaktické hry Projektové metody Zážitková pedagogika

18 Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Dosud neprobíhá intenzívní vzdělávání v problematice inkluze a žáků se SVP Oblasti dalšího vzdělávání PP MŠ ZŠ SŠ Vzdělávání dětí/žáků se SVP Inkluzivní vzdělávání Legislativní oblast Ředitelé 34,8 48,0 33,2 Učitelé 14,8 24,2 9,7 Ředitelé 36,0 60,2 29,4 Učitelé 9,2 22,6 5,2 Ředitelé 72,0 74,2 74,8 Učitelé x x x Další vzdělávání pedagogických pracovníků podíl ředitelů a učitelů (v %) Zdroj: Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017 Výroční zpráva ČŠI, prosinec 2017

19 Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Podíl učitelů ZŠ, kteří absolvovali kurz na téma: Metody a formy výuky Vědomosti a znalosti v předmětech, které vyučuji Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Prevence a projevy rizikového chování žáků Inkluzivní vzdělávání Chování žáků a vedení třídy Podpora rozvoje gramotností a klíčových kompetencí Výuka v multikulturním nebo vícejazyčném prostředí 0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % Zdroj: Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017 Výroční zpráva ČŠI, prosinec 2017

20 Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Ve školách zatím chybí specialisté. Je problém získat a udržet kvalitní asistenty. Pozice MŠ ZŠ SŠ Výchovný poradce x 83,4 98,6 Školní metodik prevence x 90,9 96,1 Školní speciální pedagog 4,2 25,0 7,8 Školní psycholog 1,5 17,7 18,9 Asistent pedagoga 26,8 68,9 21,3 Další osoby poskytující podporu (např. osobní asistent) x 11,2 2,9 Dostupnost specialistů a dalších osob poskytujících podporu podíl škol (v %) Zdroj: Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017 Výroční zpráva ČŠI, prosinec 2017

21 Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Výsledky v matematice odpovídají zázemí žáků, ale některé kraje jsou ve vyrovnávání zázemí žáků úspěšnější Zdroj: Mezinárodní šetření TIMSS 2015

22 Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Zastoupení českých žáků ZŠ a VG pod druhou přírodovědnou gramotností úrovní v krajích Podíl žáků pod druhou gramotnostní úrovní do 23 % 24 až 34 % více než 34 % Zdroj: Mezinárodní šetření PISA 2015

23 Jaké byly zjištěny rozdíly mezi třídami v podpoře matematické gramotnosti? Méně úspěšné třídy Úspěšné třídy

24 Co charakterizovalo méně úspěšné třídy? PŘEVAŽOVALA FRONTÁLNÍ VÝUKA Nižší míra zapojení: Učebních pomůcek a technik Činností pro samostatný přístup žáků Motivačních a aktivizujících metod výuky Zdroj: TIMSS 2015 a TIMSS 2011

25 Jaké byly zjištěny rozdíly mezi třídami v podpoře matematické gramotnosti? Méně úspěšné třídy Úspěšné třídy

26 Co charakterizovalo úspěšné třídy? NEUČILO SE POUZE FRONTÁLNĚ Využívaly se: Skupinové práce Učební pomůcky a techniky Experimenty a simulace Byla poskytována okamžitá zpětná vazba pro zvýšení motivace žáků Zdroj: Mezinárodní šetření TIMSS 2015 a TIMSS 2011

27 Systémová rizika ovlivňující vzdělávací výsledky dětí a žáků Zavedení jednotných přijímacích zkoušek Problémové aspekty RVP Poslední ročník předškolního vzdělávání Překážky v uplatňování pedagogického řízení školy

28 Zavedení jednotných přijímacích zkoušek Problémové aspekty RVP Poslední ročník předškolního vzdělávání Překážky v uplatňování pedagogického řízení školy Jednotné přijímací zkoušky vnímají učitelé jako rizikový prvek 9% žádný 14% 33% 25% 19% vzroste důraz na znalostní cíle na úkor složitějších dovedností výuka se bude zaměřovat především na témata přítomná v testech nácvik na testy povede ke snížení pestrosti metod a forem výuky jiný Zdroj: Výběrové zjišťování výsledků žáků / ČŠI, květen 2017

29 Zavedení jednotných přijímacích zkoušek Problémové aspekty RVP Poslední ročník předškolního vzdělávání Překážky v uplatňování pedagogického řízení školy Třetina učitelů má výhrady vůči RVP Učitelé nejčastěji uváděli: neúměrnou předimenzovanost tematického obsahu (18,5 %), nerozčlenění témat a výstupů do jednotlivých ročníků (15,5 %), malou srozumitelnost popisu některých výstupů (15,1 %), nepřiměřenou náročnost některých výstupů pro žáky (13,8 %), absenci metodických návodů pro výuku jednotlivých témat (11,3 %), chybějící témata důležitá pro studijní a životní dráhu žáků (10,4 %). Zdroj: Výběrové zjišťování výsledků žáků / ČŠI, květen 2017 / Učitelský dotazník

30 Zavedení jednotných přijímacích zkoušek Problémové aspekty RVP Poslední ročník předškolního vzdělávání Překážky v uplatňování pedagogického řízení školy Předškolní vzdělávání pro ohrožené děti Podíl pětiletých dětí v MŠ z celkové populace pětiletých dětí stále mírně stoupá 89,1 % 2011/ % 2016/ % dětí z těch, které školku nenavštěvují, patří mezi rizikové skupiny děti ze sociálně znevýhodněného prostředí děti se zdravotními a dietetickými problémy děti cizích státních příslušníků Zajistilo povinné předškolní vzdělávání snížení podílu těchto dětí?

31 Zavedení jednotných přijímacích zkoušek Problémové aspekty RVP Poslední ročník předškolního vzdělávání Překážky v uplatňování pedagogického řízení školy Ředitelé často nemají dostatek času na profesní rozvoj a pedagogické vedení učitelů

32 Významný podíl ředitelů škol všech stupňů se dostatečně nevěnuje evaluaci Monitorování a vyhodnocování práce školy % 21 % 21 % 20 % Práce s výsledky testování žáků 5 Práce s výstupy inspekční činnosti 0 MŠ ZŠ gymnázia SOŠ vyžadující zlepšení a nevyhovující Zdroj: Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017 Výroční zpráva ČŠI / Kritéria hodnocení 2016/2017

33 Doporučení České školní inspekce

34 Radikální snížení administrativní zátěže a podpora sdílení dat Cílené intervence na podporu práce škol Evidence-Based Policy při revizích RVP

35 Podporu potřebuje zejména 2. stupeň základních škol Počáteční příprava učitelů a kvalita DVPP a nabídka forem Diskuze o metodách a formách výuky Vzájemná spolupráce mezi učiteli a specializovanými pozicemi Zajištění kvalitního vzdělávání pro žáky, kteří nebudou konat povinnou přijímací zkoušku na střední školy

36

37 Děkuji za pozornost Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Fráni Šrámka 37, Praha 5 tomas.zatloukal@csicr.cz posta@csicr.cz