SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ (INKLUZE)

INFRA, s.r.o. akreditovaná vzdělávací instituce pro pedagogy Katalog kurzů pro pedagogické sbory základních škol SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ (INKLUZE) Kurzy lze hradit z šablon aktivita č. II/2.8 Vzdělávání pedagogického sboru ZŠ Jsme akreditovanou vzdělávací agenturou Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR. Číslo rozhodnutí o akreditaci vzdělávací instituce: č.j.: 13545/2011-25 Ve vzdělávání vždy reagujeme na aktuální trendy a na jejich následnou aplikaci do výuky. Máme početný tým zkušených lektorů z celé ČR. Uplatňujeme moderní a efektivní metody a formy práce ve vzdělávání. Nabízíme kurzy a vzdělávací aktivity v mnoha oblastech. Nabízíme kurzy v prezenční i e-learningové formě. Jsme členy Asociace institucí vzdělávání dospělých ČR

Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, vážení učitelé, připravili jsme pro Vás první semináře k aktuální problematice SPOLEČNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ, tedy k INKLUZI. Tyto vzdělávací programy získaly akreditaci MŠMT a lze je hradit z šablon (aktivita II/2.8 - Vzdělávání pedagogického sboru ZŠ ). Kurzy vedou certifikovaní implementátoři (pověření lektoři MŠMT ke společnému vzdělávání) Mgr. Marika Kropíková Mgr. Anna Doubková PaedDr. Karel Tomek Mgr. Dana Forýtková Mgr. Helena Kumperová Vybrali jste vhodný kurz? kontaktujte nás o prostřednictvím poptávkového formuláře, o nebo nám zašlete e-mailovou poptávku na infra@infracz.cz, o telefonicky na číslech 568 851 733, 568 850 770 a 568 850 772, dohodněte si s námi možné termíny konání, pošleme Vám dotazník ke zjištění Vašich potřeb, který následně předáme našim lektorům k přípravě kurzu tzv. na míru, zašlete nám objednávku a my seminář přivezeme přímo k Vám. Ceny kurzů Cenu každého kurzu stanovujeme vždy individuálně na základně poptávky od školy. Cena se odvíjí od počtu účastníků a vzdálenosti dojezdu lektora.

Seznam kurzů k šablonám aktivita č. II/2.8 vzdělávání pedagogických sborů (inkluze) Kliknutím na název semináře se dostanete k jeho anotaci Školská legislativa týkající se společného vzdělávání v základních školách... 4 Podpůrná opatření u žáků základní školy... 4 První stupeň podpůrných opatření... 5 Druhý až pátý stupeň podpůrných opatření... 6 Plán pedagogické podpory s žákem na základní škole v rámci 1. stupně podpůrného opatření... 6 Jak zpracovat plán pedagogické podpory na 2. stupni ZŠ v rámci společného vzdělávání... 7 Plán pedagogické podpory s žákem na základní škole na II. stupni v rámci 1. stupně podpůrného opatření.. 8 Individuální vzdělávací plán na 1. stupni ZŠ jako jeden z druhů podpůrných opatření... 9 Individuální vzdělávací plán na 2. stupni ZŠ jako jeden z druhů podpůrných opatření... 9 Vzdělávání žáků podle 16 odstavce 9 školského zákona... 10 Poruchy pozornosti a soustředění jako důsledek ADD a ADHD ve školní praxi... 11 Žák s výchovnými problémy rizikové chování dětí a mládeže... 11 Žák s výchovnými problémy na ZŠ specifické poruchy chování... 12 Vzdělávání žáků z odlišného kulturního prostředí a s odlišnými životními podmínkami... 12 Spolupráce učitele a asistenta pedagoga... 13 Efektivní hodnocení žáků a specifičnost hodnocení žáků se SPU, SPCH... 14 Práce s žáky-cizinci na základní škole... 15 Pedagogická diagnostika žáka na základní škole... 16 Vzdělávání žáků-cizinců na základních školách... 17 Asistent pedagoga jako člen týmu... 17 Specifika hodnocení žáků se SPU a SPCH... 18 Včasná a dobrá pedagogická diagnostika prevence školní neúspěšnosti... 19 ADHD, nebo LMD? Poruchy chování... 19 Specifické poruchy učení... 20 Specifické poruchy chování... 20 Autismus... 21 Pedagogická diagnostika a tvorba IVP... 21

Školská legislativa týkající se společného vzdělávání v základních školách všem pedagogickým pracovníkům ZŠ Obsahem vzdělávacího programu je školská legislativa vztahující se k inkluzivnímu vzdělávání na základní škole. Seminář je veden formou přednášky s využitím prezentace, rozboru jednotlivých kazuistik, zodpovídání modelových otázek a diskuze s účastníky. Obsahem semináře je právní úprava vzdělávání žáků v intencích legislativního rámce podle novely školského zákona a vyhlášky č. 27/2016 v základním vzdělávání. Spolu s lektorem se budete zabývat způsoby poskytování poradenských služeb na základních školách z pohledu legislativního rámce platného od 1. 9. 2016. Důraz bude kladen na povinnost škol v kontextu sociálněprávní ochrany dětí a mládeže, na spolupráci s rodiči, na jejich práva a povinnosti a na spolupráci s odbornými pracovišti. V průběhu semináře vám poskytneme dostatečný prostor pro diskuzi a reflexi. Vzdělávací cíl: Získáte ucelený pohled na právní rámec, který je zaměřený na společné vzdělávání. Budete disponovat základními znalostmi o zákonech a dalších legislativních normách a dokumentech, které se vztahují ke vzdělávání žáků s různou mírou podpory, a základními znalostmi o potřebných administrativních úkonech spojených s potřebou podpůrných opatření. Podpůrná opatření u žáků základní školy všem pedagogickým pracovníkům ZŠ Program je zaměřen na novelu zákona č. 561/2004 Sb. a zaměřuje se hlavně na 19 novely školského zákona a s ním související vyhlášky a právní výklady. Na semináři podrobně rozebereme jednotlivé stupně podpůrných opatření a jejich specifika (plán pedagogické podpory, individuální vzdělávací plán, asistent pedagoga, působení dalších osob poskytujících podporu). Zaměříme se na postupy v souvislosti s poskytováním podpůrných opatření 1. stupně a 2. 5. stupně. Velmi podrobně rozebereme zprávu, která se vydává za účelem stanovení podpůrných opatření, doporučení a její revize. 4

V druhé části kurzu se zaměříme na členění podpůrných opatření a základní pravidla pro jejich uplatňování (metody, formy, učebnice, pomůcky, kompenzační pomůcky apod.). Zaměříme se také na způsob hodnocení a sebehodnocení. V průběhu semináře vám poskytneme dostatečný prostor pro diskuzi a reflexi. Vzdělávací cíl: Budete disponovat základními znalostmi potřebnými k orientaci mezi úkony spojenými s žáky s potřebou podpůrných opatření. Osvojíte si znalosti o podmínkách a procesu školy fungujících v režimu společného vzdělávání a uvědomíte si práva a povinnosti všech účastníků výchovně-vzdělávacího procesu. První stupeň podpůrných opatření všem pedagogickým pracovníkům ZŠ Program je zaměřený na novelu zákona č. 561/2004 Sb. a na podpůrná opatření 1. stupně, zároveň vychází z platných legislativních norem souvisejících s novelou školského zákona a z vyhlášky č. 27/2016. Program specifikuje podpůrná opatření 1. stupně dle vyhlášky č. 27/2016. Jedná se především o úpravu metod výuky, didaktické postupy a úpravy ve vzdělávání žáka na základní škole, které mohou pedagogové využít bez doporučení odborného pracoviště. Plán stručně popisuje, kde má žák výukové nebo výchovné obtíže související s poskytováním vzdělávání, co se v postupech dá změnit a jak se tyto změny v pedagogických postupech promítnou do metod práce s žákem, do organizace vzdělávání a hodnocení, vše s důrazem na průběh výchovně-vzdělávacího procesu na základní škole. Lektor bude klást důraz na specifičnost tvorby a využití plánu pedagogické podpory jako první instance pedagogické práce s žákem s obtížemi ve výchovně-vzdělávacím procesu na základě platného RVP ZV a legislativního rámce (vyhlášky). V rámci kurzu vám poskytneme teoretický základ vyplývající z legislativy a způsobu tvorby plánu pedagogické podpory. Lektor vám ukáže, jak provádět základní pedagogickou diagnostiku, jak s ní dále pracovat a jak ji prakticky využít v rámci výchovně-vzdělávacího procesu a při tvorbě plánu pedagogické podpory a zavádění 1. stupně podpůrných opatření. Nezapomeneme ani na možnost zapojení rodičů (zákonných zástupců) při plnění plánu pedagogické podpory a aktivní zapojení žáka v rámci jeho možností, s ohledem na jeho sociální status, životní a kulturní podmínky. Nedílnou součástí semináře budou způsoby spolupráce pedagogů při tvorbě plánu pedagogické podpory, při zavádění opatření 1. stupně podpůrných opatření a jeho vyhodnocení a vymezení kompetencí jednotlivých pracovníků ve škole. 5

Vzdělávací cíl: Získáte schopnost rozeznat a analyzovat situace, ve kterých je nutné zavést plán pedagogické podpory dítěte. Dokážete určit podpůrné opatření v rámci 1. stupně. Na základě svých poznatků se naučíte vytvořit plán pedagogické podpory a v jeho rámci zvládnete optimální řešení. Osvojíte si základní znalosti v rámci legislativního rámce vztahujícího se k 1. stupni PO. Druhý až pátý stupeň podpůrných opatření všem pedagogickým pracovníkům ZŠ Program je zaměřený na novelu zákona č. 561/2004 Sb. a zaměřuje se hlavně na 19 novely školského zákona a s ním související vyhlášku č. 27/2016 a RVP ZV. Na semináři podrobně rozebereme jednotlivé stupně podpůrných opatření a jejich specifika (individuální vzdělávací plán, asistent pedagoga, působení dalších osob poskytujících podporu atd.). Představíme vám praktické postupy v souvislosti s poskytováním podpůrných opatření 2. 5. stupně. Velmi podrobně rozebereme zprávy, doporučení a revize. V druhé části se zaměříme na členění podpůrných opatření a základní pravidla pro jejich uplatňování (metody, formy, učebnice, pomůcky, kompenzační pomůcky apod.) a normovanou finanční náročnost. Nezapomeneme ani na způsoby hodnocení a sebehodnocení v rámci podpůrných opatření, na úpravu obsahu a výstupů vzdělávání v ŠVP a IVP vyplývající z aktualizace RVP ZV. Nedílnou součástí semináře je diskuze a reflexe účastníků. Vzdělávací cíl: Po účasti na semináři budete disponovat základními znalostmi potřebnými k orientaci mezi úkony spojenými s dětmi, žáky a studenty s potřebou podpůrných opatření. Osvojíte si znalosti o podmínkách a procesech školy fungujících v režimu společného vzdělávání a uvědomíte si práva a povinnosti všech účastníků výchovně-vzdělávacího procesu. Získáte základní informace o postupech při zavádění podpůrných opatření. Plán pedagogické podpory s žákem na základní škole v rámci 1. stupně podpůrného opatření všem pedagogickým pracovníkům ZŠ 6

Program je zaměřen na novelu zákona č. 561/2004 Sb. a na podpůrné opatření 1. stupně. Zároveň vychází z platných legislativních norem souvisejících s novelou školského zákona. Program specifikuje podpůrné opatření 1. stupně. Jedná se především o úpravu metod výuky, didaktické postupy a úpravy ve vzdělávání žáka na základní škole, které mohou pedagogové využít bez doporučení odborného pracoviště. Plán stručně popisuje, kde má žák výukové nebo výchovné obtíže související s poskytováním vzdělávání, co se v postupech dá změnit a jak se tyto změny v pedagogických postupech promítnou do metod práce s žákem, organizace vzdělávání a hodnocení, s důrazem na specifičnost vzdělávání na základní škole. Lektor bude klást důraz na specifičnost tvorby a využití plánu pedagogické podpory jako první instance pedagogické práce s žákem s problémy ve výchovně-vzdělávacím procesu. Poskytneme vám teoretický základ vyplývající z legislativy a způsobu tvorby plánu pedagogické podpory. Lektor vám ukáže, jak provádět základní pedagogickou diagnostiku, jak s ní dále pracovat a jaké je její praktické využití v rámci výchovně-vzdělávacího procesu a při tvorbě plánu pedagogické podpory. Nezapomeneme ani na možnost zapojení rodičů (zákonných zástupců) při plnění plánu pedagogické podpory a aktivní zapojení žáka v rámci jeho možností, s ohledem na jeho sociální status, životní a kulturní podmínky. Vzdělávací cíl: Získáte schopnost rozeznat a analyzovat situace, ve kterých je nutné zavést plán pedagogické podpory žáka. Na základě svých poznatků se naučíte vytvořit plán pedagogické podpory a v jeho rámci zvládnout optimální řešení při vzájemné spolupráci. Jak zpracovat plán pedagogické podpory na 2. stupni ZŠ v rámci společného vzdělávání všem pedagogickým pracovníkům ZŠ, výchovným poradcům Obsahem semináře je podrobné seznámení s nově zaváděným podpůrným opatřením v rámci společného vzdělávání plánem pedagogické podpory, jeho účelem, strukturou a způsobem vytváření, používání a vyhodnocování. V rámci druhého stupně základní školy bude plán pedagogické podpory (PLPP) zpracovávat obvykle třídní učitel s podporou výchovného poradce, případně školního poradenského pracoviště ve spolupráci s vyučujícími dalších vyučovacích předmětů, ve kterých je podpora žáka potřebná. To klade nároky na komunikace a efektivní organizaci práce. Smyslem tvorby, provádění a vyhodnocování PLPP je pomoci žákovi překonat obtíže, nikoli zatížit učitele další administrativou. Aby však učitel mohl dobře plánovat kroky směřující k vytvoření plánu pedagogické podpory, musí s ním být dobře seznámený. 7

Netýká se to pouze jednotlivých položek formuláře, ale především porozumění smyslu zpracování tohoto dokumentu a na tomto základě řízení procesu získávání informací o žácích a promýšlení kroků na jejich podporu v každodenní činnosti. Mnoho činností pro dosažení úspěchu u svých žáků dobří učitelé dělají instinktivně, měli by mít možnost v diskuzi se ujistit, kdy nastal čas pro písemné zpracování PLPP. Součástí vzdělávání je i pochopení širších souvislostí, jakými je například role PLPP v případě nutnosti využití vyšších stupňů podpory. Vzdělávací cíl: Naučit ředitele škol, výchovné poradce a učitele ZŠ zásadám pro zpracování PLPP a jejich vytvoření s porozuměním situaci. Plán pedagogické podpory s žákem na základní škole na II. stupni v rámci 1. stupně podpůrného opatření všem pedagogickým pracovníkům II. stupně ZŠ Program je zaměřený na novelu zákona č. 561/2004 Sb. a na podpůrné opatření 1. stupně, zároveň vychází z platných legislativních norem souvisejících s novelou školského zákona. Program specifikuje podpůrné opatření 1. stupně. Jedná se především o úpravu metod výuky, didaktické postupy a úpravy ve vzdělávání žáka na 2. stupni základní školy, které mohou pedagogové využít bez doporučení odborného pracoviště. Plán stručně popisuje, kde má žák výukové nebo výchovné obtíže související s poskytováním vzdělávání, co se v postupech dá změnit a jak se tyto změny v pedagogických postupech promítnou do metod práce s žákem, organizace vzdělávání a hodnocení, s důrazem na specifičnost vzdělávání v základní škole. Lektor bude klást důraz na specifičnost tvorby a využití plánu pedagogické podpory jako první instance pedagogické práce s žákem s problémy ve výchovně-vzdělávacím procesu. Poskytneme vám teoretický základ vyplývající z legislativy a způsobu tvorby plánu pedagogické podpory. Lektor vám ukáže, jak provádět základní pedagogickou diagnostiku, jak s ní dále pracovat a jaké je její praktické využití v rámci výchovně-vzdělávacího procesu a při tvorbě plánu pedagogické podpory. Nezapomeneme ani na možnost zapojení rodičů (zákonných zástupců) při plnění plánu pedagogické podpory a aktivní zapojení žáka v rámci jeho možností, s ohledem na jeho sociální status, životní a kulturní podmínky. Vzdělávací cíl: Získáte schopnost rozeznat a analyzovat situace, ve kterých je nutné zavést plán pedagogické podpory žáka. Na základě svých poznatků se naučíte tvořit plán pedagogické podpory a v jeho rámci zvládnete optimální řešení v rámci vzájemné spolupráce. 8

Individuální vzdělávací plán na 1. stupni ZŠ jako jeden z druhů podpůrných opatření pedagogickým pracovníkům I. stupně ZŠ, výchovným poradcům Program je zaměřen na novelu zákona č. 561/2004 Sb. a zaměřuje se na tvorbu a využití individuálního vzdělávacího plánu na prvním stupni základní školy, zároveň vychází z platných legislativních norem souvisejících s novelou školského zákona. Program specifikuje IVP pro žáka na prvním stupni ZŠ z pohledu novely školského zákona a platných legislativních norem. Zabývá se IVP jako závazným pracovním materiálem, který slouží všem účastníkům výchovně-vzdělávacího procesu. Jedná se především o úpravu metod výuky, didaktické postupy a úpravy ve vzdělávání žáka, které pedagogové využívají na základě doporučení odborného pracoviště. IVP popisuje, kde má žák výukové nebo výchovné obtíže související s etiologií vzniku a lékařskou, resp. pedagogickou diagnózou, s poskytováním vzdělávání, co se v postupech dá změnit a jak se tyto změny promítnou do metod práce s žákem, organizace vzdělávání a hodnocení. Zároveň jakým způsobem, pokud je to doporučeno odborným pracovištěm, změnit nebo upravit obsah a výstupy ze vzdělávání RVP ZV. V rámci kurzu vám poskytneme teoretický základ vyplývající z legislativy a způsobu tvorby individuálního vzdělávacího plánu. Lektor vám ukáže, jak přečíst a rozebrat zprávu z odborného pracoviště, jak s ní dále pracovat a jakým způsobem na základě této zprávy vytvořit funkční individuální vzdělávací plán. Nezapomeneme ani na možnost zapojení rodičů (zákonných zástupců) při plnění plánu pedagogické podpory a aktivní zapojení žáka v rámci jeho možností, s ohledem na jeho sociální status, životní a kulturní podmínky. Vzdělávací cíl: Získáte schopnost rozeznat a analyzovat doporučení z odborných pracovišť. Na základě těchto rozborů dokážete vytvořit funkční IVP na prvním stupni ZŠ. Získáte základní vědomí o legislativním rámci, který se vztahuje k IVP, úpravě výstupů a obsahu vzdělávání. Individuální vzdělávací plán na 2. stupni ZŠ jako jeden z druhů podpůrných opatření pedagogickým pracovníkům II. stupně ZŠ, výchovným poradcům, metodikům prevence, speciálním pedagogům Program je zaměřen na novelu zákona č. 561/2004 Sb. a zaměřuje se na tvorbu a využití individuálního vzdělávacího plánu na druhém stupni základní školy, zároveň vychází z platných legislativních norem souvisejících s novelou školského zákona. 9

Program specifikuje IVP pro žáka na druhém stupni ZŠ z pohledu novely školského zákona a platných legislativních norem. Zabývá se IVP jako závazným pracovním materiálem, který slouží všem účastníkům výchovně-vzdělávacího procesu. Jedná se především o úpravu metod výuky, didaktické postupy a úpravy ve vzdělávání žáka, které pedagogové využívají na základě doporučení odborného pracoviště. IVP popisuje, kde má žák výukové nebo výchovné obtíže související s etiologií vzniku a lékařskou, resp. pedagogickou diagnózou, s poskytováním vzdělávání, co se v postupech dá změnit a jak se tyto změny v pedagogických postupech promítnou do metod práce s žákem, organizace vzdělávání a hodnocení. Zároveň jakým způsobem, pokud je to doporučeno odborným pracovištěm, změnit nebo upravit obsah a výstupy ze vzdělávání RVP ZV. V rámci kurzu vám poskytneme teoretický základ vyplývající z legislativy a způsobu tvorby individuálního vzdělávacího plánu. Lektor vám ukazuje, jak přečíst a rozebrat zprávu z odborného pracoviště, jak s ní dále pracovat a jakým způsobem na základě této zprávy vytvořit funkční individuální vzdělávací plán. Nezapomeneme ani na možnost zapojení rodičů (zákonných zástupců) při plnění a tvorbě IVP a aktivní zapojení žáka v rámci jeho možností, s ohledem na jeho sociální status, životní a kulturní podmínky. Vzdělávací cíl: Získáte schopnost rozeznat a analyzovat doporučení z odborných pracovišť a na základě těchto rozborů dokážete vytvořit funkční IVP na druhém stupni ZŠ. Zároveň získáte základní vědomí o legislativním rámci, který se vztahuje k IVP, úpravě výstupů a obsahu vzdělávání. Vzdělávání žáků podle 16 odstavce 9 školského zákona všem pedagogickým pracovníkům ZŠ, výchovným poradcům Program je zaměřený na vzdělávání žáků uvedených v 16 odstavci 9 školského zákona a na legislativní rámec vyhlášky č. 27/2016 19 26. Na semináři se seznámíte s pravidly vzdělávání těchto žáků ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině. Budeme se věnovat zařazování žáků do školy, třídy, oddělení nebo studijní skupiny zřízené podle 16 odst. 9 zákona, způsobům převedení žáků do vzdělávacího programu základní školy speciální, organizaci vzdělávání těchto žáků a počtům žáků. Budeme se také zabývat způsoby spolupráce s ŠPZ, s rodiči a zákonnými zástupci. Nezapomeneme ani na úpravy RVP, zohlednění těchto aktualizací do ŠVP a tvorbu individuálního vzdělávacího plánu. Vzdělávací cíl: Budete disponovat základními znalostmi potřebnými při pedagogické práci s žáky uvedenými v 16 odstavec 9 zákona. 10

Poruchy pozornosti a soustředění jako důsledek ADD a ADHD ve školní praxi všem pedagogickým pracovníkům ZŠ, výchovným poradcům, speciálním pedagogům Na semináři vám objasníme příčiny a následky nepozornosti, hyperaktivity a impulzivity žáků ve škole. Poruchy souhrnně označované jako ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), ADD (Attention Deficit Disorder) se projevují neschopností udržet pozornost při výuce, dokončovat úkoly, zapomnětlivostí v každodenních činnostech. Budeme se zabývat základní terminologií, diagnostickými, reedukačními a podpůrnými formami systematické péče, optimální strategií ve výuce, možnostmi spolupráce výchovných poradců a školních psychologů na základě doporučení pedagogicko-psychologických poraden, smyslem IVP (individuální vzdělávací plán) a významem pravidelných konzultací rodičů s učiteli. Součástí semináře je i rozbor příkladů z praxe, optimální možnosti pomoci, diskuze. Vzdělávací cíl: Získáte přehled v systému péče a reedukace u žáků s ADHD. Seznámíte se s individuálním a specifickým přístupem při řešení vzdělávacích problémů. Získáte schopnost analyzovat doporučení z pedagogicko-psychologických poraden a vytvářet individuální vzdělávací program, hodnotit jeho efektivitu a sledovat osobní vývoj žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Žák s výchovnými problémy rizikové chování dětí a mládeže všem pedagogickým pracovníkům ZŠ Seznámíme vás s pojmem resilience a s jeho související prevencí, která je nedílnou součástí práce školy. Podrobně rozebereme syndrom CAN jako soubor nenáhodných, vědomých či nevědomých aktivit či neaktivit (nezabránění) rodičů či jiných osob vůči dítěti, které jsou v dané společnosti nepřijatelné nebo odmítané a které vedou k poškození psychického či fyzického zdraví dítěte a narušují jeho optimální vývoj nebo společenský stav. Vzdělávací cíl: Získáte informace o pojmu resilience jako způsobu ozdravení jedince, dále o možnostech prevence sociálněpatologických jevů u mládeže. Získáte podrobné informace o syndromu CAN co tento syndrom zahrnuje, konkrétní formy syndromu CAN, rizikové děti v syndromu CAN, rizikoví rodiče v syndromu CAN. Dozvíte se informace o typických projevech chování dětí procházejících tímto syndromem. 11

Žák s výchovnými problémy na ZŠ specifické poruchy chování všem pedagogickým pracovníkům ZŠ Včasná diagnostika a včasná intervence jsou východiska pro práci s dítětem a s rodiči, na jejichž základě lze s dítětem účinně pracovat. Seznámíte se se základními pojmy, specifickými poruchami chování, ADHD, ADD, s hyperkinetickým syndromem, vztahem mezi specifickými poruchami chování a poruchami chování bez symptomů hyperkinetického syndromu, se vztahem mezi specifickými poruchami chování a specifickými poruchami učení na bázi ADHD. Budeme se věnovat symptomatologii poruch, kritériím pro diagnostiku SPCH, platné legislativě, metodám práce u dětí se SPCH, spolupráci rodiny, postavení dítěte s ADHD ve škole a vztahu učitele k takovémuto dítěti, pedagogické diagnostice a depistáži dětí, úpravě klasifikace, tvorbě individuálních vzdělávacích plánů, prevenci vzniku poruch chování u dětí s ADHD. Součástí semináře je diskuze, rozbor a výměna zkušeností mezi účastníky. Vzdělávací cíl: Osvojíte si řadu poznatků a praktických postupů v oblasti pedagogické diagnostiky, které budete moci zařadit do své praxe. Jaké jsou možnosti práce s dítětem? Jak na včasnou diagnostiku a aplikaci do výuky? Vzdělávání žáků z odlišného kulturního prostředí a s odlišnými životními podmínkami všem pedagogickým pracovníkům ZŠ Program je zaměřený na vzdělávání žáků z odlišného kulturního prostředí a s odlišnými životními podmínkami (chudoba, etnická příslušnost, postavení azylanta, cizinci) tak, jak je tato problematika definována v novele školského zákona, vyhlášce č. 27/2016 a ostatních souvisejících právních předpisech (Úmluva o právech dítěte). Během semináře se budeme věnovat i nutnosti úpravy organizace a průběhu vzdělávání těchto žáků. Vzdělávací cíl: Budete disponovat základními znalostmi potřebnými při začleňování žáků s odlišnými kulturními a životními podmínkami do běžného vzdělávání. 12

Spolupráce učitele a asistenta pedagoga 16 vyučovacích hodin (2 dny) MSMT-1506/2016-1-59 pedagogickým pracovníkům ZŠ, gymnázií a SŠ Tento vzdělávací program vychází z priorit MŠMT k systémové podpoře společného vzdělávání žáků. Na tomto semináři se budete věnovat spolupráci mezi učitelem a asistentem pedagoga (AP), který je přidělen dítěti nebo ke třídě. Program je zaměřen i na spolupráci asistentů a rodičů. Seminář je rozdělen do dvou 8hodinových částí. Součástí každé je diskuse o možných reálných situacích, které se mohou objevit. Seznámíte se s kompetencemi asistenta pedagoga dle zákona o pedagogických pracovnících a jeho pracovní náplní, naučíte se aplikovat nové poznatky do prostředí školního kolektivu, rozlišovat motivaci, manipulaci a zacházení s nimi, práci s reflexí a sebereflexí. Osvojíte si principy verbální a neverbální komunikace a schopnost asertivního jednání. 1. den: Role asistenta pedagoga ve škole Legislativní rámec - kompetence AP z pohledu zákona o pedagogických pracovnících - kompetence AP ve třídě - kompetence ostatních pedagogických pracovníků školy Způsoby spolupráce mezi pedagogy a AP Konkrétní způsoby spolupráce mezi jednotlivými vyučujícími v dané třídě a AP AP pro třídu AP přidělený k žákovi Diskuse 2. den: Komunikační dovednosti mezi AP, učitelem a rodiči Asertivní chování - asertivní techniky vysvětlení a nácvik jednotlivých asertivních technik v komunikaci mezi AP, učitelem a rodičem - řešení konfliktu, obrana před manipulací, přijatelný kompromis, konstruktivní kritika, přijetí pochvaly v komunikaci mezi AP, učitelem a rodičem Sebereflexe - pozitivní hodnocení sebe pozitivní hodnocení druhých vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu a akceptace druhého Diskuse 13

Efektivní hodnocení žáků a specifičnost hodnocení žáků se SPU, SPCH 16 vyučovacích hodin (2 dny) MSMT-1506/2016-1-59 pedagogům ZŠ, SŠ, výchovným poradcům a speciálním pedagogům Hodnocení žáků je nezbytnou součástí výchovně-vzdělávacího procesu. Hodnocení je velmi složité a dotýká se všech účastníků vzdělávacího procesu. Tento seminář je rozdělen na dva výukové dny. 1. den Chcete posílit své dovednosti v hodnocení žáků? Díky semináři získáte nové podněty pro pojetí hodnocení jako procesní cesty vedoucí k celkovému rozvoji žáka (předávání informací žákům o nich samých, o jejich úspěších a neúspěších; vodítka a ukazatele, kam mají nasměrovat svou pozornost a píli). Hodnoticí dovednost učitele by měla obsáhnout i jiné aspekty, než na jaké jsou on a jeho žáci zvyklí. Seminář vám pomůže při tvorbě hodnoticích kritérií, která vedou ke správnému pochopení evaluačního procesu v současné škole. Reflexe jako základní kámen profesního i osobnostního rozvoje = Co, jak a proč chceme nebo potřebujeme hodnotit u žáků? Vědomá zpětná vazba a co v ní musíme vidět = Jak získat kritéria hodnocení pro žáky? Směřování moderního managementu vedení třídy na úroveň učení, které lze ve škole dosáhnout (pasivní, závislé, formativní, autonomní) = Jak koncipovat hodnocení v duchu kritérií? Jak se učit formativnímu hodnocení za použití evaluace (zpětná vazba na přijatý plán učebních osnov) v hodnocení klíčových kompetencí? Tvorba žákovských portfolií a jejich smysl 2. den Druhá část je zaměřena na specifičnost hodnocení výchovného a vzdělávacího procesu u žáků se SPU, SPCH, případně u žáků integrovaných. Zároveň vyzdvihuje propojení závěrů speciálně pedagogické diagnostiky a individuálního hodnocení. Vysvětlíme vám, jak je důležitý závěr pedagogické diagnostiky odborného školského pracoviště, z něj vycházející cíl vzdělávání a jeho zhodnocení s přihlédnutím ke specifičnosti postižení žáka. Budeme také hovořit o tom, jak hodnocení vysvětlit rodičům a jak je informovat o pokrocích a nedostatcích žáka. Součástí je diskuse a rozbor příkladů z praxe. Hodnocení žáků, význam hodnocení a jeho specifika u žáků se SPU, SPCH Hodnocení, hodnocení kompetencí a sebehodnocení se zaměřením na motivační aspekt hodnocení u žáků se SPU, SPCH Specifičnost hodnocení pro jednotlivé druhy SPU, SPCH Praktické ukázky hodnocení a diskuse 14

Práce s žáky-cizinci na základní škole 16 vyučovacích hodin (2 dny) MSMT-1506/2016-1-59 pedagogům ZŠ, SŠ, výchovným poradcům a speciálním pedagogům Seminář je rozdělen na dvě 8 hodinové části. V první části se budete společně s lektorkou věnovat rozvoji komunikačních kompetencí s rodiči-cizinci. V druhé části se zaměříte na způsoby překonávání jazykových bariér, jazykový rozvoj a problematiku žákůcizinců směrem k jazykovému rozvoji. Budeme také hovořit o dopadech na psychiku žáků v souvislosti se vstupem do jazykově homogenní třídy a následně na jejich postavení ve třídě. Díky semináři se naučíte aplikovat do praxe nové poznatky, osvojíte si principy verbální a neverbální komunikace, schopnost asertivního jednání, naučíte se rozlišovat motivaci a manipulaci. Posílíte své kompetence při začleňování žáků s odlišným mateřským jazykem do českého základního vzdělávání. Získáte informace, materiály, metodická doporučení a praktické dovednosti nutné pro práci s žáky z odlišného jazykového prostředí a praktické tipy k jazykovému rozvoji. 1. den: Komunikační kompetence učitelů Přehled nejčastějších menšin a jejich specifika Asertivní chování - asertivní techniky vysvětlení a nácvik jednotlivých asertivních technik - řešení konfliktu, obrana před manipulací ze strany rodičů, přijatelný kompromis mezi oběma stranami, přijetí a poskytování konstruktivní kritiky, přijetí a poskytování pochvaly Sebereflexe - pozitivní hodnocení sebe sama - pozitivní hodnocení druhých vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu a akceptace druhého Aplikace naučených technik v komunikaci s rodiči-cizinci s ohledem na jejich kulturní odlišnosti a zvyky 2. den: Žák-cizinec v období adaptace Úvod do problematiky vzdělávání žáků s odlišným mateřským jazykem Právní rámec vzdělávání cizinců Metodická podpora při vzdělávání žáků-cizinců Spolupráce s nevládními organizacemi při výuce Praktický rozbor a diskuse 15

Pedagogická diagnostika žáka na základní škole 16 vyučovacích hodin (2 dny) MSMT-1506/2016-1-59 pedagogům ZŠ, SŠ, výchovným poradcům a asistentům pedagoga Včasná diagnostika a dobře provedená diagnostika žáka ve škole je základem pro to, aby žák nebyl ohrožen syndromem školní neúspěšnosti. Obsah semináře je rozdělen do dvou dnů. V první části vám objasníme základní pojmy pedagogické diagnostiky (PD), diagnostické kompetence učitele a základní diagnostické metody. Důležitou součástí kurzu je praktický nácvik získaných poznatků. Získáte obecné znalosti o PD a jejich prostředcích. V druhé části se budete věnovat diagnostikování jednotlivých oblastí, které jsou důležité pro dobré zvládnutí školních vědomostí. Tyto oblasti ovlivňují kvalitní osvojení učiva a jsou zaměřeny na vyhodnocení poznatků, výsledků a na následnou pedagogickou práci se závěry PD. Součástí je diskuse a rozbor příkladů z praxe. 1. den: Úvod do pedagogické diagnostiky Vymezení základních pojmů a metod pedagogické diagnostiky - cíl, oblasti, diagnostický postup, chyby při diagnostikování - diagnostické kompetence učitele Metody - pozorování obecné principy, průběh, zápis - rozhovor princip, vedení rozhovoru, typy, techniky kladení otázek - dotazníky pro rodiče typy a jejich sestavování - sociometrické metody - analýza pedagogické dokumentace - anamnéza rodinná, osobní, školní Praktické ověření získaných poznatků - sestavení dotazníku pro rodiče na základě zadání (skupinová práce, prezentace, argumentace, vyhodnocení) - sestavení rozhovoru pro dítě a rodiče techniky kladení otázek (skupinová práce, prezentace, argumentace, vyhodnocení) - práce se získanými daty 2. den: Pedagogická diagnostika žáka ZŠ Hodnocení úrovně hrubé motoriky, hodnocení vnímání tělesného schématu, diagnostika úrovně pravolevé, prostorové a časové orientace Diagnostika úrovně percepce 16

Diagnostika úrovně čtení Diagnostika písemného projevu Diagnostika úrovně matematických schopností a dovedností Diagnostika chování dítěte Diskuse a rozbor příkladů z praxe Vzdělávání žáků-cizinců na základních školách MSMT-1506/2016-1-59 pedagogům ZŠ, SŠ, výchovným poradcům a speciálním pedagogům Celý seminář je zaměřen na inkluzi žáků-cizinců do školního prostředí. Budeme se věnovat problematice žáků-cizinců v českém základním vzdělávání, jejich výuce českého jazyka, spolupráci s rodiči a způsobům překonávání jazykových bariér. Nezapomeneme ani na téma postavení žáka ve skupině jazykově homogenní třídy a dopad vstupu do třídy na psychiku dítěte. Získáte informace, materiály, metodická doporučení a praktické návody. Nedílnou součástí semináře je právní rámec vzdělávání dětí-cizinců a praktické příklady pomoci školám. Přehled nejčastějších menšin a jejich specifika Komunikace a techniky v komunikaci s žáky-cizinci a rodiči-cizinci s ohledem na jejich kulturní odlišnosti a zvyky Úvod do problematiky vzdělávání žáků s odlišným mateřským jazykem Právní rámec vzdělávání cizinců Metodická podpora Spolupráce s nevládními organizacemi Praktický rozbor a diskuse Asistent pedagoga jako člen týmu MSMT-1506/2016-1-59 pedagogům ZŠ, SŠ, speciálním pedagogům a asistentům pedagoga Tento vzdělávací program vychází z priorit MŠMT k systémové podpoře společného vzdělávání žáků. Na semináři se seznámíte s kompetencemi asistenta pedagoga (AP) dle zákona o pedagogických pracovnících a s jeho pracovní náplní. Naučíte se aplikovat nové poznatky do prostředí školního kolektivu, rozlišovat motivaci a manipulaci a zacházení s nimi. Dozvíte se důležité informace o spolupráci s AP. 17

Celý obsah je zaměřen na kompetence AP z pohledu zákona o pedagogických pracovnících a konkrétních potřeb žáka, které vyplývají z doporučení školského poradenského zařízení. Je kladen důraz na rozdílnou práci AP přiřazeného ke třídě a AP přiřazeného žákovi. Součástí je diskuse o možných reálných situacích, které se mohou v rámci spolupráce objevit. Legislativní rámec - kompetence AP z pohledu zákona o pedagogických pracovnících - kompetence AP ve třídě - kompetence ostatních pedagogických pracovníků školy Způsoby spolupráce mezi pedagogy a asistentem pedagoga - konkrétní způsoby spolupráce mezi jednotlivými vyučujícími ve třídě a AP - AP pro třídu - AP pro žáka Specifika hodnocení žáků se SPU a SPCH MSMT-1506/2016-1-59 pedagogům ZŠ, SŠ, výchovným poradcům, speciálním pedagogům Na tomto semináři se zaměříme na specifičnost hodnocení výchovného a vzdělávacího procesu u žáků se SPU, SPCH, případně u žáků integrovaných. Budeme hovořit o propojení závěrů speciálně-pedagogické diagnostiky a individuálního hodnocení. Vysvětlíme vám, jak důležitý je závěr pedagogické diagnostiky odborného školského pracoviště, z něj vycházející cíl vzdělávání a jeho zhodnocení s přihlédnutím ke specifičnosti postižení žáka. Budeme také hovořit o tom, jak hodnocení vysvětlit rodičům a jak je informovat o pokrocích a nedostatcích žáka. Hodnocení žáků, význam hodnocení a jeho specifika u žáků se SPU, SPCH Hodnocení, hodnocení kompetencí a sebehodnocení se zaměřením na motivační aspekt hodnocení Specifičnost hodnocení pro jednotlivé druhy SPU, SPCH Praktické ukázky hodnocení Společná diskuse 18

Včasná a dobrá pedagogická diagnostika prevence školní neúspěšnosti MSMT-1506/2016-1-59 pedagogům ZŠ, SŠ, speciálním pedagogům a asistentům pedagoga Včasná diagnostika a dobře provedená diagnostika žáka ve škole je základem pro to, aby žák nebyl ohrožen syndromem školní neúspěšnosti. Objasníme vám základní pojmy pedagogické diagnostiky (PD), diagnostické kompetence učitele a základní diagnostické metody. Důležitou součástí kurzu je praktický nácvik získaných poznatků. Získáte obecné znalosti o PD a jejích prostředcích. V druhé části se budete věnovat diagnostikování jednotlivých oblastí, které jsou důležité pro dobré zvládnutí školních vědomostí. Tyto oblasti ovlivňují kvalitní osvojení učiva a jsou zaměřeny na vyhodnocení poznatků, výsledků a na následnou pedagogickou práci se závěry PD. Součástí je diskuse a rozbor příkladů z praxe. Hodnocení úrovně hrubé motoriky, hodnocení vnímání tělesného schématu, diagnostika úrovně pravolevé, prostorové a časové orientace Diagnostika úrovně percepce Diagnostika úrovně čtení Diagnostika písemného projevu Diagnostika úrovně matematických schopností a dovedností Diagnostika chování dítěte Zpráva o dítěti předkládaná odbornému pracovišti Využití závěrů pedagogické diagnostiky v další práci s žákem Diskuse a rozbor příkladů z praxe ADHD, nebo LMD? Poruchy chování MSMT - 29742/2014-2-727 všem pedagogickým pracovníkům ZŠ, pedagogům speciálních škol Seznámíte se s příčinami a projevy specifických poruch chování a s možnostmi jejich zmírnění, popř. odstranění. Ukážeme Vám řešení konkrétních případů z praxe. Lze rozlišit poruchy chování a kázeňské obtíže způsobené nedostatkem výchovného vedení? Další příčiny nevhodného chování, ADHD, ADD a LMD vývoj a odlišení pojmů, příčiny a projevy, poznatky nových výzkumů Osobnost dítěte s ADHD, ADD, zvláštnosti v chování 19

Diagnostika v zahraničí a v České republice, reedukace u nás a v zahraničí Dětská agresivita hledání možných příčin a následných kroků, spolupráce s rodiči Výukové obtíže jako jedna z příčin kázeňských problémů Doporučení pro práci s dětmi s kázeňskými problémy na základě rozboru příčin obtíží Specifické poruchy učení MSMT - 28484/2015-2-671 všem pedagogickým pracovníkům ZŠ Tento seminář Vás seznámí se základní terminologií a získáte znalosti k diagnostice specifických poruch učení. Díky tomu budete schopni přizpůsobit výuku potřebám žáků se SPU. Osvojíte si řadu poznatků a praktických postupů v oblasti pedagogické diagnostiky, které budete moci zařadit do své praxe. Seznámíte se s možnostmi práce s dětmi, s možnostmi včasné diagnostiky a aplikace do výuky. Včasná diagnostika a včasná intervence jako východiska pro práci s dítětem a s rodiči, na jejichž základě lze s dítětem účinně pracovat Základní pojmy, specifické poruchy učení, ADHD, ADD, hyperkinetický syndrom, vztah mezi specifickými poruchami učení a syndromem školní neúspěšnosti Objasnění symptomatologie těchto poruch, kritéria pro diagnostiku SPU, platná legislativa, metody práce u dětí se SPU, spolupráce rodiny Postavení dítěte se SPU ve škole a vztah učitele k takovémuto dítěti Pedagogická diagnostika a depistáž dětí v základní škole, úprava klasifikace, tvorba individuálních vzdělávacích plánů Prevence vzniku poruch učení u dětí Diskuse a rozbor příkladů z praxe Specifické poruchy chování MSMT - 28484/2015-2-671 všem pedagogickým pracovníkům ZŠ Na semináři se seznámíte se základní terminologií a získáte znalosti k diagnostice specifických poruch chování. Díky tomu budete schopni přizpůsobit výuku potřebám žáků s poruchami chování. Osvojíte si řadu poznatků a praktických postupů v oblasti pedagogické diagnostiky, které budete moci zařadit do své praxe. 20

Včasná diagnostika a včasná intervence jako východiska pro práci s dítětem a s rodiči, na jejichž základě lze s dítětem účinně pracovat Základní pojmy, specifické poruchy chování, ADHD, ADD, hyperkinetický syndrom, vztah mezi specifickými poruchami chování a poruchami chování bez symptomů hyperkinetického syndromu, vztah mezi specifickými poruchami chování a specifickými poruchami učení na bázi ADHD Objasnění symptomatologie těchto poruch, kritéria pro diagnostiku SPCH, platná legislativa, metody práce u dětí se SPCH, spolupráce rodiny Postavení dítěte s ADHD ve škole a vztah učitele k takovémuto dítěti Pedagogická diagnostika a depistáž dětí v základní škole učitelem, úprava klasifikace, tvorba individuálních vzdělávacích plánů Prevence vzniku poruch chování u dětí s ADHD Diskuse a rozbor příkladů z praxe Autismus MSMT - 28484/2015-2-671 pedagogickým pracovníkům 1. stupně ZŠ Na tomto semináři se dozvíte informace o poruše autistického spektra (PAS). Tato porucha je bohužel diagnózou pro celý život. Autismus prostupuje celou osobností jedince. Netýká se pouze vybraných projevů a nedá se nikterak medicínsky odstranit. Je třeba s ním naučit žít rodiče, učitele a především samotného jedince. Diagnóza se týká sociálních vztahů v celé rovině, jejich navazování a udržování, pochopení mezilidské (a to nejen) interakce. Na semináři se naučíte, jak k autismu z pozice pedagoga přistupovat. Získáte náměty, tipy a informace o možnostech vzdělávání a terapie pro žáky, kteří trpí touto poruchou. Stručný obsah: Co je PAS, triáda postižení, dítě s PAS, žák s PAS, dospělý s PAS, biologický přístup k PAS, behaviorální přístup k PAS, možnosti vzdělávání, možnosti terapie, další život osob s PAS, rodina jedince s PAS Pedagogická diagnostika a tvorba IVP MSMT - 28484/2015-2-671 všem pedagogickým pracovníkům ZŠ Včasná diagnostika a včasná intervence je východiskem pro práci s dítětem a s rodiči, na jejichž základě lze s dítětem účinně pracovat. 21

Seznámíte se se základními pojmy a s poruchami, které můžete diagnostikovat. Naučíme Vás je rozlišovat a aplikovat svoje poznatky do výuky. Osvojíte si řadu poznatků a praktických postupů v oblasti pedagogické diagnostiky, které budete moci zařadit do své praxe. Základní pojmy specifické poruchy učení, ADHD, ADD, hyperkinetický syndrom Vztah mezi specifickými poruchami učení a syndromem školní neúspěšnosti Symptomatologie těchto poruch, kritéria pro diagnostiku SPU Platná legislativa, metody práce u dětí se SPU, spolupráce rodiny Postavení dítěte se SPU ve škole a vztah učitele k takovémuto dítěti Pedagogická diagnostika a depistáž dětí v základní škole učitelem Úprava klasifikace, tvorba individuálních vzdělávacích plánů Prevence vzniku poruch učení u dětí Vybrali jste vhodný kurz? kontaktujte nás o prostřednictvím poptávkového formuláře, o nebo nám zašlete e-mailovou poptávku na infra@infracz.cz, o telefonicky na číslech 568 851 733, 568 850 770 a 568 850 772, dohodněte si s námi možné termíny konání, pošleme Vám dotazník ke zjištění Vašich potřeb, který následně předáme našim lektorům k přípravě kurzu tzv. na míru, zašlete nám objednávku a my seminář přivezeme přímo k Vám. Zúčastnit se můžete také 4. celostátní konference Více informací zde 22