CZ.1.07/1.3.43/ Harmonogram vzdělávacích aktivit

Transkript

1 Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/ Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer řízení - Profesní rozvoj řídícího pracovníka ve školství 1. blok - Prezentační a komunikační dovednosti - nácvik prezentačních dovedností, profesionální osobní vystupování, psychologie a způsoby argumentace, vedení diskusí, praktické cvičení a prezentace. 2. blok - Projektové řízení - Aktivity projektového charakteru pro dosahování cílů v rámci strategie organizace. Prostředek pro dosažení změny (včetně zavedení procesu). Aplikace znalostí, dovedností, nástrojů a technik na projektové aktivity, které vedou ke splnění požadavků projektu hodin Personální politika 1. modul Východiska personálního řízení, vnější a vnitřní podmínky personálního řízení v organizaci, personální strategie a personální politika, organizační kultura, organizační klima, systém personálních činností, nové trendy v řízení lidí.

2 8 hodin Personální politika 2. modul Podpůrné činnosti personální politiky, pracovní chování a osobnost člověka, pracovní motivace, faktory pracovní spokojenosti, výkon pracovníků, nástroje stimulace pracovníků, motivační program organizace, evaluace lidských zdrojů hodin Self management aneb sebepoznání, seberozvoj a sebeřízení Vzdělávací strategie školy s ohledem na organizační strukturu, kvalifikační profil pracovníka, kariérní růst zaměstnanců, stanovení kariérní dráhy, další vzdělávání, rozvoj pracovníků jako nástroj vedení, evaluace personálních činností, systém DVPP - analýza, realizace, vyhodnocení hodin Problémy učitelské profese a profesionality Problémy učitelské profese a profesionality Doc. Jaroslav Koťa Doc. Jaroslav Koťa autorita učitele, prestiž učitelské profese, očekávání spjatá s touto profesí, moc učitele, skryté kurikulum, příležitosti a rizika učitelské profese autorita učitele, prestiž učitelské profese, očekávání spjatá s touto profesí, moc učitele, skryté kurikulum, příležitosti a rizika učitelské profese 2 pedagogické sbory ZŠ kpt. Jaroše + ZŠ A MŠ Praskačka 2 pedagogické sbory ZŠ Dobřany ZŠ Praskačka

3 Kooperativní Příprava vyučovací jednotky pro realizaci Dana Forýtková Proč se nám občas výuka nedaří? Co vše výuku ovlivňuje? Jak skrze přípravu na výuku zvýšit možných modelech pro výuku. Přináší informace o úspěšnosti výuky. Celý pedagogický sbor ZŠ kpt. Jaroše (17 pedagogů) hodin Kooperativní Příprava vyučovací jednotky pro realizaci Dana Forýtková Proč se nám občas výuka nedaří? Co vše výuku ovlivňuje? Jak skrze přípravu na výuku zvýšit možných modelech pro výuku. Přináší informace o úspěšnosti výuky. Celý pedagogický sbor ZŠ Trivium (11 pedagogů) , Dobřany Kooperativní Příprava vyuč. jednotky pro realizaci Dana Proč se nám občas výuka nedaří? Co vše výuku Celý pedagogický sbor ZŠ Forýtková ovlivňuje? Jak skrze přípravu na výuku zvýšit Podharť (14 pedagogů) Tento program možných je spolufinancovaný modelech pro Evropským výuku. sociálním Přináší informace fondem a státním o rozpočtem České republiky , Dvůr Králové

4 úspěšnosti výuky. Kooperativní Příprava vyučovací jednotky pro realizaci Dana Forýtková Proč se nám občas výuka nedaří? Co vše výuku ovlivňuje? Jak skrze přípravu na výuku zvýšit možných modelech pro výuku. Přináší informace o úspěšnosti výuky. Celý pedagogický sbor ZŠ a MŠ Praskačka (8 pedagogů) ZŠ a MŠ Praskačka Jak zapojit mozek dítěte do učení? Věra Krejčová Základem semináře je seznámení s Integrovanou tématickou výukou dle zásad Susan Kovalikové. Jedná se o principy výuky, které vycházejí z poznání, jak se učí mozek. Pokud se mají žáci něco úspěšně naučit, musí být v procesu učení přítomny tři nebo více tzv. mozkově kompatibilních složek. Ačkoli to zní vědecky, jedná se o prakticky zaměřený seminář, který pomůže objasnit příčiny úspěchu či neúspěchu vzdělávacího procesu, a poskytne praktický návod jak zlepšit výkony dětí, tak i dospělých. Objasní, co potřebují od učitele žáci, aby jejich učení bylo efektivnější. Poznejme faktory, které nám usnadňují či naopak komplikují učební proces hod.

5 Aktivizační metody do výuky Hodnocení a sebehodnocení žáků Zdeněk Dlabola Zdeněk Dlabola Praktický interaktivní seminář zaměřený na metody, které svým charakterem žáka motivují a baví jej. Diskusní a komunikační techniky, simulační techniky a hraní rolí, techniky objevování a řešení problému, práce s textem. Vše pod taktovkou třífázového modelu učení EUR. Seminář je zaměřený na osvojení dovedností hodnotit a sebehodnotit. Objasňuje psychologické aspekty hodnocení. Tyto procesy probíhají na několika vztahových úrovních učitel - žák, žák žák, rodiče žák. V části věnované reflexi se nejprve zaměříme na význam hodnocení žáka v učebním procesu a na faktory, které toto hodnocení ovlivňují. V části, která se věnuje sebereflexi žáka, se budeme věnovat faktorům působícím v této oblasti a rozvojem dovedností hodnotit a sebehodnotit hod hod. Reflexe a sebereflexe učitele Známe dobře své žáky? Učební styly Daniel Vychodil Věra Krejčová Sebepoznání učitele techniky a nástroje, typologie učitelů, učební styly učitele, specifika pedagogického působení učitele, učitelská individualita, přístupy k žákům, učitelův obraz o žákovi jako ukazatel jeho psychologické vnímavosti, autodiagnostika a práce s motivací ve třídě Co vše potřebuji o svých žácích vědět, abych jim byl dobrým učitelem. Typologie žáků dle složek osobnosti, učební styly žáků, diagnostika učebních stylů hod.

6 Učení v centrech diferenciace ve vzdělávání Agresivita dětí a mládeže Kamila Zemanová Zdeněk Martínek Pohled do třídy pracující podle programu Začít spolu a jejího uspořádání. Jedná se o prostor, rozčleněný do menších pracovních koutků (tzv.center aktivit). Tyto koutky jsou různě tématicky zaměřeny a vybaveny tak, aby podněcovaly děti k učení. V centrech se děti učí přímou zkušeností. Poskytují prostor jak pro samostatnou práci, tak pro práci ve skupinách. Děti se v nich učí od sebe navzájem, nápodobou a pozorováním. Tím, že pracují v malých skupinách, mohou spolu přirozeně komunikovat, řešit problémy, rozhodovat se, procvičovat si vyjadřovací schopnosti apod. Agresivita a agrese rozdíl; Směry agrese; Dělení agresí; Příčiny zvýšeného výskytu agrese u dětí a mládeže; Zvládání a řešení agrese; Poruchy chování související s agresivním chováním a kriminalitou dětí a mládeže; Šikana jako varianta agresivního chování středa Řešení výchovných a kázeňských problémů Jan Svoboda Nástin možných krizových situací ve školním prostředí. Šikana, nástroje na její odhalení, analýza šikany v konkrétním kolektivu třídy, ukázka praktického návodu. Agresivita učitelů vůči žákům, agresivita žáků vůči učitelům. Komunikace s agresivním žákem a rodičem. Sociální potřeby žáků, projevy jejich vývoje a důsledky v prostředí ZŠ a SŠ. Vedení konstruktivního dialogu s agresivním žákem a rodičem. Příklady z praxe, ukázky řešení konkrétních krizových situací. Možné vededení dialogu ke konkrétnímu závěru. Mezilidské vztahy ve škole a prevence konfliktů od 13 hodin