Coimisiún na Scrúduithe Stáit State Examinations Commission. Leaving Certificate Marking Scheme. Czech. Higher Level

Podobné dokumenty
Coimisiún na Scrúduithe Stáit State Examinations Commission. Leaving Certificate Marking Scheme. Czech. Higher Level

Francouzský jazyk. Jazykové prostředky. Tematické okruhy. význam. Pravopis. zájmová činnost. projevu ve známých výrazech Gramatické kategorie na

Francouzský jazyk. Náměty jeu de role skupinová práce jazykové hry domácí úkoly práce s časopisy

Německý jazyk - Kvinta

Předmět: Konverzace v ruském jazyce

Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost

Formativní hodnocení. Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha OP Hodnocení

Coimisiún na Scrúduithe Stáit State Examinations Commission. Leaving Certificate Marking Scheme. Czech. Higher Level

KRITÉRIA HODNOCENÍ ZKOUŠEK PROFILOVÉ ČÁSTI MATURITNÍ ZKOUŠKY

Nejméně efektivní metody učení

INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu

ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice

Coimisiún na Scrúduithe Stáit State Examinations Commission. Leaving Certificate 2014

Buchtová Eva, Staňková Barbora

DATUM VYTVOŘENÍ:

Seznam příloh. Příloha 1: Dotazník pro učitele. Příloha 2: Dotazník pro žáky

Coimisiún na Scrúduithe Stáit State Examinations Commission. Leaving Certificate Marking Scheme. Czech. Higher Level

CZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření

ŠKOLA. - jaká by dnes měla být? Mgr. Marie Gottfriedová

Obchodní akademie, Náchod, Denisovo nábřeží 673

Gymnázium Globe, s.r.o., Bzenecká 23, Brno

Základy pedagogiky a didaktiky

Do kterého ročníku Váš syn / dcera chodí? Zaškrtněte:

KRITÉRIA HODNOCENÍ ZKOUŠEK PROFILOVÉ ČÁSTI MATURITNÍ ZKOUŠKY VE ŠKOLNÍM ROCE 2018/2019

Coimisiún na Scrúduithe Stáit State Examinations Commission. Leaving Certificate Marking Scheme. Czech. Higher Level

Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 9. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy.

Anotace Mgr. Magdaléna Nevařilová Speciální vzdělávací potřeby - žádné -

Jak by měla vypadat škola, prostor pro vzdělávání?

ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ

Základní škola je rozdělena na 2 stupně. I. stupněm se rozumí 1. až 5. ročník, II. stupněm se rozumí 6. až 9. ročník.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Organizace výuky, podmínky zápočtu a zkoušky. Vyučovací metody formy a metody vyučování. Vyučovací jednotka, praktické dokumenty ve výuce

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce

Skupinová bilance absolventů

Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:

Anglický jazyk. 6. ročník. Poslech s porozuměním

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)

4. Francouzský jazyk

Hodnocení jazykových kurzů EDUCA za období

Zpráva pro školu z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro žáky a učitele základní školy

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Zkoušky YLE. Termíny Zkoušek:

Zpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2014 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE

Je pravdivé tvrzení, že na našich školách příliš brzy rozdělujeme děti na schopné a méně schopné? Kulatý stůl SKAV a EDUin

Klíčové aktivity projektu. KA 3 Praktické kompetence pro začínající pedagogy

Autoevaluace školy. Část čtvrtá vlastní hodnocení školy 8 Rámcová struktura vlastního hodnocení školy a kritéria vlastního hodnocení školy

Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků)

ONLINE PŘÍPRAVNÝ KURZ KE ZKOUŠCE TOEFL IBT (Internet Based

A Školství a vzdělávání A1 Čtení, diskuse.

Správa sociálního zabezpečení. Předmět a systém práva SZ Prameny práva SZ Funkce práva SZ

9. ročník. -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání.

K výuce matematiky na školách v ČR

ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ

Motivace ve výchově a vyučování. Pedagogická diagnostika.

Zdravá škola. škola podporující zdraví

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA

Školní vzdělávací program Zdravá škola

ZÁSADY A KRITÉRIA PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE

CLIL - DOTAZNÍK PRO RODIČE

Charakteristika předmětu Anglický jazyk

Gramatika. Minulý čas prostý. Minulý čas průběhový. Předpřítomný čas. Podmínkové věty typ I. Modální slovesa. Vyjadřování budoucnosti

INOVACE VÝUKY V ZŠ DOLNÍ BŘEŽANY

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Ruský jazyk

KREATIVITA UČITELE JAKO VÝRAZNÁ HODNOTA VÝCHOVNÉHO PROCESU

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE

Septima, oktáva. Číslo projektu: Číslo materiálu: Název materiálu: Název školy: Autor: Tematický celek: Ročník: Datum vytvoření:

Hodnoticí standard. Jednoduchá obsluha hostů (kód: H) Odborná způsobilost. Platnost standardu

ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA VE ŠKOLÁCH A PROBLEMATIKA UČITELSKÉ ROLE. Mgr. Zuzana Svobodová

TY52 Inženýrská pedagogika letní semestr 2018/19 navazující magisterský studijní program skupiny: P T1ARA1, P T1ARP1

ZVYŠOVÁNÍODBORNÝCH KOMPETENCÍAKADEMICKÝCH PRACOVNÍKŮ OSTRAVSKÉUNIVERZITY V OSTRAVĚ A SLEZSKÉ UNIVERZITY V OPAVĚ. Název balíčku. Jméno autora/autorů

Přínos k rozvoji klíčových kompetencí:

Podkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ. C) Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě a Rozvoj. kariérového poradenství

Vnímání školy/školky ve Velkých Losinách očima rodičů

Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň

Hodnocení výukového programu tlumočnictví znakového jazyka na HiOA. Metodika připravovaného výukového programu tlumočnictví znakového jazyka na MU

DNPR1. ZMĚNA V NÁZORECH RESPONDENTŮ 1 žáci 1. stupně 0% 0%

Ukázka charakteristiky předmětu Jazyk a jazyková komunikace z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Holečkova ul., Praha 5

VYUČOVACÍ PROCE S A JEHO FÁZE

Domácí úkoly. Táta parťák

Jméno a Příjmení. Třída. Škola

5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Základní škola Olomouc, Gagarinova 19, přísp. org. Gagarinova 19, Olomouc Droždín. Vyhodnocení dotazníku pro rodiče Duben 2017

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE

Biskupské gymnázium Žďár nad Sázavou vyšší stupeň osmiletého gymnázia, čtyřleté gymnázium. Receptivní řečové dovednosti

ČTĚME DĚTEM 20 MINUT DENNĚ. KAŽDÝ DEN!

KRITÉRIA HODNOCENÍ ZKOUŠEK PROFILOVÉ ČÁSTI MATURITNÍ ZKOUŠKY VE ŠKOLNÍM ROCE 2017/2018

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení

ŠVP Gymnázium Ostrava-Zábřeh Španělský jazyk

na trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek

ONLINE KURZ K PŘÍPRAVĚ NA OFICIÁLNÍ ZKOUŠKY CAMBRIDGESKÉ UNIVERZITY

Zpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku

1 Technická výchova v podmínkách transformace školství

Hodnocení maturitní zkoušky v profilové části ve školním roce 2015/2016

SLOHOVÁ VÝCHOVA Mgr. Soňa Bečičková

Transkript:

Coimisiún na Scrúduithe Stáit State Examinations Commission Leaving Certificate 2011 Marking Scheme Czech Higher Level

SCHÉMA HODNOCENÍ ČESKÝ JAZYK Celkem 100 bodů Část 1 [30 bodů] 1. Vysvětlete vlastními slovy: a) agresivita - útočnost, tendence napadat jiné, dominovat jim b) formální - vyhovující požadavkům, předpisům; zdůrazňující formu, naopak obsah může být potlačen c) autorita - uznávaná vážnost, úcta, rozhodující vliv, moc d) kámen úrazu - něco, na čem ztroskotá snaha, co člověku zkomplikuje nebo dokonce znemožní dokončit úmysl e) spočívat na něčích bedrech - člověk nese tíhu něčeho sám, zodpovědnost leží jen na něm 2. Autor mluví o smlouvě s rodiči, vysvětlete na základě textu, co má autor na mysli. Smlouva s rodiči by měla být uzavřena mezi školou a rodiči a měla by přenést zodpovědnost za chování dětí v době výuky ze školy směrem na rodiče. Účelem je chránit učitele před narůstající agresivitou žáků. 3. Autor při popisu situace ve školách zdůrazňuje, že už je to 20 let od pádu totalitního režimu. Proč v této souvislosti zdůrazňuje právě tento fakt? Vysvětlete na základě textu. Pád totalitní režimu je obecně brán jako velký předěl v dějinách naší země, všechno se dělí na dobu před a na dobu po. Prakticky všechno se v České republice změnilo, ne jen politické zřízení, ale celá společnost prošla obrovskou proměnou. Pokud něco zůstává stejné i po dvaceti letech od těchto změn, je to bráno jako něco neuvěřitelného a velmi špatného, tendence je změnit opravdu celé naše životy. 4. Srovnejte na základě textu vlastními slovy kázeň a postavení dětí v rodině dříve a dnes. Dříve zaujímaly děti v rodině jiné postavení, hlavou a nejdůležitějším členem rodiny byl její živitel, zpravidla otec, starší členy rodiny děti chovaly ve velké ústě, často např. svým rodičům a prarodičům vykaly; děti také měly na starosti velkou část domácích povinností, musely se podílet na chodu rodiny. V současné době se všechno přizpůsobuje dětem, děti dostávají všechno první a všeho nejvíc, nejsou na ně kladeny prakticky žádné povinnosti, jejich jedinou povinností je se dobře učit. Děti jsou rozmazlovány a zahrnovány velkým množstvím hmotných statků, často na úkor času stráveného společně s rodiči. 1

5. A ti z nich, kteří nejsou schopni před svými žáky obhájit smysl konkrétního úseku vzdělávání, degradují sama sebe Vysvětlete, proč si toto autor myslí, a napište svůj vlastní názor na toto tvrzení. V dřívější době byl učitel přirozenou autoritou, nejen svým postavením ve společnosti, ale zejména svými vědomostmi, byl to on, kdo věděl nejvíc. V současné době je učitelské vzdělání degradováno a postavení učitele také. Mnoho učitelů toto povolání vykovává jen jako z nouze ctnost, chybí jim zájem a nadšení, pouze reprodukují to, co děti najdou v učebnicích. Pak se dají v obsahu vědomostí snadno překonat a pokud ještě nejsou schopni přesvědčit žáky o tom, proč jsou vzdělání a vědomosti užitečné, jejich postavení tím velmi klesá, u dětí ztrácejí důvěru. 6.... děti, na rozdíl od předchozích generací sebevědomější napište krátký text odkazující k textu a vysvětlující, proč jsou současné děti sebevědomější, než byli jejich rodiče. Sebevědomí dětí souvisí s výchovou, od počátku je jim nuceno, že bez sebevědomí to nikam nedotáhnou. Souvisí to také s obrovským nárůstem přístupu k informací a informací samotných. Zároveň jsou děti nuceny k velké samostatnosti, protože rodiče často tráví celé dny v práci. Poznámka: V částech 2 a 3 jsou odpovědi posuzovány podle následujících kritérií: 1. Srozumitelný záměr uchazeč rozumí otázce a ví, jak začít s odpovědí 30%. 2. Souvislost odpovědi uchazeč užívá odpovídající a vhodnou slovní zásobu, styl odpovědi je jasně strukturovaný a cílevědomý 30%. 3. Efektivita jazyka uchazeč je schopen používat komunikovat v jazyce jasně a plynule 30%. 4. Pravidla: gramatika, pravopis 10%. Část 2 [30 bodů] postrádá učitelské vzdělání svoji někdejší společenskou hodnotu. Vysvětlete, proč si toto autor myslí, a napište komentář (minimum 100 slov), ve kterém vysvětlíte svůj názor na toto tvrzení. Správný, plynulý komentář o minimálně 100 slovech. Souhlas, nesouhlas. Dříve měli učitelé naprosto rozdílné postavení než dnes, byli bráni za elitu společnosti. V současné době je postavení učitele i učitelské vzdělání degradováno, mnoho studentů chodí na pedagogické fakulty jen proto, že je nikam jinam nevzali, učitelé mají velmi nízké platy, a tak i materiálně často velmi zaostávají za svými žáky. 2

Část 3 [40 bodů] Napište esej (minimum 300 slov) na jedno z následujících témat: Jasně psaná kompozice, odpovídající tématu, se souvisle organizovanými myšlenkami, srozumitelným záměrem a rozumným vyjadřováním. 1. Učení dnešních mladých lidí je to výzva? 2. Většina lidí je tak šťastná, jak šťastná se rozhodla být. (Abraham Lincoln, 16. prezident USA: 1809 1865) 3