Strategický plán rozvoje školy pro období 1.9.2006 31.8.2008

Strategický plán rozvoje školy pro období 1.9.2006 31.8.2008 I.Analýza současného stavu A.Image školy zaměstnanci školy( pedagogičtí i nepedagogičtí), žáci i rodiče(klienti) přikládají image školy velký význam, zajímají se o to, jakým způsobem se škola prezentuje na veřejnosti, výrazně vyzdvihují prezentaci školy v nadnárodní úrovni, v oblasti dalšího vzdělávání ped. pracovníků v cizích jazycích a v oblasti vzdělávání klášterecké veřejnosti v získávání základů počítačové gramotnosti, v oblasti péče vedení školy a správních zaměstnanců o materiální a estetickou úroveň exteriéru i interiéru školy všichni považují za důležitou součást image školy úroveň pedagogického sboru a jeho řízení, a to pochopitelně včetně úrovně výuky respondenti považují informovanost veřejnosti za dobrou, přesto i v této oblasti má škola rezervy respondenti hodnotí kvalitu poskytovaných služeb na velmi vysoké úrovni; rezervy jsou spatřovány v oblasti mimoškolních aktivit a v menší míře v nabídce služeb školní jídelny ( požaduje se rozšíření možnosti volby ze dvou jídel, popř. ze dvou příloh) je velmi vyzdvihována oblast posilování tradičních aktivit školy a jejich přetransformování a ukotvení do tradic školy a ty by tvořily základní pilíř budoucího školního vzdělávacího programu B.Klima školy pracovníci hodnotí vzájemné vztahy jako slabě nadprůměrné, jeví se nepatrný rozdíl ve spolupráci I. a II. stupně; je zde výrazná snaha podporovat dobré, přátelské a spolupracující prostředí, v němž by docházelo k přirozenému předávání zkušeností mezi generačně rozdílnými členy pedagogického sboru častější problémy se však objevují ve vztahu učitel žák a mezi žáky navzájem problémy vztahů učitel žák se častěji objevují na II. stupni; někteří vyučující mají problémy si získat důvěru žáka, a to nejen na II. stupni převažuje pozitivní vztah ke škole (sounáležitost), a to nejen u žáků, ale i u učitelů a nepedagogických pracovníků důvěra žáků, rodičů i učitelů k vedení školy je na velmi dobré úrovni, dílčí problémy se vždy řeší ve spolupráci s poradenskými pracovníky, třídními učiteli a vedením školy částečné komunikační problémy mezi pracovníky prvního a druhého stupně přetrvávají, objevil se výrazně požadavek užší spolupráce C.Organizace a řízení úroveň řízení byla hodnocena více kladně, kompetence jsou výrazně stanoveny, dílčí výhrady k řízení byly zaznamenány na prvním stupni( autoritativní způsob řízení) oproti velmi demokratickému řízení II. stupně; bylo požadováno sjednocení způsobů řízení obou stupňů učitelé by přivítali větší podíl na řízení školy; konkrétně však mají problém se s touto možností vyrovnat 1

činnost metodických orgánů byla hodnocena průměrně; v souvislosti s pracemi na školním vzdělávacím programu byla zde konstatována potřeba vzniku nového modelu práce metodických orgánů školy kopírujících práci odborných skupin, které zpracovávají jednotlivé vzdělávací oblasti na jedné straně zjištěna spokojenost s navýšením kvality poskytovaných služeb ze strany školní jídelny, na druhé straně rozdílný náhled na kvalitu stravy, celkově ale hodnocena kvalita stravy jako slabě nadprůměrná E. Ekonomika a materiální vybavení hospodaření školy je vyrovnané, objevují se pouze opakující se problémy s pokrytím financování spotřeby energií v tzv. silných měsících; škola se snaží naplňovat účelně fondy a využívat pro financování plánovaných investičních akcí v odměňování pracovníků je dán důraz na průběžné vyhodnocování, mzdy se daří udržet, i když s čím dál většími obtížemi, nad republikovým průměrem; pokles počtu žáků a odchod některých žáků z 5. tříd pravidelně ovlivňují množství mzdových prostředků pro jednotlivé finanční roky doplňková činnost probíhá v rozsahu v porovnání s okolními školami nadstandardním je třeba ve spolupráci se zřizovatelem začít pravidelné, systematické a promyšlené investice do fyzického stavu budov i do úprav vnitřních prostor tak, aby bylo dosaženo hlavně v této oblasti povinného souladu s legislativou do konce roku 2007 fond učebnic a vybavení pomůckami se v poslední době daří držet na celkem nadprůměrné úrovni, s ohledem na zdroje ze státního i provozního rozpočtu se snaží ředitelka školy o získávání sponzorských darů a dotačních finančních prostředků došlo k částečné modernizaci didaktické techniky, probíhá postupná modernizace odborných učeben a postupná výměna školního nábytku technický stav budovy se daří držet s nasazením maximálního úsilí správce budov a vedení školy na velmi dobré úrovni; v případě havárií a větších technických problémů je vždy nalezena spolupráce se zřizovatelem zavádění informačních technologií je na vysoké úrovni, nedostatky jsou v modernizaci vybavení kabinetů, ICT plán školy se daří plnit mírně nadprůměrně, je poddimenzovaný stav v počtu přípojných míst, projekční techniky i počtu počítačů na žáka, totéž se týká doporučovaného stáří techniky, je zapotřebí další počítačové učebny E.Výchovně vzdělávací proces spolupráce rodičů se školou při výchově a vzdělávání je hodnocena jak ped. pracovníky, tak klienty jako nadprůměrná; kolísavou hodnotu má spolupráce v případě určitých třídních kolektivů a odvíjí se výrazně od osobnostní kvality konkrétních pedagogických pracovníků a struktury sociálně-ekonomického zázemí jednotlivých žákovských kolektivů ve výuce je stále větší problém s motivací žáků, a to jak s úvodní, tak s průběžnou, dále je třeba posilovat zpětnou vazbu a objektivní hodnocení žáků; určitý problém se jeví v oblasti sebehodnocení žáků, velmi propracovanou koncepci práce se zpětnou vazbou a sebehodnocením žáka využívají některé speciální třídy na I. stupni příprava vyučovacích hodin je na dobré úrovni, převládá dobrá organizační struktura hodiny, jako výrazně pozitivní se jeví ve většině případů velmi dobrá interakce učitel a žák 2

škola má vypracované podrobné a přehledné učební plány, individuální vzdělávací plány jsou konzultovány se speciálním pedagogem a poradenským pracovníkem vně školy, připravuje se změna ve zpracovávání plánů výuky na systém měsíčního plánování efektivita vyučovacích hodin je dobrá, nedostatky se objevují při využívání učebních pomůcek a didaktické techniky, někdy i v nechuti zavádět nové vyučovací metody; problémem v této oblasti je slabá nabídka vzdělávacích aktivit tohoto druhu v oblasti Klášterecka a obtížná dosažitelnost těchto nabídek( Praha, Ústí na Labem zastupování a s tím spojené navyšování mzdových prostředků ) využívání informačních technologií ve výuce je na rozdílné úrovni, závisí na dostupnosti( přípojné místo ve třídě, odborná pracovna s moderní projekční technikou, počítačová učebna v dostupném okolí) a vztahu vyučujícího k těmto technologiím individuální přístup na I. stupni je na velmi dobré úrovni, na druhém stupni je méně rozpoznatelný, někdy i chybí, učitelé ale pociťují potřebu naučit se správně diagnostikovat jak třídní kolektiv, tak žáka rezervy jsou také ve spolupráci s problémovými jedinci, jeví se zde nutná systematická a společná péče o dítě jak na půdě školy, tak v rodině a v případě selhávání rodiny velmi důležitá péče orgánů a institucí vně školy a rodiny rodiče, učitelé i žáci považují za průměrně složitý problém chování žáků na veřejnosti na velmi dobré úrovni je nastavena spolupráce všech poradenských pedagogů na půdě školy( model speciální pedagog a výchovný poradce pro I. stupeň, výchovná poradkyně pro II. stupeň, kariérová poradkyně, školní metodička prevence a školní psycholožka), třídních učitelů a odboru sociální péče při MÚ v Klášterci nad Ohří, Městskou a Státní policií v Klášterci nad Ohří, problémem byla a je velmi slabá spolupráce s poradenským zařízením v Kadani, kde dlouhodobě přetrvávají personální problémy F. Personalistika škola nemá úplně optimální stav v oblasti kvalifikovanosti učitelů cizích jazyků, mnoho pedagogických pracovníku si však zvyšuje či rozšiřuje kvalifikaci různými způsoby studia; stav je podchycen v pravidelně aktualizovaném plánu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků podařilo se omezit počet nekvalifikovaných pedagogických pracovníků, většina na I. stupni má plnou kvalifikaci, popř. dokončuje studium, na II. stupni je stav obdobný došlo k výrazné stabilizaci pedagogického sboru i k výraznému omlazení sboru zvláště na II. stupni při zastupování za nepřítomné se osvědčilo využívat krátkodobých zástupů z řad bývalých zaměstnanců, důchodců, z řad zaměstnankyň na mateřské dovolené či využití kmenových zaměstnanců, studentů posledního ročníku fakulty, pracujících na částečný úvazek vzhledem k poklesu počtu žáků a tím i počtu tříd, neotevřením tradiční speciální třídy na I. stupni jako důsledek výše uvedené žádné spolupráce poradenského zařízení v Kadani a snahy kolegů ředitelů základních škol, vedoucí k udržení stavů počtů žáků ve třídách svých škol, se objevil problém s nadbytkem učitelů I. stupně a vychovatelek školní družiny; tento problém bude v následujícím školním roce gradovat a povede pravděpodobně k redukci sboru v oblasti výkonu specializovaných činností se předpokládá zahájení studia ve všech legislativou jmenovaných činnostech během školního roku 2006/7 3

II. Stanovení hlavních strategických cílů A.Image školy na základě projednání v širším vedení školy zvážit doplnění formy poskytovaných informací veřejnosti o nové, věnovat větší pozornost objektivnosti poskytování informací přímo kmenovými zaměstnanci školy, věnovat pozornost včasnosti, vstřícnosti a aktuálnosti informací dát velký důraz na využití webových stránek školy, vést všechny pedagogické pracovníky školy, aby prováděli aktualizaci odkazů, ve vedení školy nastavit fungující systém kompetencí v této oblasti tak, aby stránky školy poskytovaly servis partnerům škol; uvažovat o zavedení odkazu pro on - line sytém sledování výsledků žáků doplnit současné tradice a rituály školy o nové, které povedou k posílení vztahu rodičů a žáků a ostatní veřejnosti ke škole a k pohloubení sounáležitosti se školou; vyhodnotit kvalitu akcí pořádaných školou, uzavřít jejich počet a vytvořit z nich základní kámen budoucího školního vzdělávacího digramu jako součást vzdělávací a výchovné strategie školy posílit počet akcí orientovaných dovnitř školy na posílení vazeb mezi samotnými žáky školy napříč všemi ročníky udržet a nadále rozvíjet vysoký standard školou poskytovaných služeb B.Klima školy co nejužší spoluprací s pracovníky školy nadále posilovat důvěru ve vedení školy, dalším plánovaným studiem zvýšit odbornou úroveň řídících pracovníků velkou pozornost věnovat vztahům pedagogický pracovník rodič, učitel žák, hledat nové formy posílení důvěry v pedagogického pracovníka a v celý pedagogický sbor maximálně posílit roli třídního učitele, poskytovat mu co nejširší servis jak poradenskými pracovníky, tak vedením školy, ale institucemi vně školy, do rolí třídních učitelů stavět nejkvalitnější pedagogické pracovníky školy upevnit pracovní vztahy mezi pracovníky I. a II. stupně, vztahy budovat zvláště mezi přechodovými 5. a 6. ročníky, posilovat komunikaci na bázi vzájemné důvěry, úcty, spolupráce a uvědomování si individuálních i společných kvalit C.Organizace a řízení na nově konstituovaných provozních poradách se sborem dávat větší prostor k vyjádření se ke koncepci a k řízení školy, více do tohoto procesu zapojit všechny pedagogické pracovníky školy, pravidelně provádět analýzu současného stavu a vyhodnocování směřování organizace posílit úlohu metodických orgánů, odstranit z jejich práce formální přístup, umožnit práci tak, aby byly poradními a korekci tvořícími orgány školy; umožnit jim pracovat tak, aby výsledek odpovídal současným požadavkům a změnám školství zejména v souvislosti s prací na školním vzdělávacím programu a přípravou jeho náběhu od školního roku 2007/8, zapojit je více do řízení organizace a do kontrolní činnosti školy v rámci posílení kompetencí jednotlivých pracovníků dát větší důraz na osobní zodpovědnost a samotnost každého pedagogického pracovníka 4

D.Ekonomika a materiální vybavení udržet rozsah doplňkové činnosti, snažit se ochránit pronajímané prostory před pokusy o devastaci ze strany celků, kterým jsou v odpoledních hodinách školní prostory pronajímány ; pokusit se jednat se zřizovatelem o možnosti využít příjmy z doplňkové činnosti na rozvoj organizace a k posílení mzdových prostředků školy v odměňování plynule reagovat na změnu legislativy v oblasti odměňování, plně spolupracovat s odborovou organizací v oblasti tvorby kritérií pro stanovení výplaty nenárokových složek platu, nastavit větší diferenciaci v odměňování v souvislosti s výkonem velmi kvalitní kontrolní činnosti jednotlivými vedoucími pracovníky; dosáhnout velmi nadstandardního odměňování nejlepších pedagogických pracovníků prosadit maximální spolupráci se zřizovatelem v oblasti odstraňování největších technických problému budov, spolupracovat se zřizovatelem v oblasti financování odstraňování těchto problémů, odstraňovat dlouhodobě opakované problémy a trvat na nich jako na prioritách nadále pokračovat v modernizaci odborných učeben a v obnově kmenových učeben, postupně a systematicky pokračovat v již započatých krocích modernizace vnitřních prostor školy postupně zlepšovat podmínky na jednotlivých pracovištích školy, v této oblasti plně spolupracovat s odborovou organizací E.Výchovně vzdělávací proces posílit spolupráci s rodiči, a to nejen při řešení chování a prospěchu jejich dětí, ale více je zapojit do třídních a školních aktivit, více využívat možností spolupráce se školskou radou a občanským sdružením při radě školy dbát na větší důraz na úroveň komunikace s přenos informací mezi pedagogickými pracovníky a rodiči, zvláště pak na oboustrannou spolupráci mezi třídním učitelem a rodičem zajistit ve spolupráci s poradenskými pracovníky školy a s institucemi vně školy odbornou přípravu pedagogických pracovníků v oblasti sebehodnocení učitele a žáka, v oblasti diagnostiky třídních kolektivů a žáka, v oblasti práce s problémovými jedinci, v oblasti struktury a organizace vyučovací jednotky s důrazem na motivaci,správné časové členění, zpětnou vazbu, práci s chybou a využití motivace a hodnocení žáka jako motivačního prvku při výuce využívat ve větším rozsahu nové metody a formy práce, moderní učební pomůcky, využívat fondu školní knihovny, didaktické techniky, uvažovat o zřízení mini studovny v prostorách II. stupně jako místa, kde by žák měl přístup k práci s informacemi dbát velmi na činnostní učení, aktivitu dítěte a názornost výuky při evaluaci výsledků vzdělávání využít služeb standardních společností, které se zabývají touto problematikou; jedná se o společnosti Kalibro, Scio a Cermat; současně se držet již zavedených interních způsobů zjišťování kvality výstupů( srovnávací písemné práce na obou stupních, srovnávací testy apod.) F. Personalistika zajistit zvyšování kvalifikovanosti celého pedagogického sboru zpracováváním a aktualizováním kvalitního plánu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a s využitím všech možností, které dává státní rozpočet i rozpočet provozní 5

pružně a včas reagovat personálními změnami na změny v počtu žáků a tříd, připravit dlouhodobou předpověď očekávaných změn v této oblasti s předpokladem, že tyto změny budou včas a koncepčně zpracovány jak MŠMT, tak odbory školství obce, krajského úřadu apod. ve spolupráci s odbory připravit v této oblasti včasnou a smysluplnou strategii obsaženou v kolektivní smlouvě pro jednotlivé roky Pro zpracování tohoto plánu byl využity různé informační vstupy, jedním z nich je modulová práce Kulturní mezera školy, která je k nahlédnutí v ředitelně školy. 6

UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE PEDAGOGICKÁ FAKULTA ÚSTAV PROFESIONÁLNÍHO ROZVOJE PRACOVNÍKŮ VE ŠKOLSTVÍ CENTRUM ŠKOLSKÉHO MANAGEMENTU Kulturní mezera Základní školy,klášterec nad Ohří,Krátká 676,okres Chomutov Případová studie k modulu Teorie a praxe školského managementu Autorka: Obor: Mgr.Jana Dimunová Školský management 7

Typ studia: Základní škola, Klášterec nad Ohří, Krátká 676, okres Chomutov Distanční Obsah: 1. Úvod - vstupní údaje,charakteristika školy str.3 2. Respondenti a jejich charakteristika.. str.4 3. Výsledky zjištění,tabulky, grafy,komentář..str.5 4. Komentář k výsledkům,příčiny,otázky.str.6 5. Formulace návrhů řešení str.7 6. Použitá literatura..str.8 7. Příloha : Vzor Dotazníku Kilmann Saxtonovy kulturní mezery (Kilmann,Saxton,Serpa 1987) 8

1.Úvod V modulu Teorie a praxe školského managementu jsme se v přednášce zaměřené na plánování věnovali také způsobům, jimiž může manažer,ředitel školy, zjistit velmi důležité informace pro oblast plánování a v návaznosti na to i pro oblast strategie školy. Dotazníková metoda Kilmann Saxtonovy kulturní mezery může být provedena samostatně, ale i jako součást marketingového auditu školy.výše zmíněný dotazník zjišťuje mikrookolí, kvalitu vnitřního prostředí školy.kultura školy je vnitřním fenoménem, který je primárně vytvářen a využíván v oblasti řízení a vztahu k vlastním zaměstnancům školy. Jedná se souhrn představ, přístupů a hodnot ve škole všeobecně sdílených a relativně dlouhodobě udržovaných (Jakubíková,1999).Je nehmatatelná a nepoznatelná, má přímý i nepřímý vliv na celkové výsledky školy.projevuje se ve společném a přibližně shodném náhledu zaměstnanců na dění uvnitř organizace, v jeho obdobné interpretaci a hodnocení, stejně tak jako ve společném sdílení vize organizace, v časovém horizontu a strategii dosažení.dochází zde k propojení vize a její identifikace se strategií a kulturou školy.dochází k propojování tzv.tvrdých a měkkých prvků řízení.(model kultury organizace firmy MC Kinsey,Kotler 2001) V době, kdy jsem byla jmenována do funkce, což je 23.9.2002, jsem převzala školu, která měla již léty a zkušenostmi mého předchůdce dobře strukturovaný a mnoha lety prověřený systém fungování školy.zřizovatelem školy je obec, škola vstoupila do právní subjektivity v roce 2002. Škola, kde jsem ve funkci ředitelkou, je panelového typu, postavená byla v roce 1987, skládá se ze tří pavilonů, kde jsou umístěny třídy I.a II.stupně, z pavilonu centrálních funkcí, kde je hlavní vstup a kanceláře školy, z pavilonu školní družiny společně se školní jídelnou,školního bazénu (délka 16,5m) a dvou velkých tělocvičen.škola je spádovou oblastí pro satelitní sídliště, které bylo stavěno v poslední etapě výstavby tohoto druhu, a v době, kdy byla škola otevřena, tj. v roce 1987, bylo toto sídliště osidlováno jednak nově se přistěhovanými obyvateli z celé republiky, kteří přišli do Klášterce za prací na elektrárnách a dolech v okolí, jednak se do tohoto sídliště postupně přestěhovávali stávající obyvatelé Klášterce, kteří zde získávali byty mnohem vyšší kvality, než obývali doposud. Z toho socioekonomického prostředí pochází klienti naší školy. V roce 1992 otevřela škola první třídy s rozšířenou výukou jazyků, které nabízely v té době nevyšší kvalitu vzdělávání, důsledkem toho bylo, že od 3. třídy získávala škola v této vzdělávací větvi ve výběrovém řízení nejnadanější děti z celého regionu. Současně k tomu se otevřela větev tříd pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Zlomovým rokem pro školu byl rok 1995, kdy byla v Klášterci, městě s cca 15 000 obyvateli, otevřena na místním gymnáziu větev víceletého gymnázia.nutno je ještě podotknout, že v Kadani, která je cca 10 km od Klášterce, je další víceleté gymnázium. Zhruba před 5 lety dopadl na školu také důsledek poklesu porodnosti i fakt,že vzhledem k obecnému poklesu dětí město Klášterec pozměnilo podobu spádových oblastí a část naší spádové oblasti přidělilo Základní škole ve Školní ulici, která již 3. rokem v 6. třídách koná výběrové řízení do třídy s rozšířenou výukou matematiky a informačních technologií. 9

Současně v naší spádové oblasti již 5. rokem klesá počet dětí, které přicházejí k zápisu. Přestože se škola velmi snaží poskytovat stále stejnou kvalitu základního vzdělávání, jsme v posledních 5 letech vystaveni silné konkurenci. Paradoxem je, že přestože počet dětí do 1. tříd na naší škole se pohybuje podle statistik města kolem 45, zapisujeme vždy dvojnásobné množství, ale velmi složitým způsobem musíme doslova bojovat o tyto nadané děti v 5. třídách, kdy se rodiče rozhodují naprosto tržně, po 5 letech velmi kvalitní péče na naší škole přihlašují své děti do primy víceletého gymnázia. V letošním školním roce máme cca 680 žáků, na škole pracuje 45 fyzických osob učitelů, první stupeň školy je plně kvalifikován, na druhém stupni jsou 2 nekvalifikovaní učitelé, kteří jsou oba připraveni zahájit studium, v jednom případě i v oblasti výuky ICT, kde nedisponuji kvalifikovaným vyučujícím. Současně na II. stupni pracují dva absolventi pedagogické fakulty, kteří se připravují na složení státních zkoušek a obhajobě diplomových prací. 2.Respondenti a jejich charakteristika Respondenty pro tento dotazník byli pouze pedagogičtí pracovníci školy. Proč a jak budou vyplňovat tento dotazník, jim bylo sděleno na provozní poradě pro měsíc květen, je nutno podotknout, že ve stejně době se dokončuje na škole poslední fáze práce na školním vzdělávacím programu, a tudíž je sbor dost přetížen různými pracovními úkoly, což mohlo ovlivnit i počet dotazníků, které se vrátily ke konečnému zpracování.v době, kdy byl dotazník zadáván, čerpala současně 1 pracovnice neplacené volno spojené s přípravou na závěrečné zkoušky, 3 pracovníci byli na výjezdu mimo školu, 2 pracovníci v pracovní neschopnosti. Kolegy jsem požádala o to, aby během cca 10 dnů vyplněný dotazník odevzdali v kanceláři školy tak, že vyhodnocené dotazníky přijímala sekretářka školy a ukládala je do samostatných desek, ke kterým měla přístup pouze ona sama.kolegům jsem vysvětlila způsob vyplnění dotazníku, účel, požádala jsem je, aby neměli obavy dotazník podepsat.těm kolegům, kteří patří do skupiny lidí, jež má obavy z možného přístupu jiným osobám, jsem vysvětlila, že poskytnuté informace budou podléhat režimu utajení, budu s nimi pracovat pouze já a využiji je pro tuto práci; bude-li zjištěn nějaký závažný propad v určitém faktoru, budu pochopitelně tuto informaci používat pro hledání řešení. Na škole pracuje 45 pedagogických pracovníků.průměrný věk je 40,6 roku.v současné době je věková struktura sboru velmi rozmanitá,polovinu sboru tvoří pedagogičtí pracovníci ve věkové struktuře kolem 40 let, významnou část sboru nově od počátku tohoto školního roku tvoří absolventi.vzhledem k tomu, že mám z mého pohledu dobrou znalost osobností sboru, byla jsem schopna v případě anonymně odevzdaných dotazníků vydedukovat mnohdy respondenta.významnou výpovědní hodnotu měly pro mě dotazníky podepsané, dotazníky mladých a nových členů sboru, z některých dotazníků se dalo dost dobře vysledovat i to, který respondent zrovna v době, kdy jej zpracovával, měl určité problémy v osobním životě. Některé dotazníky měly v tomto případě méně stabilní výpovědní hodnotu.z celkového počtu 38 dotazníků se ke zpracování vrátilo 36; 6 osob dotazník z výše uvedených dotazník nezpracovávalo.vedení školy, které tvořím já a 2 zástupkyně, zpracovávalo dotazník také; výsledek je zaznamenán samostatně v grafu. Do dotazníkového šetření jsem také nezahrnula ostatní zaměstnance školy. Přesto jsem se rozhodla, že vedoucím provozním pracovníkům školy tento dotazník zadám v příštím následném zjišťování kultury školy, neboť k níže zmiňovaným výsledkům kulturní mezery 10

bude nutné poté, co přijmu zejména se zástupkyní pro I. stupeň opatření k nápravě některých zjištění, provést nové dotazníkové šetření, abych měla zpětnou vazbu o tom, jak přijatá opatření ovlivnila vývoj kulturní mezery. 3.Výsledky zjištění:tabulky, grafy,komentář a otázky Výsledky hodnocení dotazníku kultura školy - pedagogové číslo faktoru hodnocení faktoru současný stav hodnocení faktoru požadovaný stav kulturní mezera 1. 3,2 4,2 1 2. 3,4 4,3 0,9 3. 2,9 4,7 1,8 4. 3,4 4,6 1,2 5. 4,25 4,25 0 6. 3,3 4,8 1,5 7. 3,1 4,7 1,6 8. 3,1 4,55 1,4 9. 3,5 4,3 0,8 10. 3,4 4,6 1,2 11. 3,7 4,8 1,1 12. 3,3 4,8 1,5 13. 3,4 3,1-0,3 14. 3,2 4,6 1,4 15. 1,8 3,9 2,1 16. 3,3 4 0,7 Kulturní mezera Základní školy, Klášterec nad Ohří, Krátká 676, okres Chomutov Hodnocení 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Faktory současný stav očekávaný stav 11

Porovnáním výsledků v tabulce a vysledováním grafu lze vyslovit tyto závěry hodnotící kulturní spektrum školy: Pedagogové celkem 36; tj.80 % ze všech pedagogů školy), v grafu současný stav,barva modrá: soubor respondentů vykázal nízké hodnocení současného stavu ve faktorech vztahy mezi učiteli a žáky, převládající styl řízení ve vztahu k lidem, motivace pracovníků, kontrola a pracovní podmínky pro výuku, komunikace a informovanost pracovníků školy a vztahy mezi pracovníky, režim školy a organizační struktura a inovativnost. Soubor respondentů vykázal nízké hodnocení současného stavu ve faktorech vztahy mezi učiteli a žáky,převládající styl řízení ve vztahu k lidem,motivace pracovníků,kontrola a pracovní podmínky pro výuku,komunikace a informovanost pracovníků školy a vztahy mezi pracovníky, režim školy a organizační struktura a inovativnost. 1. vztahy mezi učiteli a žáky 2,1 2. převládající styl řízení ve vztahu k lidem 1,8 3. motivace pracovníků 1,6 4. kontrola 1,5 pracovní podmínky pro výuku 1,5 5. komunikace a informovanost 1,4 vztahy mezi pracovníky 1,4 6. režim školy a organizační struktura 1,2 7. inovativnost 1,2 naprostá shoda stavu a očekávání se objevila u faktoru režim školy a organizační struktura, zajímavý výsledek se objevil u faktoru estetické prostředí a pořádek, kde došlo dokonce k hodnotě minusové v případě porovnání současného a očekávaného stavu, což je výsledkem dobré práce celého kolektivu zaměstnanců, s výraznou pochvalou za plnění pracovních povinností provozními zaměstnanci celkově lze uvést, že hodnocení řady položek získalo v pohledu na současný stav pohled pozitivní slabě i více nadprůměrný z hlediska rozložení četností je možno v některých položkách vydedukovat, že určitá skupina pedagogů má odlišné názory oproti ostatním; výrazný rozdíl jsem vypozorovala u dotazníků pedagogů I. stupně, kde výsledky faktoru číslo 3, tj. převládající styl řízení ve vztahu k lidem, výrazně ovlivnil kulturní mezeru, kde se jeví jeden z největších rozdílů tento fakt bude pochopitelně projednán se zástupkyní pro I. stupeň a při pohovorech s jednotlivými pracovníky I. stupně skoro v polovině položek se objevilo u očekávaného stavu hodnocení faktoru číslem 5, toto hodnocení se častěji objevovalo u pedagogů I. stupně; hodnocením 5 u současného stavu některých faktorů v dotaznících bylo také zaregistrováno, dle dostupné literatury je výskyt hodnocením 5 současného stavu spíše neobvyklý, jeví se zde potřeba toto zjištění konzultovat s odborníky, zda to signalizuje potřebu vyvolanou stavem, nebo zda to může být důsledek příliš náročných požadavků ze strany vedení 12

závěry z dotazníků určitě v co nejkratší době budou použity pro další autoevaluaci školy ; zde zjišťuji nutnost zvýšit fundovanost managementu školy v oblasti zjišťování a hodnocení podobných dotazníkových šetření, je potřeba ještě více respondentům vysvětlit záměr a smysl hodnocení; dotazníky zadávat v jiném časovém horizontu ( závěrečné práce na školním vzdělávacím programu, blížící se konec školního roku,únava učitelů z řešení problémových situací a problémových dětí apod.),zkvalitnit (ošetřit) atmosféru důvěry ve vedení školy a mezi sebou samými navzájem,výsledek zveřejnit co nejdříve, nejbližším možným termínem je jednání pedagogické rady v červnu 2006. využít možnosti srovnání s podobným typem školy ( benchmarking srovnání se s nejlepším, dělat to stejně a ještě lépe ), doporučuje se šetrně a přiměřeně; jako první možnost se jeví využít porovnání výsledků kulturní mezery např. s podobnou sídlištní školou v Kadani nebo v Chomutově( Mgr.Vlach, Základní škola, Zahradní, Chomutov), popř.porovnáním všech škol ve studijní skupině naší studijní skupiny připravit se na další jiné formy hodnocení klimatu a kultury školy jako součást autoevaluace školy ve školním roce 2006/2007 5.Formulace návrhů řešení 1.Vztahy mezi učiteli a žáky 2.Převládající styl řízení ve vztahu k lidem 3.Motivace pracovníků 4.Kontrola 5.Pracovní podmínky pro výuku 6.Komunikace a informovanost pracovníků školy 7.Vztahy mezi pracovníky 8.Režim školy a organizační struktura 9.Inovativnost ad 1: etický kodex školy, kvalitnější práce s kolektivem třídy a s každým žákem, pravidelné třídní schůzky třídních učitelů s výchovnou poradkyní a speciálním pedagogem, uzavření spolupráce se školním psychologem od nového školního roku,vytvoření materiálu pro společný postup při řešení signálů problémů, navázání intenzivní spolupráce se zřizovatelem v této oblasti,pokračovat ve stylu práce s problémovými rodinami ad 2: jednání s kolektivem pedagogů i s jednotlivci, podněty pro možnost změny stylu řízení; přesně vymezit, o čem se dá diskutovat, co je záležitost rozhodnutí vedení, možnost diskutovat s odborovou organizací ad 3: písemný materiál odborové organizace zpracované se zaměstnanci školy na téma zkvalitnění motivace pracovníků školy; znovuvysvětlení finančních možností v této oblasti ad 4: zhodnotit dosavadní systém kontroly, vyzvat k diskuzi o slabých článcích kontroly, přehodnotit systém kontroly, ad 5: dotazníkem zjistit podstatu hodnocení nerelevantních podmínek pro výuku tak, aby existoval přehled aktuálního stavu( existuje, ale aktualizovat), vyzvat ke spoluúčast 13

odborovou organizaci, přenést tento požadavek do souborného materiálu pro zřizovatele pro jednání v Radě Města Klášterce, informovat o možnostech státního rozpočtu, zapojit se do dotačních titulů za účasti projektových týmů, od školního roku 2006/7 ustanovit koordinátora pro dotační politiku(příprava projektů, přehled o možnostech dotačních titulů, 1-2 projekty ročně, finanční zainteresovanost) ad 6: oslovit pedagogy s nabídkou návrhů na zvýšení komunikace a vyzvat je ke spoluúčasti(organizování akcí, soutěží,společných aktivit),znovu zopakovat formy stávajícího systému informování(porady, nástěnky, intranet.) ad 7: vztahy mezi pracovníky odrážejí současný stav společnosti, posílit konání společných akcí, více otevřít již dostatečně otevřenou ředitelnu, více ve vedení vstupovat v kontakt s pedagogy, posílit hospitační činnost, řešit problémy na I. stupni( popř i za využití ustanovení pracovního řádu a zákoníku práce) ad 8: posílit ustanovení školního řádu, vyžadovat kvalitnější plnění úkolů zástupkyněmi, ale i pedagogy( oddělit nutné úkoly od drobných, banálních; zde pak vyžadovat plnění úkolů) ad 9: pokusit se vyzvat největší kritiky tohoto faktoru k maximální spolupráci s vedením školy 6.Použitá literatura 1.Ludvík Eger a kol.,strategie školy,cechtuma s.r.o.,2002 2.Leo a Olga Vodáčkovi, Management,Management Press,Praha 2005 3.Jaroslav Světlík,Marketingové řízení školy,aspi a.s.,praha 2006 7.Příloha: Dotazník Dotazník pro hodnocení kultury školy OTÁZKA Č. FAKTOR 1 2 3 4 5 1. Žádné povědomí o Malá znalost cílů Průměrné Dobrá znalost cílů, Úplná znalost SPOLEČNÉ cílech školy, a nízká účast na povědomí o cílech, účast na společném společných cílů, CÍLE neúčast na plánování možnost účasti na plánování jasná orientace, plánování plánování společný plán 2. DŮVĚRA VE Nedůvěra ve vedení Nízká důvěra ve Průměrná či Většina sboru věří Vysoká důvěra ve VEDENÍ školy vedení školy částečná důvěra ve vedení školy vedení školy ŠKOLY vedení školy 3. PŘEVLÁDÁ- Neexistuje možnost Jsou omezené Lidé mají možnost Vedení obvykle Pracovníci mají JÍCÍ SLYL spoluúčasti na možnosti vyjádření se k věcem k názorům vždy možnost se ŘÍZENÍ VE řízení a se, názory jiných se vyjádřit, někdy je pracovníků hodně vyjádřit k důležitým VZTAHU rozhodování berou v úvahu jen to bráno v úvahu přihlíží a využívá otázkám, je velká K LIDEM zřídka při rozhodování je i při rozhodování snaha dosáhnout v zásadních věcech konsensu 4. ŘEŽIM O režimu nelze Formální režim i Režim a struktura Dobrý režim školy Velmi dobře ŠKOLY A mluvit, nefukční struktura nejsou s některými s fungující zaběhlý a ORGANIZAČNÍ struktura dodržovány, problémy, klady i organizační dodržovaný režim, STRUKTURA delegování zápory strukturou funkční struktura nefunguje včetně delegování pravomocí 14

5. ZAMĚŘENÍ Je zde velmi nízká Výkonové Výsledky a výkony Výsledkům a Škola je vysoce VEDENÍ NA orientace na výkon ukazatele a se sledují někdy výkonnosti se orientovaná na PRACOVNÍ výsledky práce více, někdy méně věnuje náležitá výkon, plnění úkolů ÚKOLY nejsou hlavní pozornost se velmi sleduje 6. Chybí účinná Kontrola je Kontrola je Kontrola je na dobré Kontrola je KONTROLA kontrola téměř zaměřená pouze na průměrně přísná a úrovni, hledají se i systematická a všeho a všech vyhledávání viníků intenzivní příčiny problému, kvalitní, zaměřená s průměrným nejen viníci na hledání přičin i zaměřením na na prevenci, všechny postihuje vše 7. MOTIVACE Motivaci se Lidé jsou Motivace Motivace Motivace ve škole PRACOVNÍKŮ nepřikládá žádný minimálně pracovníků je pracovníků je na vede k vysokému význam motivováni k práci průměrná dobré úrovni nasazení, má systém 8. KOMUNIKACE Minimální Špatná Střední Dobrá Výborná A INFORMO- informovanost, informovanost, informovanost, informovanost, informovanost, VANOST závažné problémy důležité informace občas se objevuje pracovníci mají komunikace PRACOVNÍKŮ v komunikaci dost často chybí zadržování potřebné informace, probíhá jak shora ŠKOLY určitých informací komunikace bez dolu, tak zdola problémů nahoru i horizontálně 9. KOMUNIKACE Nedostatečná, Škola se jí věnuje Je asi dostatečná, Je dobrá, zaměřená Velmi kvalitní, ŠKOLY vykazuje řadu málo, je jsou zde příležitosti především na rodiče škola věnuje velkou S OKOLÍM nedostatků a podprůměrná pro zlepšení pozornost A RODIČI nedorozumění komunikaci s partnery a zejména s rodiči 10. INOVATIVNOST Projevy Inovativnost Inovativnost je jen Inovativnost Mimořádná inovativnosti pracovníků se průměrná, pracovníků je všude inovativnost, škola prakticky nejsou, nevyžaduje, malá vyvolaná patrná, je ceněna je považována za není podpora inovativnost naléhavou nutností průkopníka 11. ROZVOJ Neexistuje jasná Personální politika Personální politika Jasná personální Jasná personální UČITELŮ personální politika, je založena na existuje, spis na politika, která se politika, vysoká DVPP se intuici, DVPP papíře, v praxi se v zásadě dodržuje a podpora rozvoje nepodporuje téměř neprobíhá hodně porušuje, podporuje včetně učitelů a DVPP DVPP se přikládá DVPP malý význam 12. PRACOVNÍ Velmi špatně, Špatně, v určitých Průměrně, něco by Dobré pracovní Vynikající pracovní PODMÍNKY neodpovídají případech mohlo být určitě i podmínky pro práci podmínky, které PRO VÝUKU zákonným normám neodpovídají lepší učitelů berou v úvahu do určité míry individuální požadavky 13. ESTETICKÉ Velmi špatná Špatná estetická Vcelku dobrá Velmi dobrá Výjimečná PROSTŘEDÍ estetická úroveň, úroveň včetně estetická úroveň, estetická úroveň bez estetická úroveň A POŘÁDEK nepořádek a špína problémů čistota problémů pracovišť i s hygienou a pracovníků, která úklidem podporuje image 14. VZTAHY Špatné vztahy Vztahy nejsou Vztahy umožňují Vztahy jsou dobré Výborné vztahy, MEZI některé až vyrovnané, potřebnou pracovníci atmosféra týmové PRACOVNÍKY nepřátelské spolupráce nízká spolupráci spolupracují spolupráce 15. VZTAHY Vztahy jsou špatné, Vztahy mohou být Interakce je Dobré vztahy Výborné vztahy a MEZI vyskytují se i lepší, často se průměrná s výkyvy přispívají k pohodě atmosféra důvěry UČITELI závažné problémy vyskytují problémy na obě strany při výuce přispívají A ŽÁKY k výsledkům 16. OČEKÁVÁNÍ Neočekávají se Nízké očekávání Očekává se Očekává se dosažení Vysoké očekávání VÝSLEDKŮ dobré výsledky, výsledků dosažení standardu nadprůměrných výborných a VZDĚLÁNÍ nezájem vzdělávání výsledků vynikajících výsledků výuky Pokyny k vyplnění: 1. kroužkem označte hodnocení faktoru-současný stav, kroužek umístěte do vybraného pole 2. křížkem označte hodnocení faktoru-požadovaný (očekávaný) stav. 15