Spojená škola internátna, Masarykova 11175/ 20C, 080 01, Prešov ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ŽIAKOV S VIACNÁSOBNÝM POSTIHNUTÍM Vzdelávací program pre žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím ISCED 1 primárne vzdelávanie Predkladateľ: Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C, 080 01 Prešov Zriaďovateľ: Okresný úrad Prešov, odbor školstva, Tarasa Ševčenka 11, 080 01 Prešov Dátum platnosti ŠKVP: 1.9. 2014 Dátum prerokovania ŠkVP v pedagogickej rade: 2.9.2014 Dátum prerokovania ŠkVP v rade školy: 13.10.2014 Koordinátor tvorby ŠkVP: Mgr. Jana Korušiaková Meno a podpis riaditeľky školy: Mgr. Hedviga Tomášová 1
Evidencia platnosti a revidovania: Platnosť, dátum inovácia, zmena, úprava revidovanie Prerokovanie 26.8.2013/ prerokovaný a schválený PR a RŠ v PR/ a RŠ 14.10.2013 Platnosť ŠKVP 1.9.2013 od 1. revidovanie 30.6. 2014 1. Rozšírenie o 10.ročník v súlade so ŠVP 2. Aktualizovanie obsahu ŠkVP Prerokovanie 2.9.2014/ prerokovaný a schválený PR a RŠ v PR/ a RŠ 13.10.2014 Platnosť ŠKVP od 1.9.2014 PR- pedagogická rada / RŠ- rada školy 2
OBSAH 1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU... 4 1.1 Ciele výchovy a vzdelávania... 4 1.2 Stupeň vzdelávania... 5 1.3 Profil absolventa... 5 1.4 Vzdelávacie oblasti... 5 1.5 Charakteristika, špecifiká a dĺžka vzdelávania a podmienky prijímania žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím... 7 1.5.1 Charakteristika výchovy vzdelávania... 7 1.5.2 Špecifiká vzdelávania v špeciálnej základnej škole... 8 1.5.3 Dĺžka vzdelávania... 9 1.5.4 Podmienky prijímania... 10 1.6 Vzdelávacie štandardy... 10 1.7 Rámcové učebné plány... 10 1.8 Vyučovací jazyk... 11 1.9 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím... 11 1.10 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní... 12 1.11 Povinné personálne zabezpečenie... 13 1.12 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie... 14 1.13 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní... 15 1.14 Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov... 16 2 UČEBNÉ OSNOVY PRE ŽIAKOV S VIACNÁSOBNÝM POSTIHNUTÍM... 17 2.1 Predmet: Zdravotná telesná výchova... Chyba! Záložka nie je definovaná. 3
1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PRE ŽIAKOV S VIACNÁSOBNÝM POSTIHNUTÍM Motto: Povedz mi niečo a ja to zabudnem. Ukáž mi niečo a ja si to zapamätám. Dovoľ mi, aby som si to vyskúšal na vlastnej koži a ja to budem ovládať. Dovoľ mi, aby som to prežil a ja to budem cítiť a chápať. J. A. Komenský Viacnásobné postihnutie je multifaktoriálny, multikauzálny a multisymptomatologicky podmienený fenomén, ktorý je dôsledkom súčinnosti participujúcich postihnutí, či narušení. Ich interakciou a vzájomným prekrývaním vzniká tzv. synergický efekt, t.j. nová kvalita postihnutia. (Š. Vašek, 1999). Viacnásobné postihnutie netvorí jednoduchý súčet dominujúceho a pridruženého postihnutia, ale ide o kvalitatívne odlišnú špecifickú jednotku. Z toho vyplýva potreba novej kvality odbornej starostlivosti, spolupráca viacerých špecialistov a určenie koordinujúcej osoby. (Vzdelávací program pre žiakov s viacnásobným postihnutím ISCED 1 - primárne vzdelávanie, 2009). 1.1 Ciele výchovy a vzdelávania Žiaci s viacnásobným postihnutím v kombinácii s ťažkým a hlbokým stupňom mentálneho postihnutia tvoria veľmi širokú heterogénnu skupinu, kde každý jednotlivec je výnimočný so svojimi potrebami, možnosťami a kompetenciami. Výchova a vzdelávanie v našej škole vo variante C zodpovedá ich špeciálnym edukačným potrebám, prihliada sa na pridružené postihnutia, narušenia. Je podporovaná stimulačnými, kompenzačnými, korekčnými, terapeutickými a rehabilitačnými intervenciami. Tie nám napomáhajú plniť ciele výchovy a vzdelávania našich žiakov: - Podporovať proces pozitívnych vývinových zmien, - podporovať proces socializácie, - pripraviť jednotlivcov na čo najviac nezávislý život a fungovanie v elementárnych životných situáciách, - pripraviť ich na čiastočné a podporované pracovné uplatnenie. Ciele primárneho vzdelávania pre týchto žiakov sú stanovené tak, aby si žiaci utvárali, rozvíjali a upevňovali podľa svojich individuálnych osobitostí kľúčové kompetencie (spôsobilosti). Každému žiakovi je umožnené spoznávať svoje rozvojové možnosti, postupovať podľa vlastných schopností individuálnym tempom a tak mohli pociťovať a zažívať úspech. 4
1.2 Stupeň vzdelávania Primárne vzdelanie (stupeň vzdelania ISCED 1) získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. 1.3 Profil absolventa Absolvent programu primárneho stupňa vzdelania pre žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím má osvojené kľúčové kompetencie (spôsobilosti) vyplývajúce zo vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím príslušného variantu s prihliadnutím na ďalšie postihnutie alebo narušenie. Absolvent našej školy vo variante C má dosiahnutý čo najširší a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach vývinu osobnosti podľa jeho individuálnych psychických a fyzických možností a schopností. Na konci primárneho vzdelávania v rámci svojich možností a individuálnych osobitostí dokáže komunikovať, spolupracovať. Má vybudované adaptačné mechanizmy a sociálne vzťahy v užšom (trieda, škola, učitelia, asistenti, spolužiaci) a širšom (mimo zariadenia školy) sociálnom prostredí. I keď je úroveň vedomostí ovplyvnená individuálnymi možnosťami a schopnosťami žiaka (intelekt, pridružené postihnutia), jednotlivec v edukačnom procese má získané elementárne poznatky, vedomosti a zručnosti vo všetkých oblastiach vývinu osobnosti. Absolvent našej školy sa na základe výsledkov svojich individuálnych schopností a možností môže zaradiť do praktickej školy. 1.4 Vzdelávacie oblasti Obsah primárneho vzdelávania žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií príslušných vzdelávacích programov pre žiakov s ľahkým, so stredným a ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. Osvojovanie, rozvíjanie a upevňovanie kľúčových kompetencií u žiakov s ťažkým stupňom viacnásobného postihnutia podporujeme: Bazálnou stimuláciou. Ide o pedagogicko-rehabilitačnú metódu, kde sa žiakovi ponúka dostatočné množstvo elementárnych podnetov, na základe ktorých sa podporuje jeho identita, umožňuje sa mu nadväzovať komunikácia so svojím okolím, zlepšujú sa funkcie v organizme. Ide o vytváranie zážitkov, skúseností, provokovanie a povzbudzovanie vlastnej aktivity žiaka v základnom, najjednoduchšom spoznávaní seba a okolia. Bazálnu stimuláciu môžu aplikovať u žiakov len učitelia, ktorí majú absolvovaný kurz Bazálnej stimulácie a práve to ponúkame našim žiakom. Naši učitelia majú certifikátom ukončený základný, nadstavbový a prehlbujúci kurz Bazálnej stimulácie. Fyzioterapiou/masážami. 5
Masáž je vyjadrením lásky, starostlivým láskyplným dotykom (Amelia D. Auckettová). Viacnásobné postihnutie u žiakov predstavuje súhrn neurologických, srdcovo cievnych, ortopedických ochorení. Preto našim žiakom poskytujeme edukačnú podporu pomocou metód liečebno rehabilitačnej intervencie: fyzioterapiu a masáže. Prostredníctvom pohybu a ďalších fyzioterapeutických postupov cielene ovplyvňujeme funkcie systémov tela, vrátane psychických funkcií. Diagnostické postupy realizované rehabilitačným lekárom vedú k určeniu terapeutického plánu vykonávaného fyzioterapeutom. Ten využíva špeciálne postupy, metódy a koncepty pohybovej, manuálnej a reflexnej terapie. Fyzioterapeutické povolanie vykonávajú výlučne registrovaní fyzioterapeuti podľa podmienok stanovených zákonom. V právomoci fyzioterapeuta je: Vykonávať komplexný kineziologický rozbor na jeho základe stanoviť komplexný rehabilitačný program pre žiaka. Realizovať konkrétny rehabilitačný výkon. Odporučiť rehabilitačné pomôcky. Masáž tela stimuluje a zlepšuje krvný obeh, čo ovplyvňuje činnosť orgánov a rozvoj všetkých tkanív, zlepšuje dýchanie, okysličuje sa celý organizmus, posilňujú sa hrudné svaly a správne držanie tela (u mobilných aj imobilných jednotlivcov). Ovplyvňuje svalstvo, jeho spevnenie i uvoľnenie a koordináciu pohybov. Masáž stimuluje pokožku, jednotlivé nervy a ich zakončenia, aktivuje väčší počet nervov a tým sa posilňuje hmat. Dotykové relaxačné techniky zbavujú napätia a stresu. Účinky masáží sú preventívne aj liečebné (Hašplová, J., Masáže detí a dojčiat, 2006). Hippoterapiou. Kontakt s koňom má pre žiakov s viacnásobným postihnutím silné pozitívne účinky. Poskytuje množstvo nových podnetov, ktoré pôsobia stimulujúco na mozog a CNS. Rozvíja a stimuluje sa fyzická stránka, posilňuje sa vnímanie, poznávanie, učenie, komunikácia a sociálne vzťahy. Nové vnemy, poznatky a emócie rozširujú kognitívny a emocionálny aparát jednotlivcov. Vyhasínajú nežiaduce reflexy, vyrovnáva sa svalový tonus, tlmia sa kontraktúry, postupne sa zmierňujú deformácie. Zlepšuje sa hrubá a jemná motorika, rozvíja sa orientácia v priestore, reakcia na podnety, komunikácia. Aby bola hippoterapia ako metóda pedagogicko rehabilitačnej intervencie účinná, je nutné, aby program hipoterapeutických cvičení pre každého jednotlivca s viacnásobným postihnutím zostavil odborník. V našej škole na tomto programe spolupracujú: rehabilitačná lekárka a hippoterapeutka. Žiaci s viacnásobným postihnutím si utvárajú, posilňujú a upevňujú svoje kľúčové kompetencie aj: zapájaním sa do celoškolských aktivít, do rôznych projektov (Deň vody, Deň mlieka, Pani zima, Valentínsky deň, karneval, Deň otvorených dverí, Deň matiek,...), vychádzkami do blízkeho ale aj širšieho okolia školy, výletmi na MDD, na konci školského roku, besedami, návštevou kina, divadelných predstavení, prezentovaním sa na súťažiach (výtvarných, recitačných, speváckych, športových), po vyučovaní navštevovaním krúžkovej činnosti. 6
1.5 Charakteristika, špecifiká a dĺžka vzdelávania a podmienky prijímania žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím 1.5.1 Charakteristika výchovy vzdelávania Pri výchove a vzdelávaní žiakov s viacnásobným postihnutím s mentálnym postihnutím sa postupuje podľa vzdelávacích programov pre žiakov s mentálnym postihnutím, ISCED 1, primárne vzdelávanie. Mentálne postihnutie je zvyčajne najvýraznejším príznakom v celom klinickom obraze viacnásobného postihnutia, preto je podmieňujúcim prvkom celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Špecifické predmety sa zaraďujú do školského vzdelávacieho programu podľa konkrétnej kombinácie postihnutia alebo sa žiak s viacnásobným postihnutím vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Pre žiaka s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím, ktorý postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, je individuálny vzdelávací program vytváraný s prihliadnutím k súčasnému stavu žiaka a podľa jeho individuálnych schopností. V závislosti od jeho individuálnych schopností je možné individuálny vzdelávací program tvoriť podľa obsahu vzdelávania aj z rôznych variantov školy pre žiaka s mentálnym postihnutím, s prihliadnutím na ďalšie prítomné postihnutia. Individuálny vzdelávací program sa môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Zmeny je potrebné konzultovať so všetkými zainteresovanými odborníkmi a zákonným zástupcom žiaka. Individuálny vzdelávací plán je vypracovaný pre každého žiaka na aktuálny školský rok a tvorí súčasť školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Obsahuje osobné údaje žiaka, meno triedneho učiteľa, meno asistenta učiteľa, ročník, variant. Je vypracovaný do troch častí: I. Diagnostika: Anamnéza (rodinná, osobná, sociálna, autentická). Výsledky diagnostiky vo všetkých psychických a fyzických oblastiach osobnosti žiaka (u novoprijatých) a vo vzdelávacích oblastiach (u žiakov, ktorí už navštevujú našu školu). Prognóza. II. Edukačný model: Kde: Miesto edukácie žiaka Povinné materiálno technické a priestorové zabezpečenie Kedy: Časový rozsah edukácie Čo: Oslobodenie od predmetov alebo ich častí Modifikácia obsahu vzdelávania Kľúčové kompetencie Prierezové témy Tematické okruhy blokového vyučovania Rámcový učebný plán žiaka Rozvrh hodín žiaka 7
Ako: Vyučovací jazyk Organizácia vzdelávania Podporné edukačné metódy Kompenzačné pomôcky Hodnotenie výsledkov vzdelávania Postup do ďalšieho ročníka Kto: Povinné personálne zabezpečenie III. Obsah vzdelávania (OV) Vzdelávacia oblasť Názov predmetu Časový rozsah výučby v danom predmete (počet vyučovacích jednotiek za týždeň). Ročník, v ktorom je žiak zaradený a ročník, ak je žiak vzdelávaný podľa učebných osnov iného ročníka. Rozpracovanie vlastného obsahu vzdelávania (tabuľková forma): tematický celok (okruh), téma, edukačné ciele. Podpisy: triedneho učiteľa, vedúceho MZ príslušného variantu, podpis rodiča/zákonného zástupcu žiaka, podpis riaditeľa školy. Postup tvorby IVP: Spracovanie vstupnej diagnostiky žiaka Vypracovanie edukačného modelu pre žiaka Vypracovanie Obsahu vzdelávania (OV) pre žiaka na obdobia október január, Rediagnostika žiaka k 31.1., na jej základe vypracovanie OV pre žiaka na obdobie február jún. Rediagnostika žiaka k 30.4., v prípade potreby úprava OV Rediagnostika žiaka k 30.6. ( komplexne hodnotenie žiaka). 1.5.2 Špecifiká vzdelávania v špeciálnej základnej škole Základná škola pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorá vzdeláva žiakov s mentálnym postihnutím alebo s mentálnym postihnutím v kombinácii s iným postihnutím, sa vnútorne člení podľa stupňa mentálneho postihnutia žiakov na: a) variant A pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, b) variant B pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia, c) variant C pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia alebo pre žiakov s mentálnym postihnutím, ktorí majú aj iné zdravotné postihnutie, sú držiteľmi preukazu zdravotne ťažko postihnutých a nemôžu sa vzdelávať podľa variantu A alebo B. Špeciálna edukácia sa prelína so špeciálnou stimuláciou, reedukáciou, kompenzáciou, korekciou. Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím je potrebné postupovať individuálne 8
podľa výsledkov špeciálnopedagogickej a inej odbornej diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami). Pre žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím sa môžu v špeciálnych školách zriaďovať samostatné triedy. V triede pre žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím pracuje spravidla špeciálny pedagóg alebo učiteľ a asistent učiteľa ( najvhodnejšie pedagóg mentálne postihnutých a pedagóg sluchovo, zrakovo alebo telesne postihnutých alebo logopéd). Vyučovanie žiakov s viacnásobným postihnutím sa môže realizovať v blokoch. Obsah a ciele obsiahnuté v obsahu vzdelávania sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka. Obsah vzdelávania sa poníma ako podklad, ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať (rozširovať alebo redukovať) v závislosti od potenciálu a osobnostných vlastností každého žiaka. Ak žiak s viacnásobným postihnutím na základe záverov diagnostiky/rediagnostiky (psychologickej, špeciálnopedagogickej) nezvláda učivo jeho príslušného ročníka, môže byť vzdelávaný podľa ročníka, ktorého učivo je špecifické jeho vývinovej úrovni. Tieto skutočnosti triedny učiteľ uvedie v individuálnom vzdelávacom pláne v časti Edukačný model. Počet vyučovacích hodín jednotlivých predmetov je daný príslušným ročníkom, teda ročníkom, do ktorého žiak je oficiálne zaradený podľa roku školskej dochádzky. Vyučujúci uplatňuje primeranosť nárokov na základe dispozícií žiaka, ktoré majú vplyv na prognózu jeho vývinu s cieľom zlepšovať jeho vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života. Vyučovacie hodiny vyučovacie jednotky môžu byť vzhľadom na individuálne osobitosti žiakov členené do kratších časových úsekov (tzv. blokové vyučovanie). Dĺžku časových úsekov si stanovuje triedny učiteľ pre každého žiaka individuálne. 1.5.3 Dĺžka vzdelávania Základná škola pre žiakov so zdravotným znevýhodnením má spravidla deväť až jedenásť ročníkov s možnosťou zriadenia prípravného ročníka: - špeciálna základná škola variant A prípravný ročník a deväť ročníkov, - špeciálna základná škola variant B prípravný ročník a desať ročníkov, - špeciálna základná škola variant C prípravný ročník a desať ročníkov a vzdelávanie sa uskutočňuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Plnenie povinnej školskej dochádzky sa žiakovi skončilo, ak od začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky absolvoval desať rokov vzdelávania alebo dňom 31. augusta príslušného školského roka, v ktorom žiak dovŕšil 16. rok veku. Žiakovi s ťažkým zdravotným postihnutím môže riaditeľ školy umožniť vzdelávanie až do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 18. rok veku. 9
V prípade potreby žiakovi s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím možno na žiadosť rodičov (resp. zákonných zástupcov) predĺžiť dĺžku vzdelávania až o dva roky. 1.5.4 Podmienky prijímania Podmienkou prijatia žiaka s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím do špeciálnej školy je psychologická a špeciálnopedagogická diagnostika v centre špeciálnopedagogického poradenstva. V prípade potreby sa vyjadruje aj odborná lekárska diagnostika (neurológ, psychiater, foniater, ORL, oftalmológ, ortopéd a pod.). O prijatí dieťaťa do školy rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie (CŠPP), vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. Riaditeľ školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa. Ak je žiak s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím vzdelávaný v špeciálnej škole je potrebné, aby mal vyplnený Návrh na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špeciálnej školy (ďalej len Návrh na prijatie ) schváleného Ministerstvom školstva SR. 1.6 Vzdelávacie štandardy Pre žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím nie sú vypracované vzdelávacie štandardy, čo vyplýva z charakteru postihnutia žiakov. Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným postihnutím. 1.7 Rámcové učebné plány Žiaci s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím postupujú podľa rámcových učebných plánov pre žiakov s ľahkým, stredným, ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským. Špecifické predmety vyplývajúce z ďalšieho pridruženého postihnutia sa vyučujú v rámci voliteľných hodín školských vzdelávacích programov Spojenej školy internátnej, Masarykova 11175/20C, Prešov alebo v rámci individuálneho vzdelávacieho programu. Voliteľné hodiny sa delia medzi už existujúce predmety zo štátneho vzdelávacieho programu a medzi voliteľný predmet Individuálna logopedická starostlivosť, ktorý je zahrnutý v učebných osnovách v Školskom vzdelávacom programe pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia Spojenej školy internátnej, Masarykova 11175/20C, Prešov. 10
Triedny učiteľ si zvolí voliteľné predmety pre každého jednotlivca individuálne podľa jeho osobitostí, určí počet hodín na každý voliteľný predmet a zaradí ich do rámcového učebného plánu žiaka a následne do IVP. Individuálna logopedická starostlivosť sa vyučuje formou individuálnej starostlivosti. Školský logopéd pracuje so žiakom individuálne v čase vyučovania predmetu Rozvíjanie komunikačných schopností alebo Slovenský jazyk a literatúra. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný. Vyučovacia hodina má 45 minút v rozdelení rámcového učebného plánu. S prihliadnutím na osobitosti žiakov s viacnásobným postihnutím sa môžu vyučovacie hodiny členiť do kratších časových úsekov tzv. vyučovacích jednotiek, prípadne do blokového vyučovania. Predmety s časovou dotáciou 0,5 hodiny týždenne je možné vyučovať ako jednohodinové každý druhý týždeň alebo ich spojiť blokovou výučbou. Predmet výtvarná výchova s jednohodinovou týždennou časovou dotáciou je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň. Pri vyučovaní predmetu informatická výchova spravidla pri počítači sedí jeden žiak. Pri žiakoch s IVP si každý triedny učiteľ určí špecifické predmety a voliteľné hodiny v individuálnom vzdelávacom programe podľa potrieb daného žiaka a jeho individuálnych osobitostí. 1.8 Vyučovací jazyk Vyučovacím jazykom je štátny jazyk Slovenskej republiky. 1.9 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej a inej odbornej diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami). Počet žiakov v triede vychádza z platných zákonov, predpisov, vyhlášky. Formy organizácie výchovy a vzdelávania žiakov s viacnásobným postihnutím podľa počtu vyučovacích hodín za týždeň Denná forma: Klasická forma vzdelávania v triede v rozsahu piatich pracovných dní v týždni, kde sa striedajú hromadná, skupinová a individuálna forma vzdelávania. Individuálna forma vzdelávania v kmeňovej škole alebo na elokovanom pracovisku podľa odporúčania pediatra a na základe rozhodnutia riaditeľky školy 11
minimálne 2 hodiny týždenne. Učiteľ počas vyučovacej hodiny/jednotky pracuje iba s jedným žiakom. Individuálna forma vzdelávania na základe oslobodenia od dochádzania do školy v domácom prostredí podľa odporúčania pediatra a na základe rozhodnutia riaditeľky školy minimálne 2 hodiny týždenne. Formy edukácie Učiteľ si stanoví formu edukácie podľa dĺžky trvania a miesta realizácie vyučovacej jednotky, podľa počtu žiakov a homogenity alebo heterogénnosti skupiny, podľa aktuálneho fyzického a psychického stavu žiakov, konkrétnych cieľov, metód, aktivít a intervencií. Učiteľ prihliada na prostredie, materiálne vybavenie a participáciu iných dospelých pri edukácii. Pre naplnenie stanovených cieľov budeme využívať nasledovné formy: - integrované vyučovanie blokové vyučovanie s využitím vyučovacích jednotiek, - vyučovacia hodina základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu, - vyučovacia hodina v školskej dielni, - vyučovacia hodina na školskom pozemku, - vyučovacia hodina v cvičnej kuchynke, - exkurzia, výlet, vychádzka, - vyučovanie v rôznom prostredí (čitateľskom kútiku), - terénne pozorovania, - návšteva výstavy, koncertu, múzea, či inej inštitúcie, - súťaž, kultúrne vystúpenie. 1.10 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov sa riadi podľa platných Metodických pokynov na hodnotenie žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré má informatívnu, motivačnú a korekčnú funkciu. Cieľom hodnotenia výsledkov žiaka v škole je poskytnúť jemu a jeho zákonným zástupcom spätnú väzbu o tom, ako zvládol danú problematiku v jednotlivých predmetoch, aké sú jeho pokroky a miera osvojených kľúčových kompetencií. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie: Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov žiaka na vyučovacích hodinách (jednotkách) a má hlavne motivačný charakter. Učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú a fyzickú disponovanosť. Spôsob hodnotenia výsledkov vzdelávania bude uvedený v IVP daného žiaka. 12
Celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku. Má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, b) požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, c) obsahom vzdelávania vymedzeným vo vzdelávacom programe pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ: a) sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, b) sústavným sledovaním výkonov žiaka, c) rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové), formu skúšania určí učiteľ vzhľadom na individuálne možnosti a schopnosti žiaka. d) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, e) konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami, podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, s pediatrom, f) komunikáciou so žiakom a rozhovormi so zákonným zástupcom žiaka. Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania.. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzky a to nasledovne: Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku.. 1.11 Povinné personálne zabezpečenie Všetci naši pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymi predpismi, tým zabezpečujeme kvalitné vzdelávanie našich žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. Učitelia preukazujú odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré naplno využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy. Riadia svoje sebarozvíjanie a celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste, čo sa pozitívne prejavuje v priamej práci so žiakmi. Neoceniteľnou pomocou pri výchove a vzdelávaní našich žiakov sú asistentky učiteľa. Pracujú v triedach, kde si to vyžaduje výchova a vzdelávanie príslušných žiakov v závislosti od závažnosti ich postihnutia. Psychologické a poradenské služby pre našich žiakov zastrešuje Centrum pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie v Prešove. 13
Špeciálnopedagogické služby zabezpečuje Centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, Prešov. Počas vyučovania žiakom, vzhľadom na ich individuálne osobitosti, ponúkame rôzne terapie a odbornú pomoc: cvičenia oromotoriky a logopedickú pomoc, ktorú vykonáva školský logopéd, na uvoľnenie stuhnutého svalstva alebo na povzbudenie svalovej činnosti masáže, ktoré realizuje masér, na precvičenie všetkých svalových skupín, postupné odstraňovanie a predchádzanie nesprávnym pohybovým vzorcom fyzioterapiu, uskutočňovanú fyzioterapeutom, terapiu so psom, vykonávanú canisterapeutom, terapiu s koňom, realizovanú hipoterapeutom, individuálnu psychologickú pomoc žiakovi poskytuje školský psychológ a individuálnu zdravotnícku pomoc žiakovi poskytuje zdravotná sestra, ktorá je zamestnancom našej školy. 1.12 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie Materiálno-technické vybavenie tried a priestorové zabezpečenie napomáha dosahovať stanovené ciele primárneho vzdelávania a zároveň podporuje komplexný výchovnovzdelávací proces žiakov. Dôležitá je úprava školského prostredia. Pre našich žiakov je vytvorený bezbariérový prístup do školy a vstup do tried. Chodby sú priestranné, vybavené úložnými skrinkami, posteľou na polohovanie žiaka pri prezliekaní, esteticky vyzdobené. Hygienické miestnosti sú s kompletným vybavením. Triedy pre žiakov s ťažkým viacnásobným postihnutím nemajú charakter bežnej triedy. Sú vybavené špeciálnymi pomôckami na vzdelávaciu aj relaxačnú činnosť. Trieda je rozdelená na kobercovú časť na učenie a relaxáciu a bez koberca podlahovú časť, využívanú na pracovné činnosti s rôznym materiálom. V triedach sa nachádzajú špeciálne edukačné stoly a stoličky (s ortézou hlavy a trupu), tradičné školské lavice a stoličky, polohovateľné ležadlá tzv. hrušky, dostatočne priestranné ležadlá, postele. Vybavené sú IKT, prenosnými a stabilnými tabuľami, špeciálnymi a špeciálnopedagogickými pomôckami, didaktickým materiálom. Priebežne sa naše triedy dopĺňajú o ďalšie špeciálnopedagogické pomôcky. Naši žiaci majú možnosť okrem svojich tried využívať aj iné miestnosti a učebne, kde si rozvíjajú a upevňujú kompetencie: rehabilitačnú miestnosť, multisenzorickú miestnosť, logopedickú miestnosť s vybavením, počítačovú miestnosť, kuchynku, telocvičňu detskú knižnicu. 14
1.13 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Bezpečnosť sa stala pevnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu na našej škole. Vždy na začiatku školského roku sme všetci zamestnanci a žiaci našej školy poučení o nutnosti dodržiavania pravidiel bezpečnosti a ochrany zdravia. Všetky priestory v našej škole sú upravené v záujme bezpečnosti našich žiakov. Triedny učiteľ na začiatku školského roka požiada rodičov alebo zákonných zástupcov zverených žiakov o celoročný informovaný súhlas s opúšťaním areálu školy počas krátkodobých akcií v okolí školy ako sú vychádzky, exkurzie, návštevy filmových a divadelných predstavení - ktoré sú súčasťou edukačného procesu. Celoročný informovaný súhlas je súčasťou osobnej dokumentácie žiaka. Školského vyučovania mimo priestorov budovy školy, ako aj rôznych školských a mimoškolských akcií sa zúčastňuje žiak len na základe informovaného súhlasu rodiča. Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupujeme s týmito odchýlkami: a) pri kúpaní a pri plaveckom výcviku je v jednej skupine najviac päť žiakov, b) pri lyžiarskom výcviku má jeden inštruktor v skupine najviac osem žiakov, c) pri školskom výlete je počet žiakov v skupine rovnaký alebo nižší ako počet žiakov v triede, ak je počet žiakov v skupine pri školskom výlete vyšší ako počet žiakov v triede, riaditeľ školy zabezpečí účasť ďalšej poučenej plnoletej osoby. Ďalšie podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a zamestnancov rieši platný Školský poriadok Špeciálnej základnej školy a Praktickej školy a Organizačná smernica o vykonávaní pedagogického dozoru. Pri vzdelávaní žiakov s viacnásobným postihnutím sme vytvorili: Vhodnú štruktúru pracovného a odpočinkového režimu žiakov a učiteľov, s dostatkom relaxácie a aktívneho pohybu. Vhodný režim vyučovania s ohľadom na hygienu učenia, individuálne osobitosti žiakov. Vhodný stravovací a pitný režim (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov). Zabezpečujeme: Zdravé prostredie tried podľa platných noriem (svetlo, teplo, čistota, vetranie, veľkosť sedacieho a pracovného nábytku, hygienické vybavenie priestorov), ochranu žiakov pred úrazmi, vhodne upravené priestory školy pre bezpečný pohyb žiakov, výrazné označenia všetkých nebezpečných predmetov a pravidelnú kontrolu elektrických zariadení z hľadiska bezpečnosti, dostupnosť prostriedkov prvej pomoci (lekárnička), zdravotnícku pomoc p. zdravotníčky, praktickú schopnosť pedagóga poskytnúť prvú pomoc. 15
1.14 Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov Školský vzdelávací program pre žiakov s viacnásobným postihnutím (Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C, Prešov), bol vypracovaný v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania podľa platného zákona a s príslušným štátnym vzdelávacím programom. 16
2 UČEBNÉ OSNOVY PRE ŽIAKOV S VIACNÁSOBNÝM POSTIHNUTÍM Názov a adresa školy: Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C, Prešov Názov školského vzdelávacieho programu: Školský vzdelávací program pre žiakov s viacnásobným postihnutím Stupeň vzdelania: ISCED 1 primárne vzdelávanie Forma štúdia: Denná, individuálna 17
V našich triedach pre žiakov s viacnásobným postihnutím sú žiaci s mentálnym postihnutím v spoluparticipácii s iným druhom postihnutia. Žiaci postupujú podľa učebných osnov v závislosti od stupňa svojho mentálneho postihnutia to znamená, že: žiaci s VNP s ľahkým stupňom MP podľa učebných osnov pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia (variant A), žiaci s VNP so stredným stupňom MP podľa učebných osnov pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia (variant B), žiaci s VNP s ťažkým a hlbokým stupňom MP podľa učebných osnov pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia (variant C). V učebných osnovách jednotlivých variantov sú zaradené aj špecifické predmety, vyplývajúce z ďalšieho pridruženého postihnutia. Vyučujú sa v rámci voliteľných hodín školských vzdelávacích programov alebo v rámci individuálneho vzdelávacieho programu: Čítanie a písanie hrou Pohybová výchova Terapeutické a korektívne cvičenia Individuálna logopedická starostlivosť Zdravotná telesná výchova Poznámka: V Rámcových učebných plánoch pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia sa vo vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb uvádza predmet Zdravotná telesná výchova, ale učebné osnovy sú vypracované pre predmet Telesná výchova. V našom Školskom vzdelávacom programe pre žiakov s viacnásobným postihnutím sme preto Zdravotnú telesnú výchovu rozpracovali ako predmet. V triedach variantu C pre žiakov s viacnásobným postihnutím sa nevyučuje ako voliteľný predmet, ale ako povinný predmet, len s patričným obsahom zdravotnej telesnej výchovy. 18