VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY

VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY za školní rok 206/207

Č.j.: CAO8P2 2588/207 UID: cao8es65540a4

Obsah I. Základní údaje o škole... 4 II. Pracovníci právnické osoby... 9 III. Údaje o žácích a výsledcích vzdělávání... 5 IV. Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti... 40 V. Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol... 72 VI. Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok 206... 73 VII. Další informace... 77 VIII. Závěr... 8 Přílohy... 84

Úvod Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 206/207 je předkládána v souladu se zákonem č. 56/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a 7 vyhlášky č. 5/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, ve znění pozdějších předpisů a Osnovou pro výroční zprávu středních škol, konzervatoří, vyšších odborných škol a školských zařízení za školní rok 205/206 vydanou Odborem školství a mládeže Magistrátu hlavního města Prahy, Jungmannova 35/29, Praha. Výroční zpráva obsahuje základní údaje o škole, přehled oborů, přehled pracovníků školy, údaje o dalším vzdělávání pedagogických a nepedagogických pracovníků, údaje o žácích a výsledcích vzdělávání, údaje o přijímacím řízení do. ročníků roku 207/208, o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti, údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol a základní údaje o hospodaření školy. 2

3

I. Základní údaje o škole. Název školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 2. Ředitelka školy a statutární zástupkyně ředitelky školy Ing. Dagmar Krutská, ředitelka školy e-mail: dagmar.krutska@cao8.cz tel.: 224 923 980 Ing. Alena Schwarzová, statutární zástupkyně ředitelky školy e-mail: alena.schwarzova@cao8.cz tel.: 224 923 980 3. Webové stránky školy www.cao8.cz 4. Součásti školy a jejich cílová kapacita Právnická osoba byla zřízena na dobu neurčitou a vykonává činnost těchto škol a školských zařízení: Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 cílová kapacita: 550 žáků místo poskytovaného vzdělávání: Resslova 8, 20 00 Praha 2 4

5. Obory vzdělání Škola kód Obchodní akademie 63-4-M/02 Obchodní akademie 78-42-M/02 Obchodní akademie 63-4-M/02 název oboru / vzdělávacího programu Obchodní akademie denní forma vzdělávání, ŠVP Firemní specialista Ekonomické lyceum denní forma vzdělávání, ŠVP Manažerské lyceum Obchodní akademie dálková forma vzdělávání, ŠVP Obchodní akademie pro studující při zaměstnání cílová kapacita oboru / programu 800 800 360 poznámka (uveďte, pokud obor nebyl vyučován, je dobíhající atd.) xxx xxx xxx 6. Změny ve skladbě oborů vzdělání oproti školnímu roku 205/206 a) nové obory xxx b) zrušené obory xxx 7. Místo poskytovaného vzdělávání a) uvedené v rozhodnutí o zápisu do školského rejstříku - Resslova 8, 20 00 Praha 2 (vlastník objektu Hlavní město Praha) b) jiná výuka tělesné výchovy - výuka tělesné výchovy - Základní škola a Mateřská škola Praha 2, Resslova 0/308, Praha 2 (vlastník objektu Městská část Praha 2) - výuka tělesné výchovy. HFK Děkanka o. s., Děkanská vinice I.5/987, Praha 4 (vlastník objektu Sportovní kluby Praha 4) 5

8. Stručná charakteristika materiálně technického vybavení školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše sídlí ve dvou budovách. Budova č. p. 780 je z roku 892. Má čtyři podlaží a výměru 702 m². Budova č. p. 779 byla postavena v roce 896, je pětipodlažní, její výměra je 603 m². Škola využívá dvacet dva základních učeben s PC připojenými u kateder ke školní síti a internetu. PC u kateder jsou také využívány pro vedení elektronické třídní knihy. Ve všech dvaadvaceti kmenových učebnách jsou nainstalovány dataprojektory, v osmnácti učebnách (včetně odborných) byly dataprojektory vyměněny za nové. V šestnácti učebnách byla nově nainstalována promítací plátna. Znamená to, že všechny učebny ve škole (kromě jazykových učeben a dvou učeben pro písemnou a elektronickou komunikaci, které jsou vybaveny plazmovými obrazovkami) máme vybavené dataprojektory, promítacími plátny a reproduktory. V jedné jazykové učebně byl nově instalován elektrický rozvod pro zapojení tabletů. V deseti učebnách jsme vyměnili staré tabule za keramické. Dále škola využívá pět jazykových učeben, čtyři učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace, tři učebny pro výuku informačních technologií, účetnictví a dalších odborných předmětů, jednu učebnu pro výuku aplikované ekonomie, jednu učebnu pro výuku přírodovědných předmětů a dvě učebny jsou zařízeny jako dva přednáškové sály, jeden o kapacitě 40 míst a další o kapacitě 80 míst. Využívají je vyučující všech předmětů. Učebny jsou vybaveny stavitelným nábytkem v souladu s hygienickými požadavky vyhlášky č. 40/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění. V rámci svých možností provádíme pravidelnou údržbu a výměnu školního nábytku v učebnách i v kabinetech a kancelářích. V tomto roce jsme vybavili novým nábytkem tři kmenové učebny, do jazykových učeben jsme koupili nové židle a novým nábytkem jsme zařídili tři kabinety. Nově jsme vytvořili místnost určenou pro setkání rodičů a pedagogických pracovníků školy. Na konci roku 206 jsme dovybavili nábytkem dva kabinety. Všechny odborné učebny máme vybavené počítači Pentium Dual-Core. V šesti učebnách je sedmnáct počítačů, v učebně pro aplikovanou ekonomii dvacet tři a v jedné učebně třicet dva. Učebna se může využívat pro výuku odborných, ale i všeobecně vzdělávacích předmětů. Ve všech odborných učebnách jsou počítače na katedrách i pro vyučující. V těchto učebnách jsou všechny počítače, které využívají žáci, připojeny ke školní síti a internetu a jsou zde nainstalovány síťové laserové tiskárny. I v tomto roce se nám podařilo zmodernizovat PC vybavení ve dvou učebnách. Vyučující mají též k dispozici další dva přenosné dataprojektory, zpětné projektory, šest notebooků a skenery, které též využívají k výuce. K dispozici mají i devět velkých tabletů a pět malých tabletů. Průběžnému zajišťování moderního technického vybavení pro výuku věnujeme stálou pozornost limitovanou finančními prostředky. K dobrému uplatňování výpočetní 6

techniky ve výuce přispívá také skutečnost, že na všech pracovištích učitelů jsou k dispozici počítače včetně internetu. Učitelé mají možnost je bez omezení využívat a získávat tak potřebné aktuální podklady pro výuku. V roce 206 jsme do všech PC ve škole instalovali nový operační systém Windows 0. Dále jsme nakoupili nové multifunkční zařízení pro tisk, kopírování a skenování do obou sboroven a jedné technické místnosti určené pro pedagogické pracovníky školy. Žáci mají přístup k získávání informací z internetu díky síti WiFi, která je rozvedena ve všech prostorách budovy školy. Pro výuku tělesné výchovy je využívána tělocvična školy, jejíž součástí je posilovna. Vybavení posilovny odpovídá bezpečnostním požadavkům i zaměření žáků. Tento rok jsme provedli repasi parket v tělocvičně, výměnu podlahové krytiny v posilovně a nalakovali jsme dřevěné obložení tělocvičny. V suterénu se nachází žákovské šatny. Každý žák může využívat svoji šatní skříňku. V tomto prostoru se dále nachází žákovská knihovna se studovnou. Ve studovně mohou žáci využívat deset počítačů s připojením ke školní síti a internetu. V prostoru suterénu také mohou žáci v jedné místnosti hrát stolní tenis. Pro větší bezpečnost žáků i zaměstnanců a z důvodu zamezení krádežím v prostorách budovy školy máme instalován elektronický vstupní a kamerový systém. Budova školy je pro případ potřeby vybavena hygienickou kabinou. Každý rok provádíme pravidelnou údržbu a opravy budovy. Tentokrát jsme opět provedli malířské práce, elektroúdržbu budovy, výměnu podlahové krytiny ve třech učebnách. Také jsme uskutečnili rekonstrukci osvětlení v učebnách, v rámci opravy dveří k učebnám jsme zřídili univerzální klíč ke všem učebnám. Tímto jsme zároveň posílili ochranu žáků v případě napadení budovy školy. Během letních prázdnin byla provedena rekonstrukce toalet v přízemí a. patře školy. V tomto období byly nalakovány vnitřní dveře v budově. V květnu 207 byla ukončena realizace výměny a repase okenních výplní. Nad rámec této akce byly vyměněny rolety a žaluzie, byly instalovány nové folie na okna a nová dvojskla včetně ventilátorů na WC. 7

9. Školská rada Školská rada byla zřízena Usnesením Rady HMP č. 2049 ze dne 22. 3. 2005 v tomto složení:. Členové školské rady jmenovaní usnesením Rady hl. m. Prahy č. 2049 ze dne 25. 8. 205 Ing. Eva Lakronová Monika Opatrná 2. Členové školské rady zvolení za zákonné zástupce nezletilých žáků a zletilé žáky dne. listopadu 204 Bc. Lenka Staňková Kateřina Vašnovská 3. Členové školské rady zvolení pedagogickými pracovníky školy dne. listopadu 204 JUDr. Miluše Vondrysková RNDr. Brigita Korekáčová Předsedkyně školské rady RNDr. Brigita Korekáčová, e-mail: korekacova@cao8.cz, tel. 224 923 980 8

II. Pracovníci právnické osoby. Pedagogičtí pracovníci a) počty osob Škola Ředitel a zástupce ředitele fyzické osoby celkem Ředitel a zástupce ředitele přepočtení na plně zaměstnané Interní učitelé fyzické osoby celkem Interní učitelé přepočtení na plně zaměstnané Externí učitelé fyzické osoby celkem Externí učitelé přepočtení na plně zaměstnané Pedagogičtí pracovníci fyzické osoby celkem Pedagogičtí pracovníci přepočtení na plně zaměstnané celkem Obchodní akademie 4 4 6 55,04 X X 6 55,04 b) kvalifikovanost pedagogických pracovníků Škola Obchodní akademie Počet pedagogických pracovníků Celkem % z celkového počtu ped. pracovníků kvalifikovaných 60 98,36 nekvalifikovaných,64 c) věková struktura pedagogických pracovníků počet celkem ve fyzických osobách k 3.2.206 v tom podle věkových kategorií do 20 let 2 30 let 3 40 let 4 50 let 5 60 let 6 a více let 6 X 4 20 2 6 9 9

d) další vzdělávání pedagogických pracovníků Semináře Počet Zaměření Mezinárodní vědecká konference celoživotního vzdělávání ICOLLE 206 Metodika práce asistenta pedagoga Informační seminář LCCI Mezinárodní vědecká konference Schola nova,quo vadis? Konference Školství 207 Cesty spolu Společně proti šikaně Konference Vaše škola 206 Konzultační seminář pro management škol Právní a ekonomické aspekty v praxi ředitele školy Seminář k řešení krizových situací pro ředitele a zástupce ředitelů škol zřizovaných hl. m. Praha Konzultační seminář pro management škol Počet účastníků Vzdělávací instituce ICV Mendelovy univerzity v Brně NIDV Praha 2 Jazyková škola Jany Trubákové VŠE Praha FFÚ UZS NIDV, krajské pracoviště Praha a střední Čechy Nakladatelství RAABE 2 NIDV, krajské pracoviště Praha a střední Čechy SŠ Brno, Charbulova PO, Brno 2 MHMP OŠM NIDV krajské 2 6 pracoviště Praha a Střední Čechy Online seminář Goethe Institute Let s motivate! 2 Časopis Bridge Aktivity na zlepšení kreativity ILC Czechoslovakia 0

a fantazie u adolescentů Teaching English Secondary Schools Grammatik im Kontext Němčina je super? Prinzip im Daf Unterricht? Was heisst das? Wie schmecken die Grammatik Portionen auf A, A2 bis B? Maturita Solutions Days Současné zkušenosti se zajištěním podpory ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve školách Rozvoj funkčního myšlení studentů ve výuce matematiky na SŠ Den pro učitele fyziky Využití PC v matematice Přednáška o částicové fyzice v CERNu Práce s pravidly ve školní třídě Techambition online nástroj pro výuku matematiky Využití filmu Zuřivec prevence domácího a genderově podmíněného Nakladatelství Oxford University Press Nakladatelství Hueber Nakladatelství Fraus Nakladatelství Hueber Nakladatelství Hueber Nakladatelství Oxford University Press OP VVV-EU, v rámci projektu KIPR Descartes MFF UK Descartes PedF UK 7 Projekt Odyssea, z. s. 7 Techambition Alternativ til Vold

násilí na školách v ČR Pražské fórum primární prevence MHMP Problematika závislosti na MHMP alkoholu Program CŽV Úvod do první pomoci při školní UK Praha šikaně a kyberšikaně Semináře v PPP PPP pro Prahu, 2 a 4 Metody k podpoře čtenářské gramotnosti napříč Životní vzdělávání, z. s. vyučovacími předměty Aktuální ekonomické 7 Nakladatelství EDUKO otázky Novinky v účetnictví 3 Ing. Pavel Štohl Hodnotitel ústní maturitní zkoušky CERMAT Rater hodnotitel otevřených úloh CERMAT didaktického testu Zadavatel didaktického testu maturitních zkoušek CERMAT Kurzy Doplňkové pedagogické studium Školení ŠMK NÚV Praha Jazykové Vzdělávací agentura vzdělávání JASPEX Pedagogika Kvalifikační studium výchovného poradenství PedF Západočeské univerzity v Plzni FF UK Praha 2

Jiné Kvalifikační studium školního metodika prevence PedF UK Praha Konference OUP 6 Oxford University Press Konference Asociace učitelů Asociace učitelů anglického jazyka anglického jazyka Mezinárodní konference AKCENT College Škola jako místo setkávání FF UK Praha Pedagogická konference na VŠE VŠE Praha Vysokoškolské studium Didaktika dějepisu a dějepis Evropská kulturní studia Pedagogická fakulta UK Praha Filozofická fakulta Západočeské univerzity Plzeň e) jazykové vzdělávání a jeho podpora Počet učitelů cizích jazyků Celkem (fyzické osoby) s odbornou kvalifikací (dle zákona o ped. prac.) 2 z toho bez odborné kvalifikace (dle zákona o ped. prac.) 0 rodilý mluvčí 3

2. Nepedagogičtí pracovníci a) počty osob fyzické osoby celkem přepočtení na plně zaměstnané 9 7,26 b) další vzdělávání nepedagogických pracovníků Počet Zaměření Počet účastníků Vzdělávací instituce Semináře Spisová služba 2 Oldřich Bednář 4 PAM Vema, a. s. Veřejné zakázky 2 Seminaria, s. r. o. 5 Školení systému spisové služby 5 ICZ, a. s. Bezpečnost ve školách Pedagogické centrum 4

III. Údaje o žácích a výsledcích vzdělávání. Počty tříd a počty žáků a) denní vzdělávání škola počet tříd / skupin počet žáků Obchodní akademie 24 625 Změny v počtech žáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 4 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 4 - sami ukončili vzdělávání: 7 - vyloučeni ze školy: - nepostoupili do vyššího ročníku: 6 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 6 - přestoupili na jinou školu: 4 - jiný důvod změny: přijetí do vyššího ročníku:, úmrtí: b) vzdělávání při zaměstnání škola počet tříd / skupin počet žáků Obchodní akademie 7 44 Změny v počtech žáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 6 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 23 - sami ukončili vzdělávání: 53 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku: 6 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 2 - přestoupili na jinou školu: 0 - jiný důvod změny: 2 (přijetí do vyššího ročníku) 5

2. Průměrný počet žáků na třídu a učitele a) denní vzdělávání Škola Průměrný počet žáků na třídu/skupinu Průměrný počet žáků na učitele Obchodní akademie 26,04 0,78 b) vzdělávání při zaměstnání Škola Průměrný počet žáků na třídu / skupinu Průměrný počet žáků na učitele Obchodní akademie 20,57 8 3. Žáci s trvalým bydlištěm v jiném kraji Škola Kraj Jihočeský Jihomoravský Karlovarský Vysočina Královéhradecký Liberecký Moravskoslezský Olomoucký Pardubický Plzeňský Středočeský Ústecký Zlínský CELKEM Obchodní akademie počet žáků celkem z toho nově přijatí 5 0 3 6 4 4 4 225 0 0 264 2 0 2 0 2 0 3 2 77 5 0 95 6

4. Údaje o výsledcích vzdělávání žáků (po opravných zkouškách a zkouškách v náhradním termínu) a) denní vzdělávání Škola Obchodní akademie prospělo s vyznamenáním 54 Z celkového počtu žáků: neprospělo 23 opakovalo ročník 4 Počet žáků s uzavřenou klasifikací do 30. 6. 577 tj. % z celkového počtu žáků/žáků 93,97 % Průměrný počet zameškaných hodin na žáka 89,08 z toho neomluvených 2,62 b) vzdělávání při zaměstnání Škola Obchodní akademie prospělo s vyznamenáním 3 Z celkového počtu žáků: neprospělo 8 opakovalo ročník Počet žáků/žáků s uzavřenou klasifikací do 30. 6. 59 tj. % z celkového počtu žáků/žáků 7,08 % Průměrný počet zameškaných hodin na žáka 42,25 z toho neomluvených 3,93 7

5. Výsledky maturitních zkoušek Škola Obchodní akademie MATURITNÍ ZKOUŠKY denní vzdělávání vzdělávání při zaměstnání Počet žáků, kteří konali zkoušku 25 0 z toho konali zkoušku opakovaně 23 3 Počet žáků závěrečných ročníků, kteří nebyli připuštěni ke zkoušce v řádném termínu prospěl s vyznamenáním 8 0 Počet žáků, kteří byli hodnoceni prospěl 05 8 neprospěl 0 6. Přijímací řízení do. ročníků školního roku 207/208 a) SŠ Skupina oborů vzdělání, kód, název 63 Ekonomika a administrativa Počet přihlášek celkem 0 Přijímací řízení pro školní rok 207/208 (denní vzdělávání) Počet kol přijímacího řízení celkem 2 Počet přijatých celkem 09 z toho v. kole 08 z toho ve 2. kole z toho v dalších kolech 0 z toho na odvolání 0 Počet nepřijatých celkem Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: 63-4-M/02 Obchodní akademie 9 obor: x 0 Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do. ročníků pro školní rok 207/208 7 8

Skupina oborů vzdělání, kód, název 78 Obecně odborná příprava Počet přihlášek celkem 24 Přijímací řízení pro školní rok 207/208 (denní vzdělávání) Počet kol přijímacího řízení celkem Počet přijatých celkem 24 z toho v. kole 24 z toho ve 2. kole 0 z toho v dalších kolech 0 z toho na odvolání 0 Počet nepřijatých celkem 0 Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: 78-42-M/02 Ekonomické lyceum 0 obor: x 0 Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do. ročníků pro školní rok 207/208 0 7. Vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin Bělorusko 2 Kazachstán Rumunsko Rusko 5 Slovensko 7 Vietnam 7 Ukrajina 5 Makedonie 2 Celkem 40 cizinců Ve školním roce 206/207 se na naší škole vzdělávalo 40 žáků-cizinců, kteří byli v souladu s moderními trendy integrováni do běžných tříd s klasickým schématem výuky probíhajícím v českém jazyce. Naše škola je v tomto smyslu zastáncem plnohodnotné integrace žáků-cizinců, která pomáhá těmto žákům s procesem jejich asimilace, a to nejen z pohledu 9

jejich zařazení ve třídě (v kontaktu s ostatními žáky, učiteli a vedením školy), ale také z pohledu jejich života mimo školu. Podle našeho názoru je totiž prospěšné, pokud se žák-cizinec (ale platí to obecně i o ostatních cizincích v jiných věkových skupinách) dokáže identifikovat se společností, ve které dlouhodobě žije. Na druhou stranu je však součástí koncepce školy integrovat žáky-cizince do tříd nenásilnou formou, a to vždy při zachování práva těchto žáků na soukromí (pokud se tedy žáci-cizinci nechtějí tzv. plně asimilovat, například z důvodu, že mají odlišné náboženství nebo tradice, pak nejsou k integraci aktivní formou nuceni). Program výuky žáků-cizinců v obecné rovině Naše škola přistupuje k otázce výuky a výchovy žáků-cizinců komplexním způsobem, když neponechává tento proces pouze na jednotlivých předmětech a vyučujících, ale když také zajišťuje akce, jichž se cizinci (ať už aktivně, nebo pasivně) mohou účastnit - jedná se například o různé besedy se zajímavými osobnostmi z veřejného života pořádané na různá celospolečenská témata, maturitní ples, aj. V neposlední řadě jde i o možnost žáků-cizinců účastnit se soutěží, ať již pořádaných školou, nebo jinými vzdělávacími institucemi. Vzhledem k tomu, že se na naší škole dlouhodobě vzdělává relativně vysoký počet žáků-cizinců ve srovnání s celkovým počtem žáků, je oblast výchovněvzdělávacího procesu u žáků-cizinců metodicky zajištěna stran výchovné poradkyně školy. V této souvislosti zdůrazňujeme, že výchovná poradkyně spolupracovala v metodických otázkách nejen s vedením školy, ale také se společenskovědní předmětovou komisí, se kterou se jako v předchozích školních letech snažila docílit toho, aby při výuce všeobecně vzdělávacích (humanitních) předmětů byly přítomny také prvky umožňující přiblížit nenásilnou formou ostatním žákům situaci žáků-cizinců - samozřejmě po dohodě s příslušnými žáky, kteří se podle našich zkušeností většinou chtějí plně asimilovat a zejména pak během výuky tedy nezdůrazňovat své odlišnosti. Jak vyplývá z výše uvedeného, škola přistoupila ke vzdělávání cizinců opravdu komplexním způsobem, a proto se i předmětové komise zaměřily na objektivní analýzu vzdělávání žáků-cizinců a identifikaci případných opatření, která by měla za cíl dále zefektivnit vzdělávání cizinců na naší škole. Za školní rok 206/207 bychom z pohledu jednotlivých předmětových komisí zdůraznili, že: naši školu navštěvuje několik žáků, kteří nejsou rodilými mluvčími. U některých z nich jsou problémy s českým jazykem v podstatě kompenzovány (projevují se např. jen v diakritice či občasnou neobratností větné skladby), u jiných zůstávají vážné. Projevilo se to i u letošních maturit, kdy žákyněcizinka neuspěla u písemné práce z českého jazyka. Žáky, kteří nejsou rodilými mluvčími a mají problémy se zvládnutím jazyka, je třeba upozorňovat na potřebu navštěvovat kurzy češtiny pro cizince a na skutečnost, že cizinci, kteří žijí v ČR již několik let, nemají zákonný nárok na zvláštní zvýhodnění u maturitní zkoušky. 20

naprostá většina cizinců vzdělávajících se na naší škole je asimilovaná, proto nebývá problém s jejich začleňováním do skupiny a není nutné volit odlišné metody výuky k překonání jazykové nebo kulturní bariéry. V případě anglického jazyka jsou hodiny většinou vedeny v cílovém jazyce, a tak zde mají cizinci rovné podmínky s českými žáky. Na základě zkušeností můžeme říci, že znalost anglického jazyka bývá u cizinců na velmi dobré úrovni, neboť někteří z nich museli anglický jazyk používat k dorozumění v cizím prostředí, popřípadě pochází z bilingvních rodin a osvojení několika jazyků jim nečiní problém. vzdělávání cizinců ve společenskovědních předmětech v tomto školním roce probíhalo v souladu se ŠVP a lze ho hodnotit kladně jako v uplynulém školním roce. Žákům-cizincům bylo zajištěno stejné postavení s českými žáky, při výuce nedocházelo k diskriminaci. Opět šlo zejména o žáky ukrajinské, ruské a vietnamské národnosti. Vzdělávání cizinců bylo realizováno zejména vhodnou výukou, akcemi školy pořádanými předmětovou komisí společenskovědních předmětů (DOD, divadelní kroužek Baf, projektové týdny). Zařazení žáků do těchto akcí nerozlišovalo žáka dle jeho národnostního původu, rovněž školní řád nebyl v tomto směru měněn a byl jednotný pro všechny studující žáky. Ve shora uvedeném se jednalo o žáky-cizince, kteří zvládli český jazyk. Pokud bychom opět hledali nedostatky nebo oblast, kde je pořád co zdokonalovat, tak je možné stále zlepšovat slovní zásobu, zejména u žáků. ročníku. Vyučující jim proto opět doporučili více využívat konzultační hodiny, více číst českou literaturu, případně si zajistit mimoškolní doučování. V rámci této problematiky je vhodné zmínit i opačný pohled, kdy čeští žáci uplatňují znalost anglického jazyka v předmětech společenských věd. V hodinách CDE, SPV, SSV a PSY byla rozebírána anglická videa (dokument o Nilu, o Hannibalovi, o americkém politickém systému, o starověkém Řecku), byly analyzovány texty anglických písní a probíhala příprava k projektu The Experience of Word War II in Prague and Paris rovněž v anglickém jazyce. V hodinách dějin bylo rozebíráno dílo Hana s Suitcase od Karen Lavine. Zaměřovalo se i na historickou terminologii v anglickém jazyce. všichni cizinci a příslušníci národnostních menšin, kteří se vzdělávají na naší škole, již navštěvovali českou základní školu, proto nejsou problémy s jejich začleňováním do kolektivu třídy. Problém nastává někdy v přírodovědných předmětech při nutnosti pochopení delšího souvislého textu, v těchto případech je nutný individuální přístup vyučujících. Žáci mohou využít konzultační hodiny, kde jim vyučující mohou lépe vysvětlit problematické učivo. Tato možnost je hojně využívána všemi našimi žáky. Prospěchově se tito žáci neliší od žáků české národnosti. i v tomto školním roce bylo možné z pedagogických zkušeností vypozorovat, že vzdělávání žáků jiné (např. vietnamské a ukrajinské) národnosti pro ně představuje vysokou životní hodnotu, bohužel u některých českých žáků toto neplatí. Například žáci vietnamského původu jsou vedeni rodiči, aby se učili, respektovali učitele, snažili se dosáhnout co možná nejlepších studijních výsledků a tím si zajistit v budoucnu lepší sociální postavení, než třeba mají 2

jejich rodiče. Ve většině případů se dobře dorozumí česky, váží si možnosti studovat na českých školách. vzdělávání cizinců v předmětech informačních a komunikačních technologií se nesetkává s výraznými obtížemi. Aktivizace žáků-cizinců je zjednodušena vztahem žák-pc. Obtíže typu špatná znalost českého jazyka a neporozumění textu se v některých případech projevuje v předmětu písemné a elektronické komunikace ve výuce korespondence. Žáci-cizinci jsou častěji vyzýváni, zda výkladu a zadání úloh rozumí, přístup vyučujícího je individuální. Ve výukovém programu ZAV je možné těmto žákům zvolit tolerantnější verzi s delším limitem pro nácvik znaků; v rámci hodin tělesné výchovy není problém se začleněním příslušníků národnostních menšin, i když lze konstatovat, že jazyková bariéra je u některých žáků poměrně velká. Mají problém s přesným porozuměním - pochopením zadání jednotlivých úkolů, následně tedy mohou mít problém s jejich přesným provedením a je potřeba se jim více věnovat individuálně. Problém bývá rovněž v komunikaci opačným směrem, bojí se nebo neumí říci, kde vidí problém, co jim nejde, požádat případně o pomoc. V případě výuky velkých skupin (skupiny nad 20 žáků) může mít tato skutečnost brzdící efekt vůči ostatním žákům. Lze ovšem konstatovat, že takovýchto žáků je opravdu minimum. vzhledem k tomu, že v posledních letech stálé ubývá počet žáků dálkové formy vzdělávání, se setkáváme s dálkovými žáky-cizinci poměrně zřídka (rozhodně se situace v této oblasti nedá srovnat například s počty východoslovanských žáků denní formy vzdělávání). Pokud už se na dálkové formě vzdělávání cizinec vyskytne, obvykle žije v České republice minimálně několik let a většinou nemá problémy s porozuměním češtině a s vyjadřováním v českém jazyce. Cizincům je třeba vždy připomínat, že při maturitní zkoušce nejsou nijak zvýhodněni vůči českým žákům (rodilým mluvčím) jinými slovy se nebere ohled na fakt, že čeština není jejich rodným jazykem. Při pohledu do minulosti máme většinou pozitivní zkušenost v tom, že čeští žáci se žákům-cizincům snažili všemožně pomáhat a rozhodně k cizincům nezaujímali nějaké xenofobní, nebo dokonce rasistické postoje. 22

8. Speciální výchova a vzdělávání, integrace žáků Metodickým cílem nastaveným výchovnou poradkyní školy byla snaha kontinuálně sledovat komplexní rozvoj žáků se speciálními výchovnými a vzdělávacími potřebami (ať už tyto potřeby byly povahy fyzické, psychické nebo sociální) a pečovat o něj. Za tímto účelem výchovná poradkyně školy také pravidelně na poradách pedagogického sboru seznamovala své kolegy se zásadami péče o žáky se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami. Za pozitivní vývoj v přístupu k žákům se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami považujeme nejen stále silnější vazbu s pedagogicko-psychologickou poradnou (a vzájemnou spolupráci v tomto směru), ale také postupné rozšiřování metod, kterými lze zmírňovat nebo dokonce z velké části kompenzovat případnou poruchu (jak jsou popsány dále u jednotlivých předmětových komisí). Výchovná poradkyně školy, do jejíž gesce speciální výchova a vzdělávání patří (jak vyplývá z výše uvedeného): sleduje a identifikuje žáky se specifickou poruchou učení a specifickou poruchou chování, aby se jim mohla následně individuálně věnovat a dle míry jejich handicapu jim navrhnout příslušné kompenzace (ať se již jedná o úpravy zkoušení v jednotlivých předmětech, nebo o návrh individuálního vzdělávacího programu), dohlíží nad ostatními vyučujícími, zda realizují výuku žáků se specifickou poruchou učení a specifickou poruchou chování v souladu s moderními trendy, dle specifik příslušných speciálních vzdělávacích potřeb a také citlivě. Dle záznamů výchovné poradkyně školy se v uplynulém školním roce, tj. školním roce 206/207, vzdělávalo na naší škole 34 žáků s diagnostikovanou specifickou poruchou učení (dysgrafie, dysortografie a dyslexie) a žáků s PLPP. Jedná se o lehčí formy, které řešíme úlevami v příslušných předmětech, popřípadě využitím PC při psaní maturitních písemných prací z českého jazyka. Vyučující jsou seznámeni s SPU a PLPP těchto žáků a uplatňují k nim individuální přístup, řídíme se zprávami z PPP. Tím je tato výchova a výuka dostatečně zabezpečena. Tři žáci druhého ročníku se SPCH se dobře začlenili do kolektivu třídy a nemají kázeňské problémy. Nemáme žáky výjimečně nadané, kteří by se vzdělávali zvláštním způsobem. V současnosti vidíme značný nárůst žáků s SPU. V souvislosti se společnou částí maturitní zkoušky je třeba sledovat platnost vyšetření těchto žáků a vypracovat se žáky žádosti o uzpůsobení podmínek společné části maturitní zkoušky. V tomto smyslu byli rovněž informováni rodiče na třídních schůzkách výchovnou poradkyní a třídními učiteli. Při práci s žáky se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami byli vyučující metodicky vedeni k tomu, aby dle povahy příslušné specifické poruchy chování nebo specifické poruchy učení poskytovali žákům příslušné úlevy a aby pokud 23

možno přistupovali k těmto žákům citlivě (vnímali charakter a rozsah jejich omezení a přihlíželi k tomuto faktoru během výuky). Z pohledu konkrétních úlev lze pak podle našeho názoru rozlišovat tradiční úlevy, ke kterým patří podle povahy příslušné specifické poruchy učení/chování buď preference ústního, nebo písemného prověřování, zařazení doplňovacích cvičení, případně doplňovacích cvičení s přípravou, nebo zvýšení časové dotace pro úkony ztížené příslušnou poruchou; moderní úlevy, které se profilují s rozvojem moderní vědy a techniky a ke kterým řadíme například možnost pracovat na počítači. V této souvislosti nutno podotknout, že vyučující nevybírají jednotlivé úlevy náhodně, ale přistupují k jejich výběru po pečlivém uvážení, konzultaci s výchovnou poradkyní a přitom se samozřejmě řídí doporučením pedagogickopsychologické poradny, která zpravidla, vyjma klasifikace příslušné specifické poruchy učení a chování, také doporučí, jaká opatření k jejich kompenzaci a případně jaké studijní strategie by měli učitelé ve spolupráci s dotčenými žáky zvolit. Třídní učitelé od tohoto školního roku vypracovávají na základě doporučení plán podpory žáků. Ostatní vyučující se s plánem podpory seznamují a řídí se jím při výuce. Rozhodně by se mýlil ten, kdo by si myslel, že na dálkové formě vzdělávání bude nějaká velká koncentrace žáků se specifickými poruchami učení. Je ale pravda, že mnozí dospělí, kteří nastoupí na dálkovou formu vzdělávání, mají nereálné představy o průběhu svého studia a o svých studijních schopnostech, a proto velmi často vzdělávání zanechávají. Integrovaní žáci Z aktuálního školního roku máme jednu zkušenost. Do prvního ročníku dálkové formy vzdělávání nastoupil neslyšící žák, jemuž pomáhaly dvě tlumočnice. Samozřejmě jsme se snažili přizpůsobit výuku tomuto žákovi, ale je to poměrně komplikované (nejčastěji jsme se shodli, že se výuka značně zpomalovala /a na dálkové formě vzdělávání je opravdu třeba maximálně čas konzultace využít/). Vůbec nepopíráme, že se handicapovaným žákům má poskytovat vzdělání, ale vyžaduje to důkladnou speciálně-pedagogickou přípravu vyučujících (nejsme odborníci na výuku neslyšících). Na druhou stranu bychom rádi podotkli, že jsme schopní poskytnout integrovaným žákům odpovídající zázemí. 24

Znevýhodněné sociokulturní prostředí V rámci identifikace žáků se speciálními vzdělávacími a výchovnými potřebami se výchovná poradkyně školy (tak jako v předchozích školních letech) zaměřila také na zkoumání toho, zda některý z žáků žije ve znevýhodněném sociokulturním prostředí. Ve školním roce 206/207 jsme měli tři případy žáků ze znevýhodněného sociokulturního prostředí. Tíživou sociální situaci těchto žáků řešíme v případě potřeby finanční výpomocí, kterou vyplácíme z fondů Rady rodičů nebo našeho Nadačního fondu ČAO. O možnosti získat finanční příspěvek pro žáky jsou informováni všichni učitelé. Výchovná poradkyně je s problematikou integrace žáků podrobně seznámena. Na dálkové formě vzdělávání se vzdělávají i lidé, kteří jsou různým způsobem sociokulturně znevýhodněni, ale obvykle to nedávají (a nechtějí dávat) najevo. Smysl dálkového vzdělávání ale vidíme právě v tom, že dává šanci těm lidem, kteří z nejrůznějších důvodů nemohli absolvovat (případně dokončit) středoškolské vzdělávání v obvyklém věku (například svobodným matkám, matkám-samoživitelkám, nemocným, nebo prostě i těm, kteří nedostudovali běžným způsobem z mladické nerozvážnosti ). 9. Vzdělávání nadaných žáků Můžeme uvést, že naše škola navazovala v oblasti vzdělávání nadaných žáků na dosavadní koncepci, kdy bylo v gesci jednotlivých předmětových komisí, aby nejprve identifikovaly nadané žáky a následně je stimulovaly k další aktivitě v předmětech vyučovaných danou předmětovou komisí. Pro účely koordinace a metodického dohledu pak bylo vzdělávání nadaných žáků zajištěno výchovnou poradkyní školy a dále vedením školy, které je zodpovědné za komplexní rozvoj, včetně stránek individualizované podpory žáků, v rámci školních vzdělávacích programů. Identifikační fáze Prvním krokem při práci s nadanými žáky je samotná identifikace těchto žáků když mimořádně nadaným žákem se podle prováděcích předpisů rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Ačkoli si uvědomujeme, že mimořádně nadaný žák nemusí mít toto nadání pro všechny obory (a může tak být v některých z nich i průměrný, nebo dokonce podprůměrný), je jeho zákonná definice vymezena tak úzce, že by se alespoň v malém rozsahu činností musela projevit mimořádně vysoká úroveň jeho výkonů. Z důvodu tohoto velmi úzkého vymezení mimořádně nadaného žáka jsme tak na naší škole v loňském školním roce neidentifikovali žádného mimořádně nadaného 25

žáka (a ani jsme žádného takového žáka nevedli v evidenci z předchozích školních let). Navzdory této okolnosti jsme ale přesvědčeni, že se na naší škole vzdělává celá řada žáků, kteří sice nejsou mimořádně nadaní, ale určité nadání pro některé činnosti (například cizí jazyk nebo psaní na klávesnici) vykazují. Vzhledem k tomu, že naše škola dlouhodobě v rámci moderního přístupu k výchovně-vzdělávacímu procesu prosazuje podporu i těchto běžně nadaných žáků, je nutné umět identifikovat i tyto žáky. Za účelem správné a včasné identifikace nadaných žáků (kdy u předmětů vyučovaných po delší dobu nebo dokonce během celého vzdělávání na naší škole je zejména včasná identifikace klíčová pro správné nastavení individuálního rozvoje dotčeného žáka) výchovná poradkyně školy připomenula zásady identifikace nadaných žáků na pedagogické radě na začátku školního roku. V případě nově nastupujících učitelů byla role výchovné poradkyně školy doplněna také předsedy předmětových komisí, kteří nově nastupujícího učitele podle jeho zkušeností rovněž seznamovali s tím, jak pracovat s nadanými žáky (jak je identifikovat a jak je následně stimulovat, aby se jejich nadání mohlo prohlubovat). Stimulační fáze V návaznosti na identifikaci nadaných žáků nastupuje fáze, kdy se pro tyto žáky snažíme vytvořit odpovídající a podnětné vzdělávací prostředí - stejně tomu bylo i v uplynulém školním roce, kdy výchovná poradkyně edukovala učitele, jak mají v rámci svých hodin pracovat s nadanými žáky, zejména jim doporučila následující postupy: individualizovat tempo výuky - nadaní žáci totiž podle našich zkušeností neoceňují častější opakování učiva, nudí se a mohou působit rušivě, naopak při individualizovaném tempu se v rámci vyučovací hodiny mohou stihnout věnovat například těžšímu zadání, kde je třeba provést víc logických operací - tedy náročnějších činností, které obvykle přitahují zájem nadaných žáků; podporovat při tvorbě studijních návyků - a tím redukovat problémy se studijními návyky, tj. neschopností učit se věci, které je nezajímají a ve kterých tak nejsou úspěšní, čímž se ještě prohlubuje ztráta jejich motivace; kombinovat samostatnou práci například ve formě samostatných projektů, která nadaným žákům vyhovuje (protože se obvykle neradi spoléhají na druhé a rádi si volí své pracovní tempo), se skupinovou prací, aby se nadaní žáci naučili komunikovat s běžnými žáky, spolupracovat při řešení úkolů, atd.; motivovat žáka k dalším činnostem - zejména formou doplňujících domácích úkolů, doporučení na rozšiřující odbornou literaturu, nabídky účasti na soutěžích v oboru, ve kterém žák vyniká, apod.; 26

vytvářet a podporovat příznivé prostředí ve studijní skupině (třídě), ve kterém se může nadání žáka volně rozvíjet. Z pohledu jednotlivých předmětových komisí byly ve školním roce 206/207 zjištěny následující skutečnosti týkající se vzdělávání nadaných žáků: i na naší škole je několik žáků, kteří projevují nadání i v oblasti lingvistické či literární. Někteří z maturantů např. uvažovali o studiu českého jazyka a literatury na různých pedagogických či filozofických fakultách. Vyučující jim jsou nápomocní nejen v rámci konzultačních hodin, ale po domluvě i mimo ně. Pro rozvoj těchto žáků jsou rovněž určeny volitelné semináře organizované jak PK českého jazyka a literatury, tak oborově blízkou PK společenských věd; vyučující cizích jazyků se snaží podchytit nadané žáky a poté k nim přistupovat individuálně, aby se mohly rozvíjet jejich jazykové schopnosti. Nejčastěji volí zadávání složitějších úkolů, případně je podporují k vyjadřování složitějším způsobem. Jazykově nadaní žáci mají možnost rozvíjet a zvyšovat svou jazykovou úroveň na volitelném předmětu Angličtina k mezinárodní zkoušce, popř. Němčina k mezinárodní zkoušce, kde cílem je jazyková úroveň C podle SERR. Výrazně jazykově nadaných žáků není mnoho, můžeme mluvit o jednotlivcích v rámci celé školy. Nicméně úroveň anglického jazyka u některých žáků současného druhého a třetího ročníku se zdá být velmi dobrá, což umožňuje vést hodiny přímo v cílovém jazyce a diskutovat nad složitějšími tématy. S potěšením můžeme konstatovat, že znalost anglického jazyka se zdá být na vyšší úrovni již u žáků, kteří přicházejí do. ročníku ze základních škol; nadaní žáci, kteří se zajímali o obory společenských věd, vynikali aktivitou při práci v hodinách, kreativitou v zadaných úkolech. Při vyučování měli možnost individuální samostatné práce, rozvíjeli své znalosti prezentacemi vypracovanými např. na téma stát, státní symboly, dále referáty, měli možnost uplatnit svůj talent v rámci některých metod, hlavně při besedách, vedení týmu, ve svých seminárních pracích. K rozšíření odborných znalostí jim byla doporučována nad rámec výuky vhodná literatura, filmy, návštěvy probíhajících výstav. Rovněž mohli zhlédnout filmy se společenskou tématikou a diskutovat o jejich obsahu. Nadaní žáci, tak jako ostatní, mohli využívat knihovnu a studovnu školy. Měli k dispozici kromě učebnic a doporučené literatury i odborné časopisy, nástěnné mapy, atlasy, didaktické pomůcky a výpočetní techniku. V průběhu projektových týdnů se opět při plnění zadaných úkolů výrazně vyčlenili od ostatních žáků. Uplatnili zde své odborné znalosti, kreativitu, dobrou paměť, logické myšlení, umění dobře vést pracovní skupinu a umět i naslouchat ostatním. Jejich činnost byla ohodnocena známkou výborně; ve škole nejsou v oblasti přírodovědných předmětů žáci, kteří by byli zařazeni do skupiny nadaných žáků s vlastním vzdělávacím plánem. Žákům s větším zájmem o matematiku byla nabídnuta možnost účasti v kurzech pro nadané žáky pořádané MFF UK. Žáky, kteří projevují větší znalosti v matematice, motivujeme zadáváním náročnějších příkladů, které řeší dobrovolně v rámci hodiny nebo jako domácí přípravu. Žákům, kteří mají zájem o další 27

přírodovědné předměty, doporučujeme semináře nebo různé přednášky podle aktuální nabídky (MFF UK, Planetárium, Týden vědy, Vědecký jarmark, atd.); v oblasti ekonomických předmětů si nadaní žáci zaslouží individuální přistup. Tito žáci se většinou účastní řady soutěží, jsou tedy dobrým příkladem pro ostatní spolužáky a máme na ně i vyšší nároky. Při vyučování bývají aktivnější a dokážou se prosadit, i když v některých kolektivech tříd je to i pro ně náročné; v oblasti informačních a komunikačních technologií jsou talentovaní žáci vybíráni na základě dosahovaných výsledků vzdělávání v příslušném předmětu. Jejich nadání se projevuje v pravidelném obsazování předních příček školních i dalších soutěží. K nadaným žákům, kteří pozitivně reagují na kladené nároky, přistupujeme individuálně, např. poskytnutím domácích licencí výukového programu ZAV zdarma, formou konzultací, další domácí přípravou, nabídkou tréninkových soutěží, zapojováním žáků do různých projektů; talentovaní žáci jsou v hodinách tělesné výchovy vybíráni na základě svého přístupu k tomuto předmětu. Jejich nadání se projevuje prakticky v každé hodině, přistupujeme k nim individuálně, snažíme se je vést k tomu, aby byli ostatním příkladem, zapojujeme je do pomocných prací, pomáhají tak méně nadaným spolužákům, a vymýšlíme jim těžší a náročnější úkoly k plnění, aby se mohli plně rozvinout a i oni viděli efekt zlepšujících se výkonů, a nedošlo k tomu, že by pro ně hodiny tělesné výchovy nebyly zajímavé a motivační; nadaní žáci se na dálkové formě vzdělávání ve větším množství nevyskytují. Spíše se dá říci, že se častěji objevují takoví žáci, kteří vynikají například v jednom konkrétním předmětu. Individuální přístup je na dálkové formě vzdělávání komplikovaný, jelikož pololetí je tvořeno patnácti konzultačními dny a navíc je pro dálkové vzdělávání bohužel typická velká absence. Pokud má někdo zájem o konkrétní předmět, samozřejmě mu vyučující doporučují literaturu k podrobnějšímu studiu a jsou připraveni s ním diskutovat o tématech, o která se zajímá. 0. Ověřování výsledků vzdělávání Externí evaluační nástroje V tomto školním roce bylo prováděno v listopadu 206 výběrové zjišťování výsledků žáků 3. ročníku prostřednictvím testování ČŠI v oblasti přírodovědné gramotnosti. Interní evaluační nástroje I ve školním roce 206/207 byl na naší škole rozpracován systém aplikace interních evaluačních nástrojů na úrovni předmětových komisí. 28

K ověřování úrovně dosaženého stupně znalostí a dovedností využívali vyučující českého jazyka a literatury systém evaluačních nástrojů. Prověřování učiva se provádělo zejména písemným zkoušením a hodnocením práce v hodině. Stále méně času zbývá na zkoušení ústní formou. Vedle faktografických znalostí se hodnotila samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat. Ve výuce cizích jazyků dochází k ověřování jazykových a komunikačních kompetencí pravidelně ústní a písemnou formou. Vyučující nemají předepsaný přesný počet známek, které by měli žáci v průběhu pololetí získat. Povinně je stanovena pouze pololetní písemná práce, která má v celkovém hodnocení nejvyšší váhu a která by měla ověřovat čtení s porozuměním, poslech s porozuměním a gramatické a lexikální znalosti. V letošním školním roce se již potřetí uskutečnily srovnávací testy z anglického jazyka v. ročníku a 2. ročníku. Poprvé byly srovnávací testy zadány i v. ročníku v německém jazyce. Cílem bylo zjistit úroveň zvládnutí anglického a německého jazyka vzhledem k ŠVP a také porovnat jednotlivé třídy mezi sebou. Za závěrečné ověřování výsledků vzdělávání lze považovat skládání maturitní zkoušky. Většina žáků 4. ročníku se rozhodla skládat maturitní zkoušku z anglického jazyka. Stále větší počet žáků si vybírá maturitní zkoušku z druhého cizího jazyka. I v tomto školním roce byl velký zájem o maturitní zkoušku ze španělštiny: celkem deset žáků úspěšně složilo profilovou a jeden společnou část maturitní zkoušky z tohoto jazyka. Devět žáků si zvolilo profilovou maturitní zkoušku z ruského jazyka a tři společnou část. V tomto školním roce byly napsány srovnávací písemné práce z předmětu Společenské vědy v. ročnících ekonomického lycea a ve 2. ročníku obchodní akademie. Obsahem srovnávacích testů byla následující témata: kultura, věda, stát, Parlament ČR, prezident ČR, vláda ČR, ideologie, státní symboly. Ověřování výsledků vzdělávání probíhá v přírodovědných předmětech zejména formou testů a ústního zkoušení, tvorbou prezentací, seminárních prací nebo hodnocením práce v hodině. Další možností je hodnocení domácích úkolů. Písemné práce jsou ohodnoceny známkami s různou vahou podle rozsahu testovaného učiva. V matematice jsou zadávány povinné čtvrtletní písemné práce. V dalším školním roce budou žákům. ročníku ekonomického lycea zadány dvě čtvrtletní písemné práce s obdobným typem úloh jako ve společné části maturitní zkoušky z matematiky. Snažíme se tak lépe připravit žáky na povinnou maturitní zkoušku z matematiky ve společné části. V. ročníku byly na začátku školního roku se žáky zopakovány důležité tematické celky z matematiky, znalosti žáků byly ověřeny písemnou prací. K porovnání znalostí jsou žákům. a 2. ročníku zadávány v pololetí srovnávací testy z matematiky. V semináři z matematiky budou žáci, kteří chtějí maturovat z tohoto předmětu, psát závěrečné testy s typovými úlohami. Při ústním zkoušení se vyučující zaměřují na schopnost žáka formulovat své myšlenky a obhájit svůj názor, používat odborné termíny. Domácí úkoly slouží jako zpětná vazba, zda žáci probírané učivo pochopili. Prezentace a seminární práce vedou žáky k práci s odborným textem, k práci na PC a k prokázání pochopení dané problematiky. Také zadávání a hodnocení úloh během hodiny slouží pro vyučující jako zpětná vazba, zda žáci pochopili učivo. 29

Při pedagogické práci ověřujeme výsledky vzdělávání v ekonomických předmětech ústní i písemnou formou (testy, prověrky, odpovědi na PC, grafické zpracování úloh, prezentace tématu, referáty, spolupráce žáků a učitele při vyučovacích hodinách, seminární práce, zprávy z praxe). Každoročně píšeme srovnávací prověrky z ekonomiky (ve všech třídách. až 3. ročníku - červen) a účetnictví (březen 4. roč. OA i EL, květen a červen 2. a 3. roč. OA i EL). Z některých špatných výsledků srovnávacích testů lze také soudit, že žáci se do školy připravují nárazově, často se jen učí látku nazpaměť, chybí jim systematičnost v přípravě. Někteří žáci nerozumí textu zadání, někdy vyloženě tipují odpovědi. Kombinací nejrůznějších metod práce se snažíme na žáky aktivně působit při vyučovacím procesu. Určitě lze konstatovat, že žáci často mají malou motivaci ke školní práci. Ve škole mají mnozí z nich vysokou absenci, byť omluvenou. Na druhé straně je řada žáků s výborným prospěchem, kteří se svědomitě a cíleně připravují na svůj budoucí profesní život a určitě v náročné praxi obstojí. Dálková forma vzdělávání je charakteristická hlavně tím, že je zde kladen hlavní a klíčový důraz na samostudium a domácí přípravu. Hodnocení vychází především z povinných písemných a ústních zkoušek, které mají zásadní význam pro pololetní klasifikaci. U některých předmětů je povinná jen ústní zkouška, u některých jen písemná, ale jsou i předměty, u kterých je přístup k ústní zkoušce umožněn jen těm, kteří absolvovali zkoušku písemnou. Na dálkové formě vzdělávání je tedy nesrovnatelně menší prostor pro průběžné zkoušení a dílčí testování. Výsledky žáků dálkové formy vzdělávání jsou sice obvykle statisticky horší, než je tomu na denní formě vzdělávání, ale i mezi žáky dálkové formy vzdělávání se občas objeví premiant. Nicméně musíme zdůraznit, že většina žáků, kteří na dálkové formě vzdělávání začnou studovat, k maturitě (z nejrůznějších důvodů) bohužel nedospěje (největší počet žáků zanechává studia už během prvního ročníku).. Školní vzdělávací programy Ve školním roce 206/207 jsme začali vyučovat podle nových, resp. inovovaných školních vzdělávacích programů. Zatímco na oboru Ekonomické lyceum byl ŠVP změněn jen v dílčích oblastech (posílení hodinové dotace povinných předmětů Matematika a Ekonomika o jednu hodinu týdně ve 4. ročníku na úkor seminářů; rozšíření nabídky seminářů; přesuny učiva v některých předmětech mezi jednotlivými ročníky), na oboru Obchodní akademie byl zaveden nový ŠVP Mezinárodní obchod a diplomacie, který nahradil ŠVP Firemní specialista. Hlavní část vzdělávacího obsahu tvoří učivo povinné jak všeobecně vzdělávací, tak odborné. Novým odborným povinným vyučovacím předmětem je předmět Mezinárodní obchod a diplomacie vyučovaný ve 3. a 4. ročníku. Tento předmět seznamuje žáky s podstatou zahraničně obchodních vztahů, příčinami obchodování mezi státy, mezinárodními souvislostmi ekonomických jevů, diplomatickým protokolem a diplomatickou korespondencí. Žáci budou řešit různé obchodní případy týkající se dovozu, vývozu nebo volby dopravní cesty, budou se zabývat přípravou obchodního jednání, seznámí se s historií diplomacie a s diplomatickou korespondencí. Předmět Mezinárodní obchod a diplomacie 30

prohlubuje znalosti žáků získané v ostatních odborných předmětech s tím, že se zaměřuje na aplikaci znalostí a dovedností při řešení konkrétních obchodních operací a přípravě protokolárních akcí. Volitelným předmětům je v novém ŠVP ponechán výrazně menší prostor, protože nepředpokládáme, že by žáci oboru Obchodní akademie tvořili více než 2 třídy v ročníku a jejich dělení do mnoha volitelných předmětů by bylo neekonomické. Žáci si tak mohou vybrat pouze ze dvou volitelných předmětů, a to z Obchodní angličtiny a Evropské unie v projektech. Předmět Obchodní angličtina navazuje na znalosti a dovednosti z běžných hodin anglického jazyka, které rozšiřuje o znalosti obchodní angličtiny a obchodní korespondence. Jeho úspěšné absolvování bude přípravou na složení mezinárodní zkoušky LCCIEB English for Business Level Examination. Cílem předmětu Evropská unie v projektech je přiblížit žákům fungování Evropské unie a možnosti, které jim EU (zejména prostřednictvím nejrůznějších projektů a programů) přináší. Předmět by měl zvýšit zájem mladé generace o dění v Evropské unii a vést k pochopení základních souvislostí v oblasti politiky, ekonomiky či občanské participace. Během školního roku 206/207 jsme navázali kontakt s British Council - organizací založenou ve Spojeném království, která se zaměřuje na vzdělávání a navazování kulturní spolupráce. Naše škola má zájem vstoupit do programu Addvantage a stát se tak partnerskou institucí této významné organizace působící ve více než stovce zemí. Díky tomu by naše škola mohla za zvýhodněných cenových podmínek přímo registrovat žáky k jazykovým zkouškám, např. Cambridge English: First (FCE), Advanced (CAE), IELTS apod. Tím by se výrazně rozšířila nabídka certifikovaných zkoušek s mezinárodní platností, které by naše škola nabízela (nejen) žákům s volitelným předmětem Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce. Školní vzdělávací program předmětů zajišťovaných PK českého jazyka a literatury pro obor Ekonomické lyceum i pro obor Obchodní akademie plní požadavky rámcového vzdělávacího programu a vyhovuje potřebám našich žáků, požadavkům státní maturitní zkoušky a odbornému zaměření školy. V tomto školním roce byly zavedeny v hodinách Literatury a umění diskusní bloky věnované klíčovým literárním dílům. Stávající trend výuky literatury se totiž stále zřetelněji odklání od literárněhistorické faktografie právě k prohlubování čtenářských kompetencí a ke schopnosti vyzrálé a pojmově fundované interpretace literárních děl. Vzhledem k požadavkům Cermatu a vzhledem k malému historickému vědomí našich žáků zůstává však literárněhistorický model, jak ho odráží náš ŠVP, vhodným podložím pro analýzu přečtených děl. Ve všech ročnících obou vzdělávacích oborů se již osmým rokem vyučovaly cizí jazyky podle ŠVP. Zkušenosti ukázaly, že ŠVP je dobrým krokem k tomu, aby žáci mohli rozvíjet své jazykové a lexikální kompetence, aby zvládli 4 jazykové dovednosti (ústní projev, poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, písemný projev), které jsou nutné pro zvládnutí komunikace v reálném životě a zároveň jsou testovány ve společné části maturitní zkoušky. Nastavené ŠVP vyhovují všem vyučujícím, jejich plnění je ve všech předmětech i ročnících většinou 3

bezproblémové, proto nenastala potřeba je v tomto školním roce měnit. Ve výsledcích vzdělávacího procesu jsou patrné rozdíly mezi žáky OA a EL. Obecně platí, že žáci EL mají vyšší studijní předpoklady, a to se odráží i na jejich motivaci a výsledcích. Častěji se zapojují do jazykových soutěží a studijní plán ŠVP zvládají celkem bez potíží. Žáci OA mají s plněním ŠVP větší problémy, více jich nezvládá klasifikaci nebo jsou hodnoceni horší známkou. Potěšitelné ale je, že žáci obou dvou oborů si uvědomují důležitost jazykového vzdělávání. Cíle stanovené v ŠVP pro jednotlivé přírodovědné předměty jsme v tomto školním roce splnili. Na základě změn v ŠVP byla posílena výuka matematiky ve 4. ročníku ze tří na čtyři hodiny, hodinová dotace Semináře z matematiky ve 4. ročníku byla naopak snížena ze dvou hodin na jednu. Z důvodu rozdílných znalostí učiva ze základní školy bylo na úvod výuky matematiky v. ročníku zařazeno opakování důležitých celků, mezi které patří úprava zlomků, počítání s procenty a příklady na užití přímé a nepřímé úměrnosti. Po opakování byl zařazen test na ověření znalostí. Vzhledem k neúspěchu některých žáků ve společné části maturitní zkoušky z matematiky budou v dalším školním roce žáci 4. ročníku, kteří chtějí maturovat z matematiky, psát ve druhém pololetí závěrečné testy, které budou obsahovat typové úlohy. O tomto opatření budou žáci informováni na začátku školního roku. Další nedostatky se u žáků projevují i v předmětech fyzika a chemie, proto se vyučující těchto předmětů v hodinách častěji zaměřují na látku, která činí žákům obtíže, např. převody jednotek, vyjádření neznámé ze vzorce nebo chemické názvosloví. Na oboru Obchodní akademie mají žáci nižší hodinovou dotaci v předmětech biologie, chemie a fyzika. Výuka je proto zaměřena na základní poznatky z těchto oborů. Hodinová dotace výuky matematiky je stejná jako na oboru Ekonomické lyceum zejména proto, aby žáci měli stejné podmínky pro složení maturitní zkoušky ve společné i profilové části a pro složení přijímacích zkoušek na vysoké školy. Žáci ekonomického lycea mají vyšší hodinovou dotaci v předmětech biologie, chemie a fyzika. Někteří žáci projevují hlubší zájem o tyto předměty a znalosti z nich využívají při dalším studiu na vysoké škole. Také proto jsou do nabídky volitelných předmětů zařazeny předměty Botanika a Zoologie, Psychologie, Vektory, posloupnosti a řady a Matematická analýza. Žáci si mohou vybrat ve 3. ročníku volitelný předmět Botanika, na který navazuje ve 4. ročníku předmět Zoologie. Volitelný předmět psychologie obsahuje ve 3. ročníku učivo biologie a ve 4. ročníku učivo psychologie. Tento seminář navštěvují hlavně žáci, kteří chtějí maturovat ze společenských věd v profilové části maturitní zkoušky. K prohloubení znalostí z matematiky slouží volitelný předmět Vektory, posloupnosti a řady ve 3. ročníku, na který navazuje ve 4. ročníku Matematická analýza. Tento předmět si vybírají hlavně žáci, kteří chtějí pokračovat ve studiu ekonomiky nebo technických předmětů na vysoké škole. Zkušenosti s výukou podle ŠVP jsou stále velmi dobré. Vedení školy i předmětové komise citlivě reagují jak na změny ve vzdělávacích potřebách našich žáků, tak i na požadavky trhu práce. 32

Projektové týdny Pokračovali jsme v realizaci projektových týdnů v období ústních maturitních zkoušek. Cílem je prohloubit vědomosti žáků z různorodých oborů a netradiční formou rozvíjet jejich klíčové a odborné kompetence a realizovat průřezová témata. V letošním školním roce absolvovali žáci prvního ročníku projektové týdny orientované na průřezové téma RVP Člověk a příroda. Projekt nesl název Trash 4 Art a byl zaměřen na problematiku odpadů na produkci a následné nakládání s odpady. Hlavním koordinátorem projektových týdnů byla Mgr. Lucie Buriánková, která po poradě s kolegy vybrala dané téma, připravila aktivity, naplánovala jednotlivé akce a rozdělila úkoly. Hlavním cílem projektu bylo seznámit žáky s tím, co je zahrnuto pod pojmem odpad, a se způsoby nakládání s odpady. Dalším cílem byla problematika spalování a recyklace odpadů a v neposlední řadě snaha o to, aby se žáci zamysleli nad plýtváním jídlem. Žáci absolvovali interaktivní přednášku Jídlo není odpad, která byla pořádána Diakonií ČCE. Dozvěděli se mnoho zajímavých informací a měli možnost zamyslet se, kdy a kde se plýtvá potravinami a jak tomu zabránit. Žáci navštívili řadu míst mimo školu. Byli na exkurzi v Ústřední čistírně odpadních vod, ve Spalovně Malešice, v Národním zemědělském muzeu na výstavě Od věku sloužím člověku. Ve škole si vyzkoušeli některé chemické pokusy s plasty a také zhlédli dokument, o kterém následně živě diskutovali. V závěru jim byl vyhrazen čas pro tvorbu závěrečného díla. Závěrečné dílo mělo několik komponent prezentace vybraného druhu odpadu (výroba, použití, znovuvyužití), reportáž ze všech aktivit během celých projektových týdnů a výtvarné dílo (proto samotný název projektu Trash 4 Art ). Výtvarná díla žáků byla vystavena u vrátnice v budově školy. Poslední tři dny byly věnované sportu, konkrétně orientační-mu běhu Stromovkou, dále žáci absolvovali turnaj v beach volejbale a zúčastnili se sportovního dopoledne v okolí obory Hvězda. Žáci byli hodnoceni za dílčí aktivity, za aktivní přístup, práci navíc a za předem stanovené úkoly (prezentace, výtvarné dílo, reportáž, vypracovávání pracovních listů). Závěrem lze říci, že žáci byli s tématem a náplní projektových týdnů spokojeni. Většina z nich v závěrečném dotazníku uvedla, že pro ně byly projekty přínosné a bavily je. Všichni zapojení vyučující vytvořili plnohodnotný program, díky kterému žáci získali hlubší poznatky týkající se problematiky odpadů. Po skončení projektových týdnů se sešli všichni vyučující, kteří se podíleli na jejich organizaci. Zhodnotili splnění cílů, předali si zkušenosti z organizace akcí a přijali doporučení na příští projektové týdny. 33

Pro žáky druhého ročníku jsme realizovali projektové týdny orientované na téma (Kůl) občan (průřezové téma Člověk v demokratické společnosti ). Organizaci zajišťovali Barbora Urbanová (za uskupení Stužák), Ivo Denemark (tvůrce deskových i jiných her a stimulací), Ing. Martin Kučera a Bc. Vojtěch Bernacik. Projekt organizovalo sdružení studentů politologie a práva Stužák (zkratkové slovo vytvořené z pojmu studenti žákům ). Jedná se o projekt, jehož záměrem je na různých středních školách organizovat a realizovat workshopy k politickým tématům. Toto sdružení je provázáno s Klubem politologů působícím v rámci VŠE. Členové Stužáku workshopy vymysleli a realizovali. Žáci byli za pomoci třídních učitelů rozdělení do šesti skupin. Každá skupina představovala jeden evropský názorový proud (Bezpečná Evropa, Evropští federalisté, Otevřená Evropa, Evropští socialisté, Libertariáni a Euroskeptici). Každá skupina měla agendu o dvou problémech, kterou musela v rozhodující třetí fázi projektu prosadit během jednání modelových orgánů Evropské unie. Projekt druhého ročníku opět spadal k průřezovému tématu ŠVP Člověk v demokratické společnosti, naplněním pak byla evropská politika. Cílem projektu bylo prohloubit zájem žáků o politiku, zážitkovou formou zprostředkovat problémy, které politika obnáší, zorientovat žáky v nejrůznějších názorových proudech ve společnosti a poskytnout jim možnost modelovat svou Evropu v předem daných oblastech. Své dojmy a poznatky pak mohli konfrontovat s názory a postoji profesionálních politiků, žáci se setkali s Václavem Klausem ml. a Luďkem Niedermayerem. 34

Samotný projekt měl tři fáze. První tři dny byly věnovány sportu, žáci měli tak možnost se vzájemně seznámit. Během sportovních aktivit mohli získat určitý počet bodů, které pak zužitkovali v rozhodující části soutěže. Druhou fází projektu byly čtyři dny workshopů, organizované skupinou Stužák. Workshopy žákům pomohly se základní orientací v politickém prostředí České republiky i Evropy. Během této části mohly skupiny získávat body za aktivní přístup k rozebíraným problémům a mohly je pak opět použít v rozhodující fázi. Touto fází byla modelová soutěž připravená a vedená Ivo Denemarkem a probíhající ve dvou dnech. Žáci si během druhé fáze projektu rozdělili role: novináři, kteří informovali o dění v modelových evropských orgánech, pak europoslanci, kteří zasedali v Evropském parlamentu, komisaři v Evropské komisi a lídři frakcí v Evropské radě. Poslanci, komisaři i lídři měli rovněž své asistenty a jednotlivé skupiny své lobbisty, kteří mohli přímo působit na členy jiných skupin. Vyhrála ta skupina, která dokázala prosadit svou agendu. Žáci řešili spoustu úkolů v rámci workshopů i v rámci soutěže. V problémech se zorientovali, navrhli možné způsoby jejich řešení a ty zrealizovali. Oporou jim byly pracovní listy, videoukázky, hrané simulace, informace na internetu, informace a vedení ze strany organizátorů jednotlivých aktivit. Informace a nabyté zkušenosti žáci zhodnotili v rozhodující fázi projektu. Veškerá řešení byla týmová. Žáci se k jednotlivým problémům vyjadřovali samostatně v simulovaných orgánech EU. Souvisle a srozumitelně formulovali své myšlenky, kultivovaně prosazovali své názory. Vzájemně se informovali o dění v simulovaných orgánech EU a aktivně o něm diskutovali. Diskutovali nejen v rámci skupiny, ale i mezi skupinami ve snaze obhájit či prosadit svou agendu problémů. Diskuse probíhaly formálně i neformálně. Žáci prosazovali názor, který si nevybrali dobrovolně, museli se s ním tudíž do jisté míry ztotožnit a komunikovat jej napříč velkou částí projektu. Prosazovali se v diskusích nebo ve veřejných výstupech, vypracovávali krátké písemné zprávy, videonahrávky, propagační hesla. Vzájemně zhodnotili formu vystupování některých jednotlivců a jejich dopadů na výsledek celé skupiny. Žáci během projektu našli ve skupinách svou roli, se kterou se více či méně identifikovali. Ověřili své poznatky a znalosti, zhodnotili své názory, porovnali je s názory druhých, snesli kritiku. Kritizovali postoje a názory druhých. Během projektu reagovali na aktuální společenskou a politickou situaci v ČR a v Evropě. Díky těmto a dalším prvkům učinili důležitý krok na cestě hledání své identity, 35

uvažovali o své budoucnosti. Žáci se aktivně zapojili do demokratických rozhodovacích procesů na české a evropské úrovni. Na základě vlastní zkušenosti pak zhodnotili jejich význam a účelnost. Obhajovali demokratický systém jako jediný systém zaručující podstatnou míru svobody člověka a zhodnotili zákonnost jako nutnou podmínku svobody. Žáci při plnění úkolů projektu využívali nejrůznější dostupné informační technologie, vytvářeli, stříhali a jinak upravovali videa, bannery. Své názory se snažili rovněž prosazovat prostřednictvím sociálních sítí. Požadované výsledky: Žáci - vysvětlili, co znamenají pojmy stát, právní stát, zastupitelský sbor, - objasnili funkci politických stran a svobodných voleb, - debatovali o různých názorových proudech včetně extrémistických, - modelovali občansky angažovanou společnost, - vytvořili mediální výstupy různého typu a modelově působili na veřejnost, - diskutovali o problematice multikulturního soužití a migrace. Zhodnocení projektu proběhlo v aule VŠE dne 26. 5. 207 po skončení diskuse mezi Václavem Klausem ml. a Luďkem Niedermayerem. Za organizátory workshopů se ho zúčastnila Barbora Urbanová, dále autor soutěže Ivo Denemark a za školu garanti projektu Ing. Martin Kučera a Bc. Vojtěch Bernacik. Žáci se závěrečného hodnocení aktivně účastnili, své názory vyjádřili v reprezentativním počtu. Jednalo se o velmi efektivní formu projektu. Akce byly dobře organizované. Workshopy žáci hodnotili jako zábavné a přínosné. Soutěž je rovněž bavila. 36

Výhrady, které vznesli, byly jen čistě technického rázu. V dalších ročnících se jimi budou organizátoři inspirovat. Celá akce nebyla příliš náročná na personální zajištění ze strany pedagogů, externisté zajistili vše podstatné, představili se jako dobře připravení odborníci. Byl vznesen návrh, aby se stejný model (nejlépe stejný projekt) opakoval pravidelně každý rok. Důvodem je vysoká efektivita, nízké náklady, nízké vytížení učitelů školy, minimální nároky na přípravu a výborný výsledek při naplňování cílů a kompetencí našeho ŠVP a RVP. 2. Jazykové vzdělávání a jeho podpora Na naší škole se žáci učí dva světové jazyky. Následující rozsah hodinové dotace výuky cizích jazyků se vztahuje na žáky denní formy vzdělávání (shodné v obou oborech vzdělávání): - anglický jazyk 4 vyučovací hodiny týdně v dělených skupinách v. 4. ročníku, - druhý světový jazyk 3 vyučovací hodiny týdně v dělených skupinách v. 4. ročníku. Následující rozsah hodinové dotace výuky cizích jazyků se vztahuje na žáky dálkové formy vzdělávání: - anglický jazyk. 3. ročník podle ŠVP 30 konzultací za školní rok, 4. a 5. ročník 40 konzultací za školní rok - druhý cizí jazyk 2. - 5. ročník 30 konzultací za školní rok podle ŠVP Žáci si mohou při výběru druhého světového jazyka zvolit na denní formě vzdělávání z následujících možností: - francouzský, - německý, - španělský, - ruský. Výuka cizích jazyků patří na naší škole dlouhodobě ke stěžejním a podporovaným prvkům výchovně-vzdělávacího procesu, kterému věnujeme patřičnou pozornost již jen z toho důvodu, že cizí jazyky jsou v dnešní globalizované společnosti nutností nejen při běžném kontaktu s obyvateli cizích států, ale také v pracovním životě - většina žáků bude po dokončení středoškolského vzdělání používat cizí jazyk (zejména angličtinu) ve své každodenní praxi, případně již při přijímacích zkouškách na vysoké školy a během svého studia na těchto školách. Získávání jazykových dovedností je výrazně podporováno ŠVP, podle kterého se žáci po celou dobu vzdělávání učí cizí jazyky 7 hodin týdně anglický jazyk 4 hodiny týdně, další cizí jazyk 3 hodiny týdně. Nadaní žáci si po úspěšném absolvování vstupního testu mohou ve 3. a 4. ročníku zvolit volitelný předmět Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce, ve kterém si mohou své dovednosti ještě prohloubit a rozšířit. 37

Vyučující se snaží žáky motivovat tak, že do výuky jsou zařazovány různorodé aktivity dramatizace, promítání filmů, poslech hudby v originálním znění, projekty, soutěže, kvízy, hraní slovních deskových her, čtení zjednodušené anglické četby a práce s časopisy podporujícími výuku cizích jazyků. Samozřejmostí se již stalo používání moderních informačních technologií ve výuce, např. výukové programy na internetu, prezentace, fotografie. K podpoře těchto aktivit přispěly i modernější verze anglické učebnice Solutions s výukovým programem Itools a zakoupení devíti kusů tabletů, které jsou k dispozici nejen pro výuku jazyků. Vyučující mají také k dispozici televizní obrazovky nebo dataprojektory v každé učebně. Během školního roku bylo zakoupeno velké množství pomůcek, které slouží k větší motivaci žáků při výuce cizích jazyků, zpestření hodin a jako zdroj inspirací pro učitele. Mezi těmito pomůckami jsou různé slovní deskové hry, výkladové anglické slovníky a zjednodušená četba (k dispozici pro celou skupinu žáků), mapy, atlasy a metodické materiály pro učitele. Shora uvedený volitelný předmět byl také vhodnou průpravou k přípravě na mezinárodní zkoušku ELSA, na kterou naši učitelé připravovali žáky ve spolupráci s Jazykovou školou Jany Trubákové, která sídlí v Pardubicích a je jedním z mezinárodních center Education Development International (EDI) - LCCI International Qualifications. Jsme přesvědčeni, že certifikát má pro žáky význam nejen tím, že potvrdil úroveň dosažených znalostí v anglickém jazyce, ale také tím, že je mezinárodně uznávaný (zaměstnavateli i univerzitami v anglicky mluvících zemích). Z pohledu podpory jazykové výuky se však nejedná jen o koncepci předmětů a jejich časovou dotaci, ale také o otázku samotného průběhu vyučovacího procesu, resp. jeho podmínek. Vyučující cizích jazyků používají ve svých hodinách několik moderních výukových metod, které mají vést k větší motivaci studentů a k efektivnějšímu osvojení jazyka. Mezi tyto metody patří např. brainstorming (základní metoda pro generování nápadů na dané téma, založena na skupinovém výkonu), který se využívá na začátku hodiny jako aktivizující činnost nebo v průběhu hodiny při opakování slovní zásoby, brainwriting (podobný jako brainstorming, ale v písemné formě, může vyhovovat introvertním studentům), inscenace (dramatizace příběhů, pohádek, běžných situací), muzikoterapie, kdy vyučující pustí hudbu související s tématem a žáci popisují pocity, které hudba navozuje. Práce ve dvojicích a ve skupinách je dnes již naprosto samozřejmou součástí výuky. Projektové vyučování se snaží o propojení cizího jazyka s dalším předmětem nebo předměty, vyžaduje náročnější přípravu ze strany učitele a pomocí této metody jsou žáci vedeni k samostatnému zpracování určitých komplexních úkolů či problémů spjatých s životní realitou. Cílem projektů je určitý výstup: prezentace, natočení videa, vytvoření komiksu apod. Prvkem dlouhodobě obohacujícím výuku anglického jazyka na naší škole je časopis Bridge, jehož články jsou nejen dobrým zpestřením ve výuce, ale který nabízíme také k zakoupení žákům, protože obsahuje mnoho zajímavých informací a přitom intuitivní formou pomáhá rozšiřovat slovní zásobu. V neposlední řadě zmiňme snahu vyučujících motivovat žáky (zejména jazykově nadané) k účasti na soutěžích v cizím jazyce, a to v anglické, německé a španělské 38

konverzaci. V této souvislosti doplňujeme, že naše škola pořádala také obvodní kolo soutěže v anglické konverzaci. Výuka cizích jazyků je na dálkové formě vzdělávání neuralgickým bodem, a to hlavně proto, že žáci často nevěnují přípravě na konzultace dostatek času a že si někdy neuvědomují specifika studia cizích jazyků. Vyučujícím cizích jazyků komplikuje situaci velká absence. Problém není v tom, že by si dospělí žáci neuvědomovali důležitost znalosti cizích jazyků (hlavně angličtiny) v dnešním globalizovaném světě. Spíše jim na jejich vzdělávání nezbývá čas a energie. Na druhé straně připomínáme, že někteří žáci dálkové formy vzdělávání se učí cizí jazyky i soukromě (doučování, jazykové kurzy). Všichni žáci se učí od prvního ročníku anglický jazyk. Samozřejmě že mnozí žáci prvních ročníků se angličtinu učili již dříve, a proto ze začátku nemusí věnovat tomuto předmětu valnou pozornost. Někteří takoví žáci ale v průběhu studia neodhadnou, kdy už jim jejich dosavadní znalosti angličtiny nestačí. Protože jazyk je systém a bez zvládnutí jeho základů nelze úspěšně a smysluplně pokračovat dále, není odpovědné při klasifikaci pouštět slabé žáky do vyšších ročníků. Jako druhý cizí jazyk se na dálkové formě vzdělávání vyučuje německý a ruský jazyk. Tradičně je větší zájem o ruštinu, i když stále ubývá žáků, kteří se ještě ruštinu učili na školách, které navštěvovali v minulosti. Někteří žáci si volí ruštinu proto, že jde o slovanský (a tedy češtině v jistém smyslu blízký) jazyk, ale ne všichni si uvědomují, že je třeba zvládnout azbuku. 39

IV. Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti. Výchovné a kariérní poradenství Výchovné poradenství Výchovné a kariérní poradenství patří k základním náplním činností výchovné poradkyně školy, jejíž pozici na naší škole vykonává již řadu let Mgr. Olga Brunnerová. Od. března 206 byla pověřena činností školního metodika prevence Mgr. Lucie Buriánková. Shora uvedená prevence ve výchovném poradenství znamená, že výchovná poradkyně se setkává s žáky již od jejich nástupu na naši školu, a proto má možnost na ně plošně působit, tj.: popsat, s jakými problémy se žáci mohou v souvislosti se změnou typu školy a obecně také s dospíváním setkat; vysvětlit žákům, že škola má nejen vzdělávací funkci, ale že je tu také proto, aby jim pomohla v obtížnějších situacích, které jsou například z emočního pohledu náročnější; nabídnout žákům možnost individuálních konzultací, během kterých se mohou výchovné poradkyni svěřit se svými problémy a identifikovat tak jejich příčiny a případně společně nalézt jejich řešení. Dlouhodobě spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4. Těžiště dle našeho názoru spočívá právě v práci s jednotlivými žáky, u kterých je vyšetření a případná navazující péče stran psychologa žádoucí přitom se nemusí jednat o žádné poruchy psychického rázu, ale třeba o problémy s učením nebo jen o momentální vypětí a stres. Právě v těchto případech může podpora ze strany psychologa poskytnout žákovi nebo jeho zákonným zástupcům účinnou pomoc a navést výchovnou poradkyni, jak dále ve věci účinně a přitom citlivě postupovat. Pedagogicko-psychologickou poradnu pro Prahu, 2 a 4 pak na naší škole v uplynulém školním roce, tj. školním roce 206/207, reprezentovala PhDr. Olga Pohlová, která docházela osobně do školy. Žáci tak měli možnost navštívit ji přímo v budově školy, aniž by se museli nejprve objednávat na vyšetření v poradně to je podle našeho názoru velký přínos, protože podle našich zkušeností se nezřídka stává, že i malá překážka může jedince (žáka) odradit od toho, aby se se svými problémy někomu svěřil a začal je včas řešit. 40

Činnosti zajišťované v rámci výchovného poradenství Výchovná poradkyně průběžně zajišťuje různá vyšetření v PPP po dohodě s PhDr. Olgou Pohlovou. Tato vyšetření se týkají většinou SPU, případně zjištění dispozic dítěte ke studiu na SŠ (na přání rodičů). V tomto roce provedla PhDr. Pohlová na žádost výchovné poradkyně i šetření rodinných vztahů a problémů v rodině, které bylo nutno řešit na odbornější úrovni, než mohla provést výchovná poradkyně. Podle potřeby provádí výchovná poradkyně pohovory s problémovými žáky, které v některých případech konzultuje s třídními učiteli a vyučujícími. Žáci využívají možnosti pohovořit si o svých osobních a rodinných problémech s výchovnou poradkyní nebo PhDr. O. Pohlovou z PPP. Studijní problémy i problémy s chováním svých dětí konzultuje stále více rodičů jak s výchovnou poradkyní, tak i s vyučujícími. V tomto školním roce proběhla jednání s žáky, jejich rodiči, třídním učitelem a výchovnou poradkyní. Jednalo se většinou o vysokou absenci, její omlouvání a s tím spojené špatné studijní výsledky. O těchto jednáních si výchovná poradkyně pořizuje zápis. Musíme konstatovat, že chování žáků a jejich přístup k učení se v posledních letech zhoršuje. Činnost výchovného poradenství spočívala v těchto hlavních oblastech: prevence zneužívání návykových látek, sledování problémových žáků a pohovory s nimi, pomoc a sledování zařazení cizinců do třídních kolektivů, pohovory s rodiči, třídními učiteli a vyučujícími problémových žáků, pomoc při profesní orientaci a volbě vhodné vysoké školy, event. vyšší odborné školy, pomoc žákům prvních ročníků při adaptaci na vzdělávání na střední škole, vytváření plánů pedagogické podpory (PLPP), ev. individuálních vzdělávacích plánů pro žáky se specifickou poruchou učení, popřípadě pro cizince, pomoc při vytváření posudků pro uzpůsobení podmínek maturitní zkoušky žákům se specifickou poruchou učení, pomoc žákům školy v jejich individuálních potížích (osobní konzultace), organizace besed a přednášek pro žáky i učitele, spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4, účast výchovné poradkyně na přednáškách a seminářích organizovaných Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4, MHMP, MŠMT, předávání poznatků ostatním vyučujícím, účast na seminářích, kurzech a přednáškách týkajících se společného vzdělávání (inkluze). S cílem realizovat výše uvedený program výchovná poradkyně (buď sama, nebo ve spolupráci s dalšími subjekty) zorganizovala ve školním roce 206/207 následující akce: 4

srpen 206 seznámení všech pedagogických pracovníků s vyhláškou MŠMT č. 27/206 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, platnou od. 9. 206. Na naší škole se jednalo o tvorbu PLPP (. stupeň), které spolu s vyučujícími a třídními učiteli vytváří výchovná poradkyně; Při tvorbě těchto plánů se řídíme doporučeními PPP a poznatky jednotlivých vyučujících. V současnosti máme vytvořeno PLPP, které jsme projednali i s rodiči žáků. Tyto plány jsou v originále uloženy u výchovné poradkyně a konkrétní opatření mají vyučující k dispozici. Jedná se hlavně o žáky., ev. 2. ročníků. Zatím jsme nevypracovávali žádný IVP (podpůrné opatření 2. stupně), neboť problémy žáků jsou pouze mírné. Při rozhodnutí, které podpůrné opatření budeme uplatňovat, se řídíme radou a doporučeními PPP pro Prahu, 2 a 4, konkrétně PhDr. O. Pohlové. Žáci vyšších ročníků mají platné zprávy PPP, podle kterých se již vzdělávají. V současnosti se na naší škole vzdělává 34 žáků 2. a 3. ročníků s SPU a platnými zprávami a žáků. ročníků s vypracovaným PLPP. září 206 - žáci prvních ročníků a jejich rodiče byli seznámeni: s možností konzultace svých problémů s výchovnou poradkyní a s dr. Pohlovou, psycholožkou z Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu, 2 a 4, a vyhláškou MŠMT, s existencí nástěnky s informacemi a schránkou důvěry říjen 206 - žáci druhých ročníků byli seznámeni s možností zúčastnit se programu sociálních dovedností pořádaného Pedagogickopsychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4, leden 207 divadelní představení Klára 3847 aneb příliš mnoho hvězd únor 207 přednáška na téma Jak vyhrát boj s prokrastinací březen 207 organizace Profi testů pro žáky třetího ročníku ve spolupráci s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4 v souvislosti s volbou vysoké školy, Kariérní poradenství Je již dlouholetým trendem, že kariérní poradenství vlivem moderních technologií ustoupilo do pozadí, resp. netěší se takovému zájmu z řad žáků jako dříve. Stejně jako na jiných středních školách totiž nastoupil trend, že tradiční kanály jsou čím dál víc utlumeny rozvojem informačních technologií a multimediálních prostředků to znamená, že žáci mnohem více využívají internetové zdroje (webové stránky vysokých škol, vyšších odborných škol, jazykových škol i personálních agentur) k získání informací o možnostech dalšího studia nebo uplatnění na trhu práce. 42

Navzdory této skutečnosti však výchovná poradkyně školy stále hledá prostředky a metody, jak zájem žáků udržet. V uplynulém školním roce tak výchovná poradkyně nesdělovala pouze informace o jednotlivých studijních možnostech nebo pracovním uplatnění, ale zvolila širší škálu aktivit jako například: doporučila žákům třetích ročníků možnost účastnit se Profi-testů s cílem identifikovat jejich profil a další možnosti studijního uplatnění; nabízela žákům možnost individuální profilace, kdy na základě svých zjištění, školních výsledků žáka a zpráv ostatních vyučujících s ohledem na pohovor s žákem je schopná velmi dobře identifikovat silné a slabé stránky žáka a navrhnout mu alternativy, které z jejího (byť logicky subjektivního) pohledu by mohly být pro žáka vhodné v jeho dalším kariérním uplatnění. 2. Prevence rizikového chování Prevence rizikového chování byla do konce února 206 v kompetenci výchovné poradkyně školy Mgr. Olgy Brunnerové, protože na naší škole působila současně jako školní metodik prevence. Od března 206 byla pověřena touto agendou Mgr. Lucie Buriánková. Stejně jako v případě výchovného a kariérního poradenství výchovná poradkyně školy i nová školní metodička prevence přistupují k otázce prevence rizikového chování komplexním způsobem s tím, že si jsou vědomy nutnosti koncepčního přístupu, který vyplývá nejen z povahy prevence jako takové, ale také z Metodického doporučení MŠMT. V návaznosti na výše uvedené výchovná poradkyně školy ve spolupráci s vedením školy a novou školní metodičkou prevence aktualizovala Školní preventivní strategii, zpracován byl také nový Minimální preventivní program. Realizace prevence sociálně patologických jevů ve výuce Samotný program prevence rizikového chování byl v uplynulém školním roce realizován hned v několika rovinách - zejména: aktivní účastí výchovné poradkyně která organizovala různé tematicky zaměřené přednášky nebo spolupracovala s třídními učiteli, kterým byla nápomocna při výběru vhodného výchovně-vzdělávacího programu pro případy, kdy nebyla realizována standardní výuka ve škole; během výuky kdy se vyučující s ohledem na jimi vyučovaný předmět a konkrétně probíranou látku také snažili zahrnout do výuky preventivní program, resp. vedli v rámci svých předmětů (a dle možností) žáky ke zdravému životnímu stylu, a to zejména při výuce přírodovědných předmětů, tělesné výchovy, ale i českého jazyka a komunikace a dějepisu; propagací vhodných mimoškolních odpoledních aktivit kdy výchovná poradkyně školy, školní metodička prevence, třídní učitelé i jednotliví ostatní vyučující vybízeli žáky k účelnému využívání jejich volného času, například sportováním, využíváním školní posilovny, účastí na různých soutěžích, 43

volnočasovou turistikou nebo cestováním (v této souvislosti vyučující propagovali i možnost účastnit se cenově výhodných zájezdů pořádaných školou, které mohou žákům zprostředkovat zajímavé zážitky). Šikana a záškoláctví Každoročně mapujeme prostředí ve škole z pohledu případného výskytu šikany a záškoláctví (a to za použití různých forem - individuálních rozhovorů s žáky, konzultací s učiteli, pohovorů se zákonnými zástupci žáků a také anonymního testování žáků nižších ročníků). Velmi pozitivně hodnotíme, že ani ve školním roce 206/207 (stejně tak jako v předchozích školních letech) nebyly identifikovány žádné závažné případy šikany ani závažného záškoláctví. Nemáme ani problémy s užíváním a distribucí drog a jiných návykových látek. Domníváme se, že ve škole panuje přátelská a pracovní atmosféra. Podle anonymního dotazníku, který vyplňovali žáci loňských prvních a druhých ročníků, se ve škole nevyskytuje fyzická šikana a případné ojedinělé náznaky psychické šikany a kyberšikany se daří hned v počátcích eliminovat. V průběhu školního roku probíhá každoročně proškolení všech vyučujících o otázkách šikany a drog. Podle metodického pokynu MŠMT ČR k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních byla zpracována Školní preventivní strategie a nový Minimální preventivní program, které jsou součástí RVP. S tímto pokynem jsou seznámeni všichni vyučující. V souladu s ním byl upraven školní řád. Můžeme konstatovat, že situace na naší škole ohledně drog je dobrá, pokud se žáci seznámili s účinky drog, stalo se tak již před vstupem do prvního ročníku. Zarážející je ale poměrně časté kouření, zvláště u dívek, a konzumace alkoholu. Občasným uživatelem alkoholu je podle dotazníku až 80 % žáků. Vývoj v této oblasti bude i nadále v příštím školním roce sledovat ŠMP (Mgr. L. Buriánková). Problém s kouřením a konzumací alkoholu mladistvých je celoplošný a nedaří se tuto situaci zlepšovat ani celostátně, ani na školách. Domníváme se, že prevence na školách nedostačuje, že je třeba zpřísnit kontrolu prodeje alkoholu a cigaret mladistvým. Z hlediska naší školy je velmi pozitivním zjištěním, že poměrně vysoké procento žáků by se svěřilo pracovníkům školy a že téměř všichni žáci považují školu za bezpečné prostředí. 44

Závislosti Z výsledků našeho šetření vyplynulo, že neexistují žádné indicie, které by nasvědčovaly, že žáci v prostorách školy užívali drogy nebo s nimi manipulovali; žáci (zejména dívky) bohužel poměrně často kouří a také konzumují alkohol. Ačkoli naše škola nemůže zabránit svým žákům v užívání legálních/nelegálních drog mimo její prostory, využívali jsme v uplynulém školním roce v rámci prevence sociálně patologických jevů různé prostředky k osvětě o negativním působení drog na lidský organismus, a to nejen formou přednášek vedených výchovnou poradkyní, ale také působením jednotlivých vyučujících, kteří (zejména v přírodovědných předmětech) o problematice drogové závislosti hovořili. Realizace prevence rizikového chování ve výuce Primárně jsme se snažili prevenci rizikového chování zařadit přímo do výuky - ideálně do předmětů, kde tematicky vyhovovala probíranému učivu. Prevence rizikového chování byla tedy součástí výuky v předmětech, jejichž cílem je vést žáky ke zdravému životnímu stylu, což se na naší škole nejvíc projevuje při výuce chemie, fyziky, tělesné výchovy, ale i českého jazyka a literatury a dějepisu. Prevenci rizikového chování byl však věnován čas nejen při samotné výuce, ale také při hromadných přednáškách pořádaných školou pro celé studijní skupiny (třídy), ve kterých přednášející žáky opakovaně informovali o nebezpečí plynoucím z užívání drog a naopak se je snažili povzbudit v nalezení aktivit, jimiž smysluplně vyplní svůj volný čas. V této souvislosti výchovná poradkyně za podpory třídních učitelů propagovala možnost účelně využívat nabídku naší školy na mimoškolní odpolední i celodenní aktivity - účastnit se zájezdů pořádaných školou, sportovních kurzů, soutěží, zapojit se do improvizačního kroužku, účastnit se činnosti literární čajovny nebo využívat školní posilovnu, využívat v odpoledních hodinách internet, aj. O problematice drog, šikany, gamblerství a dalších nebezpečných závislostí byli žáci informováni v rámci výuky předmětu Společenské vědy. Školní metodička prevence navštěvovala různé semináře a školení, ať již pořádané Magistrátem hlavního města Prahy (např. Pražské fórum primární prevence) nebo různá setkání pořádané Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2, 4 ve Francouzské 56. V jedné třídě 3. ročníku ekonomického lycea bylo provedeno sociometrické šetření metodou SORAD (sociometricko-ratingový dotazník). Tento dotazník mapoval klima třídy. Vyhodnocení dotazníku ukázalo, že klima v této třídě je velice příznivé a že žáci jsou v tomto kolektivu spokojení. Součástí byl i rozhovor se sociometrickým jádrem třídy. 45

Ve školním roce 206/207 nemusela ŠMP řešit žádné případy sociálněpatologických jevů. Navázala spolupráci s Městskou policií hlavního města Prahy, oddělením prevence. Objednala základní programovou nabídku ze skupiny sociálně-patologických jevů. Tento program bude probíhat u nás na škole a je určen pro. ročníky. Téma je Listina základních práv a svobod. Pro stejné žáky budou programy probíhat i další školní roky, ve 2. ročníku je plánována přednáška nazvaná Šikana, mobbing a bossing a ve 3. ročníku Kriminalita mladistvých. Všechny tyto programy jsou zdarma. Ve 3. patře je nástěnka s tématikou sociálně-patologických jevů. Během projektových týdnů byli žáci. a 2. ročníků náhodně rozděleni do skupin. Toto rozdělení má podpořit spolupráci mezi žáky, nutnost komunikace s vrstevníky, kteří se mezi sebou neznají, vzájemné poznávání a seznámení s žáky národnostních menšin. Humanitární akce Zcela samostatně zmiňujeme kategorii humanitárních akcí, byť i to je nepochybně aktivita, která přispívá k realizaci cílů programu prevence sociálně patologických jevů. Současně je ale pro tento druh akcí typické, že v žácích navíc vyvolávají pocit sounáležitosti se společností, probouzí v nich pocit uvědomění si sebe sama a přirozené mezilidské tolerance. Z konkrétně realizované humanitární akce v loňském školním roce (které organizačně zabezpečila Martina Voštová) bychom uvedli následující: květen 206 Květinový den Český den proti rakovině Liga proti rakovině Praha. Žáci vybrali částku Kč 92.484,-- Kromě výše uvedených humanitárních akcí probíhá na naší škole každoročně také sbírka na podporu zvířat chovaných v pražské ZOO, na která se v uplynulém školním roce vybrala částka 8.78,-- Kč. 3. Ekologická výchova a environmentální výchova Ekologickou výchovu, která se samostatně začala formovat v 80. letech minulého století, chápeme dnes jako environmentální výchovu, tedy jako společenskovědní obor, jehož cílem je vychovávat jedince v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje k: vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek, úctě k životu ve všech jeho formách. 46

Ekologická a environmentální výchova a principy trvale udržitelného rozvoje jsou uplatňovány v přírodovědných předmětech i v matematice. Ve všech předmětech je v souladu s ŠVP obsaženo průřezové téma Člověk a životní prostředí. Toto téma je v biologii rozděleno na dva okruhy ekologii a environmentalistiku. Žáci jsou seznámeni s oběma pojmy, jsou seznámeni s rozdíly i souvislostmi mezi okruhy. Environmentální výchova je nenásilnou formou zařazena ve výuce předmětů chemie, fyziky, biologie, občanské výchovy, společenských věd a některých ekonomických předmětů. Pro žáky prvních a druhých ročníků byly v souvislosti s ŠVP zařazeny projekty s těmito tématy: Trash 4 Art se zaměřením na odpady pro žáky. ročníků a The Experience of World War II in Prague and Paris pro žáky 2. ročníků. V rámci těchto projektů se žáci prvních ročníků seznámili se správnou životosprávou, zdravým životním stylem a sportovními aktivitami. V ekologii jsou žáci seznamováni s vlastnostmi živých soustav, jejich projevy a nároky na prostředí. Důraz je kladen na vztah k životnímu prostředí, jako k něčemu, co je velmi vzácné a je ovlivňováno chováním každého jednotlivce. V environmentální výchově jsou žáci vedeni k vědomí důležitosti ochrany životního prostředí a významu zachování přírodního bohatství. Žáci jsou seznámeni s oblastmi chráněných území v ČR i ve světě a s organizacemi, které tuto problematiku řeší. Důležitou oblastí výuky je téma odpadů a správného hospodaření s nimi. Na tuto problematiku byly zaměřeny projektové týdny pro první ročníky. Zájem žáků o ekologii a environmentalistiku, ale i o celý předmět biologie, se každý rok zvyšuje, také proto si řada žáků z ekonomického lycea vybírá jako volitelný předmět botaniku a zoologii. Tento předmět rozšiřuje znalosti žáků z tohoto oboru, které pak mohou využít při dalším studiu na vysoké škole i v budoucím životě. V anorganické chemii jsou žáci upozorňováni na vliv prvků a jejich sloučenin na zdraví člověka a životní prostředí. Je zdůrazněna prospěšnost a potřeba určitých prvků pro správný vývoj a zdraví člověka (jod, fluor, zinek, vápník, hořčík, železo, aj.). Upozorňujeme žáky na poškozování životního prostředí běžně používanými látkami (saponáty, pesticidy, léky, aj.). Vysvětlujeme nebezpečné působení nadužívání léků (antibiotik), alkoholu, nikotinu a nelegálních drog. Upozorňujeme na nutnost správné likvidace nebezpečných odpadů, vysvětlujeme význam recyklace odpadů pro životní prostředí. V tématu biochemie upozorňujeme žáky na využívání biotechnologií při výrobě moderních pracích a mycích prostředků a užívání obalů. V letošním roce jsme zařadili i téma Voda, ochrana vodních zdrojů a šetření vodou. Informovali jsme žáky o existenci Národního registru pramenů a studánek a celostátní kampaně Zachraňme studánky. Tento projekt podporuje MŽP a provozují ho Mladí ochránci přírody. 47

Při výuce fyziky se zaměřujeme zejména na problematiku energetiky jako důležitého oboru pro budoucnost. Vysvětlujeme dopady jednotlivých energetických zdrojů na životní prostředí, zejména u tepelných a jaderných elektráren, zdůrazňujeme výhody a nevýhody alternativních zdrojů energie. Pro žáky 2. ročníků byla uspořádána beseda na téma Energie budoucnost lidstva, kterou zajistila agentura J. L. M. ve spolupráci s ČEZ. Cílem besedy bylo informovat žáky o všech aspektech a souvislostech energetiky. V rámci výuky fyziky dále vysvětlujeme žákům nebezpečí RTG a UV záření při vyšších dávkách a způsoby ochrany proti nim. Vedeme žáky ke správné likvidaci elektroodpadů (baterie, zářivky, mobilní telefony), k tomuto účelu je ve škole umístěn kontejner na sběr použitých baterií, který žáci hojně využívají. V matematice řešíme v tématu exponenciální funkce a rovnice úlohy, které se zabývají dobou rozpadu radioaktivních látek, ochranou před RTG zářením nebo poklesem koncentrace pesticidů a dalších zdraví škodlivých látek. Ve fyzice a v chemii zařazujeme problematiku sebeochrany obyvatelstva v případě ohrožení. Zaměřili jsme se na chování obyvatelstva při mimořádných událostech, způsoby varování, evakuaci obyvatelstva a na improvizované prostředky ochrany občanů. Předměty v působnosti předmětové komise českého jazyka a literatury nabízejí možnosti, jak ekologickou a environmentální výchovu realizovat, a vyučující je průběžně využívali, např. zařazovali aktuální problémy do témat slohových prací, mluvních cvičení, diskutovali o nich v souvislosti s literárními díly s vhodnou tematikou. Moderní učebnice cizích jazyků i výukové časopisy přinášejí články či náměty k diskusi o životním prostředí, a tak jsou jejich prostřednictvím žáci informováni o problémech, které řeší některé země nebo planeta jako celek. V tomto školním roce např. žáci 2. ročníku pod vedením vyučující J. Jarmarové v rámci tématu Životní prostředí vytvářeli projektová videa. Skupiny čtyř žáků si vybraly jeden globální problém (Hladomor, Přírodní katastrofy, Globální oteplování, Třídění odpadu apod.) a zpracovaly ho formou videa. Ve videu byly jednotlivé problémy představeny a také navržena prevence nebo řešení. Poté následovala diskuse a zpracování slovní zásoby. Cílem bylo, aby žáci vyjádřili vlastní názory k této aktuální tématice a také použili zkušenosti z vlastního života. Ekologickou výchovu chápeme v rámci tělesné výchovy spíše jako návyky ve vztahu k životnímu prostředí, snažíme se žákům poskytnout základní poznatky o správném chování člověka k životnímu prostředí z pohledu hygienické a sociální dovednosti, uplatňujeme také informace o péči o zdraví. V rámci sportovních kurzů (lyžařské výcvikové a sportovně turistické kurzy) se kromě tělesné stránky zaměřujeme také na zásady ochrany přírody. V předmětech spadajících do kompetence komise informačních a komunikačních technologií je stále výraznější trend, kdy si žáci studijní materiály uchovávají v elektronické podobě. Snižuje se tak potřeba tisku, spotřeba papíru a náplně do tiskáren. Šetrné zacházení s technickými prostředky zvyšuje jejich životnost. Žáci 48

jsou pravidelně upozorňováni na nutnost správného zacházení s výpočetní technikou. 4. Multikulturní výchova Multikulturní výchova se v současné době definuje jako výchova, která má vést k životu v existující multikulturní společnosti, která je etnicky, sociálně i kulturně variabilní. To znamená, že multikulturní výchova vychází ze skutečnosti, že ve společnosti koexistuje více sociokulturních skupin ( kultur ), mezi kterými navzdory jejich odlišnostem probíhají vzájemné interakce. Z pedagogického hlediska multikulturní výchova vyjadřuje snahy vytvářet prostřednictvím vzdělávacích programů způsobilost lidí chápat a respektovat i jiné kultury než svou vlastní. To má značný praktický význam s ohledem na vytváření postojů vůči imigrantům, příslušníkům jiných národů, ras apod. Na naší škole se multikulturní výchova realizovala v předchozím školním roce zejména s následujícím cílem: navázat na vzdělání na základní škole a vybavit žáka klíčovými kompetencemi obsahujícími prvky multikulturní výchovy; přiblížit žákům problematiku rasové diskriminace, xenofobie, extremismu a otázku diferenciace náboženských vyznání spojenou s problematikou nesnášenlivosti; uvědomit si význam tolerance a uplatnění pravidel v mezinárodním soužití; seznámit s praktickými aspekty multikulturalismu - například jak se pohybovat v odlišném kulturním prostředí jako cizinec, nebo dokonce jako pracující cizinec. K dosažení těchto cílů však obvykle nevede jednoduchá cesta daná společenskými podmínkami, se kterými se musí žáci na řadě škol během čtyřletého výchovněvzdělávacího procesu vypořádat. Jde zejména o to, že společnost sama není připravena zvládnout všechny důsledky své rozmanitosti (etnické, kulturní a sociodemografické). Přes tyto negativní průvodní jevy však můžeme konstatovat, že na naší škole je samozřejmé zcela tolerantní prostředí, ve kterém rozmanitost - přítomnost jiných kultur - nevyvolává žádné problémy. Nově nastupující žáci jsou tedy bez problémů přijati svým kolektivem, ačkoliv jsou odlišné rasy nebo jsou nějakým způsobem handicapovaní. Vzhledem k tomu, že na naší škole panuje atmosféra nakloněná multikulturnímu prostředí, nic nám nebránilo, abychom se v uplynulém roce soustředili na dosažení shora uvedených cílů - a to nejen prací výchovné poradkyně, ale také aktivním přístupem jednotlivých vyučujících, kteří nenásilnou formou zaváděli prvky multikulturní výchovy ve výuce svých předmětů. Z praktického pohledu probíhala výuka multikulturní výchovy nenásilnou formou - žáci-cizinci byli zapojováni do diskusí nad tématem multikulturní povahy jen citlivě 49

a pouze v případě, že netoužili po výhradní asimilaci, kdy by pro ně mohlo být emočně náročné účastnit se těchto vzdělávacích aktivit. Nicméně žáci-cizinci v uplynulém školním roce neodmítali spolupráci a naopak ochotně seznamovali své spolužáky s jazykovými, kulturními či náboženskými specifiky svého prostředí, kdy mohlo být například poučné sledovat odlišnosti v gramatické struktuře českého jazyka a rodného jazyka žáků-cizinců. Zajímavostí pak bylo i zážitkové vyučování - příprava národních gastronomických specialit dle země původu toho kterého žáka-cizince. Tematika multikulturalismu je v hodinách Literatury a umění akcentována v. ročníku v souvislosti s úvodem do kultury a umění. Tematika je citlivá zejména v současné době, kdy spolu s tzv. uprchlickou krizí dochází k oživení xenofobních postojů nejen ve veřejnosti, ale u některých představitelů politických elit. S tím samozřejmě souvisí i určitá krize ideologie multikulturalismu. Vyučující se k dané problematice vracejí prostřednictvím tématu nejstarších literatur, kdy je možnost kromě Bible a antických mýtů probírat i paradigmatické texty různých jiných kultur (Korán, Bhagavadgíta). Kontakt s danými díly může alespoň některým žákům zprostředkovávat to obecně lidské, co jednotlivé kultury spojuje. V hodinách TEV není příliš velký prostor se multikulturalismu věnovat, maximálně informujeme žáky o různorodých možnostech psychologické přípravy ke sportovnímu výkonu v různých kulturách, pohledu na doping a sport obecně z hlediska různých národů. V rámci několika částečně teoretických hodin vždy necháme žáky promýšlet, do jaké míry ovlivňuje sport (konkrétně olympijské hry) politika a náboženská specifika. Jako příklad jsou jim dány olympijské hry v Mnichově (střet Palestina vs. Izrael), případně další olympijské hry (Moskva, Los Angeles, Mexiko), žáci pak píší na toto téma práci. Reagujeme také na situaci ve sportovním světě, rozebíráme s žáky aktuální problémy, věci, o kterých se mluví (dopingová aféra v Rusku, vyloučení ruských atletů, biatlonistů a dalších sportovců z mezinárodních bojů). 5. Výchova k udržitelnému rozvoji Výchovou k trvale udržitelnému rozvoji rozumíme v souladu s moderními trendy výchovu, která usiluje o rovnováhu lidského a ekonomického blahobytu s kulturními tradicemi a respektem k přírodním zdrojům Země. Vzhledem k tomu, že s principy trvale udržitelného rozvoje se počítá jako s jednou z myšlenkových základen v ekologické a environmentální výchově, vykládáme výchovu k trvale udržitelnému rozvoji v souvislostech s ekologií a environmentalismem. Současně ale zdůrazňujeme zásadní rozdíl, který vyplývá ze sociálního a ekonomického rozměru trvale udržitelného rozvoje. Za cíle při výuce výchovy k trvale udržitelnému rozvoji v podmínkách střední odborné školy považujeme následující: - budovat vědomí sounáležitosti s přírodou, - vést k úctě k životu ve všech jeho formách i k přírodě jako celku, 50

- klást vyvážený důraz na jednotlivce a kolektiv, - akcentovat kvalitativní rozvoj lidské společnosti, - nabádat k opatrnosti při všech zásazích do přírody i do společnosti, - vybízet k respektu k dlouhodobým důsledkům lidských činností vzhledem k budoucím generacím, - vést k vzájemné toleranci a snaze o vcítění se do situace občanů jiných zemí. Přirozeně jsme tedy problematice trvale udržitelného rozvoje poskytli největší prostor ve všeobecně-vzdělávacích předmětech. Zařazení výchovy k udržitelnému rozvoji do společenskovědních předmětů považujeme za velmi vhodné, protože tyto předměty mají mj. napomáhat v dotváření světonázoru našich žáků a v zakotvení jejich humanity a pocitu zodpovědnosti za stav a vývoj lidské společnosti i jejího životního rámce, tedy životního prostředí. S ohledem na vzájemné propojení s ekologickou/environmentální výchovou byly obě realizovány v rámci průřezového tématu Člověk a životní prostředí. 6. Sportovní kurzy Lyžařské výcvikové kurzy P. č. Zaměření akce Místo Počet účastníků. Lyžařský výcvikový kurz (. A a. C) Lienz, Rakousko 43 2. Lyžařský výcvikový Goldeck, kurz (. D,. E a Rakousko. F) 45 CELKEM 88 Lyžařské výcvikové kurzy v tomto školním roce proběhly během měsíce ledna pod patronací předmětové komise TEV celkem dva LVK. Jejich cílem bylo zdokonalit a v několika případech také naučit jízdu na lyžích, důraz se kladl zejména na metodiku carvingu. Žáci měli také možnost účastnit se praktického výcviku na snowboardu. Letos nebyla zařazena výuka běžeckého lyžování. Opomenuta však nebyla historie všech těchto zimních sportů. Velký důraz se kladl na využití videorozborů, využívaly se jednak výuková DVD, ale již tradičně natáčíme denně žáky, aby měli možnost vidět při jízdě na lyžích či snowboardu sami sebe a díky této možnosti rozboru své případné chyby v technice jízdy aktivně odstraňovat. Program kurzů byl doplněn o vycházky a hry. 5

Poprvé jsme letos uspořádali lyžařské kurzy v zahraničí, zejména kvůli nedostatku sněhu v minulých sezonách a také kvůli neustále se zvyšujícímu riziku úrazů v průběhu minulých let. Lze říci, že se nám letos opravdu poměrně povedlo eliminovat riziko úrazů na minimum. Přesto došlo k několika úrazům či zdravotním problémům (nicméně nevynuceným a způsobeným bez cizího zavinění). V Rakousku jsme nalezli téměř ideální podmínky pro naše kurzy, ať už mluvíme o ubytování, počtu lyžařů na svahu, ale také o nabízeném komfortu lyžařských středisek obecně. Se spoluprací se zvolenou agenturou jsme byli spokojeni a rádi bychom jejích služeb využili i v dalším školním roce. Sportovně turistický kurz Letos se nám bohužel nepodařilo otevřít na jaře sportovně turistický kurz pro třetí ročníky. Přesto si myslíme, že zářijový termín je vhodnější. Příslibem je nám pak počet předběžně přihlášených žáků na kurz pro školní rok 207/208, kdy už nyní s jistotou víme, že kurz naplníme. 52

7. Mimoškolní aktivity Kurz matematiky Na naší škole jsme pro žáky 4. ročníku zajistili přípravný kurz z matematiky k přijímacím zkouškám na vysoké školy, který vedl externí lektor z vysoké školy. Našim žákům velmi pomohlo rozvíjení matematického učiva a jeho procvičování nejen pro účely přípravy na přijímací zkoušky z matematiky, které jsou vypisovány zejména na vysokých školách ekonomického zaměření, ale též i z důvodu vhodné přípravy k úspěšnému vykonání maturitní zkoušky, pokud si žáci jako jeden z maturitních předmětů zvolili právě matematiku. Literární čajovna V prostoru žákovské knihovny a studovny pokračovala činnost Literární čajovny. Cílem aktivity vyučujících byla motivace ke čtenářství. V tomto školním roce si program připravovali sami žáci, představovali svou oblíbenou knihu, předčítali z ní, a podněcovali tak následnou debatu. Čajovna se stala přínosným doplněním výuky. Veřejnost byla s aktivitami Literární čajovny seznamována na facebooku. Největší zásluhy na jejím chodu měla tentokrát Mgr. Veronika Korbelová, jež připravila říjnové posezení (Eduard Petiška: Staré řecké báje a pověsti) a využila iniciativy žákyně. E Vladimíry Hořejší při organizaci prosincové a květnové čajovny na téma populární fantasy ságy Hra o trůny. Mgr. Ondřej Macura ve spolupráci s RNDr. Brigitou Korekáčovou pořádal literární čajovnu listopadovou (Antoine de Saint-Exupéry: Citadela). Latina PhDr. Jana Pernicová využila své druhé (a na naší škole dosud neuplatněné) aprobace a pořádala pro žáky i učitele kroužek latiny. Výuka nebyla založená na memorování gramatických paradigmat, probíhala formou čtení textů, a to nepůvodních, pro začátečníky vytvořených, převážně na témata starořímských reálií. Výhodou je, že žáci již od počátku pracují s nejvyšší jazykovou rovinou (textem) a pokouší se o jeho porozumění. Při výuce klasických jazyků jde v prvé řadě o schopnost porozumět textům a nápisům (např. na budovách či sochách), aktivní znalost, tj. např. produkce gramaticky správných vět, není tak důležitá. 53

Projekt Poprvé v opeře Mgr. Veronika Korbelová na naší škole zaštiťovala ve funkci ambasadora projekt Poprvé v opeře. Účastnilo se jej 29 vybraných žáků ze všech ročníků. Jeho cílem bylo zprostředkovat žákům středních škol nezapomenutelné hudebněvizuální zážitky z operních představení a rozvíjet u nich zájem o tento divadelní žánr. Zapojení žáků spočívalo v návštěvě tří níže uvedených představení a v sepsání krátké reflexe z každého z nich. Nejzdařilejší práce uveřejnila Opera Národního divadla na webových stránkách programu Poprvé v opeře. Žáci se letos účastnili následujících představení: Romeo a Julie (7. 2. 207, Hudební divadlo v Karlíně), Poprask v opeře (2. 3. 207, Stavovské divadlo), Chytračka/Měsíc (6. 4. 207, Národní divadlo). Projekt měl u našich žáků pozitivní ohlas, bude pokračovat i příští rok. Školní časopis Resset Tento časopis je vydáván v rámci semináře Mediální a jazyková kultura a je zveřejněn i na webových stránkách školy. Na tvorbě časopisu se podíleli žáci školy. Klub mladého diváka Naši žáci navštěvovali divadelní představení i mimo rámec tohoto projektu během vyučování i ve večerních hodinách. Mgr. Martina Michálková organizovala i letos Klub mladého diváka. Účastnilo se ho 33 žáků z celé školy, navštívili šest představení (od listopadu do dubna /každý měsíc jedno představení/). Žáci Mgr. Veroniky Korbelové kromě toho zhlédli Krysaře (3. 4. 207, Švandovo divadlo, třídy. B,. E), Pýchu a předsudek (2. 0. 206, Národní divadlo, třídy. B,. E, 4. F). Mgr. Lucie Kuželková a žáci 4. D se účastnili večerního představení Oněgin byl Rusák (20. 2. 206, Divadlo v Dlouhé). Improvizační kroužek BaF Improvizační kroužek BaF (2 členů) se scházel v průběhu celého školního roku každý týden. Tým vedla absolventka školy Olga Kondratyuk. V únoru 207 se uskutečnilo víkendové soustředění týmu, kterého se zúčastnili všichni členové. Zároveň se scházel i druhý improvizační tým úplných začátečníků pod vedením vyučujícího V. Bernacika. 54

8. Mezinárodní spolupráce a zapojení školy do mezinárodních programů BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG DER STADT HERNE, střední škola v Herne, SRN WESTRING 20, 44629 HERNE, BRD -s touto střední školou spolupracujeme již několik let, a to zejména z hlediska organizace a realizace výměnných pobytů našich žáků. Byl navázán kontakt s francouzskou školou Lycée Richelieu v Rueil Malmaison na západním předměstí Paříže, která se stala naší partnerskou školou. Realizoval se společný projekt v anglickém jazyce zaměřený na dějiny druhé světové války The Experience of World War II in Prague and Paris. Část projektu se uskutečnila online, část v rámci výměny žáků a učitelů. Francouzi přijeli na konci ledna letošního roku a naši žáci s pedagogy odjeli do Francie v březnu. Do projektu se zapojilo dvacet žáků z každé školy, z naší školy se na projektu podílela třída. C. Jedním z cílů projektu bylo propojit výuku dějepisu s anglickým jazykem a také navázat spolupráci se zahraniční střední školou. Žáci měli porozumět úkolům v anglickém jazyce, komunikovat a prezentovat názory v angličtině a orientovat se v cizojazyčném prostředí. Žáci si také rozšířili slovní zásobu o několik historických pojmů spojených s druhou světovou válkou. Projekt si kladl několik ambiciózních cílů. Nemělo jít jen o obyčejnou výměnu žáků. Žáci měli být po celou dobu co nejvíce zapojeni a měli co nejvíce spolupracovat (Češi s Francouzi a opačně). Proto byli rozděleni do čtyřčlenných pracovních skupin. Každá návštěva muzea byla v Praze následována workshopem, aby žáci mohli dále pracovat na výstupech z aktivit. Všechny aktivity se věnovaly dějinám druhé světové války. Projekt byl zaměřen na příběhy konkrétních lidí v místech, která žáci navštívili. Celý projekt měl prolínat osud dvou židovských dětí. I když se plánovanou náplň projektu nepodařilo zcela splnit, můžeme hovořit o velkém úspěchu, kdy se povedlo poprvé zorganizovat podobnou akci na naší škole. Z hlediska jazykového byl přínos projektu velmi pozitivní. Žáci v průběhu projektu začali používat angličtinu spontánně, čehož lze v hodinách dosáhnout jen stěží. Užití jazyka tak dostalo autentický rozměr. Situace, ve kterých se žáci ocitli, je donutily přemýšlet v cizím jazyce. Sami žáci vcelku kladně ohodnotili spokojenost s projektem v závěrečném dotazníku. Je pravděpodobné, že stejný nebo podobný projekt zorganizuje J. Jarmarová s některými kolegy i v příštím školním roce. Dále byl schválen grant přes program Erasmus+. Grant se vztahuje na mezinárodní projekt, který bude probíhat následující dva roky. V projektu je angažováno více škol z různých zemí (Lotyšsko, Polsko, Turecko, Itálie, Německo, Anglie, Španělsko atd.). Projekt je určen pro učitele i pro žáky. Práce bude probíhat online a prezenčně vždy v jednom z partnerských měst. 55

Výměnný pobyt s partnerskou školou ve Spolkové republice Německo Naše škola již mnoho let pořádá výměnný pobyt žáků s partnerskou školou Mulvany Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung der Stadt Herne v německé spolkové zemi Severní Porýní Vestfálsko. Výměny se ve školním roce 206/7 zúčastnilo dvanáct žáků naší školy. Všichni účastníci se učí němčinu a jsou z druhého ročníku. Finanční náklady žáků na výměnu jsou relativně nízké. Příspěvek z Nadačního fondu ČAO Dr. Edvarda Beneše byl použit na uhrazení nákladů na ubytování německé skupiny v Praze a částečně na stravování. Veškeré náklady na program, ubytování a stravování v Německu hradí partnerská škola. Výměnu velkoryse finančně podporuje město Herne. Na přípravě a realizaci programu v Praze se aktivně podílely všechny učitelky německého jazyka z naší školy, jmenovitě Jitka Báčová, Petra Bašová, Daniela Bobková, Helena Brichová, Veronika Korbelová, Martina Michálková a Kristina Šeflová. Stejně jako v minulých letech jsme se snažily o zapojení našich žáků do příprav. Čeští i němečtí účastníci vytvořili prezentaci v powerpointu, v níž se stručně představili. Je třeba všechny žáky pochválit za to, že se aktivně účastnili celého programu a že si připravili informace o jednotlivých památkách Prahy. Aktivní účast na programu a kvalita prezentace se projevily v hodnocení všichni čeští účastníci byli za přípravu a realizaci programu pro německé kolegy ohodnoceni. Česká skupina strávila v Německu 5 dnů, a to od 9. do 23. 6. 206. Žáky doprovázely Mgr. Petra Bašová a Mgr. Veronika Korbelová. 56

Německá strana pro nás také připravila velmi zajímavý program. Hlavním záměrem bylo představit nám, jak se z kdysi průmyslového a průmyslem poničeného Porúří stalo místo k dobrému životu s množstvím kulturních, společenských, vzdělávacích a sportovních možností i s pěknou přírodou. Navštívili jsme samozřejmě naši partnerskou školu. Zúčastnili jsme se vyučování v mezinárodních třídách, kde se přistěhovalci (hlavně ze Sýrie, ale také z Afghánistánu, Afriky, Číny či Balkánu) učí němčinu, aby se mohli zařadit do běžných tříd. Zážitek, kdy tito žáci vysvětlovali žákům naší školy německou gramatiku a slovíčka, se stal pro české účastníky velkou motivací k pilnějšímu studiu němčiny v budoucnu. Letošní ročník výměnného pobytu pokládáme opět za zdařilý. Domníváme se, že jde o velmi smysluplný projekt. Můžeme konstatovat, že se podařilo naplnit všechny cíle, které jsme si předsevzali, tj.: navázat přátelské kontakty s vrstevníky z jiného národa, tím odbourávat předsudky a přispět ke sjednocování Evropy, vyzkoušet si v praxi školní znalosti němčiny a získat motivaci pro další studium cizích jazyků, poznat život a školský systém v Německu a region Porúří, zapojit žáky do přípravy akce, tím zlepšit jejich vědomosti o Praze a české kultuře a posilovat zodpovědnost v přístupu ke studiu a práci. Čeští žáci odevzdali písemné hodnocení výměny. Jejich názory se různí, všichni však ocenili možnost poznat nové lidi a nová místa. Většinou byli spokojeni s pestrostí programu, s prohlídkami památek a zajímavých míst, se sportovními aktivitami, s tím, že se mohli seznámit s německým vzdělávacím systémem, a s tím, že si mohli navštívená města samostatně prohlédnout. Z pohledu učitelů hodnotíme program a celou výměnu obdobně. Pozitivně hodnotíme zapojení žáků do přípravy výměny. Výměnu považujeme za přínosnou pro všechny zúčastněné a doufáme, že se uskuteční i v dalších letech. 9. Spolupráce školy s partnery Potenciální zaměstnavatelé našich žáků patří mezi základní sociální partnery školy. Funkční vazby školy s okolním sociálním a pracovním prostředím jsou potřebné pro dobře fungující odborné vzdělávání. Zaměstnavatelé ovlivňují vzdělávací nabídku školy i poptávku po kvalifikovaných pracovnících. Proto se zaměstnavateli spolupracujeme jak při organizaci exkurzí, tak při zajišťování odborné praxe žáků. Odborná praxe představuje důležitou složku v přípravě budoucích absolventů školy na jejich profesi (zaměstnání). Odbornou praxi žáci realizují na pracovištích fyzických nebo právnických osob, které mají oprávnění k činnosti související s daným oborem vzdělání a které mají se školou uzavřenou smlouvu o obsahu a rozsahu odborné praxe a podmínkách pro její konání. Odborná praxe rozvíjí zejména odborné kompetence žáků. Pro většinu žáků byla praxe zajištěna individuálně - byly využity individuální kontakty žáků a jejich zákonných zástupců. 57

Individuální praxe probíhaly jak ve větších firmách (např. BNP Paribas Cardif Pojišťovna, Česká spořitelna, ČSOB, Česká televize, Dopravní podnik hl. m. Prahy, ELTODO, Generali pojišťovna, Hasičská vzájemná pojišťovna, Komerční banka, Kooperativa pojišťovna, Pražská energetika, UniCredit Bank), tak ve středních a malých podnicích (např. daňové a účetní firmy, advokátní kanceláře) a v orgánech státní správy a samosprávy (např. Česká správa sociálního zabezpečení, Obvodní soud pro Prahu 4, Generální ředitelství cel, Ministerstvo zemědělství ČR, úřady městských části, obecní úřady). Odborná praxe žáků 3. ročníku se koná každoročně v posledním čtvrtletí školního roku souběžně s maturitními zkouškami a projektovými týdny. Pro žáky oboru Obchodní akademie trvala čtyři týdny (od 2. května do 26. května 207) a pro žáky oboru Ekonomické lyceum trvala praxe dva týdny (od 5. května do 26. května 207). Praxi zajišťovanou školou absolvovalo celkem dvacet dva žáků. Patnáct žáků pracovalo na Ministerstvu dopravy ČR, tři žáci ve firmě BDO Audit, dva žáci ve firmě dd consulting a dva žáci na Pedagogické fakultě UK v Praze. Škola se stará o to, aby praxe žáků byla efektivní jak pro žáky, tak pro organizace, ve kterých praxe probíhá. Proto pověření vyučující kontaktují v průběhu praxe jak žáky, tak jejich nadřízené pracovníky. Kontrolou průběhu praxí byli pověřeni následující vyučující - Ing. Beránková, Ing. Halfarová, Ing. Koušek, Ing. Loeblová, Ing. Rousková, Ing. Schwarzová a Ing. Zunová. Z provedených kontrol nevyplynuly nedostatky. Nejčastěji žáci vykonávali administrativní činnosti, vytvářeli tabulky v MS Excel, vytvářeli grafy s údaji o prodeji zboží, prováděli kontrolu náležitostí účetních dokladů, podíleli se inventarizacích a inventurách, kompletovali vyúčtování cestovních náhrad zaměstnanců, prováděli základní operace v účetních programech, připravovali písemnosti pro skartaci a archivaci apod. Někteří žáci měli možnost komunikovat i s klienty poskytovatelů praxe např. při obchodních schůzkách nebo na přepážkách obchodních bank. Žáci i zaměstnavatelé hodnotili praxi kladně. Úroveň znalostí žáků byla pro praxi vyhovující. Někteří žáci si uvědomili, jak náročné je zvládat pracovní stres. Žáci oboru obchodní akademie zpracovali v průběhu praxe práci, kterou po návratu do školy prezentovali v rámci výuky ekonomiky. Úroveň práce, prezentace a hodnocení žáka ze strany podniku byly podkladem pro klasifikaci praxe jako součásti hodnocení předmětu ekonomika v 2. pololetí 3. ročníku. Zpráva z praxe žáků ekonomického lycea je rovněž součástí hodnocení předmětu ekonomika v 2. pololetí 3. ročníku. Většina prací byla zpracována velmi dobře. Stále více se však vyskytují nedostatky ve formě gramatických chyb a hovorových výrazů. Žáci, kteří neabsolvovali praxi v řádném termínu v plném rozsahu (z důvodu nemoci), si ji dokončili v náhradním termínu. 58

Rada rodičů při ČAO Dr. E. Beneše Rada rodičů je spolek, ve kterém jsou organizováni rodiče žáků, kteří se vzdělávají na naší škole v denní formě vzdělávání. Rada rodičů zastupuje zájmy žáků a ve spolupráci se školou podporuje jejich vzdělávání, výchovu a všestranný rozvoj. Její činnost je zaměřena na koordinaci a zlepšování výchovného působení rodiny a školy a na účinnou dobrovolnou pomoc škole při plnění jejího poslání. Orgánem Rady rodičů je výbor Rady rodičů složený ze zástupců jednotlivých tříd. Výbor řídí činnost Rady rodičů a zastupuje ji vůči škole i jiným organizacím. Rodiče z řad žáků. ročníku jsou voleni na listopadové plenární schůzi Rady rodičů během třídních schůzek. Výbor Rady rodičů se během šk. roku 206/7 sešel pětkrát. Na každém jednání byla přítomna ředitelka školy. Rodiče jsou seznamováni ředitelkou s aktuální situací ve škole týkající se vzdělávání a dalších aktivit žáků. Spolupráce vedení školy s výborem je velmi efektivní. Rodiče se vždy pozitivně staví k řešení vzniklých problémů a jsou vstřícní pomáhat při poskytování příspěvků na výměnné pobyty, podporují školní i mimoškolní aktivity žáků, jako jsou soutěže v cizích jazycích, literární soutěže, recitační, ekonomické a sportovní soutěže. Uvolňují finanční prostředky na startovné, na odměny pro vítěze a také na kulturní akce probíhající během celého školního roku. Velká finanční pomoc je směřována pro. a 4. ročníky jde o financování maturitního plesu a příspěvek na stužky pro slavnostní imatrikulaci. ročníků a na šerpy a květiny pro maturanty. Pomoc maturantům je zaměřena i na maturitní zkoušky Ve školním roce 206/7 rodiče poskytli finanční prostředky na provoz školy, na nákup promítacích pláten do učeben, na výměnu podlahové krytiny v učebnách a na výzdobu školy (s cílem zlepšit školní prostředí pro žáky). Asociace obchodních akademií Škola je členem Asociace obchodních akademií. Ředitelka školy zastupuje školu na jednáních této asociace. Program jednání Asociace v uplynulém školním roce byl následující: informace zástupců z MŠMT a NÚV, informace z jednání předsednictva CZESHA, novely školských předpisů, přijímací řízení na střední školy, ukončování vzdělávání na středních školách, financování regionálního školství. 0. Další aktivity, prezentace Schola Pragensis Ve školním roce 206/207 výstava středního školství, která umožňuje upozornit na naši školu a zaujmout žáky 9. ročníku ZŠ nebo víceletých gymnázií, probíhala v Kongresovém centru Praha ve dnech 24. až 26. listopadu 206. Veřejnost nás mohla najít ve 4. patře, ve stánku č. 40. 59

Organizaci a přípravu stánku zajišťovaly Ing. Alena Schwarzová, Mgr. Jana Jarmarová, Mgr. Blanka Czeczotková a Mgr. Zuzana Jelínková. Podle průzkumů se jejich práce ukázala jako velmi přínosná. Žákům budoucích prvních ročníků se práce našich žáků na stánku velmi líbila a ovlivnila je při rozhodování o výběru střední školy. Konání Scholy Pragensis se shoduje s obdobím rozhodování žáků a jejich rodičů o výběru vhodné školy pro další studium a my tak máme příležitost oslovit potenciální zájemce o naši školu. Dny otevřených dveří V rámci Dne otevřených dveří jsme se rodičům a zájemcům o vzdělávání na naší škole věnovali dva dny v listopadu, a to 29.. a 30.. 206, a pak ještě 4. února 207. Školu a vzdělávání na škole představovali jednotliví členové vedení školy a další čtyři vyučující osobně ve třídách. Tento osobní kontakt byl všemi přítomnými pozitivně hodnocen. Po ukončení prezentací byli přítomní pozváni do místností jednotlivých předmětových komisí, kde vyučující organizovali různé soutěže a kde byly připraveny ukázky žákovských prácí. Uchazeči si mohli vyzkoušet práci na PC v programu, který využívají žáci při výuce, řešili různé úlohy z matematiky, cizích jazyků, ekonomiky apod. Učitelé informovali zájemce o vyučované látce v jednotlivých předmětech a snažili se zaujmout potenciální žáky i jejich rodiče. Zájem veřejnosti o prohlídku naší školy byl větší než v předcházejících letech. Exkurze, přednášky, semináře Žáci školy se zúčastnili ve školním roce 206/207 těchto exkurzí, přednášek, seminářů a koncertů: - v průběhu září žáci. ročníku navštívili se svými vyučujícími českého jazyka Městskou knihovnu v Praze, - ZOO Praha návštěva ZOO jako odměna za sponzorování zvířat, - návštěva projektu Svět kolem nás", zaměřeného na Vietnam, - exkurze žáků 3. ročníku do ČNB expozice Lidé a peníze, - účast na výchovném pořadu Klára 3847 aneb příliš mnoho hvězd, - naučná přednáška Jak vyhrát boj s prokrastinací, - přestavení History of England pro žáky 3. a 4. ročníku - pro žáky španělského jazyka představení o španělské kultuře s ukázkou flamenca, - účast na týdnech vědy, Food film fest - návštěva Salesiánského divadla přestavení v anglickém jazyce a německém jazyce, - exkurze žáků 3. ročníku do akciové společnosti ŠKODA Mladá Boleslav, 60

- Dny Kanady návštěva velvyslanectví Kanady, - filmová představení v kině MAT slavné filmy v anglickém jazyce, - návštěva různých filmů a představení týkající se výuky, komentované prohlídky Národní galerie a Vítkova, - seznámení s historií okolí školy na Novoměstské radnici, - konání mezinárodní zkoušky English for Business pro přihlášené žáky 4. ročníku, - přednášky v Metropolitní univerzitě pro žáky odborných volitelných předmětů, - projekt Experti do škol přednáška ekonoma Vladimíra Pikory (Next finance) na téma Česká ekonomika a trhy, účast žáků 4. ročníku, - CEVRO INSTITUT VŠ - přednáška na téma Jak migrace mění Evropu pro žáky 4. ročníku, - Seminář Fincentra, a. s., - simulační hra s cílem naučit se správně zacházet s rodinnými penězi a budovat rodinné bohatství, - v předmětu Právní teorie a výchova, k výuce trestního práva, promítány dokumenty Rozsudek, - v předmětu Právní teorie a výchova, k výuce správního práva, promítány webové stránky vybraných obcí a krajů, - v předmětu Společenské vědy, v tématu společenská kultura, promítány dokumenty Ladislava Špačka, - projekt Potřeby bezpráví organizované Člověkem v tísni, - předaukční výstava v Mánesu Umění jako zboží, - projekt Poprvé v opeře, - zhlédnutí filmu Jan Masaryk, - návštěva chrámu Cyrila a Metoděje, - literárně-historická exkurze po Novém Městě v Praze, - strategická hra Pražský hrad, - kostel sv. Václava na Zderaze (Symbolismus, secese, mobiliář kostela dílo Františka Bílka), - Metropolitní univerzita Praha přednáška v anglickém jazyce s názvem Magic of Business, přednášky na téma burz a mezinárodního obchodu, 6

pro žáky předmětu Mediální a jazyková kultura dvoudenní Jarní škola mediálních studií, - Účast žáků 4. C na trestním soudním řízení u Městského soudu v Praze (Vondrysková) - Diskuse s politologem Alexandrem Tomským o Brexitu (Bernacik) - Beseda s Jaroslavem Zvěřinou Sex a politika, aneb vážně nevážně o politice a jiných úchylkách (Bernacik) - Nácvik komunikace s dětmi v rámci akcí Spolku pro lepší život v Praze (Rokle plná pohádek, Dětský den). - Beseda s odborníkem na e-commerce Jaroslavem Kauckým na téma psychologie v marketingu (Bernacik). - Beseda se studentem psychologie Martinem Pocarem na FF UK na téma úskalí přijímacích zkoušek na VŠ, studium psychologie (Bernacik). - Exkurze do Národní galerie (komentovaná prohlídka umění 20. st., třída 2. B, Bašová) - Žofínská fóra - již několik let jsme zváni Agenturou NKL Žofín, s. r. o. a zúčastňujeme se společně se žáky převážně 3. a 4. ročníku naší školy v paláci Žofín na Slovanském ostrově Žofínských fór. Letos jsme navštívili dvě Setkání primátorů a starostů a Setkání s prezidentem ČR. Zúčastnění žáci hodnotí účast na fórech velmi pozitivně, protože se tam střídá mnoho zajímavých osobností. Naši žáci oceňují možnost vidět a slyšet projevy a názory odpovědných lidí k dané problematice. Účast na Žofínských fórech je pro žáky také příjemnou společenskou událostí, na které svým vystupováním reprezentují sebe i svou školu. Účast na fórech jim dotváří vlastní názory na dané téma i na vystupující osobnosti. 62

Soutěže organizované školou a jinými subjekty Mladý Demosthenes soutěž zaměřená na rétorické dovednosti Účastníci si připravili přednes monologu na libovolné (ale vlastní, originální) téma. Porota hodnotila originalitu tématu, práci s informací, využití jazykových prostředků, techniku práce s hlasem, dále neverbální komunikaci a celkový dojem vystoupení. školní kolo: - kategorie žáků. a 2. ročníku. místo Šimon Urban. F 2. místo Anna Jansová. F - kategorie žáků 3. a 4. ročníku. místo Marek Pakeš 3. D 2. místo Valerie Zbrožková 4. B Od textu přečteného k textu pochopenému Školní soutěž prověřuje sekundární gramotnost a schopnost interpretačního uchopení textu pro žáky. ročníku Nejvyšší počet bodů získali žáci Jiří Vlach (. A), Katarína Králiková (. F) a Andrea Pecková (. D). Pražský kalich 207 přehlídka uměleckého přednesu - v obvodním kole uspěla Marie Doležalová (2. A) Jazykové a konverzační soutěže v cizích jazycích Předmětová komise cizích jazyků uspořádala soutěže v anglické, německé a španělské konverzaci, jejichž vítězové, případně žáci umístění na 2. a 3. místě nás dále měli reprezentovat v obvodních či krajských kolech. Jazykové konverzační soutěže probíhají podle shodného modelu, ke kterému vyučující naší školy inspirovaly informace z NIDV. Soutěže se skládají z poslechu a ústní části. Žáci, kteří v poslechu dosáhnou určitého počtu bodů, postupují do dalšího kola, kde si vylosují téma k ústnímu projevu. V ústní části žáci nejprve hovoří o sobě, dále na vylosované téma, popřípadě popíší obrázek nebo simulují rozhovor ve dvojici. Body jsou přidělovány za plynulost projevu, gramatickou správnost, šíři slovní zásoby a hloubku myšlenek. Body přiděluje porota, kterou tvoří alespoň dva členové. Organizátoři a výsledky ANJ vyuč. J. Jarmarová, L. Kuželková 63

. místo Barbora Erbová 2. E 2. místo Phillipe Abdoula Ndiaye 2. C 3. místo Kristýna Vakermanová 3. D NEJ vyuč. K. Šeflová, M. Michálková, V. Korbelová. místo Link Ha My 3. E 2. místo Radka Kumprechtová 3. E 3. místo Lucie Kalivodová 3. B SPJ vyuč. L. Šebánková, M. Kalová Kategorie. ročník (začátečníci). místo Lucie Hovorková. C 2. místo Žofie Bočanová. A 3. místo David Pokora. D Kategorie. ročník (pokročilí). místo Veronika Kratochvílová. C 2. místo Tereza Vávrová. C 3. místo Karolína Pleskačová. C Kategorie 2. ročník. místo Jaroslav Horák 2. C 2. místo Luboš Leopold. C, Bohdan Dzemianenka 2. A 3. místo Anna Kouřimová, Petra Svobodová 2. C Kategorie 3. ročník. místo Karolína Kotvasová 3. B 2. místo Monika Chalupová 3. A 3. místo Karolína Richtrová 3. A Soutěž v ruském jazyce Vzhledem k malému počtu žáků, kteří se učí ruský a francouzský jazyk, se nepořádají školní kola soutěže v těchto jazycích. I v letošním roce naši školu vzorně reprezentovaly dvě žákyně. Viktorie Šoškolová ze 4. E naši školu reprezentovala přímo v krajském kole konverzační soutěže v ruském jazyce a obsadila skvělé 2. místo. Veronika Kohoutová ze 3. C získala. místo v kategorii I a postoupila do kola celorepublikového. 64

Konverzeční soutěž v německém jazyce Žákyně Link Ha My ze 3. E se umístila na 4. místě v obvodním kole této soutěže a uspěla v náročné konkurenci mezi žáky gymnázií. Školní liga v psaní na klávesnici První kolo podzimní postup si vybojovalo pouze 9 žáků, kteří překonali hranici 220 čistých minutových úhozů.. místo Daniel Kotchera (4. roč.) 2. místo Tran Quang Anh (2. roč.) 3. místo Maksym Arsenyev (2. roč.) Druhé kolo jarní hranici překročilo žáků.. místo Daniel Kotchera (4. roč.) 2. místo Maksym Arsenyev (2. roč.) 3. místo Anastasiya Matashnyuk (. roč.) 65

Soutěž ve wordprocessingu OA Hovorčovická uspořádala již 7. ročník soutěže ve wordprocessingu, kterého se zúčastnili žáci Jan Mareš, David Homoláč a Vlastimil Horák. V této náročné disciplíně obsadili 9., 2. a 6. místo. Mikulášská soutěž Nejlepší písaři 2. ročníku byli na základně výsledků školní ligy vysláni 6. prosince 206 na Mikulášskou soutěž na Obchodní akademii Dušní. Naši závodníci dosáhli v konkurenci 36 soutěžících umístění na 8., 3. a 25. místě (Tran Quang Anh, Maksym Arsenyev, Lukáš Černý). Krajská soutěž v grafických disciplínách, 27. a 28. 3. 207 Zúčastnili jsme se Krajské soutěže v grafických disciplínách, kterou pořádala OA Kubelíkova ve spolupráci s NÚV - STÚ. Naši žáci se zúčastnili všech tří disciplín, na které se přihlásili žáci z ostatních středních škol v Praze. Wordprocessing Viktorie Hadová (3. místo), Zdeňka Kubálková (6. místo) a Aneta Čečáková (7. místo) Korektura textu Maksym Arsenyev (8. místo) Opis textu Daniel Kotchera (3. místo), Maksym Arsenyev (5. místo), Anastasiya Matashnyuk (2. místo), Tran Quang Anh (28. místo) Kollárův beránek Dne 20. 4. 207 se na Karlínské OA a VOŠE uskutečnila soutěž v 0-ti minutovém opisu anglického textu. Soutěžící z naší školy: Anastasiya Matashnyuk (8. místo), Maksym Arsenyev (0. místo), Tran Quang Anh (2. místo) Májový turnaj Naši žáci se zúčastnili 9. ročníku tradiční soutěže žáků. ročníku středních škol v psaní na klávesnici, která se konala 0. 5. 207 na OA Hovorčovická. Soutěžící byli vybráni na základě výsledků srovnávacího testu. ročníku. Žáci Pavel Hrůša, Anastasiya Matashnyuk, Tomáš Doležal v kategorii družstev zvítězili. 66

Přehled soutěží předmětu Informatika V každém ročníku opět proběhla jedna celoškolní soutěž.. ročník Soutěž v prezentaci vlastních projektů Úkolem žáků byla příprava prezentace na volné téma v rozsahu 5-0 minut. Soutěž proběhla v jednotlivých skupinách, kde žáci prezentovali před sebou navzájem, poté si výstupy zhodnotili a vybrali ty nejlepší. Finálové kolo se uskutečnilo 6. 6. 207 s těmito výsledky:. místo Anežka Benčov,. C 2. místo Kateřina Kreslová,. E 3. místo Veronika Kratochvílová,. C 2. ročník Soutěž Fotokomix Pro soutěž Fotokomix si žáci připravili krátký jednostránkový příběh, který zpracovali formou fotografií doplněných o komixové bubliny. Z prací, které žáci odevzdali, vybrali jejich vyučující ty nejlepší a umístili je na nástěnky v prostorách školy. Žáci pomocí elektronické ankety (v prostředí Moodle) zvolili nejlepší. Nejvíce hlasů získal fotokomix s názvem Ve zkratce o Německu od Viktorie Hadové ze 2. A. IT Fitness test Cílem testu je jednoduchým způsobem prověřit počítačové dovednosti žáků a formou certifikátu každému testovanému poskytnout zpětnou vazbu. Při vyplňování testu využívají žáci internet pro vyhledávání informací a řešení konkrétních úkolů. U některých otázek se požaduje práce se sociálními sítěmi či práce s tabulkovým procesorem. Do IT Fitness testu se zapojili žáci. a 2. ročníku. Nejlepší studenti dosahovali úspešnosti 72 %. Další školní i mimoškolní soutěže předmětu Informatika Školní fotosoutěž Soutěže se mohli zúčastnit studenti všech ročníků. Nejvíce hlasů v kategorii Člověk získala fotografie od Olivie Madi ze 2.B, v kategorii Příroda ve městě zvítězila fotografie od Tan Dung Nguyena ze 2.C a v kategorii Fyzika a matematika v praxi se na prvním místě umístila fotografie od Magdalény Holé ze 2.B. 67

Celopražská ekonomická soutěž odborných škol Dne 9. prosince 206 jsme pořádali 7. ročník Celopražské ekonomické soutěže, která byla již devátým rokem realizována s podporou Magistrátu hl. m. Prahy. Soutěže se zúčastnilo celkem škol (9 veřejných a 2 soukromé). Každou školu reprezentoval jeden tříčlenný soutěžní tým. Za naši školu se účastnily dva týmy, ale do boje o ceny jsme je nezařazovali. Soutěž se skládala nejen z vědomostních testů z ekonomiky, účetnictví a hospodářského zeměpisu, ale také z prezentace nejlepších soutěžních týmů na soutěžícími navrhovaná témata. Odměněno bylo 5 vítězných týmů (tablety, externí disky, power banky, flash disky a poukázky do Luxoru). I pro příští ročník této soutěže škola získala grant na její náročné a kvalitní zabezpečení. Soutěž byla financována z grantu HMP na podporu vzdělávání na území HMP. Cílem projektu s názvem Celopražská ekonomická soutěž je pokračovat v tradici celopražské ekonomické soutěže pro žáky středních odborných škol. Poprvé byla tato soutěž v prosinci 2008 financovaná z grantu hl. m. Prahy. Soutěž O nejlepší ekonomický tým školy Dne 23. června 207 uspořádal tým pedagogů ekonomických předmětů na naší škole pod vedením Ing. Loeblové již 8. ročník soutěže pro žáky třetích ročníků O nejlepší ekonomický tým. Soutěže se zúčastnilo celkem 36 žáků, kteří tvořili 8 týmů. Žáci soutěžili ve vědomostních testech z ekonomiky, účetnictví a hospodářského zeměpisu. Otázky připravovaly Ing. Loeblová, Ing. Beránková, Ing. Dvořáčková a RNDr. Zapletalová. Ukázalo se, že nejlepší ekonomové jsou ve třídě 3. E obsadili. místo (Tomáš Martinec, Marek Weiser) s velkým bodovým náskokem a 3. místo (Jan Mareš a Nicole Skalická). Na 2. místě skončila dvojice z 3. D (Stanislav Hodonský a Marek Pakeš). Druhou částí soutěže (mimo bodové hodnocení) byly prezentace týmů tvořených soutěžícími z jedné třídy na témata: Moje vysněné budoucí zaměstnání, Šedá a černá ekonomika, Doprava v Praze. Prezentace hodnotily ostatní týmy z hlediska odbornosti, originality a celkového projevu. Výstupy týmů žáků byly vydařené, svým zajímavým provedením a velkou kreativitou na téma pražská doprava nejvíce zaujali žáci třídy 3. B (Karolína Kotvasová, Barbora Štěpánská, Nikola Hollová, Tereza Cerhová, Nazar Hryciv a Petr Popelka). Nejúspěšnější soutěžící obdrželi věcné ceny financované z prostředků Rady rodičů školy. Ekonomický tým 206 22. září 206 uspořádala Obchodní akademie Praha, Dušní 7 krajské kolo ekonomické soutěže EKONOMICKÝ TÝM 206 pro studenty 4. ročníků oborů obchodní akademie a ekonomické lyceum. Naši školu reprezentoval tým (včetně náhradníka) ve složení Bruno Korn a Václav Zamrazil (4. B), Simona Hankeová a Richard Janů (4. D). Jako pedagogický doprovod se účastnila Ing. Halfarová. Soutěž měla tradičně dvě části: znalostní test z ekonomiky, účetnictví, informačních technologií a všeobecného přehledu a ústní prezentaci na dané ekonomické téma bez 68

využití výpočetní techniky. Tým žáků z naší školy obsadil celkově 6. místo z devíti zúčastněných. Finanční gramotnost Ve školním roce 206/207 se konal také již 7. ročník celostátní Soutěže Finanční gramotnost. Do školního kola soutěže se v prosinci 206 zapojilo 220 žáků 3. a 4. ročníků v hodinách ekonomiky nebo i doma. Test sestavený ČNB byl náročný. Okresního kola se 27. 3. 207 účastnili Jiří Korsa, Lucie Hinková a Markéta Jesenská. Do krajského kola už nepostoupili, měli horší čas, ale stejně bodů jako postupující Masarykova střední škola chemická. Znalost základních produktů finančního trhu a jeho fungování je nejen pro žáky velmi důležitá, tato oblast totiž není vhodná pro systém pokus omyl. Soutěž o nejlepší statistický plakát 26. ledna 207 se žáci 3. A s Ing. Loeblovou zapojili do mezinárodní soutěže O nejlepší statistický plakát vyhlašované ČZÚ. Hodnocení prostřednictvím ankety pro žáky i učitele se uskutečnilo na chodbě ve 2. patře na základě vystavených plakátů. Plakáty byly potom umístěny do odborné učebny č. 3, kde každý mohl posoudit kreativitu našich žáků. Soutěž Euroscola V únoru a březnu 207 se žáci 3. ročníků ze zaměření na mezinárodní ekonomické vztahy zúčastnili soutěže Euroscola. Pod vedením Ing. Loeblové a Ing. Rouskové odpovídali na 0 otázek týkajících se Evropské unie. 69

Ekonomická olympiáda 27. března 207 proběhlo školní kolo. ročníku Ekonomické olympiády, kterou pořádal INEV (Institut ekonomického vzdělávání). Soutěže se účastnilo více než 4 000 studentů ze všech typů škol napříč všemi kraji ČR. Soutěžili studenti ve věku 5 9 let. Tento. ročník Ekonomické olympiády byl zakončen slavnostním finále v ČNB. Organizátoři byli nadšeni množstvím soutěžících, ale z výsledků soutěže vyplynulo, jak moc je potřeba pracovat na finanční gramotnosti a podpoře výuky ekonomie i na středních školách, aby kolem nás ubývalo ekonomických mýtů. Přitom ekonomické obory jsou nejpopulárnější mezi uchazeči o studium na českých VŠ. Rozpočti si to V rámci volitelného předmětu bankovnictví a pojišťovnictví ve 3. ročníku se Ing. Hrušková rozhodla zapojit žáky z 3. B, C a D do soutěže Rozpočti si to. Žáci se během výuky rozdělili do tří skupin, vybrali si profil domácnosti a v jeho rámci řešili různé úkoly. Hra se skládala ze tří kol, v každém se řešily určité povinné, bonusové a kreativní úkoly. Za správné řešení obdržely týmy tzv. chechtáky. Deset týmů s největším počtem chechtáků postoupilo do finále. Jeden tým s názvem Podnikatelky se umístil na. příčce. Řešené úkoly se týkaly výběru a nákupu bydlení, potravin, vánočních dárků, výběru bankovního účtu, úvěru, stanovení finanční rezervy, volby způsobu investování. Na konci každého kola týmy vytvářely rozpočet. Žáci hodnotili soutěž jako zajímavou, zejména v počátcích. Dozvěděli se nové informace, některé úkoly se jim jevily jako složité. Ekonomický trojboj 7. června 207 pořádala OA Dušní, Praha, Dušní 7 soutěž žáků 3. ročníků Ekonomický trojboj. Cílem této soutěže bylo uplatnit vědomosti získané v odborných předmětech (ekonomika, účetnictví, informační technologie). Naši školu reprezentovalo tříčlenné družstvo: Tomáš Martinec, Nicole Skalická a Marek Weiser z 3. E. Soutěž se skládala z vědomostního testu, ekonomického kvízu (formou soutěže Riskuj) a prezentace odborného tématu, kterou soutěžící zpracovali na místě s pomocí počítače na základě odborného článku. Naši žáci obsadili 3. místo z 0 zúčastněných pražských OA. Za pedagogy se zúčastnila Ing. Dvořáčková. IT ZEUS 8. června 207 se konal 4. ročník soutěže IT ZEUS pro žáky druhých ročníků obchodních akademií. Tuto soutěž pořádá ČAO, Resslova 5, Praha 2. Každá škola může přihlásit jeden dvoučlenný tým. Naši školu reprezentovali Kateřina Brožková a Petra Svobodová z 2. C. V první části soutěže vypracovává každý soutěžící sám písemný test z oblasti ekonomiky, základů statistiky a účetnictví. V druhé části soutěže zpracovávala dvojice úkoly z oblasti informačních technologií a hospodářského zeměpisu na počítači. Ze sedmi zúčastněných škol obsadily naše žákyně 3. místo. 70

Testy všestrannosti probíhají celoročně v rámci výuky, jde o testy fyzické zdatnosti. Středoškolská florbalová liga Družstvo florbalistů se zúčastnilo Středoškolské ligy, postoupilo ze skupiny, následně i do bojů play-off. Nakonec skončilo na 5. místě. Díky výraznému zapojení žáků z. ročníku očekáváme úspěchy v následujících letech. POPRASK (Pohár pražských škol) V tomto školním roce jsme se účastnili následujících soutěží, ve kterých jsme dosáhli velice slušných výsledků. Volejbal krajské kolo, 2. místo ve skupině Středočeská futsalová liga chlapců 3. kolo Divize A, 3. místo Středočeská futsalová liga dívek krajské kolo Divize A, 2. místo 7

V. Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol. Výsledky kontrolní činnosti provedené Českou školní inspekcí Ve školním roce 206/207 nebyla provedena v naší škole Českou školní inspekcí inspekční činnost. 2. Výsledky jiných inspekcí a kontrol Ve školním roce 206/207 nebyly provedeny žádné další inspekce a kontroly. 72

VI. Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok 206 Všechny hlavní úkoly organizace jsme v roce 206 plnili v souladu s plánem práce. Na úhradu přímých nákladů jsme obdrželi dotaci ze státního rozpočtu prostřednictvím Magistrátu HMP. Dalším základním finančním zdrojem byl příspěvek od zřizovatele na provoz vč. příspěvku na posílení mzdových prostředků pracovníkům v oblasti školství. Získali jsme finanční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy v rámci Celoměstských programů podpory vzdělávání na území hl. m. Prahy na projekt č. 200 Celopražská ekonomická soutěž. Dalším významným zdrojem jsou pro nás zisk z doplňkové činnosti a dary poskytnuté škole. Provoz školy byl zajištěn s maximální úsporností a efektivností vynakládaných prostředků. Celkový příděl neinvestičních prostředků byl 4.798.685,-- Kč. Usilovali jsme o úsporu a snižování všech nákladových položek s cílem zajistit bezproblémový provoz školy. Náklady na spotřebu elektrické energie, plynu a vody se zvýšily celkově o 22 tis. Kč. Náklady na plyn a vodu se snížily o 28 tis. Kč. K úspoře nákladů na plyn došlo díky mírné zimě a centralizovanému nákupu energií, které zajistilo oddělení centralizovaného zadávání a projektového řízení Odboru veřejných zakázek MHMP. Náklady na elektrickou energii se zvýšily o 50 tis. Kč především z důvodu provádění investiční akce Výměna a repase okenních výplní, která měla dle harmonogramu probíhat do konce května 207. Ke zvýšení nákladů došlo u cestovného o 9 tis. Kč z důvodu navazování spolupráce a pokračování ve spolupráci s partnerskými zahraničními školami. V roce 206 došlo oproti roku 205 ke zvýšení odpisů dlouhodobého majetku o 55 tis. Kč z důvodu čerpání investičního fondu za účelem pořízení dlouhodobého majetku a zároveň také díky mimořádným investičním dotacím. Usnesením Rady hlavního města Prahy č. 49 ze dne 8. 3. 206 nám bylo povoleno čerpání investičního fondu v celkové výši.550 tis. Kč. Na vybavení kanceláře novým nábytkem a podlahovou krytinou bylo čerpáno Kč 339.478,40, na vybavení odborné učebny novými počítači bylo čerpáno Kč 330.765,60, na nákup souborů nábytku do kmenových učeben Kč 259.09,40 a na opravy a údržbu budovy bylo čerpáno Kč 62.354,06. Stejným usnesením nám bylo schváleno použití rezervního fondu ve výši 750 tis. Kč. Na vybavení odborné učebny novými počítači bylo čerpáno Kč 248.074,--, na nákup licencí operačního systému bylo čerpáno Kč 52.339,-- a na nákup židlí do učeben Kč 27 244,--. 73

Čerpání účelových prostředků Na základě usnesení RHMP č. 2648 ze dne 25. 0. 206 a č. 3300 ze dne 20. 2. 206 jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu MŠMT na rozvojový program Zvýšení platů pracovníků regionálního školství ve výši Kč 596.748,-- a 232.576,-- Kč. Dotace byly plně vyčerpány. Na základě usnesení RHMP č. 602 ze dne 22. 3. 206 jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu hl. m. Prahy určenou na Program na podporu vzdělávání nadaných dětí, žáků a studentů - projekt č. 200 Celopražská ekonomická soutěž ve výši Kč 80.000,--. Dotace byla plně vyčerpána. Usnesením Rady hl. m. Prahy č. 6/2 ze dne 28. 4. 206 nám byly přiděleny finanční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy určené na posílení mzdových prostředků pracovníkům v oblasti školství ve výši Kč.064.000,-- (platy Kč 785.000,-- a odvody Kč 279.000,--). Přidělené prostředky byly plně vyčerpány. Na základě usnesení RHMP č. 2885 ze dne 5.. 206 jsme obdrželi neinvestiční dotaci ve výši Kč.76.000,-- na dataprojektory do učeben (Kč 300.000,--) a na opravu okenních výplní (Kč.46.000,--). Na dataprojektory bylo vyčerpáno Kč 26.379,-- a na opravu okenních výplní Kč 789.053,--. Požádali jsme o převedení nevyčerpané částky ve výši Kč 900.568,-- do roku 207. Na základě usnesení RHMP č. 273 ze dne.. 206 jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu MŠMT na rozvojový program Podpora organizace a ukončování středního vzdělávání maturitní zkouškou na vybraných školách v podzimním zkušebním období ve výši Kč 07.36,--. Dotace byla plně vyčerpána. Na základě usnesení RHMP č. 2607 ze dne 25. 0. 206 jsme obdrželi investiční transfery na rekonstrukci osvětlení v učebnách ve výši Kč 650.000,-- (č. akce 4353) a na nákup keramických tabulí ve výši Kč 250.000,--(č. akce 4354). Na rekonstrukci osvětlení bylo čerpáno Kč 64.605,-- a na nákup keramických tabulí Kč 234.3,--. Nevyčerpaná částka v celkové výši Kč 24.264,-- bude vrácena na účet HMP. Plnění dosažených výnosů v Kč Účet Druh Rozpočet Skutečnost 662 Úroky z BÚ 8.000,-- 7.800,-- 648 Čerpání fondů: Investiční fond - na opravy 500.000,-- 2.432,-- Rezervní fond.60.000,--.02.448,-- V roce 206 jsme přijali účelově určené dary na základě darovacích smluv v celkové výši Kč 484.790,47. Na provoz školy činila hodnota darů Kč 64.925,--, na nákup a instalaci 0 kusů nových školních tabulí Kč 243.78,--, na výměnu podlahové krytiny v učebně Kč 69.462,47 a na nákup obrazů a hodin určených k výzdobě budovy školy Kč 6.685,--. 74

v Kč Účet Příspěvek Rozpočet Skutečnost 672 na přímé náklady 33.36.000,-- 33.36.000,-- účelové prostředky MŠMT 936.800,-- 936.685,-- na provozní náklady 7.50.000,-- 6.600.432,-- Celkem 4.798.800,-- 40.898.7,-- Závazné ukazatele Prostředky na platy a ostatní platby za provedené práce (OPPP) nebyly překročeny. Doplňková činnost V rámci doplňkové činnosti byly vykonávány činnosti pronájem nebytových prostor a pronájem dvou služebních bytů v budově Václavská 5, Praha 2. v Kč Doplňková činnost Druh Náklady Výnosy Hospodářský výsledek Pronájmy 53.785,-- 458.587,-- 404.802,-- Hospodářský výsledek z doplňkové činnosti - zisk před zdaněním - činil k 3. 2. 206 Kč 404.802,02. Předpokládaná daň z příjmů právnických osob je nulová. Z finančního vypořádání roku 206 jsme navrhli příděl do rezervního fondu ve výši Kč 404.802,02. Definitivní přidělení do fondů provedeme až po schválení celkových finančních vztahů. Péče o spravovaný majetek Inventarizace veškerého majetku a závazků byla provedena k 3. 2. 206. Jednotlivé etapy probíhaly podle vnitřní směrnice a plánu inventur. U veškerého majetku a závazků provádíme inventarizaci jednou ročně. Všichni hmotně odpovědní pracovníci mají podepsanou Dohodu o hmotné odpovědnosti nebo Dohodu o odpovědnosti k ochraně hodnot svěřených zaměstnanci k vyúčtování. U žádného majetku a závazků v hlavní činnosti nebyly zjištěny inventarizační rozdíly. Skutečný stav majetku a závazků odpovídal stavu účetnímu. 75

Zaměstnávání osob se ZPS a povinný odvod za rok 206 Povinný podíl občanů se ZPS, který činí pro rok 205 2,88 osoby, jsme splnili zaměstnáním 4,36 osoby se ZPS. Závěr Při rozhodování o využití přidělených prostředků i o čerpání prostředků z fondů jsme především hodnotili ekonomickou výhodnost předložených nabídek. Veřejné zakázky jsme realizovali v souladu s právními předpisy a pravidly zřizovatele. V roce 206 jsme do třech kmenových učeben zakoupili nový školní nábytek, ve čtyřech jazykových učebnách jsme vyměnili žákovské i učitelské židle a jeden kabinet jsme zařídili novým nábytkem. Současně jsme v tomto kabinetě a jedné učebně vyměnili podlahovou krytinu. V rámci zajištění bezporuchového chodu budovy jsme realizovali rekonstrukci osvětlení v učebnách. Do učeben jsme nainstalovali deset keramických tabulí a opravili vstupní dveře do učeben. V rámci oprav dveří jsme sjednotili uzamykání učeben na centrální klíč. Dále jsme provedli pravidelné malování v budově školy a v letních měsících jsme odstranili plíseň v suterénu školy, kde se nachází žákovské šatny. Dvě odborné učebny byly vybaveny novými PC a do dvou učeben byl zakoupen nový dataprojektor. Místnosti určené pro tisk a kopírování pro učitele byly zařízeny novými multifunkčními stroji. Pro zlepšení pracovního prostředí zaměstnanců bylo zakoupeno pět kávovarů. Od druhé poloviny roku v budově probíhá investiční akce Výměna a repase okenních výplní. Tato akce je financována investičních příspěvkem MHMP. Zakoupeny byly aktualizace dříve pořízených programů Bakalář a ZAV. Nově byly pořízeny přenositelné licence OS WINDOWS. Pravidelně měsíčně jsme vyhodnocovali čerpání rozpočtu a porovnávali jej se závaznými ukazateli. Další veškerá údržba a opravy byly prováděny pouze v nejnutnějších případech s ohledem na přidělené prostředky. Snažili jsme se maximálně využít pro krytí rozpočtu všechny další zdroje a důsledně prověřovali nezbytnost všech výdajů. 76

VII. Další informace Mimoškolní a jiné akce Žáci měli možnost zúčastnit se nejen mimoškolních, ale i tzv. jiných akcí organizovaných mimo gesci školy. Pedagogická praxe posluchačů VŠ V letošním školním roce jsme v rámci odborné pedagogické praxe posluchačů vysoké školy spolupracovali opět s Vysokou školou ekonomickou v Praze. Z Vysoké školy ekonomické v Praze absolvovalo u nás didaktickou praxi celkem šest posluchačů. Jedná se o výuku ekonomiky a účetnictví, z každého předmětu musí posluchači odučit pět hodin. Vyučující v ekonomických předmětech se každému posluchači osobně věnují, upozorňují je na úskalí učitelského povolání a seznamují je s různými metodami výuky. Posluchači na naší škole získali nejen mnohdy své první pedagogické zkušenosti, ale zároveň se seznámili se zápisy do elektronické třídní knihy, s vedením dokumentace, chodem školy, způsobem hodnocení žáků a dalšími skutečnostmi souvisejícími s prací učitele. Všichni se na hodiny velmi pečlivě připravovali, konzultovali své přípravy s jednotlivými vyučujícími, volili vhodné metodické postupy v různých třídách, dokázali reagovat na situaci ve třídě, fundovaně zodpovídat dotazy žáků a projevoval se u nich pěkný vztah k žákům. Mezinárodní centrum Education Development International (EDI) LCCI International Qualifications Ve spolupráci s Jazykovou školou Jany Trubákové, která sídlí v Pardubicích, se stala naše škola jedním z mezinárodních center Education Development International (EDI) - LCCI International Qualifications. EDI je mezinárodně vzdělávací instituce cizích jazyků, zejména anglického jazyka. Je zřízena QCA - Qualifications and Curriculum Authority - Nejvyšším kvalifikačním úřadem Velké Británie. Mezinárodní zkoušky EDI jsou hodnoceny dle Společného evropského referenčního rámce Rady Evropy. Působí nejen v Evropské unii, ale existují ve 30 zemích světa. Certifikace EDI jsou uznávány nejen státními institucemi, obchodními a průmyslovými korporacemi, ale i univerzitami po celém světě. Žáci mohou mezinárodní certifikace EDI využít jak při studiu na univerzitách (různé stáže), tak i v praxi. Dosažené certifikace EDI jsou celoživotně platné. V rámci celoživotního vzdělávání však mohou žáci skládat znalostně náročnější stupně, aby si rozšiřovali znalosti cizího jazyka, nebo bude-li to vyžadovat jejich zaměstnavatel. Mezinárodní zkoušky EDI byly rozhodnutím MŠMT zařazeny do 77

Seznamu standardizovaných jazykových zkoušek pro účely Systému jazykové kvalifikace zaměstnanců ve správních úřadech. Žáci mohou v našem mezinárodním centru získat certifikace International Business English for Business, German for Business a ELSA (English Language Skills Assessment). Žáci, kteří získají nejlepší výsledek v certifikaci ELSA, mohli získat motivační stipendium na britské univerzitě Prague College. Ve spolupráci s jazykovou školou probíhala příprava na mezinárodní zkoušku ELSA. Přihlásili se k ní nejen ti, kteří ve 3. a 4. ročníku navštěvovali volitelný předmět Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce, ale i někteří další zájemci. Celkem skládalo tuto zkoušku 28 žáků, všichni uspěli. Hodnocení, které mělo žáky zařadit, do jaké jazykové úrovně dle SERR patří, se pohybovalo v rozmezí A až B2. Potěšitelný na celkových výsledcích je fakt, že v rámci celorepublikových výsledků patřili naši žáci opět mezi nejlepší dva žáci se umístili v první desítce. Ve školním roce 206/207 byla po organizační stránce zajištěna spolupráce s Jazykovou školou Jany Trubákové na metodické a realizační úrovni ze strany naší školy vyučujícími anglického jazyka. Zkouška ELSA se v tomto školním roce bohužel konala naposledy, neboť licence v Evropě pro tuto mezinárodní zkoušku bude ukončena. Od příštího roku budou pro naše žáky organizované mezinárodní zkoušky FCE ve spolupráci s British Council. Maturitní ples V pátek 3. března 207 se ve velkém sále Lucerny konal reprezentační maturitní ples. Tato tradiční akce je velmi oblíbena mezi žáky naší školy. Na plese proběhla i imatrikulace žáků prvních ročníků. V podstatě můžeme konstatovat, že žáci odcházející vítají ve škole žáky přicházející. O hudební zábavu se celý večer staral Big band Václava Brože, programem provázel Petr Vich, který v závěru plesu lákal k tanci v diskotékovém rytmu. I tentokrát žáci naší školy, jak se stalo další oblíbenou tradicí, spolupracovali na programu plesu. Účastní se ho nejen žáci čtvrtých ročníků, ale s radostí se zapojují i žáci nižších ročníků. O úvodní část programu se postarala sportovní skupina Join new spirit all stars s Cheerleading. Členkou skupiny je i naše absolventaka ze 4. E Kristýna Černá. S velkou radostí jsme v úvodní části plesu přivítali taneční skupinu B-star dance company. Jejími členkami jsou již dvě generace absolventek naší školy a v tomto roce jsme na parketu mohli vidět i žákyni Karolínu Höhne z 2. A. Po úvodních vystoupeních nastoupili třídní učitelé. ročníků se svými žáky k slavnostnímu dekorování stužkami. Rodiče, žáky a hosty přivítala ředitelka školy. 78

Krátkou pauzu před vrcholem večera nám svým předtančením vyplnila taneční škola ASTRA Miroslava Brožovského. Poté následoval vrchol večera - slavnostní nástup maturantů. Nástup žáků 4. ročníku proběhl ve zhasnuté Lucerně s efektní světelnou show prováděnou pomocí malých světelných tyčinek. Po představení tříd a třídních učitelů pozdravili ostatní žáky, rodiče, profesory a přítomné hosty naši žáci Valérie Zbrožková ze 4. B a Richard Janů ze 4. D. Pak už sál patřil jen maturantům a jejich slavnostnímu šerpování. Po těchto krásných a dojemných chvílích následoval program, který byl zcela v režii žáků 4. ročníků. Vystoupení maturitních tříd byla na vysoké úrovni. Připravili si je všichni žáci 4. ročníku. Během večera jsme procestovali celý svět, zažili vzrušující období květinových dětí, slyšeli hudbu v průřezu století, viděli nevšední taneční kreace a to vše za obrovských ovací rodičů a hostů. Na úplný závěr programové části plesu proběhla diskotéka. Nadační fond při ČAO Dr. Edvarda Beneše Cílem Nadačního fondu při ČAO Dr. Edvarda Beneše je rozvoj studijních, kulturních a uměleckých aktivit žáků školy, rozvoj styků se zahraničními školami, spolupráce s veřejností, s organizacemi a s podnikatelskými subjekty pro získávání praktických zkušeností a sociální výpomoc žákům. Zdrojem NF jsou finanční prostředky získané od sponzorů. 79

Ve školním roce 206/207 byly z NF poskytnuty příspěvky ve výši Kč 55.49,-- na soutěže, výměnný pobyt a sociální příspěvky. O přidělení příspěvků rozhoduje správní rada NF, každá žádost je projednána správní radou a je o ní pořízen zápis. 80

VIII. Závěr Před zahájením školního roku byli všichni zaměstnanci seznámeni s harmonogramem hlavních úkolů na školní rok 206/207, plánem práce školy, personálním obsazením vedoucích míst, předsedů předmětových komisí, správců sbírek a učeben a dalšími informacemi důležitými pro chod a rozvoj školy. Látka učebních osnov byla do tematických plánů rozpracována v souladu s povolenými učebními dokumenty. Plnění časových rozpisů učiva bylo vedením školy i předsedy předmětových komisí průběžně kontrolováno. Předsedové předmětových komisí písemně informovali vedení školy o plnění plánů. Při kontrolní činnosti postupovalo vedení školy v souladu s plánem, ředitelka školy i zástupci ředitelky školy projednávali a vyhodnocovali poznatky z hospitační a kontrolní činnosti na poradách vedení. Přijímací řízení se uskutečnilo v souladu s právními předpisy. Pro školní rok 207/208 bylo přijato na obor Ekonomické lyceum 24 uchazečů a na obor Obchodní akademie 08 uchazečů. Počet otevíraných tříd byl po přijímacím řízení následující 4 třídy oboru Ekonomické lyceum a 2 třídy oboru Obchodní akademie. Podíl chlapců se každoročně zvyšuje, nyní je již více než čtyřicetiprocentní. Všichni, kteří nám předali zápisové lístky, ke vzdělávání nastoupili. Na dálkovou formu vzdělávání jsme přijali celkem 7 uchazečů. Maturitní zkoušky probíhaly v souladu s vyhláškou MŠMT ČR č. 77/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, v platném znění. Naši absolventi, kteří dále pokračují ve studiu na vysokých školách, hodnotí obor Ekonomické lyceum velmi kladně a shodují se na tom, že je velice dobrou přípravou pro další vzdělávání. Úspěšnost přijetí našich absolventů na vysoké školy byla také v tomto školním roce velmi vysoká. Z podkladů, které jsme získali od třídních učitelů 4. ročníku po přijímacím a odvolacím řízení, vyplývá, že na veřejných vysokých školách bude pokračovat v dalším studiu téměř 80 % našich absolventů. Studovat budou především na Vysoké škole ekonomické v Praze, České zemědělské univerzitě v Praze, na Karlově univerzitě - Právnické, Filozofické, Pedagogické fakultě, Fakultě sociálních věd, Českém vysokém učení technickém v Praze i na jiných vysokých školách v Praze a České republice. Někteří absolventi byli přijati na vysoké školy v zahraničí. Ostatní absolventi budou pokračovat ve studiu na soukromých vysokých školách, vyšších odborných školách, na jazykových školách a cca 0 % našich absolventů nastoupí do praxe. 8

V případě zájmu a potřeby mohou žáci i zákonní zástupci využít konzultační hodiny všech vyučujících, které jsou zveřejněny na webových stránkách školy. 82