Poznanie ako epistéme Platón (konceptuálne znalosti) Možno ich prepojiť len prostredníctvom reflexie

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "Poznanie ako epistéme Platón (konceptuálne znalosti) Možno ich prepojiť len prostredníctvom reflexie"

Stanislav Urban
před 5 lety
Počet zobrazení:

Poznanie ako epistéme Platón (konceptuálne

relatívne stále Riadi sa princípmi, pravidlami,

popis Poznanie ako phronesis Aristoteles

Porozumenie jednotlivým konkrétnym prípadom a

situácie, pripravené na prekvapenia, na nejasnosť

skúsenosti, hodnotenia, voľby, konfrontácie s

2 Poznanie ako epistéme Platón (konceptuálne znalosti) Teoretické, všeobecné, nadčasové, relatívne stále Riadi sa princípmi, pravidlami, zákonmi Kognitívny vhľad, intelektuálne formy, popis Poznanie ako phronesis Aristoteles (perceptuálne znalosti, praktická múdrosť) Porozumenie jednotlivým konkrétnym prípadom a mnohoznačným situáciám Flexibilné, citlivé na situácie, pripravené na prekvapenia, na nejasnosť praktického, vynaliezavé v improvizácii Dlhodobé skúsenosti, hodnotenia, voľby, konfrontácie s dôsledkami Percepcia - oko pre typové prípady Možno ich prepojiť len prostredníctvom reflexie

3 Teoretické znalosti didakticky transformované odborné znalosti (pedagogical content knowledge) plánovanie výučby Znalosti v činnosti skúsenostné poznanie získané v praxi (knowledge in action) realizácia výučby Kontextové znalosti súvislosti teórie a praxe cez reflexiu, konfrontácia praktických skúseností s výkladovými schémami teórie hodnotenie a zlepšovanie výučby Učiteľ v skutočnosti využije len tú časť teórie, ktorá bola integrovaná s osobnou skúsenosťou a reflexiou sa stala dominujúcou interpretáciou praxe (Erraut, Píššová, Korthagen, Kasáčová a i.).

4 Funkcia reflexie Pomôcť učiteľovi, aby si uvedomil svoje mentálne štruktúry, podrobil ich kritike a v prípade potreby ich reštrukturalizoval Podstata reflexie Akt, ktorým sa myslenie vracia samo k sebe, aby prehĺbilo svoje analýzy (Durozoi Roussel) Mentálny proces spočívajúci v snahe štruktúrovať alebo reštruktúrovať určité skúsenosti, problém, súčasné znalosti, či vhľady (Korthagen) Nastane len na základe osobnej potreby aktívne vytrvalé a starostlivé uvažovanie o akomkoľvek presvedčení z hľadiska základov, na ktorých stojí a ďalších záverov ku ktorým smeruje

5 FÁZA CYKLU REFLEXIE CHARAKTERISTIKA KOGNITÍVNA 1. KONANIE skúsenosť v situácii prekoncept 2. SPÄTNÝ POHĽAD NA KONANIE 3. UVEDOMENIE SI PODSTATNÝCH ASPEKTOV 4. VYTVORENIE ALTERNATÍVNYCH POSTUPOV premýšľanie o vyučovaní popis poodstúpenie rozhovor so sebou nájdenie väzieb hľadiská kontexty reorganizácia iný (lepší) postup k cieľu 5. VYSKÚŠANIE nová snaha dosiahnuť cieľ EMOCIONÁLNE SÚVISLOSTI pocity postoje frustrácia motivácia osobný vzťah k situácii osobný záujem vzťah k zmene rezistencia cyklus sa opakuje PODPORA ponúknuť skúsenosť vyvolať potrebu pocit bezpečia (akceptácia, empatia, autenticita, konkrétnosť otázok) konfrontácia generalizácia zexplicitňovanie spojenie s teóriou podpora sebapoňatia menej riskantné možnosti pocit bezpečia

V edukačnej situácii nemôže učiteľ reflektovať každý

ale účelové: Založené na osobných cieľoch, potrebách

..) Riadené holistickými mentálnymi štruktúrami, ktoré

sú celostné, plne neuvedomené (geštalty), stále sa

6 V edukačnej situácii nemôže učiteľ reflektovať každý problém priamo v akcii Jeho konanie je akoby podvedomé, ale účelové: Založené na osobných cieľoch, potrebách (skúsenosti, záujmy, preferencie, pocity...) Riadené holistickými mentálnymi štruktúrami, ktoré vznikli z nahromadených znalostí, skúseností presvedčení sú celostné, plne neuvedomené (geštalty), stále sa vyvíjajú Profesijné konanie neriadia podrobné teoretické poznatky, ale redukované geštalty

7 ÚROVEŇ CHARAKTERISTIKA PROCESY PRECHOD K ĎALŠEJ ÚROVNI 1. GEŠTALTY Celok percepcie, inter. spracovania, tendencie konať istým spôsobom Riadi konanie podľa osobného významu 2. SCHÉMATIZÁCIA Potreba mať pod kontrolou Nové skúsenosti Rozvíjanie mentálneho rámca Viac prvkov, alternatív Väzby, sieť vzťahov 3. BUDOVANIE TEÓRIE Potreba štruktúry pre mnoho vzťahov Hľadanie bázových princípov pre osobnú teóriu, pre porozumenie 4. NOVÉ GEŠTALTY Nový celok organizujúci konanie Mentálna štruktúra redukovaná na podstatné znaky Holistické, podvedomé Bohatšie formalizované schémy, Popis, obrazy, príklady, argumentovanie Bez expertného jazyka Viac kognitívne a racionálne Prijatie princípu Vzťahy pôvodnej siete sa stávajú uzlami novej Prerámcovanie podľa novej teórie (kognitívne) Expertný jazyk Cyklus sa opakuje Situačná znalosť Reflexia Pronesis Reflexia Epistéme Redukcia na podstatné vzťahy

subjektívne (Atkinson, Berliner, Erraut, Korthagen, Spilková, Lukášová) Sú viac než to, čo sa dá napísať, vysloviť a sú kľúčové pre

8 Až po redukcii teoretického poznania na geštalty ho môže profesionál používať automaticky, plynule, na základe intuitívneho chápania situácie Znalosti skúsených praktikov sú perceptuálne, nelineárne, holistické a tacitné (skryté), prestúpené osobným významom, subjektívne (Atkinson, Berliner, Erraut, Korthagen, Spilková, Lukášová) Sú viac než to, čo sa dá napísať, vysloviť a sú kľúčové pre úspech v učiteľskej profesii Príprava a profesijný rozvoj učiteľov nie sú možné bez podstatného podielu praxe a jej reflexie, ktorá ju prepojí s teóriou

Podobné dokumenty

Vedecký prístup ku koncipovaniu ekonomickej teórie. VET Cvičenie 1.2

Vedecký prístup ku koncipovaniu ekonomickej teórie VET Cvičenie 1.2 Základné funkcie ekonómie ako vedy 1. poznávacia 2. praktická 3. metodologická Ekonómia má nielen svoj predmet skúmania, ale aj svoje