ZÁKLADNÍ ŠKOLA Citát: ČESKÝ BROD, TYRŠOVA 68 Shaw

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZÁKLADNÍ ŠKOLA Citát: ČESKÝ BROD, Naučili jsme se létat v povětří jako ptáci, potápět se jako ryby. Zbývá jediné, naučit se žít na zemi jako lidé. TYRŠOVA 68 Shaw Naučili jsme se létat v povětří jako ptáci, potápět se jako ryby. Zbývá jediné, naučit se žít na zemi jako lidé. Shaw PLATNOST DOKUMENTU: DATUM: PODPIS ŘEDITELE: RAZÍTKO ŠKOLY:

2 Změny v ŠVP pro ZV ZŠ Český Brod, Tyršova 68: - Od nejsme schopni vzhledem k požadované dotaci zajistit finančně ani organizačně výuku plavání. Z těchto důvodů výuku plavání v rámci ŠVP rušíme. Od školního roku 2017/18 je zapracována do ŠVP výuka plavání jako dodatek. 2

3 OBSAH: Obsah strana 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Údaje o škole a zřizovatel CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Poloha školy Úplnost a vybavení školy Vybavení školy Charakteristika učitelského sboru Charakteristika žáků Projekty a mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči CHARAKTERISTIKA ŠVP Hlavní cíle Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení žáků nadaných a mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Abecedně použité zkratky Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova UČEBNÍ PLÁN

4 4.1. Školní učební plán pro 1. stupeň Školní učební plán pro 2. stupeň UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační telekomunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova

5 5.9. Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Praktické činnosti Volitelný předmět (Informatika a výpočetní technika, Cvičení z českého jazyka a literatury, Základy rýsování, Etická výchova, Keramika) HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení žáků

6 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE: 1.1. Údaje o škole a zřizovatel: NÁZEV PROGRAMU MOTO, CITÁT ÚDAJE O ŠKOLE: NÁZEV ŠKOLY ADRESA ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA ČESKÝ BROD, TYRŠOVA 68 BYL VYTVOŘEN PODLE RVP ZV. Naučili jsme se létat v povětří jako ptáci, potápět se jako ryby. Zbývá jediné, naučit se žít na zemi jako lidé. ZÁKLADNÍ ŠKOLA ČESKÝ BROD Tyršova 68, Český Brod, Shaw KONTAKTY ŘEDITEL ŠKOLY VÝCHOVNÝ PORADCE KOORDINÁTOR ŠVP IČO IZO RED IZO ZŘIZOVATEL: ADRESA KONTAKTY tel. /fax: zscbrod@iol.cz Mgr. Martin Dušek Mgr. Romana Lupínková Mgr. Romana Štěpařová MĚSTO ČESKÝ BROD Městský Úřad, Husovo náměstí 70, Český Brod, tel

7 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY: 2.1. Poloha školy: Základní škola Český Brod se nachází v centru města. V její blízkosti je vlaková i autobusová doprava. HLAVNÍ BUDOVA ZÁKLADNÍ ŠKOLY TYRŠOVA 68 BUDOVA BÝVALÉ MŠ ŽITOMÍŘSKÁ 778 BUDOVA BÝVALÉ RADNICE HUSOVO NÁMĚSTÍ 19 ŠKOLNÍ DRUŽINA ŽITOMÍŘSKÁ 171 7

8 2.2. Úplnost a velikost školy: Základní škola Český Brod je součástí výchovně vzdělávací soustavy, je zařazena do rejstříku škol s právní subjektivitou jako příspěvková organizace. V právních vztazích vystupuje svým jménem a má odpovědnost vyplývající z těchto vztahů. Základní škola připravuje žáky pro další studium a praxi. Škola má devět ročníků a člení se na první a druhý stupeň. První stupeň je tvořen prvním až pátým ročníkem a druhý stupeň šestým až devátým ročníkem. Vyučování ve škole probíhá podle učebních plánů a učebních osnov schválených ministerstvem a podle vlastního školního vzdělávacího programu. Zřizovatelem školy je Město Český Brod, který podle rozpočtu přiděluje finanční prostředky na provoz školy. Na škole je 22 tříd s 550 žáky. Třídy jsou ve třech budovách: - v hlavní budově (Tyršova 68) je 8 tříd druhého stupně a 4 třídy 1. stupně (3. 5. p. r.), - v budově bývalé radnice (Husovo nám. 19) je 5 tříd ( p. r.) a dvě oddělení školní družiny, - v budově bývalé MŠ (Žitomířská 778) jsou 4 třídy ( p. r.). Tato budova je společná s 1. ZŠ a jedna třída je v budově ZUŠ (4. p. r.) Součástí ZŠ Český Brod je školní družina (Žitomířská 171, Husovo náměstí 19). Škola organizuje školu v přírodě, lyžařské kurzy, návštěvu některých zemí jako např. Německo, Anglie, různé výlety a exkurze. Dále zřizuje pro své žáky zájmové kroužky, poskytuje své prostory a vybavení k účelnému využití pro činnosti zájmových organizací dětí a mládeže Vybavení školy: ZŠ Český Brod, Tyršova 68 tvoří celkem 22 kmenových tříd, 3 sborovny, 1 pracovna pro výchovného poradce a tři kabinety. Kabinety jsou bohužel nedostačující (málo prostoru, zastaralý nábytek ). Z důvodu nízkých kapacit tříd, se musí neustále třídy prvního stupně stěhovat. Ve všech učebnách je počítač s dataprojektorem s připojením na internet. V osmi třídách máme interaktivní SMART Board tabule. Máme dvě počítačové učebny pro výuku informatiky. V počítačové učebně pro žáky 2. stupně se nachází 17 počítačů, dataprojektor a tiskárna. V počítačové učebně pro žáky 1. stupně se nachází 12 počítačů a dataprojektor. Všechny počítače jsou připojeny k internetu. Většina pedagogů má k dispozici školní notebook. Ve sborovně se nachází 3 počítače, barevná tiskárna a kopírovací zařízení. Vše je k dispozici našim učitelům pro zkvalitnění výuky. K výuce praktických činností využíváme keramickou pec. Chybí nám zahrada pro pěstitelské práce a prostory pro školní kuchyňku. Pro výuku tělesné výchovy využíváme pronájmu jiných zařízení jako je např. T. J. Sokol Český Brod a TJ Slavoj Český Brod. Na lyžařský výcvik zajišťujeme žákům vybavení. Chybí nám odborné učebny pro výuku chemie, přírodopisu, fyziky a matematiky. Důvodem je nedostatek finančních prostředků a prostor školy. Škola je dobře vybavena učebnicemi pro všechny ročníky. Ve všech budovách ZŠ Český Brod je zajištěna hygienická i bezpečná ochrana žáků. K dodržování pitného režimu pracovníků a žáků slouží dva nápojové automaty. Školní družina nabízí dětem různé hry, přístup k internetu, velkou plazmovou televizi, interaktivní tabuli. 8

9 2.4. Charakteristika pedagogického sboru: Pedagogický sbor má 38 členů (29 učitelů, z nichž 3 jsou speciální pedagogové a 2 jsou učitelé s rozšířenou kompetencí pro oblast spec. pedagogiky, 1 výchovný poradce, 1 metodik rizikového chování, 10 vychovatelek a 4 asistentky), v němž spolupracují mladí i zkušení pedagogové. 1) Odborná způsobilost pedagogického sboru aktualizována k V rámci vzdělávání ICT absolvovali učitelé kurzy základních dovedností (Z) a jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech. Někteří prošli kurzy: Tabulkové kalkulátory, Databázové systémy, Alternativní formy výuky, Projektové vyučování, Písmo jako obraz osobnosti dítěte, Jak rozpoznat šikanu a účinně jí čelit, školení hodnotitelů projektů pro OPRLZ opatření 3.1, Korektivní metody VPV a chování se zaměřením na dyslexii, dysgrafii, dysortografii a dyskalkulii, Metoda dílčího oslabení, Metoda rychlého startu, kurzy RWCT,metody Hejného v matematice, čtenářské dílny, metodický kurz Playway to English, jazykový a metodický kurz pro učitele angličtiny, kurz v International Education Language Course v Anglii, English Language Teaching Methodology. 9

10 2.5. Charakteristika žáků: Většina žáků jsou děti z Českého Brodu a blízkého okolí (Lstiboř, Přistoupim atd.). Škola je otevřená žákům, jejichž rodiče projevují zájem o priority předloženého školního vzdělávacího programu Projekty a mezinárodní spolupráce: Děti jezdí na zahraniční zájezdy do Anglie a Německa, kde si procvičují jazyk a seznamují se s historickými památkami. Dále se účastníme krátkodobých a jednorázových projektů, pomocí kterých zlepšujeme pracovní prostředí a zkvalitňujeme výuku ve škole. Celoročně navštěvují žáci různé exkurze a divadelní představení. Na škole probíhá řada přednášek a aktivit Ekoškoly (které jsme součástí od roku 2015). Naši žáci se také účastní školních olympiád a řady sportovních akcí. Během roku starší žáci připravují pro mladší děti např. mikulášský den, Halloween Na konci roku pořádáme školní akademii 9. tříd a žáci i třídní učitelé devátých ročníků se účastní posledního zvonění. Žáci si mohou vybrat z několika zájmových útvarů jako je např. gymnastika, keramika, výpočetní technika, anglická konverzace atd. Škola organizuje školu v přírodě a lyžařské kurzy Spolupráce s rodiči: Spolupráce s rodiči je na dobré úrovni. Dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na pravidelných třídních schůzkách, konzultačních dnech po dohodě, na webových stránkách a případně telefonicky. Na škole funguje Školská rada, která je prostřednictvím školy informována o činnostech a záměrech školy. Výroční zpráva školy je k nahlédnutí v ředitelně školy a na webových stránkách školy. 10

11 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP: 3.1. Hlavní cíle: PODPOROVAT ZÍSKÁNÍ ZÁKLADNÍCH DOVEDNOSTÍ, STRATEGIÍ A MOTIVACÍ K CELOŽIVOTNÍMU UČENÍ. VÉST ŽÁKY K OCHRANĚ ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ. PODPOROVAT TVOŘIVÉ MYŠLENÍ A LOGICKÉ UVAŽOVÁNÍ. ROZVÍJET DUŠEVNÍ A FYZICKÉ ZDRAVÍ. VÉST ŽÁKY K OHLEDUPLNOSTI A TOLERANTNOSTI K JINÝM LIDEM, JEJICH KULTURÁM A DUCHOVNÍM HODNOTÁM. FORMULOVAT A VYJADŘOVAT SVÉ MYŠLENKY A NÁZORY. PODNĚCOVAT SCHOPNOST SPOLUPRÁCE A ZASTÁVAT RŮZNÉ ROLE V TÝMU. PŘIPRAVOVAT ŽÁKY TAK, ABY BYLI SCHOPNI UPLATNIT SVÁ PRÁVA A PLNIT SVÉ POVINNOSTI. VYTVÁŘET U ŽÁKŮ POTŘEBU POZITIVNÍCH CITŮ V CHOVÁNÍ. 11

12 3.2. Změření školy: Školní vzdělávací plán ZŠ Český Brod je koncipován tak, aby vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje rámcový vzdělávací plán pro základní vzdělávání. Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, schopností, postojů a hodnot pro osobní rozvoj a uplatnění každého žáka. Za nejdůležitější etapy základního vzdělávání jsou považovány tyto klíčové kompetence: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ formuluje a vyjadřuje myšlenky, naslouchá druhým lidem, využívá komunikační a informační prostředky KOMPETENCE K UČENÍ osvojuje si strategie učení, pracuje s informacemi, samostatně pozoruje a experimentuje KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ spolupracuje v týmu, je ohleduplný k lidem, poskytne pomoc nebo o ni umí požádat KOMPETENCE PRACOVNÍ používá bezpečné a účinné materiály, zodpovědně přistupuje k výsledkům pracovních činnosti OSOBNOST KOMPETENCE OBČANSKÉ respektuje přesvědčení druhých, chápe základní demokratické principy společnosti, odmítá útlak a hrubé zacházení, jedná ekologicky KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ rozpozná problém, plánuje způsob řešení problémů, kriticky myslí. 12

13 Dále se škola zaměřuje na jazykové dovednosti, ale též na poznání reálií, života a tradic jednotlivých zemí. Kvalitní jazykovou výuku umožňuje její organizace. Značný důraz klade škola na informační a komunikační technologie. Jejichž cílem je dovést naše žáky k uživatelským znalostem Excelu, Wordu, PowerPointu a Internetu Výchovné a vzdělávací strategie: Výchovné a vzdělávací strategie představují společné postupy, metody, formy práce, příležitosti a aktivity, které vedou k uplatnění a rozvíjení klíčových kompetencí. Úroveň klíčových kompetencí získaných na naší škole tvoří základ pro celoživotní učení a orientaci v praktickém životě. KLÍČOVÉ KOMPETENCE VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ CÍLE 1. KOMPETENCE K UČENÍ - umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k samostatnosti a sebehodnocení. Žáci se zúčastní různých soutěží a olympiád. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost. Učíme žáky práci s chybou, trpělivosti a povzbuzujeme je. 2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - podporovat žáky k tvořivému a logickému myšlení a řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problémů a dokázali si svoje řešení obhájit. Motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Podporujeme kritické a tvořivé myšlení. Žáci pracují s informacemi, ze všech možných zdrojů, aby je mohli třídit a vhodným způsobem využívat. V rámci předmětů, učíme žáky, jak některým problémům předcházet. 3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce v informačních a komunikačních technologiích. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se žáky, s učiteli a s ostatními lidmi ve škole, i mimo ní. Učíme žáky obhajovat a argumentovat svůj vlastní názor a zároveň vyslechnout si názor jiných. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií a nově příchozích žáků. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu. 13

14 4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých lidí Vedeme žáky k respektování základních pravidel chování. Během vzdělávání používáme skupinovou práci žáků. Ke každému žáku přistupujeme jako k osobnosti. Podporujeme vzájemnou pomoc při učení mezi žáky. Učíme žáky naučit se základům kooperace a práce v týmu. Podporujeme pozitivní představu, sebedůvěru a samostatný rozvoj žáků. Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě. 5. KOMPETENCE OBČANSKÉ - připravovat žáky k uplatnění svých práv a plnění svých povinností Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Problémy řešíme věcně, rozumně, vždy bez emocí a osobní zášti. Je kladen důraz na enviromentální a multikulturní výchovu. Vedeme žáky k dodržování zákonů a společenských norem. Podporujeme ochranu tradic, kultury a historického dědictví. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Jsme vždy připraveni kdykoliv žákům pomoci. 6. KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům rozpoznat a rozvíjet své schopnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti v praxi Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Vedeme žáky ke kvalitně odvedené práci. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel a ochraně zdraví. Vedeme žáky k sebehodnocení. Výuku doplňujeme o praktické exkurze žáky tak cíleně seznamujeme s reálnou podobou jejich budoucího povolání a vhodnou volbou dalšího studia. 14

15 3.4. Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Podle 16 zákona 561/2004 Sb. ve znění zákona č. 82/2015 se žákem se speciálními vzdělávacími potřebami rozumí osoba, která k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění nebo užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Podpůrnými opatřeními se rozumí nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám dítěte, žáka nebo studenta. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření školou a školským zařízením. Podpůrná opatření se rozdělují do pěti stupňů. Stupeň podpůrných opatření vychází z očekávané míry a rozsahu podpory pro žáka, která se odvíjí od individuálních potřeb žáka a z jeho zdravotního stavu. Podpůrná opatření prvního stupně zajišťujeme na základě našeho zjištění o potřebách žáka, používáme pomůcky a potřeby dostupné ve škole. Prvním krokem je etapa přímé podpory žáka ve výuce učitelem nebo jiným pedagogickým pracovníkem. Slouží ke zmapování možných forem podpory žáka. Učitel, který pozoruje u žáka potíže ve výuce, uváží, jaké úpravy v oblasti organizační, metod a forem práce by mohly být žákovi prospěšné. Klademe důraz na znalost vyučovacího jazyka a kulturní prostředí, ze kterého žák pochází. Zohledňujeme také možnost rodiny poskytnout žákovi podporu ve vzdělání a to především při jeho přípravě na vzdělávání. Plán obsahuje podpis osob, které s ním byly seznámeny. Pokud nepostačuje tato forma podpory a žákovy obtíže vyžadují součinnost více pedagogických pracovníků, zpracujeme Plán pedagogické podpory (PLPP) na doporučení ŠPZ. Před jeho zpracováním probíhají rozhovory s jednotlivými vyučujícími s cílem správně stanovit např. popis obtíží žáka, metody práce se žákem, organizaci výuky, pomůcky k výuce, způsoby kontroly osvojení znalostí a dovedností. PLPP sestaví třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. S PLPP je seznámen žák, zákonný zástupce žáka a všichni vyučující. PLPP vyhodnocujeme průběžně a nejpozději do 3 měsíců rozhodneme o jeho účinnosti. Pokud školou navrhovaná opatření nepovedou k dostatečnému zlepšení, doporučíme rodičům návštěvu a pomoc školského poradenského zařízení (ŠPZ). Tu mohou rodiče vyhledat kdykoliv i bez doporučení školy. Podpůrná opatření druhého a vyšších stupňů se uplatňují pouze na doporučení ŠPZ a zahrnují např. zřízení funkce asistenta, zařazení speciálně pedag. péče, posílení hodin českého jazyka jako cizího jazyka, zpracování individuálního vzdělávacího plánu, úpravu obsahu učiva, popř. výstupů apod. Škola poskytuje speciálně pedagogickou péči ve formě kroužku, který vede speciální pedagog. Při sestavování Individuálního vzdělávacího plánu vycházíme z obsahu IVP stanoveného vyhláškou č. 27/2016 Sb. a ze ŠVP naší školy. Obsahuje mj. metody výuky, úpravy obsahu vzdělávání, úpravu očekávaných výstupů vzdělávání, organizaci výuky, způsob ověřování vědomostí a dovedností, hodnocení žáka, pomůcky a učební materiály, personální zajištění úprav průběhu vzdělávání (asistent pedagoga), další subjekty, které se podílejí na vzdělávání, atd. IVP je vypracován především v zájmu žáka a je během roku upravován podle jeho potřeb. Zákonný zástupce žáka potvrzuje svým podpisem že souhlasí s poskytováním podpůrných opatření, že obdržel informace o důsledcích, které vyplývají z poskytování podpůrného opatření, zejména o změnách ve vzdělávání v souvislosti s poskytováním podpůrného opatření, informace o organizačních změnách, které v souvislosti s poskytováním podpůrných opatření mohou nastat a seznámení s IVP. Totéž platí pro každou změnu v IVP. ŠPZ sleduje a nejméně jednou ročně vyhodnocuje naplňování individuálního vzdělávacího plánu a poskytuje žákovi, zákonnému zástupci žáka a škole poradenskou podporu. Stupně podpůrných opatření lze kombinovat, obsah učiva může být v odůvodněných případech modifikován, výstupy a výsledky vzdělávání se mohou upravovat dle doporučení ŠPZ. Škola se při uplatňování podpůrných opatření řídí Školským zákonem, vyhláškou 27/2016 a doporučením ŠPZ. Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťuje školní poradenské pracoviště, které tvoří metodik prevence (věnuje se péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování), výchovný poradce (věnuje se podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření) a speciální pedagog. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce žáka, jeho rodičů, školy a odborného pracoviště. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami vyšetřeni před datem budou pokračovat v nastaveném způsobu vzdělávání podle vyhlášky č. 73/2005 Sb. Nejdéle však po dobu dvou let od

16 3.5. Zabezpečení vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných: Každý žák má vrozené nadání pro různé druhy činností. Proto je nezbytné tyto vlohy objevit a následně rozvíjet. Naše škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Školní vzdělávací program umožňuje osobnostní rozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobnostního maxima. Každému jsou poskytnuty podmínky pro rozvoj jeho talentu, nadání a zájmů. Talentovaní a mimořádně nadaní žáci se zpravidla vyznačují jistými specifiky: - žák přesahuje znalostmi stanovené požadavky, - má tendenci vytvářet vlastní pravidla,- - má sklon k perfekcionalismu, - vytváří vlastní postupy řešení úloh, - projevuje se zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, - potřebuje se projevit a uplatnit znalosti a dovednosti ve školním prostředí, - je neochotný ke spolupráci v kolektivu, - má kvalitní koncentraci a dobrou paměť, - je velmi kritický k sobě i k okolí. Velmi často se stává, že nadaní žáci v některých oblastech mohou být průměrní, dokonce podprůměrní. Ve vyučování volíme takové učební strategie, které umožňují individuální rozvoj a přístup každého žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která zdokonaluje jeho dovednosti v oblasti jeho nadání. Žákům jsou zadávány náročnější samostatné úkoly a projekty, je jim umožněna práce s PC a internetem pro vyhledávání informací, aby mohli svůj zájem prohlubovat. Jsme si vědomi, že některé osobnostní vlastnosti těchto žáků mohou vytvářet konfliktní vztahy ať již k vrstevníkům, nebo k učitelům i k sobě samým. Tito žáci mívají i výkyvy v chování. Proto je usměrňujeme v osobnostní výchově, vedeme je k toleranci a ochotě pomáhat druhým. Především sklon k perfekcionismu, zvýšená kritičnost k sobě i k okolnímu světu a specifický druh humoru mohou výrazně ovlivňovat vytváření vztahů k vrstevníkům. Tomuto se učitelé svým citlivým přístupem k jednotlivci i třídnímu kolektivu snaží předejít. Učitelé pracují s mimořádně nadanými žáky následujícím způsobem: - Vypracujeme na doporučení ŠPZ individuální plán (ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s třídním učitelem, výchovným poradcem a školským poradenským zařízením a s rodiči nadaného žáka). - IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. - Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v 28 vyhlášky č. 27/2016 sb. - IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok, bude doplňován a upravován v průběhu školního roku. - Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. - Talent rozvíjíme speciálními typy úkolů, moderními výukovými metodami a využíváme výpočetní techniku. - Žáci se účastní vědomostních soutěží. - Respektujeme vytváření vlastních postupů při řešení úloh a individuální učební tempo. - Talent dále rozvíjíme doplněním, rozšířením a prohloubením vzdělávacího obsahu. - V případě Učebního plánu a v Učebních osnovách uvedeme předměty speciálně pedagogické péče, organizační změny související s prováděním podpůrných opatření počet a dělení hodin, prodloužení základního vzdělání, odlišnou délku hodin apod. Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě zkoušek vykonaných před komisí. 16

17 3.6. Začlenění průřezových témat: Průřezová témata začleňuje naše škola formou integrace obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu. Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA pomáhá každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému, k druhým lidem a světu. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH podstatou je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Podporuje humanismus, morálku a právo. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA představuje práva, povinnosti a porozumění demokratického uspořádání a demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA seznamuje s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA umožňuje sledovat a uvědomovat si vyvíjející se vztahy mezi člověkem a prostředím. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA nabízí poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Vyžaduje schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podměty, které přicházejí z okolního světa. 17

18 Abecedně použité zkratky: Poznámka: Všechna průřezová témata jsou realizována formou integrací obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu. Aj Čj D F Hv Ch IN INV M Nj Ov Pč Sp Prv Př1 Př2 Tv VkZ Vl Vv Z CČjl ZR ET K Anglický jazyk Český jazyk a literatura Dějepis Fyzika Hudební výchova Chemie Informatika Informatika a výpočetní technika Matematika Německý jazyk Občanská výchova Praktické činnosti Svět práce Prvouka Přírodověda Přírodopis Tělesná výchova Výchova ke zdraví Vlastivěda Výtvarná výchova Zeměpis Cvičení z českého jazyka a literatury Základy rýsování Etická výchova Keramika Vp 18 Volitelný předmět

19 Osobnostní a sociální výchova: NÁZEV TÉMATICKÉH O OKRUHU REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Čj, M, Prv, Hv, Čj, M, Prv, Tv, Čj, Aj, M, Prv, Čj, Aj, Př1, Vl, Čj, Aj, IN, Pč F, M, Aj, IN, F, M, Ov, Pč, F, M, Hv, Pč, F, M, Hv, Pč, OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Vv, Tv, Pč Vv, Pč, Hv Hv, Tv, Vv, Pč M, Pč, Hv, Vv, Př1, Vl, M, Ov, Z, Hv, Pč INV, Čj, Vv, INV, Čj, Vv, INV, Čj, Vv, Tv Hv, Vv, Tv INV, Čj, Vv, Nj, Tv, Př2 Nj, Tv, Ch, Nj, Tv, Ch, Nj, Tv, Př2, ZR, ET ET ET CČjl, K Čj, M, Prv, Tv, Čj, Prv, Hv, Čj, M, Prv, Čj, M, Hv, Vv, Čj, Aj, M, Vl, F, M Ov, Pč, F, Aj, M, Pč, F, Aj, M, Ov, F, Aj, M, SOCIÁLNÍ ROZVOJ Hv, Vv Tv, Vv, M Hv, Tv, Vv Tv Hv, Vv, Tv Čj, Vv, Nj, Čj, Vv, Nj, Hv, VkZ, Pč, VkZ, Pč, ET IN, Tv, Př2, Tv, Př2, ET INV, Čj, Vv, INV, Čj, Vv, INV, K, CČjl INV Nj, Tv, Ch, Tv, CH, Nj, ET ET MORÁLNÍ ROZVOJ Čj, Prv, Vv, M Čj, M, Vv Čj, M, Vv M, Vv Čj, M, Vv F, M, Čj, Vv, F, M, Ov, Čj, F, M, Čj, Vv F, M, Ov, Tv, ET Vv, Tv, ET Tv, ET VkZ, Čj, Vv, Tv, ET 19

20 Výchova demokratického občana: NÁZEV TÉMATICKÉHO OKRUHU OBČANSKÁ SPOLEČNOST A ŠKOLA REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Prv, Tv Tv Prv, Tv Aj, Vl, Tv Čj, Aj, Vl, Tv Tv Aj, Čj, Tv Aj, Tv Aj, Čj, Tv OBČAN, OBČANSKÁ SPOLEČNOST A STÁT Prv Př1, Vl Vl Ov, VkZ VkZ, Ov FORMY PARCITIPACE OBČANŮ V POLITICKÉM ŽIVOTĚ Vl Ov PRINCIPY DEMOKRACIE JAKO FORMY VLÁDY A ZPŮSOBU ROZHODOVÁNÍ Prv Př1 D D D D, Ov 20

21 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: NÁZEV TÉMATICKÉHO OKRUHU FORMY REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Aj, Hv, Vv Aj, Př1, Hv, Vv Čj, Aj, IN, Aj, IN, D, Hv Aj, Pč, INV, Pč, INV, Čj, D, Z, Vkz, EVROPA A SVĚT NÁS ZAJÍMÁ M Vl, Hv, Vv, M Pč, INV, Čj, Čj, Vv Vv, Nj Pč, INV, Čj, Vv Vv, Nj OBJEVUJEME EVROPU A SVĚT Hv, Vv Hv, Vv Hv, Vv D, Z, Hv, Pč, D, Hv, Pč Vv Aj, D, Z, Vv, Z, Vv, Nj Vv Nj JSME EVROPANÉ Hv, Hv Hv, Vv Hv, Vv D, Z, Vv Vv D, Z, Hv, Vv Aj, D, Ov, Hv, Vv 21

22 Multikulturní výchova: NÁZEV TÉMATICKÉHO OKRUHU KULTURNÍ ROZDÍLY FORMY REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Čj, Pč Čj, Prv, Pč Pč, Hv Čj, Př1, Vl, Čj, Vl, Pč, Aj, Vl, Čj, Tv, Čj, Tv Ov, Z, Čj, Tv Hv, Vkz, Čj, Tv Pč, Hv Hv CČjl LIDSKÉ VZTAHY Čj, Prv, Pč Čj, Prv, Pč Čj, Aj, Prv, Čj, Aj, Vl, Čj, Aj, Vl, Pč D, Čj, Tv Aj, D, Ov, D, VkZ, Čj, D, Ov, Čj, Tv Pč Př1, Pč Hv, Čj, Tv TV, ET ET ETNICKÝ PŮVOD MULTIKULTURALITA Prv Hv, Vv Čj, Hv, Vv Př1, Hv, Vv Čj, Vv, Tv Čj, Vv, Tv, Hv, Pč, INV, Pč, INV, Čj, Vv, Čj, Vv, Tv, Tv, Př2, Čj Čj Čj Čj, Vl Př1 Aj, Hv, Nj Nj Nj Aj, Z, Hv, Nj PRINCIP SOCIÁLNÍHO SMÍRU A SOLIDARITY Čj, Čj, Vv Čj, Vv, Vl Ov, Vkz 22

23 Environmentální výchova: NÁZEV TÉMATICKÉHO OKRUHU EKOSYSTÉMY FORMY REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Prv, Vv Vv Prv, Vv Př1, Vl, Vv Aj, Vv Aj, Ov, Z, Vv Vv, Př2 D, Vv Vv ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA Pč, Vv Pč, Vv Pč, Vv Př1, Pč, Vv IN, Př1, Vl, IN, Z, Pč, Vv Pč, Čj, Vv F, Vv, CH F, Z, Vv, CH, Př2 Pč, Vv Př2 LIDSKÉ AKTIVITY A PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ Pč Pč Prv, Pč Př1, Pč Př1, Pč Pč, Př2 Pč D, Čj, CH, Př2 VZTAH ČLOVĚKA K PROSTŘEDÍ Vv Prv, Vv Prv, Vv Př1, Vv Př1, Vv IN, Pč, INV, Aj, Ov, Pč, Aj, VkZ, Vv Z, VkZ, Čj, Vv Vv INV, Vv ET 23

24 Mediální výchova: NÁZEV TÉMATICKÉHO OKRUHU KRITICKÉ ČTENÍ A VNÍMÁNÍ MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ FORMY REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Čj Čj Čj, IN, Vl IN, Pč, ET Pč, Vkz, Ov, ET ET INTERPRETACE VZTAHU MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ A REALITY Čj Čj Čj Pč, Čj STAVBA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ Čj Čj Čj Čj VNÍMÁNÍ AUTORA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ Čj Čj Aj FUNGOVÁNÍ A VLIV MÉDIÍ VE SPOLEČNOSTI Aj Aj Hv Aj, Hv, VkZ, Čj TVORBA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ Čj Čj IN, Pč, INV Pč, INV PRÁCE V REALIZAČNÍM TÝMU Vv Vv INV, IN INV Vv, INV Vv, INV 24

25 4. UČEBNÍ PLÁN: 4.1. Školní učební plán pro 1. stupeň: Učební plán Školního vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA ČESKÝ BROD, TYRŠOVA 68 vychází z učebního plánu RVP ZV. Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku Minimální časová dotace Disponibilní časová dotace Vzdělávací oblast Povinné předměty I. stupeň Jazyk jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační Informatika technologie Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda 2 2 Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Svět práce Celková časová dotace Celková povinná časová dotace

26 4.2. Školní učební plán pro 2. stupeň: Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku Minimální časová dotace Disponibilní časová dotace Jazyk a jazyková komunikace Povinné předměty II. stupeň Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk (Německý jazyk) Matematika a její Matematika aplikace 15 2 Informační a Informatika komunikační 1 0 technologie Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Zeměpis Fyzika Chemie Přírodopis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Praktické činnosti Volitelné předměty Informatika a výpočetní technika, Cvičení z českého jazyka a literatury, Základy rýsování, Etická výchova, 0 6 Keramika Celková časová dotace Celková povinná časová dotace 122 Poznámka: Škola nabízí žákům na druhém stupni Další cizí jazyk Německý jazyk, od 7. ročníku. 26

27 Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, žáky nadané a mimořádně nadané bude učební plán (včetně čerpaných disponibilních hodin) upraven tak, aby byl v souladu s RVP ZV a odpovídal doporučení školského poradenského zařízení daného žáka v závislosti na jeho stupni podpory. Vzdělávací oblasti Praktické činnosti 1. stupeň 2. stupeň Ročník Provoz a údržba domácnosti Člověk a svět práce Svět práce Práce s drobným materiálem, s papírem, textilem, s modelovací hmotou Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů, stolování Keramika Práce na počítači Poznámka: Pro ročník v předmětu praktické činnosti jsou sestaveny tematické plány podle ročního období. Učivo je diferenciováno podle jednotlivých ročníků. 27

28 5. UČEBNÍ OSNOVY: 5.1. Vzdělávací oblasti: Vzdělávací obsah základního vzdělávání je rozdělen do deseti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk)... str Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace)... str Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie)... str Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět)... str Člověk a společnost (Dějepis, Občanská výchova).. str Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis).... str Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova)... str Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova)... str Člověk a svět práce (Člověk a svět práce)... str Volitelný předmět (Německý jazyk, informatika a výpočetní technika, Cvičení z Českého jazyka a literatury, Základy rýsování, Etická výchova, Keramika)... str

29 5.2. Jazyk a jazyková komunikace: Český jazyk a literatura: a) OBSAHOVÉ VYMEZENÍ: CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU PRO 1. a 2. STUPEŇ ZŠ Kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě je základním znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy. Otevírá žákům svět vyjádřený verbálními prostředky a umožňuje jim komunikaci s kulturními výtvory a hodnotami. Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Jazyková kultura patří k základním hodnotám společnosti. Dobrá úroveň jazykové kultury jednotlivce vypovídá o všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávacího oboru (předmětu) Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale je rozdělen do tří složek. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat, chápat a reprodukovat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život b) ČASOVÉ VYMEZENÍ: 1. ročník: 9 vyučovacích hodin týdně 2. ročník: 10 vyučovacích hodin týdně 3. ročník: 9 vyučovacích hodin týdně ročník: 7 vyučovacích hodin týdně 6. ročník: 5 vyučovacích hodin týdně ročník: 4 vyučovací hodiny týdně 29

30 5.2.1.c) VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ : ČESKÝ JAZYK A LITERATURA PRO 1. a 2. STUPEŇ ZŠ: KOMPETENCE K UČENÍ - vést žáky ke čtení s porozuměním, práci s textem, k vyhledávání a třídění informací, k rozlišování podstatného a nepodstatného - pracovat se Slovníkem spisovné češtiny a Pravidly českého pravopisu - vést žáky k užívání správné terminologie - vést žáky k sebehodnocení - vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění, motivace k další práci) - zohledňovat rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků - zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, literatura, internet) KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - naučit žáky pojmenovat problém (možno využít situační hry, poznat příčinu problému prostřednictvím prožitkové pedagogiky) - vytváření problémových úloh z praktického života a jejich praktické řešení (sloh) - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, moderní technika), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - zadávat úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky a učiteli - zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozvoj slovní zásoby, spolupráce s místní knihovnou) - kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, empatie, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty ), střídání rolí ve skupině - vyžadovat dodržování pravidel slušného chování - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - dodávat žákům sebedůvěru (rozvíjet zdravé sebevědomí) - vést žáky k toleranci (rasové, náboženské, k handicapovaným a sociálně slabším) KOMPETENCE OBČANSKÉ - vést žáky k tomu, aby si sami stanovovali pravidla chování v třídním kolektivu - vést žáky ke sledování společenského dění (nové knihy, filmy, regionální kultura, tisk) - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní 30

31 - klást důraz na posilování vzájemné důvěry v kolektivu - vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám - učit vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům, odlišovat pozitivní od negativního, např. texty ve čtení, sloh - KOMPETENCE PRACOVNÍ - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - vychovávat k hygieně slovního projevu - vychovávat žáky k bezpečnosti, hygieně, zručnosti - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - vhodně motivovat k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce) - využívat svých znalostí z běžné praxe d) PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ZAČLENĚNA DO PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK PRO 1. STUPEŇ ZŠ : Osobností a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova Poznámka: Od vyučujeme v 1. ročníku i genetickou metodu čtení e) VZDĚLÁVACÍ OBSAH - ČESKÝ JAZYK A LITERATURA PRO 1. STUPEŇ ZŠ: - genetická metoda čtení Učivo Pojmy Výstupy Průřezová témata Sluchová analýza a syntéza Zraková analýza a Skládá a rozkládá slova podle sluchu. Rozliší písmena velká, tiskací, malá a psací. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) Čtení, jazyková výchova syntéza Písmeno, hláska Slova Rozliší samohlásky krátké a dlouhé, správně je čte. Skládá hlásky a písmena ve slovech. Rozlišuje, vyslovuje a správně čte slova se slabikami di, ti, ni/dy, ty, ny a slova OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sociální rozvoj - Komunikace dovednosti pro sdělování verbální i neverbální s písmenem ě Věty Tvoří jednoduché věty. Hlasitě čte věty se správnou intonací. 31

32 Slovní zásoba Čte krátké texty s porozuměním, správně odpoví na kontrolní otázky. Čte sám potichu. Krátké mluvené Sděluje krátké zprávy. Správně dýchá a volí vhodné tempo Literární výchova projevy: pozdrav oslovení, omluva, prosba, poděkování Vyjadřovací řeči, tvoří smysluplné věty. Vypráví pohádky a krátké příběhy podle obrázkové osnovy. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí schopnosti Naslouchá a reprodukuje. Recitace Recituje zpaměti krátkou básničku, říkadlo. Hygiena při psaní Správně sedí při psaní. Nacvičuje úchop a správně drží Příprava na psaní Písmo tiskací, psací psací náčiní. Uvolňuje si ruku pomocí uvolňovacích cviků čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky, ovály. Rozlišuje tiskací a psací písmena. Píše psací malá a velká OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů Psaní písmena abecedy. Umí napsat slabiky, slova, krátké věty. Používá interpunkční znaménka. Dodržuje úhlednost a úpravu písemného projevu. Píše velká a malá písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty. Dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby. Dokáže psát diktát písmen, slabik, slov, krátkých vět e) VZDĚLÁVACÍ OBSAH - ČESKÝ JAZYK A LITERATURA PRO 1. STUPEŇ ZŠ: ROČNÍK UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 1. ČTENÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sociální rozvoj - Komunikace dovednosti pro sdělování verbální i neverbální - Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu. - Orientuje se v textu Slabikáře, Čítanky. 32

33 1. NASLOUCHÁNÍ 1. MLUVENÝ PROJEV 1. PÍSEMNÝ PROJEV ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj - Komunikace cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředěn OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference poznávání vlastního kulturního zakotvení - Užívá základní komunikační pravidla. - Vyjádří se v mluveném projevu na úrovni odpovídající možnostem žáka 1. třídy - Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky - Užívá základní hygienické návyky spojené se psaním. - Používá velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen. - Rozliší zvukovou a grafickou podobu slova. - Odliší krátké a dlouhé samohlásky. - Rozliší věty, slova, slabiky a hlásky (písmena). - Zhodnotí své pocity z přečteného textu. 1. ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti - Čte s porozuměním literární texty přiměřené věku. - Vyjádří své pocity z přečteného textu. 1. TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace dovednosti pro sdělování verbální i neverbální - Recituje kratší básnický text. - Užívá některá rozpočitadla a říkanky. - Sleduje ilustrace literárních děl pro děti. 1. ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Kooperace a kompetice Rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci - Rozlišuje vyjadřování ve verších a v próze. - Orientuje se v některých dětských časopisech. 33

34 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost ROČNÍK UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 2. ČTENÍ 2. NASLOUCHÁNÍ 2. MLUVENÝ PROJEV 2. PÍSEMNÝ PROJEV 2. ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Psychohygiena Hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace komunikace v různých situacích MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním obsahem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium - Čte plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. - Užívá správný slovní přízvuk, přirozenou intonaci. - Aplikuje základní komunikační pravidla. - Používá a respektuje základní formy společenského styku. - Řadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. - Používá jednoduchý popis, vypravování. - Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky. - Kontroluje vlastní písemný projev. - Dodržuje požadavky na celkovou úpravu projevu a hygienické a pracovní návyky. - Rozliší větu jako jednotku jazykového projevu - Stanoví pořádek slov ve větě. - Rozliší v textu druhy vět podle postoje mluvčího. - Porovná významy slov. 2. SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti zvládání učebních problémů vázaných na látku 34

35 2. TVAROSLOVÍ 2. PRAVOPIS 2. POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti zvládání učebních problémů vázaných na látku OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference poznávání vlastního kulturního zakotvení - Rozliší podstatná jména a slovesa. - Zdůvodní a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách. - Používá velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen. - Zdůvodní a píše správně souhlásky na konci a uvnitř slova. - Rozliší druhy vět, píše náležitá znaménka. - Píše správně skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. - Vyjádří své pocity z přečteného textu. 2. ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference poznávání vlastního kulturního zakotvení - Čte plynule s porozuměním. - Vyjádří své pocity z přečteného textu. - Orientuje se v textu. 2. TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Kreativita cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci - Čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku. -Řeší hádanky a slovní hříčky. - Spojí obsah textu s ilustrací. - Vypráví a dramatizuje pohádky a povídky. 2. ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sociální rozvoj kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci - Rozliší vyjadřování v próze a ve verších. - Odliší pohádku od ostatních vyprávění. 35

36 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost ROČNÍK UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 3. ČTENÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání - Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. - Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. 3. NASLOUCHÁNÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sociální rozvoj Komunikace cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin - Respektuje základní komunikační pravidla. - Posoudí úplnost sdělení. - Dotváří příběhy. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel 3. MLUVENÝ PROJEV OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení hodnotící prvky ve sdělení; Vnímání autora mediálního sdělení identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení - Reprodukuje obsah sdělení. - Rozliší spisovnou a nespisovnou výslovnost. - Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin 36

37 3. 3. PÍSEMNÝ PROJEV ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Psychohygiena dobrá organizace čas MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení; Stavba mediálních sdělení příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování - Kontroluje vlastní písemný projev. - Dodržuje grafickou podobu slova. - Aplikuje hygienické návyky. - Napíše jednoduchý dopis. - Vysvětlí významy slov. - Rozliší druhy vět. 3. SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění - Užívá správných tvarů. - Vyhledá v textu slova příbuzná. 3. TVAROSLOVÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Psychohygiena hledání pomoci při potížích - Rozliší slovní druhy, mimo příslovce a zájmena. - Užívá správných tvarů. 3. SKLADBA 3. PRAVOPIS OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Psychohygiena hledání pomoci při potížích - Spojí věty v jednotlivá souvětí. - Zdůvodní a píše správně i/y, í/ý po měkkých, tvrdých a po obojetných souhláskách, ve vyjmenovaných a příbuzných slovech. - Používá správně dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě a velká písmena. 3. POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění - Rozliší vyjádření v próze, ve verších, pohádku, příběh. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Vztahy mezi kulturami, předsudky a vžité stereotypy 37