Školský vzdelávací program pre primárne vzdelávanie ročníky

Transkript

1 Školský vzdelávací program pre primárne vzdelávanie ročníky Stupeň vzdelania: ISCED 1 Dĺžka štúdia: 4 roky Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Základná škola Lipová 2, Rajec IČO: Riaditeľ školy: PaedDr. Marian Paprskár Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Mária Prokopovičová, Mgr. Peter Hanus Zriaďovateľ: Mesto Rajec Námestie SNP 2, Rajec Kontakty : 041 / Mail: riaditel@mzsrajec.edu.sk Podpis riaditeľa:

2 Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho program Platnosť ŠkVP Revidovanie ŠkVP Dôvod zmeny od Zavedenie predmetu DOV do 2.ročníka Riaditeľ školy od Doplnený ŠkVP pre 2.ročník od Doplnený ŠkVP pre 3.ročník od Doplnený ŠkVP pre 4.ročník od Zavedenie predmetu MLZ do 4.ročníka od Zmena zástupcu riaditeľa školy od Zapracovanie SWOT analýzy do ŠkVP od Do ŠkVP zapracovaný spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní od Poznámky k učebným plánom školy od od od od Zapracovanie obsahu a spôsobu realizácie prierezových tém do ŠkVP Rámcové učebné plány pre ISCED 1 na školský rok 2014/2015 Poznámky k RUP pre ISCED 1 na školský rok 2014/2015 Poznámky k RUP pre ISCED 1 na školský rok 2015/2016

3 I. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. Veľkosť školy Škola je štátna v zmysle financovania a metodického riadenia. Je právne subjektívna od , patrí pod mestskú samosprávu a má všeobecno-vzdelávací charakter. Počet žiakov mestskej školy sa dlhodobo pohybuje v rozmedzí ročne. Od svojho vzniku poskytuje škola základný stupeň vzdelania na I. stupni v ročníkoch a na druhom stupni v ročníkoch Priemerný počet žiakov v triede sa pohybuje každý školský rok v rozmedzí od 20 do 28. V súčasnosti je výchovno-vzdelávací proces prispôsobený na dennú formu štúdia v rozsahu 9 rokov a má všeobecno-vzdelávací charakter. Výchovný a vyučovací jazyk je slovenský. Počet tried sa pohybuje dlhodobo od 25 až po 28. Budova školy je situovaná v pokojnom prostredí s trávnikmi a stromami v severovýchodnej časti mesta, takže škodlivé vplyvy životného prostredia sú minimalizované. V blízkosti sú lúky, les i kúpalisko. 2. Charakteristika žiakov Základná škola v Rajci bola uvedená do prevádzky v roku Svojou rozlohou i kapacitou už v tom období naznačovala, že bude poskytovať priestor pre veľký počet absolventov. V súčasnom období jednoznačne stojí na čele všetkých škôl v regióne Rajeckej doliny nielen priestorovými, ale aj kapacitnými podmienkami. Tento stav tvoria i žiaci z okolia, pre ktorých je Rajec spádovou oblasťou (Šuja, Malá Čierna, Veľká Čierna pre ročníky 1.-9., Zbyňov, Kľače, Ďurčiná pre ročníky 5.-9.) ale výnimkou nie sú ani žiaci z iných obcí (Čičmany, Fačkov, Rajecká Lesná, Kunerad, Stránske). Školu navštevujú aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Rozhodnutie o zaradení vydáva riaditeľ, v zmysle pokynov MŠ SR o integrovanom vzdelávaní, na základe žiadosti zákonných zástupcov, odporúčania ošetrujúceho lekára, vyšetrenia v CPPPaP a odporúčania špeciálnej pedagogicko-psychologickej poradne. Žiakovi sa následne vypracuje individuálny vzdelávací program na celý školský rok, podľa ktorého sa riadia vyučujúci a špeciálny pedagóg. 3. Charakteristika pedagogického zboru Už niekoľko rokov sa vedenie školy snaží o 100% kvalifikovanú výučbu. Situácia sa častokrát komplikuje nedostatkom kvalifikovaných začínajúcich pedagógov, hlavne v cudzích jazykoch a prírodovedných predmetoch (chémia, fyzika, prírodopis). V škole pôsobí dlhodobo priemerne pedagogických zamestnancov (riaditeľ školy, 2 zástupcovia riaditeľa školy, výchovná poradkyňa, vychovávateľky ŠKD, správca počítačovej učebne, školský špeciálny pedagóg, náboženskú výchovu vyučujú externe miestny katolícky dekan a evanjelický farár). VÝCHOVNÉ PORADENSTVO Práca výchovnej poradkyne vychádza z vypracovaného plánu práce, ktorý sa postupne aktualizuje a je zameraný predovšetkým na tieto činnosti:

4 sledovanie pokynov CPPPaP, ŠPPP, MŠ SR, účasť na pracovných poradách besedy a individuálne pohovory so žiakmi a ich rodičmi; spolupráca s vyučujúcimi, triednymi učiteľmi, vedením školy a rodičmi pri riešení prípadov žiakov so závažnými výchovnými problémami; pomoc pri sledovaní a evidencii žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; podľa potreby spolupracovať so školským špeciálnym pedagógom, logopédom a inými špecialistami z oblasti pedagogiky, psychológie alebo práva; v spolupráci s triednymi učiteľmi sledovať žiakov zo sociálne znevýhodneného alebo málo podnetného rodinného prostredia, v spolupráci s vedením školy podieľať sa na riešení týchto prípadných problémov; v spolupráci s triednymi učiteľmi monitoruje prípadné negatívne vplyvy súčasnej doby ako sú drogy, teror, násilie, kriminalita, záškoláctvo, šikanovanie, nenávisť, prevencia HIV/AIDS a podobne. ŠPECIÁLNY PEDAGÓG Práca špeciálneho pedagóga sa riadi vopred vypracovaným plánom práce, ktorý sa v prípade nutnosti aktualizuje a je zameraný na: spoluprácu s pedagógmi na zápise žiakov do 1. ročníka; v spolupráci s triednymi učiteľmi sledovať žiakov 1. ročníka, ale aj ostatných žiakov z hľadiska ich celkového vývinu s prihliadnutím na ich ťažkosti či odchýlky, zabezpečovať ich diagnostikovanie a riešenie ich ďalšieho zaradenia; spolupracovať s CPPPaP, ŠPPP, lekármi, rodičmi a vedením školy v prípade žiakov so ŠVVP; kompletne pracovať so začlenenými žiakmi, poskytovať odbornú poradenskú činnosť a informácie ich zákonným zástupcom; sledovať pokyny MŠ SR týkajúce sa výchovy žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami. KOORDINÁTOR PRE DROGOVÚ PREVENCIU Aktivity protidrogovej prevencie boli zamerané na realizáciu protidrogovej výchovy, realizáciu drogovej prevencie a učebného textu Ako poznám sám seba, ktorých témy sú zaradené do plánov triednických hodín triednych učiteľov. KOORDINÁTOR PRE PREVENCIU KRIMINALITY A ŠIKANOVANIA Aktivity v tejto oblasti sa realizujú v spolupráci s Mestskou políciou v Rajci, Obvodným oddelením PZ SR a Krajským oddelením PZ SR. Sú zamerané na trestno-právnu zodpovednosť mladistvých a konajú sa na základe rámcového plánu činnosti a po dohovore s príslušným lektorom. Problematika kriminality mladých sa využíva aj v medzipredmetových vzťahoch. V súvislosti so zvyšovaním kvalifikácie, resp. s jej rozšírením sa pedagógovia zúčastňujú na rôznych formách štúdií: I. kvalifikačná skúška, funkčné vzdelávanie a na ďalších druhoch vzdelávania, ktoré pravidelne ponúkajú Metodicko-pedagogické

5 centrá v Žiline, Banskej Bystrici a v Bratislave. Bude potrebné sledovať aktuálne ponuky metodických a vzdelávacích centier za účelom ďalšieho kontinuálneho vzdelávania pedagógov, ktoré prispeje k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v zmysle školského vzdelávacieho programu. 4. Organizácia prijímacieho konania Na základné vzdelávanie sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky na začatie plnenia povinnej školskej dochádzky podľa 19 a o ktorého prijatie na základe zápisu podľa 20 ods. 2 požiadal zákonný zástupca do spádovej školy alebo inej školy podľa výberu zákonného zástupcu. Na základné vzdelávanie možno výnimočne prijať dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok veku, a to vždy po vyjadrení príslušného zariadenia CPPPaP a všeobecného lekára pre deti a dorast. Prijímacie konanie do základnej školy sa týka v našom prípade zápisu žiakov do prvého ročníka, v zmysle školského zákona a pokynov zriaďovateľa. Zápis prebieha počas dvoch dní a posudzuje sa na ňom školská zrelosť detí prostredníctvom špeciálnych testov a za prítomnosti kvalifikovaných pedagógov, špeciálneho pedagóga, prípadne odborníka z Pedagogicko-psychologickej poradne (PPP). V prípade diskutabilnej školskej zrelosti sa žiaci posielajú na špeciálne vyšetrenie do CPPPaP. Školská dochádzka sa môže na základe odporučenia všeobecného lekára pre deti a mládež a odborných vyšetrení odložiť. 5. Dlhodobé projekty Rozvoj IKT na škole INFOVEK Projekt je zameraný na zavádzanie informačno-komunikačných technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu a života školy a zasahuje do troch oblastí: využívania počítačov a IKT vo výchovno-vzdelávacom procese; oblasti sprístupnenia počítačov a IKT žiakom v mimovyučovacom čase; ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov so zameraním na IKT. Školské projekty: Školský mliečny program Cieľom projektu je propagovať zdravý životný štýl a výživu prostredníctvom ponuky mliečnych nápojov vo výdajnom automate. Dopravná výchova mladistvých Projekt Mestskej polície Rajec zameraný na získanie základných teoretických vedomostí a praktických zručností v cestnej premávke. Tie získavajú žiaci na dopravnom ihrisku.

6 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Rodičovské združenie : Riadiacim orgánom rodičovského združenia je rodičovská rada. Je zložená zo zvolených zástupcov každej triedy. Spolupráca školy s rodičovským združením je veľmi dôležitá. Je otvorená a efektívna. Riaditeľ školy sa zúčastňuje na pozvanie zasadnutí rodičovskej rady, ktorú informuje o práci v škole, o jej problémoch a potrebách a spätne prenáša požiadavky a návrhy rodičov do pedagogického zboru. Medzi dlhodobé podujatia organizované spoločne s rodičovským združením patrí: Mikuláš, detský karneval, Medzinárodný deň detí, spoločný rodičovsko-učiteľský ples. ZRŠ sa finančne podieľa na rôznych školských aktivitách (lyžiarsky a plavecký výcvik, škola v prírode, školské súťaže a pod.) a zabezpečovaní niektorých materiálnych potrieb (príspevok na zakúpenie kníh do školskej knižnice a pod.) Rada školy: Má 11 členov. Je zostavená zo zástupcov zamestnancov školy, zriaďovateľa, poslancov mestského zastupiteľstva a Mestského kultúrneho strediska. Zasadá minimálne 4 krát ročne. Riadi sa podľa vopred vypracovaného plánu práce. Na jej zasadnutiach sa zúčastňuje riaditeľ školy. Informuje a odpovedá na otázky a podnety k práci školy, ktoré podľa zváženia prenáša do jej činnosti. V spolupráci s Radou školy sa realizuje aj výberové konanie na obsadenie vedúcich funkcií školy. Odborová organizácia: Spolupráca primeraná. Vzájomná informovanosť a postup pri riešení problémov na dobrej úrovni. Škola ďalej úspešne dlhodobo spolupracuje so základnými školami v Rajeckej doline, s materskými školami, základnou umeleckou školou, gymnáziom, Mestským kultúrnym strediskom, strednými školami v súvislosti s prijímacím konaním a prezentovaním ich činnosti, CPPPaP, Špeciálnou pedagogicko-psychologickou poradňou, KŠÚ v Žiline, Metodicko-pedagogickými centrami v Banskej Bystrici, Žiline a v Bratislave, Krajským a regionálnym policajným zborom odbor prevencie a dopravy, Mestskou políciou, Úradom práce sociálnych vecí a rodiny, zdravotným strediskom, Nadáciou spoločne pre región, miestnymi športovými oddielmi a inými spoločenskými organizáciami (Klub dôchodcov, Klub záhradkárov...), poisťovňami, podnikateľskými či bankovými subjektmi a inými. 7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy V roku 2010 prešla škola rozsiahlou rekonštrukciou (výmena okien, zateplenie budovy, výmena vykurovacích telies). V škole však naďalej pretrvávajú priestorové problémy s učebňami, samostatnými triedami ŠKD a skladovými miestnosťami. Ešte stále ako učebňa slúži jedna provizórna miestnosť vybudovaná na chodbe a učebňa vybudovaná z jednej časti klubovne. Značné problémy vznikajú aj tým, že

7 o priestory oboch telocviční a školského ihriska sa škola musí deliť so susediacim gymnáziom. Kritický stav je i v oboch telocvičniach. Ich obvodové steny sú v nevyhovujúcom stave a palubovka potrebuje rekonštrukciu, ak nie výmenu. Hygienické a sociálne zariadenia pri telocvičniach sú po rekonštrukcii. Rekonštrukciu potrebujú aj dievčenské sociálne zariadenia, pergola, podlahová krytina a niektoré vodovodné rozvody v hlavnej budove. Napriek existujúcim problémom, sa jej vnútorné i vonkajšie priestory využívajú pre žiakov čo najefektívnejšie. Súčasné priestorové podmienky: počítačová učebňa (25 počítačov, dataprojektor, laminovacie a viazacie centrum, školiaca miestnosť, audio, video, notebook), špeciálna učebňa IKT (20 PC, interaktívna tabuľa), špecializovaná učebňa chémie s interaktívnou tabuľou, špecializovaná učebňa výtvarnej výchovy, jazykové laboratórium, školská dielňa, cvičná kuchynka, pestovateľský pozemok, knižnica (využíva sa aj ako kongresové centrum, na audiovizuálnu projekciu DVD, besedy, školenia, oddychová zóna, spoločenské podujatia...), dve telocvične so šatňami a sprchami, trávnatá plocha školského ihriska s doskočiskom a bežeckými dráhami, futbalové ihrisko s umelým povrchom, školská jedáleň, v prípade dobrého počasia átrium na pobyt mladších žiakov počas veľkej prestávky a samozrejme, školský klub. V budove sa ďalej nachádzajú, kabinety, dve zborovne, kancelárie, miestnosť pre školníkov, skladové priestory, kuchyňa, jedáleň. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Počas školského roka sa doplňuje veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožňuje tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Hygienické podmienky sú na dobrej úrovni. Technické vybavenie školy je dostačujúce a pravidelne sa podľa potreby dopĺňa. Stravovanie je umožnené všetkým žiakom i zamestnancom školy. Priestory kuchyne i jedálne sú po rekonštrukcii zariadené novým jedálenským nábytkom a po obnove vybavením nerezového typu. Našou snahou je pomôcť pri zadávaní projektov a dobudovať chýbajúce priestory pre špecializované učebne, posilňovňu ako aj pre školský klub detí. 8. Škola ako životný priestor Modernizácia vyučovania znamená aj jeho humanizáciu. Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladie sa dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školskej jedálne, zborovní i chodieb. Mimoriadnu pozornosť venujeme aj úprave okolia školského areálu. Pravidelným kosením udržiavame trávniky a vysádzame dreviny. Na chodbách v obidvoch budovách máme informačné tabule, na ktorých informujeme rodičov aj žiakov o aktuálnom dianí na škole. Máme zriadenú webovú stránku školy, na ktorej nájdu rodičia i žiaci všetky aktuality z činnosti školy. Táto stránka je pravidelne dopĺňaná a obnovovaná. Budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom podporujú rôznymi aktivitami zapojením do záujmovej činnosti, pestovaním priateľských vzťahov aj v mimovyučovacom čase napr. exkurziách, návšteve divadelných a filmových predstavení, športových podujatiach.

8 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Škola v súlade s platnými predpismi a zákonmi o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci v rozsahu v svojej pôsobnosti zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia zamestnancov a žiakov. Vykonáva potrebné opatrenia vrátane zabezpečenia prevencie, potrebných prostriedkov a vhodného systému na riadenie ochrany práce. V záujme vylepšenia pracovných podmienok a životného prostredia pracoviska dbá na zlepšenie materiálneho zariadenia a vybavenia školy a zlepšovanie hygienických podmienok. Škola smerom k zamestnancom: sústavne ich oboznamuje s právnymi predpismi na zaistenie BOZP a PO (predpísané a pravidelné školenia); zamestnancov zaraďuje na prácu so zreteľom na ich schopnosti a zdravotný stav zaisťuje pracovnú zdravotnú službu; zaisťuje potrebné revízie a kontroly podľa platných predpisov a vyhlášok; zamestnancom poskytuje potrebné OOPP podľa vypracovaného harmonogramu; dbá na nevyhnutné dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a požívanie iných škodlivín v škole a v jej areáli; vykonáva pravidelné kontroly BOZP a PO na všetkých pracoviskách (budova školy, ŠJ, kotolňa...). Smerom ku žiakom: zabezpečuje poistenie žiakov počas vyučovania, ale aj na všetkých školských aktivitách; dbá na dodržiavanie technických a hygienických noriem v priestoroch vyučovania; zabezpečuje vhodnú štruktúru pracovného režimu a odpočinku žiakov; priebežne zabezpečuje poučenia žiakov s ohľadom na ich bezpečnosť (na vyučovaní, cez prestávky i akcie v mimovyučovacom a mimoškolskom čase); zabezpečuje pedagogické dozory na chodbách, v ŠJ, v priestoroch školy, pri presune žiakov a na všetkých akciách organizovaných školou; spolupracuje s rodičmi aj v oblasti prevencie detí, hygieny, primeranosti oblečenia primeraným spôsobom rozvíja zdravotnú výchovu v oblasti drogovej závislosti, prevencie HIV / AIDS, starostlivosti o svoje zdravie, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, prevenciu proti kriminalite a šikanovaniu; veku primeraným spôsobom zaisťuje a rozvíja dopravnú výchovu žiakov.

9 II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania) Priority pre vzdelávanie a výchovu: aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti a aby ich vedeli vždy správne použiť, aby každý žiak zažil úspech; aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu a pod. Dôležité je, aby sa nezabudlo ani na vedomosti ani na spôsobilosti. To znamená, že ak chceme, aby žiaci boli komunikatívni, je potrebné, aby vedeli, o čom majú komunikovať, ako majú vyhľadávať informácie, musia vedieť, aké informácie majú hľadať a ako ich zaradiť do systému a pod. Ďalšie ciele: posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast; podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka; skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí; zaviesť nové formy a metódy práce; umožniť všetkým študentom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch; umožniť rozvoj kľúčových kompetencií; dať šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech; zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní; výchovno-vzdelávaciu činnosť nasmerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy; budeme sa snažiť pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu; dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole; zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov; formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie; vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov; v spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí;

10 naším princípom je viesť žiakov k tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať; žiakov vychovávame k zodpovednosti a samostatnosti. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Stupeň vzdelania ISCED 1 Výchovná a vzdelávacia činnosť školy spolu s inými aktivitami žiakov a pedagógov sa v každom školskom roku riadi podľa vopred vypracovaného plánu, ktorý podlieha prerokovaniu a schvaľovaciemu konaniu na pedagogickej rade školy. Tento plán je priebežne rozpracovávaný na podrobné mesačné plány. Ďalej sa činnosť školy riadi plánmi jednotlivých vnútroškolských metodických orgánov, školského klubu detí, výchovného poradenstva, činnosti protidrogovej koordinátorky a koordinátorky. Podrobné plánovanie a realizovanie zámerov školy sa dotýka aj práce triednych učiteľov, vedúcich kabinetov a skladov, vychovávateliek v školskom klube detí, vedúcich jednotlivých podujatí, a taktiež spolupráce s mimoškolskými riadiacimi a metodickými orgánmi. Pre výchovno-vzdelávací program platia obsahové a výkonové štandardy schválené Ministerstvom školstva Slovenskej republiky. Pútavá je aj ponuka ostatných vyučovacích predmetov spoločenského a prírodovedného charakteru, ktoré vychádzajú z povahy základného variantu. Žiaci dostávajú možnosť získať zručnosti a vedomosti z rôznych oblastí života. Hravý charakter práce v škole na prvom stupni má svoje opodstatnenie a je deťom bližší. V 1. ročníku sú žiaci priebežne i súhrnne hodnotení slovne. Triedny učiteľ na konci prvého polroku oboznámi pedagogickú radu s celkovou úrovňou vedomostí a schopností žiakov s osobitným zreteľom na žiakov, ktorí dosahujú slabé výsledky. Na konci školského roka sa súhrnne hodnotia výsledky práce žiakov za celý školský rok formou slovného komentára na vysvedčení podľa úrovne získaných poznatkov. Žiaci ročníka sú hodnotení slovne i známkou. Klasifikujú sa predmety slovenský jazyk a literatúra, vlastiveda, matematika, prírodoveda, cudzí jazyk. Slovne sa hodnotia predmety výchovného zamerania s ohľadom na vrodené dispozície dieťaťa a povinne voliteľné predmety. V predmetoch, ktoré sa hodnotia slovne, učitelia priebežné výsledky práce oznamujú zákonným zástupcom žiakov prostredníctvom žiackej knižky alebo na požiadanie o nich informujú priamo v škole. Na základe vykonaného prieskumu, konštatujeme nasledovné závery: rodičia a žiaci prejavujú záujem o štúdium cudzích jazykov; aktívny kontakt detí s informačno-komunikačnou technikou v domácich podmienkach; značný vplyv vonkajšieho prostredia na vedomie a postoje žiakov.

11 Na 1.stupni: - budúcich prvákov zaúčať školskému režimu na modelových hodinách už v materskej škole; uplatňovať vyučovanie cudzieho jazyka a to už od 1. ročníka (veku primeraným spôsobom); od 2.ročníka zaradiť do učebných plánov informatickú výchovu; plavecký výcvik, školu v prírode, vyučovanie povinných predmetov v kombinácii s voliteľnými; hodnotenie a klasifikáciu podľa voľby väčšiny rodičov známkou alebo slovne; prácu v záujmových krúžkoch podľa aktuálnej ponuky; povinne voliteľný predmet, ktorým je od 1. ročníka etická alebo náboženská výchova; - vyučovanie prebieha v zmysle rámcových učebných plánov. RÁMCOVÉ UČEBNÉ PLÁNY ročník 2015/2016 Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet Ročník - primárne vzdelávanie - počet hodín Spolu Jazyk a komunikácia Sl.jazyk a literatúra Anglický jazyk Prírodoveda 1, ,5 Prvouka Príroda a spoločnosť Vlastiveda 1 1 1,5 3,5 Mladý záchranár 0,5 0,5 Človek a hodnoty Etická/nábož.vých Matematika a práca s informáciámi Matematika Infor. výchova Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1,5 1,5 2 5 Hudobná výchova Zdravie a pohyb Telesná výchova Dopravná výchova 0,5 0,5 Počet hodín spolu

12 POZNÁMKY: Primárne vzdelávanie - 1. stupeň ročník : 1. Počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov druhého ročníka je 23, pre žiakov tretieho ročníka 25 a štvrtého ročníka 26, čo je v súlade s odporúčaniami. 2. Pri prestupe žiaka škola zisťuje, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka. 3. Prvý cudzí jazyk - anglický jazyk ako povinný vyučovací predmet majú všetci žiaci I. stupňa. Vyučuje sa od 1. ročníka. 4.Triedy sa delia na skupiny podľa podmienok školy. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 224/2011 Z. z. III.A a IV.A na hodinách anglického jazyka a informatickej výchovy sa žiaci delia na skupiny v 2.ročníku sa vyučuje nasledovne: - párny týždeň 2 hodiny prírodovedy a 1 hodina výtvarnej výchovy - nepárny týždeň 1hodina prírodovedy a 2 hodiny výtvarnej výchovy v 3.ročníku sa vyučuje nasledovne: - párny týždeň 2 hodiny výtvarnej výchovy - nepárny týždeň 1hodina výtvarnej výchovy a 1 hodina dopravnej výchovy v 4. ročníku sa vyučuje nasledovne: - párny týždeň 2 hodiny vlastivedy - nepárny týždeň 1hodina vlastivedy a 1 hodina mladý záchranár 5. Základná vyučovacia hodina má 45 minút. Škola využíva aj vlastnú organizáciu vyučovania, napr. exkurzie, kultúrne vystúpenia, výstavy, výlety Žiaci 3. ročníka každý rok absolvujú plavecký výcvik. 7. Žiaci 4. ročníka každý rok absolvujú školu v prírode. 8.Tematické výchovno vzdelávacie plány sú k nahliadnutiu u zástupcu pre hospodársku oblasť.

13 3. Profil absolventa primárneho vzdelávania Snažíme sa vzdelávanie robiť tak, aby žiaci mali potrebné vedomosti a zručnosti, ale aby všetky svoje vedomosti, zručnosti, schopnosti dokázali aj správne využiť pri realizácii úloh. Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný. Absolvent ZŠ by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy učenia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu. V materinskom jazyku má základ vedomostí o slovnej zásobe, používanej gramatike a v uplatnení jazykových funkcií. Verbálne komunikuje v rôznych jazykových štýloch. Má spôsobilosti v ústnej a písomnej komunikácii, v rozličných životných situáciách. V cudzom jazyku má také vedomosti o slovnej zásobe, používanej gramatike, že je schopný rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom. Má potrebné matematické schopnosti a vedomosti, uplatňuje základné operácie a základné matematické prezentácie. Abstraktné modely dokáže aplikovať v reálnych životných situáciách. V oblasti IKT ovláda hlavné počítačové aplikácie, vyhľadávanie informácií na internete, , disponuje schopnosťou vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie a používať ich. Má informácie o podmienkach pre svoje fyzické a psychické zdravie. Dokáže sa orientovať pri tvorbe dostupných príležitostí a projektov. Má poznatky o miestnom, národnom a európskom kultúrnom dedičstve. Po získaní nižšieho sekundárneho vzdelania môže žiak našej školy pokračovať v štúdiu na akomkoľvek type strednej školy poskytujúcej vyššie sekundárne vzdelanie. Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelávania získa kompetencie: vedieť sa učiť vedieť sa sebarealizovať mať schopnosť sebareflexie a sebahodnotenia uznať iných a vedieť spolupracovať aktívne počúvať byť asertívny vedieť sa písomne a ústne vyjadrovať

14 byť empatický vedieť sa dohodnúť a dodržiavať dohodnuté pravidlá čítať s porozumením a vedieť použiť získané informácie mať rozvinuté všetky poznávacie funkcie vedieť používať informačno-komunikačné technológie uplatňovať občianske a demokratické princípy vedieť argumentovať 4. Pedagogické stratégie K rozhodujúcim prvkom v školskom systéme patria jeho formy a metódy. Najpoužívanejšou výchovno-vzdelávacou formou je vyučovacia hodina. V našom projekte ďalej ponúkame vyučovanie: hromadné individuálne skupinové integrované v rôznom prostredí Okrem spomenutých foriem, budeme používať pri osvojovaní učiva žiakmi aj exkurzie, besedy, vychádzky, vychádzky, besedy so zaujímavými ľuďmi, divadelné predstavenia, koncerty, praktické cvičenia, a iné. Tieto formy podporujú kombinácie a využívanie nasledovných metód: projektová výučba rozhovor a diskusia situačné (prípadové) metódy inscenačné (metódy hrania rol) burzy dobrých nápadov poznávacie, výskumné, zážitkové a skúsenostné metódy problémové vyučovanie rozprávanie, pozorovanie, opis, vysvetľovanie, opakovanie možnosť návštevy školského klubu v ranných a popoludňajších hodinách spoluprácu so žiakmi zo škôl v regióne i mimo neho didaktické hry zamerané na civilnú obranu, pobyt v prírode, dopravu a starostlivosť o zdravie využívanie dostupných, moderných učebných pomôcok Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácia a obhajoba výstupov, praktická výučba. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Dôležité je viesť žiakov k nasledovným princípom: O D K U odovzdávania encyklopedických komplexnému rozvoju osobnosti, vedomostí žiakovi rozvoju schopnosti učiť sa

15 vyučovania učeniu sa pasivity žiaka aktivite, samostatnosti, tvorivosti uniformity, centralizmu rôznorodosti, pluralite frontálnosti práce skupinovej práci kriedy a tabule vyučovacej technike domácich úloh námetom na voľný čas učiteľa neomylnej autority učiteľovi poradcovi dominancie slova učiteľa využívaniu primárnych zdrojov a učebnice ako zdroja poznatkov informácií izolácie školy od života spojeniu školy so životom V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. (Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom). Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. 5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Škola je pripravená venovať sa i žiakom so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami. Sú to zatiaľ najmä žiaci, ktorí sú plne mobilní bez potreby bezbariérového prístupu (toto je súčasťou projektu nového opláštenia školy). V škole pôsobí špeciálny pedagóg, ktorý zabezpečuje kontakt so zákonnými zástupcami žiaka, ošetrujúcim lekárom, spoluprácu so Špeciálnou pedagogicko-psychologickou poradňou, CPPPaP, špeciálnymi školami a pod. Špeciálny pedagóg vytvára na základe odporúčaní z vyšetrení a po konzultáciách s jednotlivými vyučujúcimi, prípadne zákonnými zástupcami individuálne vzdelávacie programy, vedie agendu, zúčastňuje sa podľa potreby na vyučovacích hodinách, venuje sa individuálne žiakom v učebni-kabinete vytvorenom pre tieto účely. Dbá na dodržiavanie špecifického hodnotenia a klasifikácie Škola zabezpečuje pre žiakov so ŠVVP kompenzačné pomôcky a špeciálne učebné materiály. Pozornosť sa venuje aj žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia, a žiakom s nadaním. V týchto prípadoch je potrebná zvýšená individuálna starostlivosť hlavne zo strany triedneho učiteľa.

16 6. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sa prelínajú jednotlivými vzdelávacími oblasťami a následne jednotlivým predmetmi. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti. Vytvárajú jednoduchý návod na ich možnú prevenciu a riešenie. Zároveň slúžia na prehĺbenie základného učiva, prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru a majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty a rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií žiakov. Na 1.stupni budú začlenené do jednotlivých predmetov tieto prierezové témy: DOPRAVNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA Environmentálna výchova vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov medzi organizmami a vzťahom človeka k životnému prostrediu. Ide o rozvíjanie a najmä pochopenie nevyhnutného prechodu k udržateľnému rozvoju spoločnosti, ktorý umožňuje sledovať a uvedomovať si dynamicky sa vyvíjajúce vzťahy medzi človekom a prostredím, kde sú vzájomne prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne. Na realizácii prierezovej témy sa podieľajú viaceré vzdelávacie oblasti (učebné predmety). Vzájomným prepojením, rozšírením, upevňovaním a systematizáciou vedomostí, špeciálnych návykov a zručností upozorňujeme žiakov na súvislosti medzi poznatkami, ktoré si už osvojili na pochopenie problematiky zo širšieho pohľadu. Len tak dokážu skutočne pochopiť globálne problémy. Pochopenie je základnou podmienkou aktívneho prístupu žiakov k efektívnej ochrane a udržateľnému stavu životného prostredia. Prierezové témy sú dôležitým prvkom vo vzdelávaní a podieľajú sa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť poskytuje ucelený elementárny pohľad na okolitú prírodu a prostredie. Učí pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť konanie ľudí vo vzťahu k životnému prostrediu. V maximálnej miere využíva priame pozorovanie žiakov okolitého prostredia, ktoré výrazne ovplyvňuje emocionálnu stránku osobnosti jedinca. Vzdelávacia oblasť Človek a príroda zdôrazňuje pochopenie objektívnej platnosti základných prírodných zákonitostí, dynamických súvislostí od ekosystémov po biosféru ako celku, postavenie človeka v prírode a komplexnú funkciu ekosystémov vo vzťahu k ľudskej spoločnosti. Vzdelávacie oblasti Človek a spoločnosť a Človek a hodnoty sa zameriavajú na súvislosti medzi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálnymi prístupmi k riešeniu problematiky a poukazujú na ďalšie princípy udržateľnosti rozvoja

17 (medziľudské vzťahy, spolupráca v rozmanitosti, odstraňovanie chudoby, chorôb, zmenšovanie rozdielov medzi ľuďmi, zaistenie dôstojného života ľudí). Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb rieši problematiku vplyvu prostredia na vlastné zdravie a na zdravie iných. V súvislosti s problémami súčasného sveta poukazuje aj na dôležitosť starostlivosti o životné prostredie pri organizovaní masových športových podujatí. Dôležitú úlohu v prierezovej téme zastupujú informačno-komunikačné technológie, ktoré umožňujú využívať aktuálne údaje o stave životného prostredia a možnosť simulovať určité udalosti. Komunikačné technológie podnecujú záujem o spôsoby riešenia ekologických problémov, umožňujú nadväzovať kontakty v tejto oblasti a vymieňať si informácie v rámci republiky, krajín EÚ a sveta. Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra poskytuje mnoho príležitostí na zamyslenie sa nad vzťahom človeka a životného prostredia, na uvedomenie si prírodného a sociálneho prostredia ako zdroja inšpirácie pre vytváranie kultúrnych a umeleckých hodnôt a na vnímanie estetických kvalít životného prostredia. Prínos environmentálnej výchovy k rozvoju osobnosti žiaka: a) v oblasti vedomostí, zručností a schopností: schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu rôznych oblastiach sveta; schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu; rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni; pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu; vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská; schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce. b) v oblasti postojov a hodnôt vnímať život ako najvyššiu hodnotu; pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti; posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu; podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby; posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia;

18 schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu; prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu; rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť. Tematické okruhy Ochrana prírody a krajiny: les (význam lesa, funkcia lesného ekosystému, les v našom prostredí, vzájomné vzťahy v ekosystéme lesa, negatívne dôsledky odlesňovania na životné prostredie), pole (význam, zmeny krajiny vplyvom činnosti človeka, spôsoby hospodárenia na poli, okolie polí), vodné zdroje (ľudské aktivity spojené s vodným hospodárstvom, hospodárenie s vodou), more (druhová rozmanitosť, význam pre biosféru, morské riasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého), tropický dažďový prales (druhová rozmanitosť, miznutie tropických dažďových pralesov a ich následky na ekologickú rovnováhu Zeme), ľudské sídlo mesto dedina (umelý ekosystém, jeho funkcia a vzťah k okoliu, aplikácia na miestne podmienky, urbanizácia - vplyv na prírodu a krajinu, kultúrna krajina (pochopenie dôsledkov rozhodnutí a činnosti ľudí v minulosti na súčasný stav životného prostredia). Zložky životného prostredia: Voda (význam vody, kolobeh vody, ochrana jej čistoty, ohrozovanie vôd, pitná voda u nás a vo svete, čistenie odpadových vôd, spôsoby riešenia). Ovzdušie (význam pre život na Zemi, klimatické zmeny, zdroje znečistenia, čistota ovzdušia). Pôda (význam pôdy pre život na Zemi, ochrana pôdy, dôsledky erózie, znečisťovanie pôdy odpadové skládky, priemysel, poľnohospodárstvo). Zachovanie biodiverzity (význam druhovej rozmanitosti pre zachovanie biologickej rovnováhy na Zemi a jej ochrana). Prírodné zdroje, ich využívanie, ochrana: Význam prírodných zdrojov pre človeka. Obnoviteľné prírodné zdroje. Neobnoviteľné prírodné zdroje. Racionálne využívanie prírodných zdrojov vo vzťahu k udržateľnému rozvoju. Využívanie alternatívnych zdrojov energie. Ľudské aktivity a problémy životného prostredia: Poľnohospodárstvo a životné prostredie, doprava a životné prostredie (význam, vývoj, energetické zdroje dopravy a ich vplyv na prostredie, druhy dopravy a ekologická záťaž, doprava a globalizácia). Priemysel a životné prostredie (priemyselná revolúcia a demografický vývoj, vplyv priemyslu na prostredie, spracovávané materiály a ich pôsobenie na životné prostredie, vplyv právnych a ekonomických nástrojov na vzťah

19 priemyslu k ochrane životného prostredia, priemysel a udržateľný rozvoj spoločnosti). Odpady a spôsoby hospodárenia s odpadmi (odpady a príroda, princípy a spôsoby hospodárenia s odpadmi, druhy odpadu, likvidácia, triedenie, recyklovanie odpadu). Ochrana prírody a kultúrnych pamiatok (význam ochrany prírody a kultúrnych pamiatok, ochrana mestských pamiatok zaradených do zoznamu Svetového dedičstva, právne riešenie unás, v EÚ a vo svete). Zmeny v krajine (dôsledky urbanizácie narušovanie prírodných ekosystémov, záber poľnohospodárskej pôdy, územné plánovanie z hľadiska ochrany životného prostredia). Dlhodobé programy zamerané na zvyšovanie ekologického vedomia ľudí (Agenda 21, Deň Zeme, Deň životného prostredia OSN...). Naše mesto, obec ( prírodné zdroje, ich pôvod, spôsoby využívania a riešenia odpadového hospodárstva, príroda a kultúra nášho okolia a jej ochrana). Náš životný štýl (spotreba vecí, energie, odpady, vplyv na prostredie). Lokálne a globálne ekologické problémy (príklad problému, jeho príčina, dôsledok, súvislosť,možnosti a spôsoby riešenia, vlastný názor, jeho zdôvodnenie a prezentácia). Prostredie a zdravie (kvalita života, rozmanitosť vplyvov prostredia na zdravie, možnosti a spôsoby ochrany zdravia, environmentálne zdravie) nerovnomernosť života na Zemi (rozdielne podmienky prostredia a rozdielny spoločenský vývoj na Zemi, príčiny a dôsledky globálnych ekologických problémov a princípy udržateľnosti rozvoja). MEDIÁLNA VÝCHOVA Nevyhnutnosť zavedenia mediálnej výchovy do nášho systému výchovy a vzdelávania vyplynula z faktu, že média a masmédiá sa v čoraz väčšej miere stávajú silným socializačným a výchovno-vzdelávacím prostriedkom. Svojimi produktmi výrazne vplývajú na správanie jedinca a spoločnosti, utváranie životného štýlu a kvalitu života vôbec. Informácie ponúkané a sprostredkovávané médiami majú rôznorodý charakter, vyznačujú sa svojbytným vzťahom k realite a sú vytvárané s rôznymi zámermi, často krát manipulatívnymi. Médiá svojimi produktmi jednak sprostredkovávajú podnety, ktoré pozitívne formujú osobnosť dieťaťa, ale na druhej strane sú aj prostriedkom ohrozenia ich zdravého vývinu. Deti často nedokážu adekvátne s médiami a ich produktmi zaobchádzať, filtrovať a selektovať z nich to pozitívne, chrániť sa pred ich negatívnymi vplyvmi, čo sa stáva úlohou mediálnej výchovy. Existuje veľa rôznych definícií mediálnej výchovy. Mediálna výchova je praktické vyučovanie zacielené na budovanie mediálnej kompetencie, chápanej ako kritický a rozlišujúci postoj voči médiám s cieľom vychovať emancipovaných občanov, schopných vytvoriť si svoj vlastný názor na základe prijatých informácií. Hlavným cieľom mediálnej výchovy je získanie a rozvoj mediálnej gramotnosti a osvojenie mediálnych kompetencií - t. z. schopnosti prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Na základe získaných vedomostí o médiách ( ich funkciách a fungovaní) potrebných pre získanie kritického odstupu od nich, dokázať prehodnotiť svoj vzťah k nim, reflektovať svoje návyky využívania

20 médií, maximálne využívať pozitívny prínos ich produktov k rozvoju svojej osobnosti ako aj eliminovať ich negatívne vplyvy na svoju osobnosť. Ciele mediálnej výchovy na 1. stupni ZŠ : - základná orientácia v druhoch, vo funkciách médií a v ich produktoch, ako aj v ich vplyve na detského príjemcu (poslucháča, diváka, čitateľa ). Žiak by si mal vedieť uvedomiť s ktorými médiami prichádza každodenne do kontaktu, ako naň vplývajú2 uvedomiť si ich pozitívny vplyv, ako aj ich nebezpečenstvá ( manipulácia, neprimerané násilie a i.), formovanie vlastného názoru na média a ich posolstvá (na základe poznania, interpretácie, hodnotenia a tvorby jednoduchých mediálnych produktov ). Mediálna výchova sa zaraduje medzi interdisciplinárne odbory na hranici medzi humanitnými vedami, pedagogikou, psychológiou a masmediálnymi štúdiami. Preto je jej vyučovanie pomerne zložité. Obsahový štandard možno zhrnúť do štyroch tematických oblastí: Čo je médium? Čo je reklama? Môj obľúbený ( rozprávkový ) hrdina. Ja a počítač ( internet ). MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Tradičná kultúrna rozmanitosť Slovenska sa prehlbuje vďaka otváraniu slovenskej spoločnosti s pomocou médií, vďaka voľnejšiemu pohybu osôb a rozvoju turistiky. Pomáha aj medzinárodná spolupráca, migrácia príslušníkov blízkych i vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr. Pestrosť kultúr v rámci jednotného právneho systému je dôležité zachovať, aby sa prehlboval humanistický a tvorivý charakter kultúry Slovenskej republiky. Kultúrne prostredie Slovenska bolo a je často hlboko tolerantné voči príslušníkom iných kultúr, stále je však poznačené aj neznášanlivosťou. Ciele prierezovej témy vychádzajú z neopakovateľnej hodnoty individuálneho ľudského života, z hodnoty komunity ako prirodzeného prostredia pre človeka, z rešpektu voči individuálnym potrebám človeka a z faktu rovnosti ľudí pred platnými zákonmi. Pre multikultúrnu výchovu sú vhodné hlavne zážitkové, skúsenostné metódy vyučovania, aby škola prehlbovala skúsenosti s kultúrnou rôznorodosťou. V primárnom vzdelávaní rozvíja multikultúrna výchova všeobecnú otvorenosť detí voči odlišnému vnímaniu sveta. Kladie aj základy pre budúce samostatné kritické myslenie žiakov. Pri realizácii multikultúrnej výchovy je nevyhnutné rešpektovať lokálne podmienky a je vhodné spolupracovať s inými verejnými, štátnymi i mimovládnymi organizáciami v regióne. Svoje ciele napĺňa v celej spoločnosti, nielen v regiónoch, kde žijú menšiny. Výchovnovzdelávacia činnosť školy v oblasti multikultúrnej výchovy je efektívna najmä vtedy, ak sa celé prostredie a atmosféra školy rozvíjajú ako systémy citlivé na kultúrne špecifiká.

21 Ciele multikultúrnej výchovy na 1.stupni ZŠ: Viesť žiakov ku kultúrnemu sebauvedomeniu, k vnímaniu vlastných emocionálnych a sociálnych väzieb na kultúru blízkeho i vzdialenejšieho okolia. Podporovať ich sebavedomie a uplatnenie v skupine, motivovať k tvorivosti v interakcii s druhými ľuďmi, hlavne so slabšími a znevýhodnenými. Poskytovať dostatok podnetov pre zažitie mnohorakosti sveta. Podnecovať zvedavosť a záujem o okolie. Viesť žiakov k pochopeniu a rešpektovaniu faktu kultúrnej rozmanitosti. Podnecovať a rozvíjať u nich tolerantné postoje k nositeľom odlišných kultúr, ale súčasne zachovávať ich povedomie príslušnosti k vlastnej kultúre. Rozvíjať sebareflexiu, ktoré vo vyšších ročníkoch primárneho vzdelávania vedie k uvedomeniu si koreňov a premien vlastnej kultúrnej identity. Rozvíjať poznanie kultúr, s ktorými žiaci prichádzajú, alebo môžu v krátkodobom horizonte prísť do styku. Rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou, schopnosť komunikovať a spolupracovať s nositeľmi iných kultúr v bezpečnom prostredí. DOPRAVNÁ VÝCHOVA Milióny ľudí sú deň čo deň účastníkmi cestnej premávky. Pri ceste do práce, do školy, na nákupy, ako aj pri ceste za akýmikoľvek osobnými záujmami sa každý z nás stáva účastníkom cestnej premávky či už ako chodec, cyklista, cestujúci v prostriedkoch hromadnej prepravy, vodič motorového vozidla a pod. Doprava je neodmysliteľnou súčasťou života každého človeka. Okrem pozitívnych stránok, ktoré so sebou doprava prináša, najmä v zmysle uspokojovania materiálnych a kultúrnych potrieb človeka, má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Jednou z najzávažnejších negatívnych stránok od samých začiatkov vzniku automobilizmu až po dnešok to boli a sú dopravné nehody. S rozvojom motorizmu sa ich počet zvyšuje. Pri dopravných nehodách dochádza k stratám na životoch, k ťažkým úrazom, často s trvalými následkami. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Akýkoľvek druh pohybu v cestnej premávke je nemysliteľný bez adekvátneho poznania a rešpektovania pravidiel cestnej premávky, teda platných všeobecne záväzných právnych predpisov pre túto oblasť, učebný predmet a nepriamo celá vzdelávacia sústava pripravuje ľudí na život v premávke na pozemných komunikáciách. V tejto súvislosti je potrebné zdôrazniť, že škola je základnou a najdôležitejšou zložkou tohto systému. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo predmetu Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Svojim špecifickým obsahom a zameraním cieľavedome pôsobí na mravné, intelektuálne, fyzické a psychické vlastnosti žiakov. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách (ďalej len DDI) alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

22 Vekové kategórie žiakov a zameranie: 1) Od 6 do 9 rokov: problematika chodca, problematika cyklistu začiatočníka ( ročník základnej školy), 2) 10 rokov: problematika cyklistu, taktika, hodnoty a postoje účastníka cestnej premávky (4. ročník základnej školy), Ciele dopravnej výchovy na 1.stupni ZŠ: Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú. Je prirodzené, že nie pri každej téme sú v rovnakej miere rozvíjané všetky tri zložky osobnosti žiaka. Vyučujúci má dbať o to, aby na úkor osvojenia jednotlivých faktov a zručností nezanedbal rozvíjanie osobnosti žiaka z tejto oblasti do takej miery, ako ho umožňujú jeho osobné dispozície, vek, fyzická vyspelosť, atď. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : a) pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, b) formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, c) osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec), d) naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, e) zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, f) zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, g) pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, h) uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky, i) pochopiť význam komunikácie a kooperácie medzi účastníkmi cestnej premávky, naučiť sa predvídať potenciálne riziká vyplývajúce z povahy vozovky, dopravnej situácie a správania sa iných účastníkov cestnej premávky, učiť sa predvídať a reagovať na chyby druhých, j) pochopiť význam a úlohy policajtov pre bezpečnú a plynulú premávku na cestách, k) osvojiť si zásady, ale aj zručnosti a návyky súvisiace s poskytovaním prvej pomoci zranenej osobe pri dopravnej nehode, l) osvojiť si základné zručnosti a zásady správania sa pri dopravnej nehode. V priebehu vyučovania je potrebné vytvárať tieto kompetencie: 1. Poznať dopravné značky a riadiť sa podľa nich. 2. Bezpečne chodiť po chodníku a po ceste. 3. Brať ohľad na ostatných účastníkov cestnej premávky. 4. Kultúrne sa správať na cestách a v dopravných prostriedkoch. 5. Zavolať alebo poskytnúť pomoc pri dopravnej nehode. 6. Schopnosť pozorovať svoje okolie a vyhodnocovať ho z hľadiska bezpečnosti. 7. Ovládať bezpečnú jazdu na bicykli.

23 Výsledkom výchovy a vzdelávania v oblasti bezpečnosti v cestnej premávke je okrem osvojenia si rôznych poznatkov a pravidiel cestnej premávky aj nadobudnutie konkrétnych zručností, ale aj návodov na riešenie určitých dopravných situácií. Z uvedeného dôvodu obsah vzdelávania členíme do nasledovných oblastí a veku primerane ho spracovávame pre jednotlivé kategórie žiakov. Tematické okruhy: 1. Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky. 2. Dopravné značky a zariadenia. 3. Praktické cvičenia. 4. Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi. 5. Podmienky premávky na cestách. 6. Technické podmienky prevádzky dopravných prostriedkov. OCHRANA ČLOVEKA A ZDRAVIA Povinné učivo Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania didaktických hier a účelových cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Povinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov: a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia; b) odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií; d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú formy správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom živote v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Tieto spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí. Možno predpokladať, že rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú požadované schopnosti potrebné pre občana v oblasti ochrany života a zdravia (OŽZ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania v škole, ale aj v úlohe perspektívnej v

24 dospelosti v rôznych zamestnaniach. Absolvovaním učiva získavajú žiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre žiakov mimoriadny význam. Sebaochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva každého občana byť včas varovaný pred hroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannými prostriedkami, evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môže vzniknúť v rôznych častiach štátu kedykoľvek. Občania nemôžu očakávať okamžité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byť schopní v rámci svojich možností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jedinca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu. V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môžu prispieť k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľov využíva OŽZ daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobené daným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiska cieľov v ročníku (vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť). Žiaci by mali teoreticky a prakticky ovládať vybrané úlohy: - z tematiky riešenia mimoriadnych situácií civilná ochrana; - zo zdravotnej prípravy vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc; - vedieť zvládnuť základné činnosti pri pohybe a pobyte v prírode; - vzhľadom na vek a pohlavie optimálne zvyšovať psychickú, fyzickú pripravenosť a odolnosť pre prípad vzniku predpokladaných mimoriadnych situácií. Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom: riešenie mimoriadnych situácií civilná ochrana -zdravotná príprava pohyb a pobyt v prírode Na realizáciu učiva OŽZ sa využívajú viaceré organizačné formy: Didaktické hry (DH) v ročníku sa konajú v prírode 1 krát v roku v trvaní 4 hodín. Pred DH realizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2-4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností. Didaktické hry nezamieňame s cvičeniami v prírode v rámci telesnej výchovy - učivo z turistiky. Didaktické hry možno vykonať po ročníkoch - triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie uplatňovania učiva je možné využívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy : - vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov - medzipredmetové vzťahy, - úlohy objektovej ochrany školy, - rešpektovanie vnútorného poriadku školy, - požiarne a poplachové smernice, - zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci.

25 REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Prierezová tému je nenásilnou formou začlenená vo vyučovaní do viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Ide najmä o predmety výtvarná, hudobná, literárna a etická výchova, pracovné vyučovanie ale aj dejepis, prírodoveda, vlastiveda a geografia. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sami v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov; objavujeme Slovensko objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami opradené pohoria cestujeme po Slovensku oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma RODINA rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) na besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva využitie danosti regiónu, návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy spoznávanie tradičných ľudových remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov regiónu, tradičné jedlá, vlastná tvorba (remeslá), spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní; tvorba zbierky ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu, vlastná tvorba spevník regiónu); poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje (hudobný, pohybový, výtvarný prejav), príslovie, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok: ľudových, autorských, povestí a pod. skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií. Význam na kultivácii osobnosti žiaka má zaradenie prierezovej témy do estetickej výchovy a pri rozvíjaní talentu žiaka vo všetkých druhoch umenia vo voľnočasových aktivitách, ako napr. v základných umeleckých školách (vo všetkých jej odboroch), v centrách voľného času, tiež v zakladaní speváckych či tanečných súborov, divadielok a pod. Týmito aktivitami pomôžeme pri vytváraní predpokladov u žiakov na

26 pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse k tradičnému ľudovému umeniu a uchovávaniu kultúrneho dedičstva našich predkov. Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov (hmotných a nehmotných) ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu. Tematické celky: 1. Môj rodný kraj. 2. Objavujeme Slovensko. 3. Tradičná ľudová kultúra. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré, ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Je potrebné aj podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálnopatologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získavať a udržiavať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôležité, aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. Tematické okruhy Tematické okruhy prierezovej témy Osobnostný a sociálny rozvoj sú členené do troch častí, ktoré sú zamerané na osobnostný, sociálny a mravný rozvoj. Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situácií a diskusií. Vzhľadom k tomu, že ide o živé stretnutia dotýkajúce sa osobnej existencie, je potrebné počítať s tým, že na rôzne veci budú mať žiaci rôzne názory, že sa môže objaviť odmietanie tém, techník, ostych, prípadne, že niektoré hry tzv. nevyjdú. Práve tieto okamihy však bývajú pri osobnostnom a sociálnom rozvoji užitočné, lebo ponúkajú príležitosť k premýšľaniu o tom, čo sa deje.

27 Ciele osobnostného rozvoja: rozvoj poznávacích schopností cvičiť zmyslové vnímanie, pozornosť a sústredenie, cvičiť zručnosti zapamätania, riešenia problémov, zručnosti potrebné k učeniu a štúdiu sebapoznávanie a sebaprijatie objavovať svoje ja ako zdroj informácií o sebe, druhých vnímať ako zdroj informácií o sebe, vnímanie svojho tela, psychiky /objavovať temperament, postoje, hodnoty/, spoznávať, čo o sebe žiak vie a čo nie, ako sa premieta žiakovo ja v jeho správaní, uvedomovať si svoj vzťah k sebe samému, k učeniu, analyzovať svoje vzťahy s inými ľuďmi, budovať zdravé a vyrovnané sebaprijatie sebaregulácia a sebaorganizácia - cvičiť sa v sebakontrole, sebaovládaní učiť sa regulovať vlastné správanie a prežívanie, vôľu, organizovať vlastný čas, plánovať učenie a štúdium, stanovovať si osobné ciele a kroky k ich dosiahnutiu psychohygiena osvojovať si zručnosti pre pozitívne naladenie mysle a dobrý vzťah k sebe samému, osvojovať si zručnosti pre predchádzanie stresu v medziľudských vzťahoch, osvojiť si dobrú organizáciu času, zručnosti k zvládaniu stresových situácií /učiť sa rozumovo spracovať problém, učiť sa relaxovať, efektívne komunikovať/, hľadať pomoc pri problémoch kreativita cvičeniami rozvíjať základné rysy kreativity /pružnosť nápadov, originality, schopnosti vidieť veci inak, citlivosti, osvojovať si schopnosti k doťahovaniu nápadov do reality/, osvojovať si tvorivosť v budovaní medziľudských vzťahov Ciele sociálneho rozvoja: poznávanie ľudí učiť sa vzájomne spoznávať v skupine/triede, rozvíjať pozornosť voči odlišnostiam a hľadať výhody v odlišnostiach, vnímať chyby pri poznávaní ľudí medziľudské vzťahy učiť sa starostlivosti o dobré vzťahy, osvojiť si správanie podporujúce dobré vzťahy, učiť sa empatii a pohľadu na svet očami druhého, osvojovať si postoj rešpektovania, podpory, pomoci, akceptovania ľudských práv ako regúl vzťahov, vnímať vzťahy v skupine /vnímať triedu ako sociálnu skupinu/ komunikácia učiť sa vnímať reč tela, reč zvukov, reč predmetov a prostredia vytváraného človekom, reč ľudských skutkov, cvičiť sa v pozorovaní, cvičiť sa v empatickom a aktívnom načúvaní, osvojovať si zručnosti pre zdieľanie verbálne a neverbálne /vnímať techniku reči, výraz reči, neverbálne oznamovanie/, osvojovať si špecifické komunikačné zručnosti /monologické formy vstup do témy rétorika /, učiť sa viesť dialóg /osvojovať si vedenie dialógu, jeho pravidiel riadenia, typy dialógu/, zvládať komunikáciu v rôznych situáciách /informovanie, odmietanie, žiadosť, ospravedlnenie, pozdrav, prosba, presviedčanie, riešenie konfliktov, vyjednávanie, vysvetľovanie, žiadosť a pod./, osvojovanie si efektívnych stratégií, zručnosti komunikačnej obrany proti stresu a manipulácii, osvojovať si otvorenú a pozitívnu komunikáciu /dopad pravdy, klamstva, predstierania v komunikácii na vzťahy/ kooperácia a kompetencia rozvíjať individuálne zručnosti pre kooperáciu /sebareguláciu v situácii nesúhlasu, odporu a pod., schopnosť odstúpiť od vlastného nápadu, schopnosť nadväzovať na druhých a rozvíjať vlastnú líniu

28 ich myšlienkami, pozitívne myslieť.../, rozvíjať sociálne zručnosti pre kooperáciu /učiť sa jasnej a rešpektujúcej komunikácii, riešeniu konfliktov, podriadeniu sa, vedeniu a organizovaniu skupiny/, rozvíjať individuálne a sociálne zručnosti pre etické zvládanie situácií súťaže, konkurencie Ciele morálneho rozvoja: riešenie problémov a rozhodovacie zručnosti osvojovať si zručnosti pre riešenie problémov a rozhodovania z hľadiska rôznych typov problémov a sociálnych rolí, učiť sa riešiť problémy v medziľudských vzťahoch, zvládať učebné problémy, zvládať problémy v sebaregulácii hodnoty, postoje, praktická etika analyzovať vlastné a cudzie postoje a hodnoty a ich prejavy v správaní ľudí, vytvárať povedomie o kvalitách typu zodpovednosti/ spoľahlivosť, spravodlivosť, rešpektovanie, pomáhajúce a prosociálne správanie, zručnosti rozhodovania v eticky problematických situáciách všedného dňa./ TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií (IKT). Tento predmet má žiaka priviesť k problémovému, hypotetickému mysleniu, aby nebol len pasívnym príjemcom informácií, ale aby ich podrobil kritike a naučil sa vyhľadávať problémy, ktoré treba riešiť, lebo len tak môže rásť. Tvorba projektov a projektové vyučovanie na našej škole sa uskutočňuje v rámci jednotlivých predmetov a prelína sa vzdelávacími oblasťami. Projektové vyučovanie patrí medzi vyučovacie koncepcie, ktoré sú charakterizované najvyšším stupňom samostatnosti poznávacej činnosti žiakov. Hlavným cieľom projektového vyučovania je výchova k samostatnosti a vlastnej zodpovednosti. Žiaci sa učia prostredníctvom riešenia problémových situácií, konkrétnou činnosťou, vlastným hľadaním, bádaním a objavovaním riešení projektových úloh. Postup pri riešení projektu umožňuje žiakom konštruovať, tvoriť nové poznatky. Podstatnou črtou tohto vyučovania je aktívne plánovanie, uskutočňovanie a hodnotenie činností na vyučovaní žiakom. Učiteľ zastáva úlohu organizátora a koordinátora, usmerňuje činnosť žiakov. Projektové vyučovanie sa riadi určitými krokmi, spravidla sú to tieto: zámer podnet (motivácia), formulácia východiska = o čo pôjde spoločné plánovanie pod vedením učiteľa, základné otázky a témy, určenie typu činnosti a prostriedkov, rozdelenie rolí a úloh, časový rozvrh

29 realizácia a prezentácia výsledkov žiaci pracujú na jednotlivých úlohách, spracúvajú podklady a dokumentácie, učiteľ v roli organizátora a spolupracovníka hodnotenie výsledkov oceňovanie celej akcie a etáp, hľadanie ďalších riešení, zverejnenie a obhajoba riešenia, prezentácia. 7. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, pre druhý stupeň sa vypíše slovom. Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1 veľmi dobré, 2 uspokojivé, 3 menej uspokojivé, 4 neuspokojivé. Stupeň 1 (veľmi dobré) Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení. Stupeň 2 (uspokojivé) Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť. Stupeň 3 (menej uspokojivé) Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení. Stupeň 4 (neuspokojivé) Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakova zamestnancov školy. Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: prospel (a), neprospel (a). Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: a) prospel (a) s vyznamenaním, b) prospel (a) veľmi dobre, c) prospel (a), d) neprospel(a). Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré. Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré. Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete. Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný.

30 Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa : absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval, neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval, neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel. Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: Žiak získal primárne vzdelanie. Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: Žiak získal nižšie stredné vzdelanie. Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: Žiak získal primárne vzdelanie. Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: Žiak získal nižšie stredné vzdelanie. Deťom občanov Slovenskej republiky môže povoliť riaditeľ plniť povinnú školskú dochádzku vzdelávaním v školách mimo územia Slovenskej republiky, vzdelávaním v školách zriadených iným štátom na území Slovenskej republiky, individuálnym vzdelávaním v zahraničí. Na vysvedčení vydanom kmeňovou školou sa v doložke uvedie: Žiak je na tomto vysvedčení hodnotený z predmetov, z ktorých nebol hodnotený na vysvedčení vydanom v školskom roku... školou... za... ročník. Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch).... V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním. Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko rokov povinnej školskej dochádzky splnil. V doložke sa uvedie: Žiak splnil...rokov povinnej školskej dochádzky. Žiak, ktorý v školskom roku 2013/2014 ukončí deviaty ročník, získa nižšie stredné vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka na vysvedčení prvýkrát v doložke vypíše text: Žiak/ žiačka získal/a/ nižšie stredné vzdelanie. Žiak, ktorý v školskom roku 2013/2014 ukončí štvrtý ročník, získa primárne vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka na vysvedčení prvýkrát v doložke vypíše text: Žiak/žiačka získal/a/ primárne vzdelanie.

31 Začlenenému žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v doložke na vysvedčení uvedie: Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno žiaka hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku, žiak sa za prvý polrok nehodnotí. Riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa hodnotenie žiaka mohlo vykonať najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroka. Za hodnotenie žiaka zodpovedá príslušný vyučujúci predmetu. Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno hodnotiť žiaka na konci druhého polroka, riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to tak, aby sa hodnotenie žiaka vykonalo spravidla v poslednom týždni augusta. Žiak, ktorý má na konci druhého polroku najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom hodnotení, alebo vyučovací predmet neabsolvoval a neprospel, môže na základe rozhodnutia riaditeľa vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku. Obsah a formu opravnej skúšky žiaka, ktorý na konci druhého polroka je hodnotený neabsolvoval a neprospel v niektorom vyučovacom predmete, určí riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade. Opravnú skúšku môže vykonať aj žiak, ktorého prospech na konci prvého polroka je nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov, ktoré sa vyučujú len v prvom polroku. Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa opravné skúšky a) podľa odseku 1 vykonali najneskôr do 31. augusta; žiakovi, ktorý zo závažných dôvodov nemôže prísť vykonať opravnú skúšku v určenom termíne, možno povoliť vykonanie opravnej skúšky najneskôr do 15. septembra a žiakovi, ktorý bol hodnotený podľa čl. 5 odseku 2, najneskôr do 15. októbra, b) podľa odseku 3 vykonali najneskôr do rokovania pedagogickej rady o hodnotení za druhý polrok. Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa hodnotí z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky. O opravnej skúške sa vyhotoví protokol o komisionálnej skúške, dátum vykonania skúšky a jej výsledok sa zaznamenajú do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka. Žiak sa hodnotí podľa výsledkov komisionálnej skúšky, ak: je skúšaný v náhradnom termíne, vykonáva opravnú skúšku, preskúšanie požiada zákonný zástupca, sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa, je oslobodený od povinnosti dochádzať do školy, plní osobitný spôsob školskej dochádzky, má povolené individuálne vzdelávanie, ukončuje vzdelávanie na získanie stupňa vzdelania. Žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast z dôvodu zdravotného znevýhodnenia, komisionálnu skúšku nevykonáva. Pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje

32 vzdelávanie žiaka, štvrťročne predkladá riaditeľovi školy písomnú správu o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakom, na základe ktorej po prerokovaní v pedagogickej rade školy sa vykoná hodnotenie prospechu žiaka. Písomná správa o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka obsahuje: a) údaje identifikujúce žiaka, b) hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka, c) návrh hodnotenia. Ak má zákonný zástupca žiaka pochybnosti o správnosti hodnotenia v jednotlivých predmetoch na konci prvého polroka a druhého polroka, môže do troch pracovných dní odo dňa získania výpisu hodnotenia za prvý polrok alebo do troch pracovných dní odo dňa vydania vysvedčenia, požiadať riaditeľa o vykonanie komisionálnej skúšky žiaka; ak je vyučujúcim riaditeľ, o preskúšanie žiaka možno požiadať príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve. Preskúšať žiaka nemožno, ak bol v hodnotiacom období z tohto vyučovacieho predmetu hodnotený na základe komisionálnej skúšky. Preskúšanie sa uskutoční neodkladne v termíne, ktorý určí riaditeľ školy. Ak pre neprítomnosť žiaka nemožno preskúšanie uskutočniť v tomto termíne, nemožno žiaka ďalej preskúšavať. Výsledok preskúšania, ktorý je konečný, oznámi riaditeľ zákonnému zástupcovi žiaka. Ďalšie preskúšanie žiaka je neprípustné. Na požiadanie zákonného zástupcu žiaka môže byť zákonný zástupca prítomný na komisionálnom preskúšaní svojho dieťaťa po predchádzajúcom súhlase riaditeľa školy. Žiakovi, ktorý sa vzdeláva v škole mimo územia Slovenskej republiky, vzdeláva sa v škole zriadenej iným štátom na území Slovenskej republiky, vzdeláva sa individuálne v zahraničí alebo žiak, ktorému jeho zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole a dosiahol v niektorom predmete prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky, sa umožní vykonať opravnú skúšku Do vyššieho ročníka postupuje žiak, ktorý prospel. Žiak, ktorý bol na konci druhého polroka hodnotený stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch povinných vyučovacích predmetov, opakuje ročník. Ročník opakuje aj žiak, ktorého nebolo možné hodnotiť ani v náhradnom termíne zo závažných objektívnych dôvodov, najmä zdravotných, dlhodobého pobytu v zahraničí. Žiak, ktorý neprospel v čase, keď plní povinnú školskú dochádzku, môže opakovať ročník len raz, vo výnimočných prípadoch, ak je to v prospech žiaka, aj viackrát.

33 III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na slovné hodnotenie v 1. ročníku. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na základe: Pozorovania (hospitácie) Rozhovoru Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje ( žiacke súťaže) Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie ). Plnenie pracovných povinností podľa pracovnej náplne Práca v metodických združeniach a v predmetových komisiách Využívanie inovačných metód a foriem práce Triednická práca a spolupráca so zákonnými zástupcami žiakov Práca s talentovanými žiakmi, individuálny prístup Kariérne vzdelávanie Zapojenie sa do projektov Publikačná činnosť Mimoškolská aktivita s deťmi, prezentácia na verejnosti Tvorivosť

34 Práca uvádzajúceho učiteľa Vedenie kabinetov a zbierok 3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP. Dôraz je kladený na : konštatovanie úrovne stavu, zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti. Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Monitorujeme : Podmienky na vzdelanie Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi Prostredie klíma školy Priebeh vzdelávania vyučovací proces- metódy a formy vyučovania Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Výsledky vzdelávania Úroveň výsledkov práce školy Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov Kvalitu výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: Dotazníky pre žiakov a rodičov Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach SWOT analýza Na hodnotenie školy používame dotazníky, ktoré zadávame rodičom a žiakom. Našou snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu školy. Otázky zameriavame na : Dostatok informácií o škole, spokojnosť s prácou učiteľov, hodnotením žiakov a klasifikáciou, využitím mimo vyučovacieho času - kurzy, výlety, vzdelávacie zájazdy a pod.

35 IV. UČEBNÉ OSNOVY Učebné osnovy pre jednotlivé predmety tvoria samostatnú prílohu školského vzdelávacieho programu. V. ZÁVER Pri realizácii cieľov bude v našej pozornosti žiak, pretože chceme vychovať dobrého, čestného, múdreho, samostatného a šťastného človeka, ktorý sa uplatní v profesijnom živote. Verím, že pri optimálnych podmienkach v spolupráci s rodičmi a zriaďovateľom, bude možné tieto naše zámery a ciele naplniť.

36 PRÍLOHY: 1. SWOT analýza 2. Rámcové učebné plány pre ISCED 1 na školský rok 2015/ Poznámky k RUP pre ISCED 1 na školský rok 2015/2016

37 PRÍLOHA č.1: SWOT ANALÝZA Úvod Dlhodobú koncepciu rozvoja školstva určuje Ministerstvo školstva SR prostredníctvom všeobecne záväzných právnych noriem, nariadení, pokynov a usmernení. Koncepcia školy je obsiahnutá v programovom vyhlásení vlády. Návrh koncepcie rozvoja Základnej školy, Lipová 2 je postavený na akceptácii cieľov základných školských dokumentov, predovšetkým Štátneho vzdelávacieho programu pre stupeň vzdelania ISCED 1 a ISCED 2, Národného programu výchovy a vzdelávania v správ o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach, z vnútornej analýzy aktuálneho stavu školy, doterajšej orientácie, tradíciách a podmienkach školy a na rešpektovaní podnetov a návrhov Rady rodičov, Rady školy, pedagógov a žiakov školy. 1. Súčasný stav a charakteristika školy Názov školy: Základná škola, Lipová 2, Rajec Počet žiakov: 536 Počet tried: 26 Počet pedagogických zamestnancov: 41 Počet nepedagogických zamestnancov: 18 ZŠ Lipová 2 je: - plnoorganizovaná škola poskytujeme primárne a nižšie stredné vzdelávanie - vyučovanie prebieha v slovenskom jazyku - právny subjekt Poloha školy je v tichom prostredí, no zároveň blízko centra mesta, s dobrou dochádzkou. Je spádovou školou pre obce Ďurčiná, Šuja, Malá Čierna, Veľká Čierna, Kľače, Jasenové, Zbyňov. Zlučuje základnú školu, školský klub detí a školskú jedáleň. ZŠ Lipová prešla rekonštrukciou (zateplenie, výmena okien, bezbariérový vchod, vznikli špecializované učebne). V závere roku 2013 bola vykonaná rozsiahla oprava kotolne.

38 Vybavenie školy Materiálne vybavenie školy je na dobrej úrovni. Škola je dobre vybavená počítačovou technikou. Má 2 počítačové učebne a jazykové laboratórium. Okrem toho škola disponuje viacerými odbornými učebňami: učebňa chémie a výtvarnej výchovy, knižnica, kuchyňa, dielňa, 2 telocvične, ihrisko s umelým povrchom, školský dvor. Doterajšie priority školy v oblasti výchovno-vzdelávacieho procesu - humanizácia výchovy a vzdelávania - vyučovanie cudzích jazykov ANJ sa vyučuje od 1. ročníka - získavanie a spracovanie informácií - pravidelné kultúrne a športové aktivity - rozvíjanie potenciálu každého dieťaťa, žiaka, viesť ich k schopnosti tvorivo a kriticky myslieť, pracovať spoločne a vzájomne sa rešpektovať - žiakov viesť k čestnosti, zodpovednosti a samostatnosti - vytvoriť zo školy centrum vzdelávania, výchovy, kultúry a športu v Rajeckej doline - školu treba považovať za otvorené spoločenstvo žiakov, detí, učiteľov a rodičov, ktorej hlavným poslaním je poskytovať komplexné služby v oblasti výchovy a vzdelávania, a tak vychovávať deti a žiakov ako harmonicky rozvinuté osobnosti, schopné uplatniť sa v spoločnosti - skvalitňovať, aktualizovať a vylepšovať dlhodobú orientáciu školy - využívanie informačno-komunikačných technológií 2. SWOT analýza Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky: - oblasť humanizácie výchovy a vzdelávania - rešpektovanie ľudských práv a ich uplatňovanie vo výchovno-vzdelávacom procese - výchova k dobrým medziľudským vzťahom - dobrá klíma v škole a triednych kolektívoch - individuálny prístup - dôraz na pozitívnu stimuláciu - podpora pohybových a voľnočasových aktivít - podpora ekologických činností - ponuka podujatí jednotlivých koordinátorov - využívanie exkurzie ako netradičnej formy výchovy a vzdelávania - rozmanitosť voľnočasových aktivit - úspechy v žiackych súťažiach

39 SILNÉ STRÁNKY výborná spolupráca so zriaďovateľom plnoorganizovaná škola právny subjekt zrekonštruovaná škola, plastové okná, zateplená, bezbariérový vchod zodpovednosť a spoľahlivosť pedagogického zboru, odbornosť vyučovania ochota zamestnancov k zmenám a uvedomenie si potreby kontinuálního vzdelávania priestorové podmienky školy ihrisko s umelým povrchom, odborné učebne doplnkové činnosti: plavecký a lyžiarsky výcvik, výlety, exkurzie dobré podmienky na vyučovanie jazykov a informatiky dostatok materiálneho vybavenia informačnými technológiami zapájanie sa do predmetových súťaží zapájanie sa do projektov podpora voľnočasových aktivít primerané počty žiakov v triedach individuálny prístup učiteľov ku žiakom mliečny program využívanie informačno-komunikačných technológií na vyučovaní práca so začlenenými žiakmi žiacke výsledky zo súťaží dobré meno školy PRÍLEŽITOSTI využitie európskych fondov zapojenie sa do projektov modernizácia priestorov (najmä obidve telocvične) obnova materiálového vybavenia (interiérové vybavenie, učebné pomôcky) získať pre školu rodičov čo chcú a dokážu pomôcť spolupráca s ostatnými subjektmi (podnikatelia, banky, nadácie...) adekvátne kontinuálne vzdelávanie zamestnancov tvorba pracovného kolektívu žiacky parlament SLABÉ STRÁNKY chýbajúce priestory pre ŠKD nedostatky vo výchovnovzdelávacom procese u niektorých zamestnancov nekvalifikovaní pedagogickí zamestnanci (3) nedostatok pedagogických asistentov učiteľa nárast detí s poruchami učenia zastaralé priestory oboch telocviční zastaralé podlahové krytiny a niektoré sociálne zariadenia viazanosť dochádzajúcich žiakov na autobusové spoje poškodzovanie zrekonštruovanej budovy vandalizmom málo mužov v pedagogickom zbore RIZIKÁ zlý demografický vývoj konkurenčné prostredie (na území Rajca sú dve základné školy) prílev nových zamestnancov bez záujmu o prácu konflikty na pracovisku nespokojnosť terajších zamestnancov zlá spolupráca so zriaďovateľom malý záujem rodičov nárast detí s poruchami učenia nezáujem detí o učenie sa

40 3. Partneri školy: - základom úspešného budovania školy je spolupráca so zriaďovateľom, spoločenskými organizáciami v obci a s okolitými školami - dobrá škola sa nedá vytvoriť bez spokojných, kvalifikovaných, kvalitných a angažovaných zamestnancov - riaditeľ je úspešný len vtedy, ak má za sebou kolektív učiteľov a správnych zamestnancov, ktorí sa snažia o rozvoj a rast školy a uvedomujú si svoju zodpovednosť za profil školy - dôležitá je klíma školy, vzájomná dôvera, úcta medzi všetkými, ktorí sa podieľajú na výchove a vzdelávaní - kvalita managmentu otvorená a zrozumiteľná komunikácia - systém medziľudských vzťahov, vysoká morálka, súdržnosť, lojalita ku škole - podporovaný je zdravý životný štýl