NEPŘEHLÉDNĚTE. Krátce ledna TÝDENÍK LEDNA 2014 XXII. ROČNÍK

Transkript

1 TÝDENÍK LEDNA 2014 XXII. ROČNÍK NEPŘEHLÉDNĚTE V příštím čísle vyjde přehled základen EXOD Kdo si oblíbil tuto formu prázdninové rekreace, nebo ten, kdo ji chce teprve vyzkoušet, má možnost výběru téměř z padesáti základen u nás i na Slovensku. Krátce ledna Na zámku Berchtold proběhlo 2. regionální kolo ankety o nejoblíbenějšího učitele Zlatý Ámos. 28. ledna Masarykova univerzita v Brně slaví 95. výročí svého založení. Oslavy odstartovaly setkáním akademické obce v univerzitním kině Scala a premiérovým provedením barokní opery Didone abbandonata od Domenica Sarriho v Divadle Reduta. 30. ledna Žáci základních, středních a vyšších odborných škol obdrží vysvědčení. Bude tak ukončeno první pololetí školního roku 2013/ únor Tímto dnem končí termín pro podávání návrhů na udělení medaile MŠMT. Anketa Zlatý Ámos stále oslovuje žáky i jejich oblíbené učitele Pražským regionálním kolem odstartoval 21. ročník ankety o nejoblíbenějšího českého učitele Zlatý Ámos. Ve slavnostním prostředí Senátu České republiky soutěžilo osm učitelů se svými žáky o postup do semifinále. O tom, že se jednalo o velice vyrovnané klání a porota měla velmi obtížnou roli, svědčí skutečnost, že do dalšího kola postoupila celá polovina soutěžících. Jsou to: Klára Ročková ze Základní školy Duhová na náměstí Jiřího z Poděbrad v Praze, Michal Hrstka z Gymnázia Komenského v Nymburce, Ivana Smoláková ze 34. základní školy v Plzni a Jana Bízková z Masarykovy základní školy v Praze 9 Klánovicích. Posledně jmenovanou vyznamenal ministr školství Marcel Chládek titulem Pražský Ámos. Do tohoto ročníku ankety přihlásili žáci a studenti celkem 55 pedagogů. Z toho je jen 15 mužů. Nejvíce přihlášených učí v základních školách, a to 35 učitelek a 5 učitelů. V nominacích středoškoláků naopak převažují muži, je jich 10, žen 5. Co na to říká ředitel ankety Slávek Hrzal? Anketa Zlatý Ámos jen potvrzuje feminizaci školství, což je obecný jev v evropských zemích. Víc mne však zaráží skutečnost, že jsou kraje, FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ Spánek je prospěšný za všech okolností, ale v posteli je člověku nejlíp. Diderot kde děti nenašly ani jednu paní učitelku nebo pana učitele, které by do ankety přihlásily. Žádný oblíbený kantor se nenašel v Pardubickém kraji. Pouze jedna nominace přišla z krajů Jihočeského, Karlovarského, Královéhradeckého a Zlínského. Na opačném konci tohoto žebříčku oblíbenosti je kraj Moravskoslezský s 12 nominacemi a Praha společně s krajem Jihomoravským s 10 nominacemi. V lednu a únoru probíhají regionální kola ankety Zlatý Ámos: 27. ledna v zámku Berchtold, 6. února v Liberci, 10. února v Brně a 17. února v Ostravě. V nich musí žáci zajímavým způsobem své kandidáty představit porotě, a obhájit tak nominaci. V krajích, kde jsou nejméně tři nominovaní, je udělován titul krajský Ámos. Semifinále ankety proběhne 6. března v Praze na ministerstvu školství, finále na Den učitelů 28. března v hotelu Olšanka v Praze. Letos poprvé je tento den zároveň významným dnem České republiky. Novinkou letošního ročníku bude korunovace nejoblíbenějšího učitele chemie a fyziky. Slavnostní korunovace nového Zlatého Ámose je již tradičně spojena s Kantorským bálem, který se uskuteční v sobotu 29. března v Národním domě na Smíchově v Praze. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

2 2 Zápisník Premiéra komiksu Plzeňský kraj a umělecké školy v Plzni a Bruselu připravují na jaro velkou výstavu komiksů k 90. výročí úmrtí Franze Kafky. Studenti obou škol vyberou kapitoly ze spisovatelova díla a zpracují je do obrázkové podoby. Premiéru bude mít expozice koncem března v Bruselu. čtk Nová šance Věznice v Kuřimi na Brněnsku otevře od 1. září pro odsouzené studium dvouletého učebního oboru kuchař/číšník. Půjde o první učební obor, který v ní bude možné navštěvovat. Využije k tomu dvě učebny a kuchyni s přípravnou. Absolventi v ní pak budou pracovat a výuční list jim pomůže v hledání zaměstnání po propuštění. čtk Talentová show Nadace Zdravá 5 vyhlásila 2. ročník celorepublikové talentové show s názvem Zlaťáci Zdravé 5. Soutěž je určena žákům 2. stupně základních škol a dětem z dětských domovů starším 11 let. Více informací najdete na www. zdrava5.cz/zlataci. ju Spádové školy Liberec změnil spádové oblasti pro své školy. Ze zákona totiž musí mít žáci ve škole ve své spádové oblasti místo rezervováno. Některé dosavadní spádové školy jsou však přeplněné. Důsledkem změny ale může být i to, že sourozenci budou v různých školách. čtk Trošku jsi ty hrušky s jabkama popletl, Vonásku. Ale to nevadí, jednou z tebe klidně může být ministr zemědělství! KRESBA: Milan KOCMÁNEK Evropské dotace pro pražské vysoké školy Pražské vysoké školy si zažádaly o evropské dotace v celkové výši 2,6 miliardy korun, ministerstvo školství ale může rozdělit jen dvě miliardy korun. Mimořádný zájem o dotace mají univerzity z hlavního města i proto, že dříve nemohly peníze čerpat. Praha jako bohatý region totiž neměla na podporu nárok, školy nyní mohou získat peníze na nové laboratoře a vybavení jen díky výjimce. Podle ministerstva školství si školy podaly celkem 21 projektů. Nejvíce projektů, dvanáct, předložila Univerzita Karlova, pět projektů pak Česká zemědělská univerzita a zbytek ČVUT, Vysoká škola ekonomická a Vysoká škola chemicko- -technologická. Ministerstvo projekty do února posoudí a ty, které podporu získají, pak budou muset školy zrealizovat do konce roku Školy si mohly žádat o částku od 20 milionů do 1,1 miliardy korun. Projekty ale budou proplaceny jen do 68 procent celkové ceny, zbytek si musí školy sehnat jinde. Mimopražské projekty jsou přitom financovány Evropskou unií z osmdesáti pěti procent. čtk Geocaching k výročí Palacha Univerzita Karlova pro připomenutí 45 let od upálení svého studenta Jana Palacha připravila hru pro příznivce geocachingu. Do širšího centra Prahy umístila schránku, při jejímž objevování se hledači seznámí s Palachovým životem. Schránku, takzvanou kešku, je možné vyhledat podle souřadnic navigačního systému GPS, které hledači zadají do mobilního telefonu. Souřadnice jsou zveřejněny na internetových stránkách geocaching.com. čtk Co rozhoduje o volbě oboru studia Zajímavá zjištění přinesl průzkum mezi středoškoláky, realizovaný Vysokou školou báňskou Technickou univerzitou Ostrava. Dotazy byly zaměřeny na kritéria, podle nichž si studenti vybírají obor i školu pro další studium. Z výzkumu mimo jiné vyplývá, že téměř 75 procent respondentů je ochotných studovat mimo město, kde právě žijí. Za nejdůležitější kritérium pro výběr byla označena skutečnost, aby studenty jejich budoucí obor bavil. Očekávané platové podmínky skončily v pořadí kritérií až na třetím místě, když na druhém uváděli respondenti budoucí uplatnitelnost v oboru dostatek pracovních nabídek. Průzkum se zaměřil také na zdroje, z nichž uchazeči čerpají při volbě školy informace. Více než 76 procent respondentů se domnívá, že má pro rozhodování o budoucím studiu dostatek informací. Nejdůležitější je podle odpovědí přímá zkušenost, daná například návštěvou školy, a také doporučení získané prostřednictvím internetu a sociálních sítí, nebo přímo od rodiny a přátel. Mezi kritéria, podle nichž si studenti vybírají školu, odsunuli respondenti na poslední místa například obtížnost přijímacích zkoušek a následného studia zvoleného oboru. kj

3 Ano či ne standardům pro zápisy do prvních ročníků základních škol? Zápisy do prvních ročníků základní školy jsou v plném proudu. Jak ale probíhají? Podle Marcela Chládka, nového ministra školství, někde téměř jako přijímací zkouška na vysokou školu, jinde je to jen o barvách a básničce. I proto by měl být i u zápisů stanoven určitý standard. Školy by tak věděly, co má dítě znát a umět pro bezproblémové zvládnutí prvního ročníku základní školy, uvedl M. Chládek. A co na jeho slova říkají ti nejpovolanější učitelé a ředitelé škol. Yveta HRUŠKOVÁ ZŠ Přerov nad Labem Zavedení standardů pro zápisy do první třídy určitě neuškodí. Jsou totiž školy, které pojaly zápis zejména hravou a zábavnou formou a připravenost na školu a vyzrálost dítěte již nesledují. Pro vstup do školy jsou důležité určité schopnosti a dovednosti a ty je potřeba u zápisu zjistit. Proto souhlasím se zavedením standardů. Z dlouholeté pedagogické zkušenosti bych ale navrhovala posunout termín zápisu například na květen. Děti jsou již starší, vyzrálejší a na školu více připravené. Po zápise totiž čekají, kdy už konečně do školy půjdou, a jsou zklamané, že to bude až za půl roku. Navíc některé děti se mají šanci za několik měsíců ještě zlepšit a vyzrát, a odklad školní docházky by tudíž nepotřebovaly. Helmut HARZER ZŠ Ostrov Můj názor není úplně jednoznačný. Jsou oblasti, ve kterých bych uvítal určitou míru standardizace, ale nejsem schopen říci, jakým způsobem by se měly u zápisu jednotlivé úkony prověřovat. Jedná se zejména o dostatečnou míru sebeobsluhy bez asistence rodiče (toaleta, přezouvání, stravovací návyky, oblékání, schopnost komunikovat s dospělým člověkem, znalost adresy, jména a příjmení svého i rodičů atp.) Standardní věci jako lateralita, schopnost vnímat rozdílnost barev, tvarů, množství a velikostí, jsou součástí zápisu i dnes. Rozhodně bych vyloučil jakoukoli prověrku znalostí čtení, psaní a počítání, které jsou součástí osnov ŠVP pro první ročník. Jiřina TRUNKOVÁ ZŠ Mšeno Názory tří vyučujících, FOTO: Alena TUČÍMOVÁ které učí převážně v prvních ročnících: Sama nevím, jsem pro i proti. S nějakými pravidly souhlasím. Děti by hlavně měly umět správně držet tužku, mít uvolněnou ruku, měly by zvládnout sebeobsluhu (a ne natáhnout nohu a heknout zavázat ). Osobně si myslím, že učitelé vědí, co má dítě zvládnout, proto vidím i opačnou stranu mince nebezpečí, že se děti naučí ve školce, či doma to, co bude dáno, ale to je neuchrání od neúspěchu v něčem jiném. Pokud budou požadavky stanoveny v rozumné míře, tak souhlasím. Určitým způsobem by se mělo standardizovat i povolování výjimek z důvodu rozhodnutí školy. Já bych se zavedením určitých jednotných standardů pro zápis do prvních tříd souhlasila, rodiče i učitelky ve školkách by věděli, na co se soustředit při přípravě předškoláků, a děti by tak chodily k zápisu připravené a nebyly tak stresovány možným nezvládnutím něčeho neznámého. 3 Karel PAVLÍK ZŠ Mikulov Nepovažujeme zavádění takovýchto standardů za potřebné. Díky kvalitní dlouhodobé spolupráci s mateřskými školami máme o dětech dostatek informací před vlastním zápisem. Dlouhou řadu let také pořádáme pro rodiče a děti zápis nanečisto, kde si mohou různými formami ověřit skutečné schopnosti svých dětí. Navíc od zápisu do vlastního nástupu do školy uplyne pro dítě relativně dlouhá doba. Mnohokrát jsme se tak mohli přesvědčit o velkém pokroku, kterého děti ještě dosáhnou. Budu tak i nadále spoléhat raději na pedagogický cit, kvalitu a zkušenosti svého sboru. Alfred TELLER ZŠ Vinoř Školy přece vědí, co by dítě mělo umět při nástupu do školy, my s tím dokonce na dobrovolné schůzce seznamujeme rodiče. Většina z nich se tím ovšem neřídí, proto bych více dbal na poučenost rodičů. Miloš NOVOTNÝ ZŠ Nemyčeves Proti tomu bych nic neměl. Všichni to ale vidí jako standardy vědomostí. Ony ale už v současnosti existují. V RVP pro předškolní vzdělávání jsou jasné výstupy kompetencí. Podle nich jsem si před několika lety sestavil dotazník. (POZNÁMKA REDAKCE: Pro ty, kteří se s ním chtějí seznámit, ho zveřejňujeme na straně 10.) Ten dáváme při zápisu rodičům předškoláků a během prvního roku se společně s nimi k němu třikrát vracíme a sledujeme kompetenční pokroky žáků. Takže, pokud by se standardy ubíraly tímto směrem, opravdu by mi to nevadilo. Jen bych dodal, že případné standardy by měly ověřovat i propojení pravé a levé mozkové hemisféry. Třeba zavazování tkaniček. Tato dovednost vypovídá jak o dovednostech žáka (jemná motorika, zapamatování si složitějšího úkonu), tak o jeho rodině. Olga ŠEDIVÁ

4 4 Školské odbory: informace, fakta, argumenty Některé problémy školních družin loni odbory úspěšně vyřešily Hodnocení celoroční činnosti a zejména ocenění toho, co se v oblasti školních družin a klubů za poslední rok povedlo, bylo na programu republikové konference profesní sekce školských výchovně vzdělávacích zaříze- Integrace žáků ano, ale ne za každou cenu prvním pololetí letošního roku uspořádáme V kulatý stůl ke kariérnímu systému pro všechny typy škol, to znamená od mateřských až po střední školy. Pozveme i zástupce ministerstva školství a asociací. Jeho cílem bude mimo jiné řešit problémy s inkluzí ještě před začátkem přípravy rozpočtu na rok 2015, sdělil předseda ČMOS pracovníků školství František Dobšík členům republikového výboru profesní sekce základního školství a doplnil, že jen peníze z Evropské unie na inkluzi nestačí. Právě problém inkluze byl hlavním bodem jednání výboru. I proto byli na jeho jednání pozváni David Konečný z ministerstva školství a Karin Marques z nadace Open Society Fund Praha, která se zabývá problematikou vzdělávání romských žáků. Svou pomoc proto nabízí všem krajům. Doposud ji však nejvíce využil Karlovarský kraj, ostatní kraje zájem neprojevily. Nejsem zastánce plné integrace, řekl David Konečný z ministerstva školství. Podle něj je důležité, aby každé dítě zažilo úspěch, a to není pro každé integrované dítě v základní škole možné. Dělat integraci při třiceti a více dětech ve třídě nelze. Český vzdělávací systém není zatím na důslednou integraci připraven. Je nutné změnit nejen styl výuky, ale také výuku studentů na pedagogických fakultách. Budoucí učitelé musí být připraveni na práci s takovýmito dětmi, stejně tak jako na práci s jejich rodiči, zdůraznil D. Konečný. S jeho slovy se členové výboru plně ztotožnili. Proto s napětím očekávají novelizaci školského zákona, 16. Ten by mimo jiné měl zavést, podle Změna Organizačního řádu ČMOS pracovníků školství V článku 35.4 Organizačního řádu, v druhém odstavci se stanoví: Na konferenci, na jejímž programu jsou volby předsedy OROS, je nutná účast nadpoloviční většiny předsedů nebo pověřených členů registrovaných ZOOS, jinak je volba předsedy OROS neplatná. Jde o speciální ustanovení vzhledem k čl. 27 písm. d) Stanov ČMOS PŠ, podle něhož se usnesení přijímají ve všech orgánech odborového svazu nadpoloviční většinou hlasů členů nebo delegátů přítomných v době a na místě hlasování, což platí i pro volby. Zkušenosti ukazují, že přísnější podmínky, pokud jde o počet delegátů oblastní konference, kteří se musí této konference zúčastnit (to je nadpoloviční většina z registrovaných ní školských odborů, která se konala v pátek 24. ledna v Praze. o celé období jsme se sta- o aktuální problémy se nebály podat stížnost s konhužel u kolegyň z Brna, které Prali vychovatelek. Jednalo se zejména o řešení jejich přeřazování stále nemění, shrnula stěžejkrétními podklady, se situace z deváté do osmé platové třídy. ní problém Jana Brdová, předsedkyně sekce ŠVVZ. Přímo na V některých regionech bylo toto přeřazování napraveno, bo- konferenci požádala J. Brdová o pomoc při řešení tohoto konkrétního případu přítomné zástupce České školní inspekce Ondřeje Andryse a zástupce Státního úřadu inspekce práce Jiřího Macíčka. Ti pomoc přislíbili. Ondřej Andrys k tomu sdělil, že školní inspekce může řešit jen ty případy, které má nahlášeny, a vyzval přítomné, aby se nebáli podobné nedůstojné praktiky inspekci oznamovat. Dalším problémem minulého roku byly stížnosti na to, že někteří ředitelé škol měnili přímou výchovnou činnost v době převzetí dětí od učitelů až do návratu z oběda na práci související. Po jednání s ministerstvem školství, které vydalo metodický výklad tuto praxi vylučující, bylo ve většině případů vše napraveno. Někde však ředitelé na této změně trvali, případně nabídli místo toho vychovatelkám snížení úvazku, což by pro ně bylo horší, pokračovala J. Brdová. Poté shrnula základní priority profesní sekce ŠVVZ pro nastávající období: Chceme, aby školská výchovně vzdělávací zařízení zůstala jasně definovaná ve školském zákoně, chceme sjednotit úvazky vychovatelek na spodní hranici rozpětí, usilujeme o snížení počtu dětí ve třídách a požadujeme jasně charakterizované postavení vedoucí vychovatelky. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ slov D. Konečného, systém pěti stupňů podpůrných opatření. První stupeň by se obešel bez finančních nároků, druhý až pátý by pak jasně specifikoval, jaké finanční prostředky musí škola dostat na potřeby integrace žáků, kteří ji navštěvují. Zatím se však jedná o návrh. Návrh nového znění paragrafu 16 zatím práci školám neusnadní. Co by jim však mohlo pomoci hned, jsou metodiky pro práci s asistenty pedagoga, které školy najdou na stánkách Palackého univerzity v Olomouci. Olga ŠEDIVÁ ZOOS), způsobují v praxi potíže. V důsledku nedostatečného počtu delegátů jsou volby neplatné, musí se opakovat a uplatňují se různá provizorní řešení. Vzniká proto požadavek přizpůsobit této realitě text Organizačního řádu a dosáhnout v praxi řešení. Předsednictvo ČMOS pracovníků školství schválilo doplnění článku 35.4 ve druhém odstavci Organizačního řádu o toto ustanovení: Nejsou-li splněny podmínky účasti, je svolána další konference, na jejímž programu jsou volby předsedy OROS. Na této konferenci se platnost volby posuzuje podle ustanovení čl. 27 písm. d) Stanov ČMOS PŠ a nevyžaduje se účast nadpoloviční většiny předsedů nebo pověřených členů registrovaných ZOOS. čmos

5 5 Školy potřebují asistenty pedagoga, narážejí však na nedostatek financí Nedávno jsme v Týdeníku Školství publikovali článek o začleňování žáků se zdravotním handicapem do běžné výuky ve školách v USA (TŠ 28/2013). V současné době je tam trendem vzdělávat žáky s handicapem v běžné škole podle hesla každé dítě má právo na stejný přístup ke vzdělávání, probíhá tedy důsledná integrace. Také u nás v současné době existují snahy směrem k integraci za každou cenu, i když naše speciální školství nám mohou ve světě jen závidět. Každá integrace však stojí a padá s možností škol pořídit si asistenty pedagoga. Zajímaly nás názory na téma, jaká je práce asistentů pedagoga v našich školách. Za osm let praxe vím, že práce asistenta je velice důležitá, náročná, ale také velice špatně placená. V základní škole jsem pracovala na prvním stupni se žákem, který by bez asistenta nebyl se svojí poruchou schopen fungovat ADHD, porucha chování se zvýšenou agresivitou a hyperaktivitou. Potřeboval neustálou kontrolu, dozor, pomoc při práci v hodinách, ale i o přestávkách se mu asistent musel plně věnovat. Toho sám pedagog není schopen, nemůže se stále věnovat pouze jedinému žákovi. Zároveň jsem pomáhala i dalším slabším žakům ve třídě, říká Věra Pražáková. Současně zmiňuje i svou další zkušenost s prací ve střední škole: Měla jsem dívku Ivetu s dětskou mozkovou obrnou, těžkou oční vadou, poruchou chůze, jinak inteligenčně absolutně v pořádku. Pracovala jsem s ní ve střední škole v maturitním oboru. Práce s Ivetou byla mnohem náročnější, veškeré materiály jsem jí musela kopírovat do zvětšené formy, pomáhat jí s lupou, pomáhat s chůzí. Maturitu zvládla bezvadně a dnes je na vysoké škole. To mě moc těší, že ta špatně placená práce aspoň nese nějaké ovoce. Práci asistentky pedagoga přibližuje také asistentka v praktické škole, která nechce být jmenovaná: Pracuji jako asistentka v praktické škole, obor Pomocné práce na zahradě. Máme zde děti s Downovým syndromem, autisty, děti s poruchami chování. Tyto děti nejsou bez asistenta vůbec schopné fungovat, potřebují celodenní péči a pozornost, musí se s nimi pracovat velice pomalu s ohledem na jejich zdravotní stav. V naší škole je šest asistentů a všichni jsme plně vytíženi. Své zkušenosti přidává další asistentka: Po mateřské dovolené jsem přijala místo asistentky pedagoga u žáka na druhém stupni základní školy. Jednalo se o žáka s ADHD a s poruchami chování. Mým úkolem bylo ho spíše neustále zklidňovat a hlídat, aby neublížil ostatním ve třídě a nenarušoval výuku. Učivo zvládal sám docela dobře, ovšem pokud chtěl. Pokud neměl zájem, nehnul s ním nikdo. Práce s ním byla velice těžká, často dělal naschvály, nerespektoval mne, nemluvil se mnou. Nepomohlo ani jednání s rodiči, se školním psychologem, třídní. Problém byl v tom, že se dostával do puberty a jeho chování se neustále zhoršovalo. Zhoršoval se i jeho odmítavý postoj ke mně, z tohoto důvodu jsem po čtyřech velice těžkých měsících ze školy sama odešla. Zcela jistě by si asistenti pedagoga zasloužili lepší platové ohodnocení, práce je to skutečně hodně těžká. Odměnou jsou ve většině případů spíše drobné úspěchy svěřených žáků. Jenže platy asistentů jsou bolestné téma. K tomu nám ředitelka jedné praktické školy napsala: Máme pět asistentů. Ještě před několika lety nám na ně dával krajský úřad peníze, i když jenom v 6. platové třídě, prostě minimum, ale aspoň něco. Teď už nám nedává vůbec nic, takže si je platíme z normativů. To je takový paradox krajský úřad nám povolí, že je můžeme mít, ale musíme si je sami zaplatit. Přitom asistenty pedagoga pro sociálně slabé zaplatí ministerstvo, většinou dává 90 procent platu. Pro zdravotně postižené nedostanu nic. Ty musíme pokrýt z normativů. Ivana Blažková, ředitelka Základní školy Krátká v Klášterci nad Ohří, popisuje, jak by v ideálním případě měla práce ILUSTRAČNÍ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ asistenta pedagoga vypadat: V letošním školním roce se nám podařilo získat asistentku pedagoga pro integrovaného žáka 5. ročníku. Tento žák má diagnostikovány poruchy učení a prvky autismu. Asistentka pedagoga je pro žáka nezbytností. Pomáhá mu plnit dílčí úkoly a vede ho k dosažení lepších výsledků. Využívá různé postupy, upozorňuje na vzniklé chyby, motivuje a povzbuzuje k práci. Plní roli pomocníka, rádce i kamarádky. Zajímá se o jeho pocity, zájmy a mimoškolní aktivity. Žák má k asistentce respekt i důvěru. Vzhledem k tomu, že přibývá žáků s různými poruchami učení i chování, mělo by podle paní ředitelky přibývat i asistentů pedagoga. I když si učitel ve své práci s asistenty neuleví. Musí totiž navíc připravovat práci pro ně a ještě za ně zodpovídat. Ale pro dítě s handicapem je to výhodné, protože asistent se mu věnuje osobně víc, než by mohl vyučující. Celá čtvrtina běžných škol už má s prací asistentů pedagoga zkušenosti. Další školy by jejich služby velice potřebovaly. Alena TUČÍMOVÁ, Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

6 6 FOTO: Stanislav JUGA Přestávky v práci Ve kterých případech se přestávky v práci započítávají do pracovní doby? Právní úprava poskytování přestávek v práci je obsažena v 88 zákoníku práce, kde se v odst. 1 mimo jiné stanoví: Jde-li o práce, které nemohou být přerušeny, musí být zaměstnanci i bez přerušení provozu nebo práce zajištěna přiměřená doba na oddech a jídlo. Tato doba se započítává do pracovní doby. Zákoník práce tedy pro případ, kdy není prokazatelně možné přerušit práci nebo provoz, dává zaměstnavateli povinnost zajistit i bez přerušení práce zaměstnanci přiměřenou dobu na oddech a jídlo. Zákon pochopitelně nestanoví (a nemůže provést) výčet všech reálně možných případů, kdy lze toto ustanovení zákoníku práce použít. K formulaci v dotazu bych pouze konstatoval, že nejde o započtení přestávky v práci do pracovní doby. Jde o situace, kdy přestávku v práci (která se do pracovní doby nezapočítává), poskytovat nelze, a proto se tato realita v zájmu zaměstnanců řeší jinak. Vít BERKA Ztráta služebního notebooku Může zaměstnavatel finančně postihnout zaměstnance v případě ztráty služebního notebooku? Počítač byl zaměstnanci předán, ale nedošlo k převzetí proti podpisu o hmotné odpovědnosti. Odpovědnost zaměstnance za služební notebook se neřídí 252 zákoníku práce, který upravuje odpovědnost za schodek na svěřených hodnotách, které je zaměstnanec povinen vyúčtovat. V úvahu v daném případě připadá odpovědnost podle 255, to je odpovědnost za ztrátu svěřených předmětů. Podle ustanovení jeho odst. 1 zaměstnanec odpovídá za ztrátu nástrojů, ochranných pracovních prostředků a jiných podobných věcí, které mu zaměstnavatel svěřil na písemné potvrzení. Podle odst. 6 se zaměstnanec zprostí této povinnosti zcela nebo zčásti, jestliže prokáže, že ztráta vznikla zcela nebo zčásti bez jeho zavinění. Pokud však nedošlo ke svěření věci na písemné potvrzení (což je zřejmě i tento případ), odpovídá zaměstnanec za ztrátu z titulu obecné odpovědnosti podle 250 zákoníku práce. V tomto případě je při vzniku škody zaměstnavatel povinen prokázat zavinění zaměstnance. Vít BERKA Předčasně do školy Musí zákonný zástupce dítěte přiložit k žádosti o předčasné zahájení povinné školní docházky doporučení pedagogicko-psychologické poradny hned při zápisu do 1. ročníku, nebo ho může předložit dodatečně? K tomuto problému zaujalo MŠMT následující stanovisko: Podmínkou pro přijetí dítěte narozeného v období od září do konce prosince k plnění povinné školní docházky je kromě žádosti zákonného zástupce také doporučující vyjádření školského poradenského zařízení, podmínkou přijetí dítěte narozeného od ledna do konce června doporučující posouzení školského poradenského zařízení a odborného lékaře, která k žádosti přiloží zákonný zástupce dítěte. Z citovaného ustanovení vyplývá, že doložení předmětných vyšetření je podmínkou pro přijetí dítěte, tj. musí být doloženo do doby, než ředitel školy v souladu s ustanovením 46 odst. 1 zákona o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, rozhodne (bez těchto vyjádření ani ředitel nemůže o přijetí či nepřijetí dítěte rozhodnout). Současně je stanoveno, že vyjádření musí být přiloženo k žádosti, tím je tedy určena další náležitost podání ve smyslu ustanovení 17 odst. 2 zákona č. 500/2004 Sb., o správním řízení (správní řád). V případě, že podání (žádost) nemá předepsané náležitosti, vyzve ředitel školy v souladu se správním řádem k doplnění podání a poskytne zákonnému zástupci k tomu přiměřenou lhůtu. Přiměřenost je dána na jeho uvážení, limitován je však lhůtou pro vydání rozhodnutí, tj. deset dnů od zahájení řízení. Je také možné, aby řízení spolu s výzvou přerušil, přičemž po dobu tohoto přerušení lhůta pro vydání rozhodnutí neběží. Řízení může být přerušeno také na požádání žadatele. Řízení se přerušuje na dobu nezbytně nutnou, v případě, že se přerušuje na požádání žadatele, přihlédne se k jeho návrhu. Z výše uvedeného vyplývá, že pokud v době zápisu nemá zákonný zástupce k dispozici vyjádření školského poradenského zařízení nebo odborného lékaře, je vhodné správní řízení přerušit a toto vyjádření doložit dodatečně ve lhůtě určené ředitelem školy pro odstranění nedostatků podání. Délka této lhůty závisí na rozhodnutí ředitele školy, je však třeba uvést, že v jeho zájmu může být obdržet potřebné podklady co nejdříve, neboť se ve stanovených lhůtách musí rozhodnout i o ostatních podaných žádostech o přijetí, přičemž vychází také z naplněné kapacity apod. Samotnou žádost lze podat také až v době, kdy již bude k dispozici příslušné doporučující vyjádření (tj. mimo termíny zápisu, a to v zásadě kdykoli do začátku příslušného školního roku). V této době se však již šance na přijetí snižují, neboť kapacita školy může být naplněna dětmi přijatými na základě žádostí podaných v době zápisu. Vít BERKA Smlouva s rodiči Ve Věstníku MŠMT sešitu č. 12, vydaném v prosinci roku 2013, je publikováno Metodické doporučení pro práci s Individuálním výchovným programem v rámci řešení rizikového chování žáků. Toto metodické doporučení nabylo účinnosti dnem vyhlášení ve Věstníku MŠMT a má tři přílohy: Záznam o jednání se žákem Záznam o jednání se zákonným zástupcem Individuální výchovný program Vít BERKA

7 zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady O tom, že přírodovědné obory mohou být zábavné, přesvědčil studenty v Klášterci nad Ohří jejich projekt Studenti středních škol se každoročně hlásí na vysoké školy a je pravda, že v převážné míře jde o humanitní obory. Jak je ale nasměrovat na přírodovědné obory? O to se pokusili v Gymnáziu a SOŠ v Klášterci nad Ohří. Od začátku jsme měli představu, že bychom chtěli našim studentům ukázat to, co běžně neděláme. Zároveň bylo naším cílem podpořit touto formou přírodovědné předměty. Přírodovědný den Projekt jsme nazvali jednoduše Přírodovědný den. U žáků SOŠ jsme volili témata v souvislosti s jejich zaměřením na sociální péči, u žáků gymnázia témata napříč spektrem přírodních věd. Pro několik tříd jsme zajistili různé exkurze. Nejmladší žáci z primy vyrazili na lesní správu, kde pro ně byly připraveny zajímavé výukové programy spojené s praktickými ukázkami přímo v lese. Další exkurzi jsme připravili pro žáky kvinty výjezd do mosteckého Planetária. Tentokrát žáci absolvovali program s názvem Sluneční soustavou krok za krokem. Papírna i pivovar Další lahůdky čekaly na septimu a třeťáky SOŠ, kteří navštívili nedaleký Perštejn. Nejdříve zamířili do malé papírny. Perštejnská papírna má už dlouholetou tradici ve výrobě filtračního papíru, který běžně používáme ve škole třeba v hodinách biologie nebo chemie. Další zastávka této skupiny byla v Perštejně v pivovaru. Málokdo ze studentů věděl, že tento pivovar, kde se vyrábí alkoholické i nealkoholické pivo, existuje. Ale není se čemu divit, funguje teprve od dubna A že příprava piva také hodně souvisí s chemií, o tom dnes už nikdo nepochybuje. Nesměla chybět ani výchova ke zdraví, takže jsme ji zařadili i v rámci exkurzí. Pro čtvrťáky SOŠ jsme domluvili návštěvu v kadaňské nemocnici. Drogy a první pomoc Na exkurze samozřejmě nemohli vyjet všichni studenti. Pro zbývající třídy jsme museli připravit adekvátní program, který by studenty také zaujal. Po delším přemýšlení jsme se rozhodli pro dva bloky různých aktivit. Do prvního jsme zařadili první pomoc, besedu s policisty o drogách, důsledcích braní drog a dealerství a dvě cestopisné přednášky. První pro kvartu o národních parcích USA, druhá byla o Itálii, Kubě a Peru pro žáky sekundy. V jedné třídě máme i postiženého chlapce na vozíku s asistenčním psem, tak jsme si řekli, že tam vezmeme také psovoda k tomu všemu přibyla tedy i ukázka cvičení psů. Nejtěžší na tom všem bylo zajistit odborníky a rozvrhnout celý program tak, aby všechny třídy postupně absolvovaly každou část. 7 Inteligentní budovy Druhý blok jsme zaměřili více vědecky a byl určen pro druháky a čtvrťáky. Využili jsme nabídku Technické univerzity v Liberci. V rámci svého projektu nabízí školám možnost představení různých zajímavých vědních oborů. Účelem je zatraktivnit přírodovědné předměty, ukázat studentům, že nejde pouze o suchou vědu. Jednotlivé třídy absolvovaly celkem čtyři prezentace různých oborů s experimenty, které si studenti také mohli sami vyzkoušet. Už samotné názvy jednotlivých přednášek bionika, DNA, intermetalika, inteligentní budovy přitahovaly pozornost nejen studentů, ale i vyučujících. Jen málokdo si dovedl představit, co všechno se pod těmito pojmy skrývá. Obrovskému zájmu se těšila práce s novým mikroskopem, který se dá připojit k počítači a takto jednoduše potom zobrazuje pozorované na tabuli. Prohlíželi jsme si s ním například slunéčko sedmitečné, ale i vlasy studentů, či displej mobilu s pixely. Pomocí statické elektřiny jsme se pokusili vyrobit nanovlákno. Extrahovali jsme DNA banánu, která se vysrážela do alkoholu. Vyzkoušeli jsme si naprogramovat osvětlení a ovládání teploty v budově, seznámili jsme se s polymery, které se využívají ve stavebnictví Protože každá třída během projektu měla svůj program, své zážitky, vyhlásili jsme zároveň velkou fotosoutěž, kde studenti měli za úkol nafotit exkurze, přednášky nebo experimenty tak, aby je ukázali ostatním. Alena TUČÍMOVÁ Kontakt: Ivana Peteriová Gymnázium a SOŠ Chomutovská 459 Klášterec nad Ohří peteriovai@gymkl.cz

8 8 Zákaz práce do věku 15 let Novelou zákoníku práce účinnou od 1. ledna 2014 bylo zrušeno ustanovení 346 a), kde byl stanoven zákaz práce fyzických osob do 15 let. Jak je tato záležitost upravena po novelizaci zákoníku práce? Novelou zákoníku práce byl skutečně zrušen 346 a) tohoto zákona. K věcné změně v právní úpravě však nedošlo, protože ustanovení zrušeného paragrafu zákoníku práce bylo přeneseno do nového občanského zákoníku. V 34 zákona č. 89/2012 Sb., občanský zákoník, se stanoví: Závislá práce nezletilých mladších než patnáct let nebo nezletilých, kteří nedokončili povinnou školní docházku, je zakázaná. Tito nezletilí mohou vykonávat jen uměleckou, kulturní, reklamní nebo sportovní činnost za podmínek stanovených jiným právním předpisem. Tímto jiným právním předpisem, na který občanský zákoník odkazuje, je zákon o zaměstnanosti. Výpověď pro nadbytečnost Zaměstnanci byla dána výpověď pro nadbytečnost, protože zaměstnavatel rozhodl o organizační změně. Zaměstnanec však žádné písemné rozhodnutí o organizační změně neobdržel. Může takto zaměstnavatel postupovat? Zákoník práce nestanoví, že by rozhodnutí zaměstnavatele o organizačních změnách muselo být přijato či vydáno vždy jen písemně, a ani nepředpokládá, že by muselo být zaměstnavatelem vyhlášeno nebo jiným způsobem zveřejněno. Zaměstnanec, jehož se rozhodnutí o organizační změně týká, s ním však musí být seznámen. Ovšem postačí, pokud se tak stane až ve výpovědi z pracovního poměru. Podle ustálené judikatury rozhodnutí zaměstnavatele o organizačních změnách není právním úkonem, ale úkonem faktickým; protože nejde o právní úkon, nelze rozhodnutí zaměst- navatele samo o sobě přezkoumávat z hlediska platnosti zejména ve smyslu ustanovení 37 až 39 občanského zákoníku; vznikne- -li pochybnost, zda zaměstnavatel rozhodl o organizačních změnách, může se soud zabývat jen tím, zda takové rozhodnutí bylo skutečně přijato a zda je učinil zaměstnavatel fyzická osoba, příslušný orgán zaměstnavatele právnické osoby nebo ten, kdo je Zotavovací akce pro děti Změna vyhlášky ministerstva zdravotnictví 106/2011 Sb., o hygienických požadavcích na zotavovací akce pro děti. Ve Sbírce zákonů ČR částce 164 rozeslané dne 20. prosince 2013 je publikována vyhláška č. 422/2013 Sb., kterou se mění vyhláška ministerstva zdravotnictví č. 106/2001 Sb., o hygie- k tomu jinak oprávněn. Výše uvedený právní výklad byl obecně přijímán do doby nabytí účinnosti nového občanského zákoníku. Již nyní se ale lze setkat s názory, že i rozhodnutí o organizační změně má být považováno za právní jednání (dříve právní úkon), a může tak být podrobeno přezkoumání, zda netrpí nějakou vadou, která způsobí jeho nicotnost či neplatnost. nických požadavcích na zotavovací akce pro děti, ve znění pozdějších předpisů. Novela vyhlášky nabyla účinnosti dnem 1. ledna Hlavním obsahem změny vyhlášky je změna přílohy č. 2 v tabulce Rozsah školení a přílohy č. 3 Vzor posudku o zdravotní způsobilosti dítěte k účasti na zotavovací akci a škole v přírodě. Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA Peněz málo, ale zle ještě není áš ředitel je hotový kou- povzdychne si Nzelník, kolegyně Turová. Místo aby reagoval na nedostatek žáků propuštěním dvou učitelů, nabídl nám všem snížení úvazků v průměru o tři hodiny. Pochopitelně si tak proti sobě postavil celou sborovnu, což mu ale vůbec nevadí. Komu se to prý nelíbí, může hned odejít. Nikdo netvrdí, že je snadné oznámit dvěma učitelům, že po prázdninách si mohou hledat jinou práci, rozvíjí myšlenku Hromádka, každý vedoucí pracovník se musí čas od času s některými podřízenými rozloučit. Dobrý šéf dá výpověď především těm nejslabším. Vidíš, a to náš ředitel neumí. Nebo nechce umět. Bojí se veřejně ukázat jak na své nejlepší kolegy, tak na ty, s jejichž prací není spokojený, posmutněle reaguje Turová. To je jedna z největších bolestí současného školství. Hodně ředitelů není ochotno diferencovaně hodnotit, ocenit a odměnit své učitele. Všichni jsou podle nich nějací. Všichni pracují. Všichni plní úkoly. Nikdo z nich není nejlepší, ani nejhorší, docela nerad vysvětluje Hromádka a nervózně si míchá černou kávu. Náš ředitel si hýčká dva tři chráněné oblíbence. Po celý rok jim štědře naděluje, i když ani náhodou nepatří k těm lepším ve sborovně. Proto nikdy nemůže propustit dva nejslabší kantory, pohotově popisuje Turová ředitelův scénář. Loni se nám měl podle vládního prohlášení zvýšit plat o celé jedno procento, snad o dvě stovky. Dostali jsme opět nulu. Před volbami nám slibovali čtyři stovky navrch, pokračuje ve svých úvahách Hromádka, místo zvýšení se rok od roku náš plat snižuje. Osobní hodnocení se za poslední léta propadlo do temného suterénu. Kolegyně z Ostravy mi psala, že se zúčastnila semináře ke státní maturitě, který vedla vysokoškolská kantorka. Z jejího výkladu bylo patrné, že ani netuší, co se dnes ve školách odehrává. Když ji moje známá uvedla do situace, neuvěřila. Tak jí ukázala svůj výplatní lístek. Na něm necelých čtrnáct tisíc čistého! Přitom dělá i webové stránky, stará se o propagaci a výzdobu školy, rozladěně uvádí Turová. Hromádka se na chvíli zamyslí a najednou vyloudí úsměv. Takže bychom vlastně měli být rádi, že sice máme nižší úvazky, ale v součtu bereme o nějakou korunu víc než tvoje známá. Určitě! A ještě máme o poznání vyšší plat než pokladní v Kauflandu, pousměje se Turová a s lepší náladou zamíří ke dveřím. Roman KANTOR

9 Vysokoškolský život očima našich absolventů Studium na Přímětické žákům nabízí odborné vzdělání, spoustu zkušeností z praxe a mnoho příležitostí k osobnímu rozvoji. Je však stále nemálo studentů, kteří se s touto výbavou nespokojí a chtějí studovat dále. SOU a SOŠ SČMSD Znojmo není pro vysokoškolské studium žádnou překážkou. Důkazem jsou naši absolventi studující na VUT v Brně, VŠPJ v Jihlavě, na Univerzitě Palackého V naší obchodní škole máme fiktivní firmy Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova byla úspěšným žadatelem ve výzvě ROP NUTS II Jihozápad a získala finanční prostředky k realizaci projektu Učíme se podnikat. Výsledkem jsou vybudované dvě odborné učebny, určené především pro specializovanou výuku předmětu Fiktivní firma, ve kterém si žáci mohou vyzkoušet simulaci reálného podnikatelského prostředí v podmínkách tržního hospodářství. Žáci nejprve založí firmu v Olomouci, naše bývalé žáky vzdělává i Masarykova univerzita, Veřejná správní akademie v Brně, Soukromá vysoká škola ekonomická ve Znojmě a jiné školy. A to nyní hovoříme pouze o vycházejících studentech v minulém roce. O získaných zkušenostech tito naši vysokoškoláci přišli povykládat svým o rok mladším spolužákům letošním maturantům. Beseda absolventů s maturanty proběhla v příjemném prostředí školní kavárny v polovině ledna, tedy v době, kdy se studenti nejintenzivněji zajímají o studium vysoké školy, zjišťují informace o přijímacích zkouškách, testech SCIO, navštěvují fakulty při dnech otevřených dveří a snaží se při vyplňování přihlášky správně rozhodnout. Všechny tyto informace s nimi naši absolventi prodiskutovali, povyprávěli o svých zkušenostech z vysokoškolských přednášek, seminářů, přiblížili maturantům život na koleji, vysvětlili jim kreditový systém a komplexní systém vysokoškolského studia obecně. Absolventi ochotně odpovídali i na dotazy týkající se finanční náročnosti života na vysoké škole, možnosti stipendií a rozebrali s nimi výhody a nevýhody kombinované formy studia. Šárka ŠIMEČKOVÁ Gustav Habrman patřil k nejlepším Před 150 lety, 24. ledna 1864, se narodil v České Třebové Gustav Habrman, první ministr školství samostatného československého státu. Při svém nástupu do ministerské funkce měl za sebou nejen bohaté zkušenosti z pobytů ve Francii či USA, kde se živil jako dělník, ale i mnohaletou politickou práci a aktivní práci redaktora. Jako ministr školství byl v mnohém výjimečný neměl vysokoškolské vzdělání a na školství rozhodně nebyl odborníkem. Byl ale již natolik zralým a zkušeným politikem, aby se dokázal obklopit správnými lidmi. Ministerskou funkci chápal jako funkci politickou a řízením odborných otázek od samého počátku pověřil státního sekretáře prof. Františka Drtinu. Ministerský úřad vedl se ctí a nikoliv bez úspěchu. Pod Habrmanovým vedením zvládalo ministerstvo značně úspěšně všechny úkoly, které před ním stály: v určitém oboru podnikání, kterou vedou, a jako její zaměstnanci řeší různé problémové situace. Učí se samostatnosti, týmové práci, zodpovědnosti, rozvíjí své obchodní znalosti a dovednosti. Řeší situace nejenom uvnitř daného podniku, ale obchodují i s jinými firmami, ať už tuzemskými, nebo zahraničními. Žáci školy se také účastní Mezinárodního veletrhu fiktivních firem, na němž si ověřují své odborné a jazykové znalosti a praktické dovednosti obchodováním naživo s fiktivními firmami jiných škol. Nejmodernější vybavení našich učeben umožňuje skupinovou práci žáků v jednotlivých podnikových odděleních. Například v učebně zaměřené na obchod je nainstalována elektronická pokladna, v učebně specializované na cestovní ruch jsou umístěny závěsné mapové systémy. Věříme, že užší propojení vzdělávání s požadavky praxe zvýší možnosti uplatnění našich absolventů na trhu práce. Jarmila BENÝŠKOVÁ Znáte je? DOPRAVNÍ PSYCHOLOGIE M. ŠUCHA, V. REHNOVÁ, M. KOŘÁN, D. ČERNOCHOVÁ Učitele dopravní výchovy může zaujmout publikace Dopravní psychologie, kterou vydalo nakladatelství Grada. Její autoři zdůrazňují přínos psychologie dopravy pro zvýšení bezpečnosti v silniční dopravě a čtenářům přibližuje dopravněpsychologické vyšetření. Odborná témata jsou napsána přehledně a věcně. Díky příkladům z praxe a ze světového výzkumu v oblasti dopravy a dopravní psychologie je četba této knihy zároveň poutavá. I když je určena především psychologům, zajímavé informace z ní mohou načerpat i pedagogové. vybudovat školství na nových, demokratických principech, ujednotit školský systém na celém území a dobudovat vysoké školství tak, aby jeho struktura odpovídala potřebám nového státu. Zcela mimořádné zásluhy ministra Habrmana o rozvoj školství i o zlepšené materiální a společenské postavení učitelů byly oceněny Ústředním spolkem učitelských jednot jeho jmenováním čestným členem. Ještě v roce 1928 na celostátním sjezdu učitelů, když zaznělo mezi pozvanými Habrmanovo jméno, bylo účastníky oceněno jako jediné potleskem. Přestože byl ve funkci pouhé dva roky, patří v dlouhé řadě ministrů školství Gustav Habrman zaslouženě nejen k nejlepším a k několika pro školství prokazatelně přínosným, ale byl i jedním z mála, kterého si učitelé vážili, důvěřovali mu a ještě po letech si ho pamatovali. František MORKES 9

10 10 Hodnocení klíčových kompetencí pro zápisy do prvních ročníků ZŠ Jméno dítěte: Ne Spíše ne Spíše ano Ano Jméno dítěte: Ne Spíše ne Spíše ano Ano 1. Praktická samostatnost (fyzický rozvoj a pohybová koordinace, sebeobsluha) - je dostatečně fyzicky vyspělé - jeho pohyby jsou koordinované (hází a chytá míč, běhá, skáče) - samostatně se obléká - je samostatné při jídle - je samostatné při zvládání denních úkonů osobní hygieny - udržuje kolem sebe pořádek - dovede si samo poradit s běžnými problémy (např. nalije si nápoj) - dokáže se postarat o své věci 2. Sociální informovanost (orientace v prostředí, v okolí i v praktickém životě) - vyzná se ve svém okolí (ví, kde bydlí, kam chodí do školy, apod.) - rozumí běžným okolnostem, dějům, situacím, s nimiž se setkává (má základní poznatky o světě přírody i o životě lidí) - ve známém prostředí se pohybuje a vystupuje samostatně - s pomocí dospělého se dovede zorientovat v novém prostředí - dovede vyřídit drobný vzkaz - dokáže si říci o to, co potřebuje 3. Citová samostatnost (emoční stabilita, schopnost kontrolovat a řídit své chování) - zvládá odloučení od rodičů - projevuje se jako emočně stálé, bez výrazných výkyvů v náladách - reaguje přiměřeně na drobný neúspěch - dovede odložit přání na pozdější dobu - dovede se přizpůsobit konkrétní situaci či činnosti 4. Sociální samostatnost (soužití s vrstevníky, uplatnění ve skupině, spolupráce, komunikace) - uplatňuje základní společenská pravidla (umí pozdravit, požádat, poděkovat, omluvit se) - dovede se zapojit do práce ve skupině, bez projevů prosazování se či naopak nezúčastnění - pokud jsou dány pokyny, řídí se jimi 5. Výslovnost, gramatická správnost řeči, slovní zásoba - vyslovuje správně všechny hlásky - mluví ve větách, dovede vyprávět příběh, popsat situaci - mluví gramaticky správně (užívá správně rodu, čísla, času apod.) - rozumí pojmům vyjadřujícím časoprostorovou orientaci (např. nahoře, dole, nad, pod, dříve, včera, dnes apod.) - dokáže pojmenovat barvy - běžně komunikuje s dětmi i s dospělými, je schopno dialogu, v komunikaci si je jisté 6. Lateralita ruky, koordinace ruky a oka, držení tužky - upřednostňuje užívání pravé či levé ruky při kreslení či jiných činnostech - je zručné při zacházení s předměty, hračkami, pomůckami - tužku drží správně, tj. třemi prsty, uvolněným zápěstím - dokáže vést stopu tužky a napodobit základní geometrické tvary - napodobuje uvolňovací cviky a tvarové prvky písma 7. Diferencované vnímání (sluchová a zraková analýza a syntéza) - rozlišuje podstatné znaky předmětů (barvy, tvary, figuru a pozadí) - rozlišuje zvuky slyší hlásku na začátku slova - dovede pracovat se strukturou slov (odebere počáteční či konečnou hlásku ve slově, dovede vytleskat ve slově slabiky) - dokáže najít rozdíly na dvou obrázcích či ve dvou podobných slovech 8. Záměrná pozornost, úmyslná paměť pro učení - dovede soustředit pozornost na činnosti určitou dobu, neodbíhá od nich - soustředí se i na ty činnosti, které nejsou pro ně aktuálně zajímavé - dokáže si záměrně zapamatovat, co prožilo, vidělo, slyšelo, je schopno si toto po přiměřené době vybavit a reprodukovat 9. Pracovní chování, soustředěná pracovní činnost - dokáže přijmout úkol či povinnost - dokáže postupovat podle pokynů - zadaným činnostem se věnuje soustředěně, neodbíhá k jiným, dokáže vyvinou úsilí k jejich dokončení - dovede odlišit hru od systematické práce - neruší v práci ostatní Hodnotí rodiče i učitelé: Při zápisu (leden 2013). Hodnoceno rodiči. Použitá značka 1. čtvrtletí ( ) Hodnoceno vyučujícími pedagogy. Použitá značka 1. pololetí ( ) Hodnoceno vyučujícími pedagogy. Použitá značka 2. pololetí ( ) Hodnoceno vyučujícími pedagogy. Použitá značka Zdroj: ZŠ Nemyčeves

11 Pojetí počítačové a informační gramotnosti v šetření ICILS 2013 Mezinárodní šetření počítačové a informační gramotnosti ICILS 2013 je jedním z projektů Mezinárodní asociace pro hodnocení výsledků vzdělávání (IEA). V České republice šetření proběhlo na reprezentativním vzorku 170 škol na jaře roku Výsledky šetření budou zveřejněny v listopadu roku Celkem se do šetření ICILS zapojilo 20 států z celého světa. Šetření ICILS si klade za cíl zmapovat úroveň počítačové a informační gramotnosti 14letých žáků v jednotlivých zemích, přičemž dosažené výsledky budou dány do souvislosti s kontextem, v němž je tato gramotnost rozvíjena (charakteristiky vzdělávacího systému, jednotlivých škol, socioekonomická situace žáků aj.). Aby bylo možné zkonstruovat potřebné testové nástroje pro toto šetření (jedná se o počítačový žákovský test a sadu dotazníků pro žáky, učitele, ředitele a školní koordinátory ICT), bylo třeba vytvořit teoretický koncept šetření, tzv. koncepční rámec. Koncepční rámec ICILS vymezuje zkoumanou oblast počítačové a informační gramotnosti a také kontext, který je třeba sledovat. Cílem tohoto článku je představit pojetí počítačové a informační gramotnosti tak, jak je definováno v koncepčním rámci, a přiblížit, jaké aspekty počítačové a informační gramotnosti byly v šetření sledovány. Zkrácený český překlad koncepčního rámce šetření je dostupný na webových stránkách České školní inspekce a Znění originální anglické verze koncepčního rámce ICILS (Assessment Framework) je možné nalézt na webových stránkách IEA ( nebo webových stránkách projektu ( icils2013.acer.edu.au). Vztah počítačové a informační gramotnosti k jiným oblastem vzdělávání Počítačová a informační gramotnost představuje velmi specifický předmět zkoumání. Stejně jako například gramotnost čtenářská není počítačová a informační gramotnost pouze obsahem školní výuky, ale je především prostředkem vyučování a učení, který přesahuje rámec jednotlivých předmětů. Vedle toho jsou počítačové kompetence široce využitelné i v jiném než školním kontextu. Vzhledem k takto komplexní povaze lze úroveň počítačové a informační gramotnosti zjišťovat různými způsoby. První využívá návaznosti na konkrétní předmět či obor vzdělávání (např. řešení zeměpisných úloh na počítači), kdy žáci prokazují znalosti práce s počítačem spolu se znalostmi oborovými. Druhým přístupem je hodnocení počítačových kompetencí jako svébytné oblasti vzdělávání, která je nezávislá na jiných vzdělávacích oborech a může být uplatněna v jakékoli situaci. Tvůrci šetření ICILS se shodli na přijetí druhého uvedeného přístupu. Vymezení počítačové a informační gramotnosti Vývoj teoretického konceptu počítačové a informační gramotnosti byl odrazem velmi rychlého rozvoje informačních technologií a byl doprovázen vznikem rozličných definic. Zatímco některé z nich byly založeny na zcela nových pojmech (např. digitální či kybernetická gramotnost), jiné vycházely ze starších konceptů (např. mediální gramotnost) a rozšiřovaly je o aspekty související s digitálními technologiemi. Koncepce počítačové a informační gramotnosti není v šetření ICILS vymezena na základě definování nových kompetencí, ale vychází z kompetencí stávajících. Odráží postupnou konvergenci gramotnosti informační (zahrnující např. vyhledávání, posuzování či přetváření informací) a gramotnosti počítačové (zahrnující procedurální znalosti praktického používání digitálních technologií). Vzhledem k tomu, že se digitální technologie staly v průběhu uplynulých desetiletí klíčovým nástrojem pro získávání a přetváření informací, začaly se tyto technické dovednosti (počítačová gramotnost) a intelektuální schopnosti (informační gramotnost) natolik přibližovat, že lze souhrnně hovořit o počítačové a informační gramotnosti. Ta je v koncepčním rámci ICILS přesněji definována jako schopnost jedince používat počítače k vyhledávání, vytváření a sdělování informací s cílem zapojit se do dění doma, ve škole, na pracovišti a ve společnosti. Stanovení přístupu a pracovní definice počítačové a informační gramotnosti představuje základní stavební kámen celého šetření. Její důsledná operacionalizace umožnila detailně vymezit zkoumanou oblast a určit konečnou podobu a skladbu testových nástrojů. V šetření ICILS bylo v rámci počítačové a informační gramotnosti definováno a zkoumáno celkem sedm oblastí (1) používání počítačů jako takové, (2) získávání informací a jejich posuzování, (3) zacházení s informacemi, (4) přetváření informací, (5) vytváření informací, (6) sdílení informací a (7) bezpečné používání informací. Např. oblast získávání informací a jejich posuzování je velmi významným aspektem práce s digitálními technologiemi, neboť jsme svědky prudkého nárůstu informačních zdrojů (především dostupných prostřednictvím internetu), v nichž je třeba se orientovat. Efektivní využívání těchto zdrojů je vázané na nutnost filtrovat obrovské množství dostupných informací a zároveň hodnotit jejich věrohodnost, úplnost a užitečnost. Pro posuzování těchto dovedností byly proto vyvinuty speciální sady úloh, v nichž žáci měli například navrhnout postup vyhledávání určité informace, rozpoznat aspekty počítačově 11 zprostředkovaných informací, které snižují jejich důvěryhodnost, či navrhnout strategie umožňující ověřit věrohodnost informací. Jiná z oblastí vytváření informací v počítačovém prostředí byla hodnocena úlohami vyžadujícími například vytvoření prezentace na zadané téma pro předem definované publikum nebo použití jednoduchého grafického programu k vytvoření pozvánky. Za zmínku stojí také aspekt bezpečnostní, jenž je považován za nedílnou součást počítačové a informační gramotnosti, neboť odráží nejen znalost právních a etických zásad používání informačních technologií, ale také rizika zneužití sdílených informací a zajištění určité úrovně technického zabezpečení informací i počítačů jako takových. V testu mohli být žáci požádáni, aby určili napřílůad nejbezpečnější z nabízených hesel, vysvětlili možné důsledky zveřejnění osobních informací na internetu či vysvětlili praktiky používané v podvodných ech. Jak jsme již zmínili v úvodu článku, šetření ICILS si neklade za cíl zjistit pouze dosaženou úroveň počítačové a informační gramotnosti v jednotlivých zemích, ale zabývá se též faktory, které mohou tuto úroveň ovlivňovat. Kontext, v němž jsou příslušné znalosti a dovednosti rozvíjeny, byl sledován v několika rovinách (individuální, domácí, třídní a školní, širší sociální) prostřednictvím kontextuálních dotazníků. Také tato problematika je (stejně jako výše zmíněných sedm sledovaných oblastí) detailně rozpracována v české verzi koncepčního rámce šetření ICILS Realizace šetření ICILS 2013 v České republice probíhá jako součást ESF projektu Kompetence III, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Simona BOUDOVÁ, Lucie ŘEZÁČOVÁ Česká školní inspekce

12 12 Výsledky mezinárodního šetření PISA v evaluaci a autoevaluaci škol V prosinci loňského roku byly zveřejněny výsledky mezinárodního šetření PISA Šetření PISA je primárně určeno k mezinárodnímu porovnávání účinnosti a výkonnosti národních vzdělávacích systémů a poskytuje o nich cenné informace a důležitou zpětnou vazbu. Šetření PISA 2012 v České republice realizuje Česká školní inspekce a je součástí projektu Kompetence I, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Tento článek blíže seznamuje s šetřením jako takovým a snaží se přiblížit možnosti jeho využití v hodnocení škol. Záměrný výběr druhů škol, který metodika výzkumu umožňuje, poskytuje údaje o vzdělávání patnáctiletých žákyň a žáků našich základních škol, čtyřletých a víceletých gymnázií a ostatních středních škol. S určitou mírou opatrnosti je proto možné srovnávat i výsledky patnáctiletých žáků 9. ročníku základních škol a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií v jednotlivých krajích. Navíc jsou data doplněná o výsledky dotazníkových šetření, ve kterých lze hledat další odpovědi na otázky o kvalitě vzdělávacího systému. Program PISA pro některé vybrané ekonomické, demografické a sociální faktory ovlivňující výsledky žáků, zavedl indexy, které jejich účinek identifikují, popisují a uvádějí do souvislosti s výsledky. Jedná se například o index socioekonomického zázemí, který se týká rodinného prostředí žáka, index vztahu žáka ke škole, index sounáležitosti se školou a index sebedůvěry žáka. Mezinárodní program započal v roce 2000 a opakuje se každé tři roky. Rozsáhlé datové soubory z každého šetření umožňují sledovat proměny a hledat trendy vzdělávacího systému v čase. Národní centrum pravidelně každé tři roky po zveřejnění výsledků zjišťování publikuje kromě zmíněné národní zprávy ještě koncepční rámce a uvolněné úlohy. Tyto materiály slouží k seznámení odborné pedagogické veřejnosti s metodikou výzkumu. Koncepční rámce sledovaných funkčních gramotností dávají teoretický základ celému výzkumu a jsou určující pro správné uchopení zjištěných informací a zároveň vymezují oblast a hranice výzkumu. Jejich součástí jsou definice sledovaných funkčních gramotností. Na tyto definice je nutné pohlížet jako na účelově vytvořené a vymezené, protože jsou sestavené právě jen pro účely výzkumu PISA. Nelze je zobecňovat například proto, že je v nich kladen důraz na zjišťování žákovských dovedností a schopností, zatímco zjišťování znalostí a vědomostí je záměrně potlačováno. Důvod je zřejmý, soustava Země PV Šanghaj (Čína) 613 Singapur 573 Hongkong (Čína) 561 Tchaj-wan (Čína) 560 Korejská republika 554 Macao (Čína) 538 Japonsko 536 Lichtenštejnsko 535 Švýcarsko 531 Nizozemsko 523 Estonsko 521 Finsko 519 Kanada 518 Polsko 518 Belgie 515 Německo 514 Vietnam 511 Rakousko 506 Austrálie 504 Irsko 501 Slovinsko 501 Dánsko 500 Nový Zéland 500 Česká republika 499 Francie 495 PV = Průměrný výsledek znalostí a vědomostí je v různých zemích často určená geografickou polohou, přírodními podmínkami, historií, sociálním systémem, transcendentní zkušeností a praktickou potřebou. S rozvojem pedagogických věd se rozvíjí i teoretický základ projektu a je přizpůsobován a proměňován podle nových poznatků. Přitom je garantováno, že výsledky šetření z různých let budou metodicky srovnatelné. Teoretický a metodický koncepční rámec vždy doplňuje sbírka úloh, které mezinárodní centrum uvolní ke zveřejnění. Je to studijní materiál pro učitele, metodické komise ve školách a metodiky předmětů na univerzitách. Úlohy je možné využít jako takové, ale cennější je proniknout do podstaty jejich tvorby, použití a účelu. Každá otázka úlohy obvykle obsahuje, kromě zadání a řešení, popis účelu a začlenění do struktury koncepčního rámce. Součástí zpracování výsledků národním centrem je vytvoření školní zprávy, kterou obdrží ředitelé zúčastněných škol. Zpráva obsahuje výsledky šetření ve škole v jednotlivých testovaných gramotnostech a zasazení výsledků žáků školy do škály výsledků škol v celé České republice. Obsahuje také informaci, jak si stojí mezi ostatními školami stejného druhu. Tyto údaje mohou být pro vedení školy velmi cenné, protože definují pevný referenční bod pro uvažování o pozici a kvalitě školy v poskytování vzdělávání. Pokud byla škola vybrána opakovaně, nabízí se údaje z různých let porovnat. Zjištění PISA jsou však pro školu pouze jedním z mnoha kvantitativních evaluačních kritérií, které má k dispozici. Zodpovědné interpretování dat, posuzování jejich významnosti a zasazení do kontextu je práce právě jen pro vedení školy, členy odborných předmětových komisí a třídní učitele. Pouze oni mohou jako jediní vidět výsledky ze všech hledisek a se znalostí souvislostí. Zřizovatelé, školní inspekce a členové školských rad si jsou vědomi rizika přílišného zjednodušení a zobecnění komentářů výsledků. Dalším faktorem, se kterým je nutné při komentování výsledků pracovat, je to, že testování zahrnuje žáky v deváté třídě, žáky tercie a kvarty osmiletých gymnázií a žáky v prvních ročnících gymnázií a středních škol. První skupina končí jednu etapu vzdělávání. Proto má šetření PISA pro reflexi kvality vzdělávání základní školy o něco větší význam, než pro ostatní školy, kde jsou žáci teprve několik měsíců. Ovšem i v tomto případě se lze zamýšlet například nad výsledky žáků v testech PISA a jejich výsledcích při přijímacích zkouškách a v dalším vzdělávání. To může ovlivnit další uvažování o metodách a formách výběru žáků do střední školy (viz tabulka). Šetření PISA poskytuje velké množství užitečných údajů, avšak vysoké nároky na odbornost, znalost souvislostí a mohutnost nástroje mohou na druhou stranu vést ke zjednodušování a nesprávné interpretaci. Příkladem může být situace při srovnávání průměrných výsledků žáků v matematické gramotnosti v šetření PISA Na předních místech jsou výsledky žáků ze Šanghaje, Singapuru, Hongkongu, Tchaj- -wanu, Macaa. Existuje mnoho důvodů, proč se mohou výsledky sledované funkční gramotnosti dané země v průběhu krátkého času výrazně změnit. Jedním z nich je i změna v demografické charakteristice populace a ta se může rychle změnit například migrací. Výše jmenované země (městské státy, oblasti) jsou charakterizované překotným hospodářským rozvojem a také mohutnou výběrovou imigrací elit v produktivním věku, které jsou lákané velkou nabídkou výhodných pracovních příležitostí. To ovlivní sociální, ekonomický a kulturní status celé populace a zákonitě se promítne i do výsledků šetření PISA. Vliv pozitivního postoje těchto společností ke vzdělávání je všeobecně znám a ještě násobí popsaný jev. Jakkoli je šetření PISA významné a užitečné, je nutné zdůraznit, že se jedná o nástroj, který je určen ke zjišťování úrovně čtenářské, matematické a přírodovědné gramotnosti patnáctiletých žáků a má poskytovat důležité informace tvůrcům školské politiky o fungování vzdělávacího systému. Šetření PISA proto nemohou nahradit národní systémy zjišťující výsledky vzdělávání. Jsou omezena i výběrem vzorku, neboť testování PISA se netýká celé školy. Šetření se účastní pouze vzorek patnáctiletých žáků. Někdy to jsou všichni patnáctiletí žáci ze školy, někdy je to pouze reprezentativní část. Ze zkušenosti víme, jak se ve škole může mnohdy lišit třída od třídy, ročník od ročníku. Školy často používají zapojení do prestižního šetření PISA pro vlastní propagaci a budování dobrého jména. Výroční zprávy škol obsahují nejen zmínky o účasti, ale i výsledky, mnohdy jsou doplněné o popis a komentář zjištění. Velká část zúčastněných škol použije toto externí hodnocení pro autoevaluaci školy. Národní zprávu z šetření PISA 2012, stejně tak koncepční rámec šetření a publikaci s uvolněnými úlohami můžete nalézt na webových stránkách České školní inspekce Mgr. Radek BLAŽEK realizační tým projektu Kompetence I Česká školní inspekce TÝDENÍK Číslo ledna 2014 Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel , fax příjmení redaktora@tydenik-skolstvi.cz. Inzerce: mullerova@tydenik-skolstvi.cz. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1280 Kč, elektronické verze 890 Kč, na predplatne@tydenik-skolstvi.cz nebo Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN MK ČR E 4861.