Identifikace prioritních témat ve vzdělávání. Michal Pazour, Ondřej Pokorný Technologické centrum AV ČR

Transkript

1 Identifikace prioritních témat ve vzdělávání Michal Pazour, Ondřej Pokorný Technologické centrum AV ČR

2 Zahájit expertní diskusi o významných problémech systému vzdělávání v ČR CÍLE Zapojit do této diskuse široké spektrum aktérů v oblasti vzdělávání Získat podněty z různých oblastí vzdělávacího systému na témata, kterými by se měla vzdělávací politika zabývat Posoudit získané podněty širokou komunitou expertů Poskytnout vstupy expertní skupině pro přípravu Strategie vzdělávací politiky

3 DELPHI (DELFSKÁ METODA) METODA Pomáhá strukturovat diskusi o komplexních tématech. Přispívá k utváření společného názoru skupiny expertů. Usnadňuje nalezení shody na omezeném okruhu témat. 3

4 PŘÍPRAVA Únor Březen POSTUP 1. KOLO 16. dubna 10. května 2. KOLO 20. května 7. června VYHODNOCENÍ 8. června 15. června 4

5 ÚNOR BŘEZEN 2019 Sběr témat a problémových okruhů PŘÍPRAVA Expertní vyhodnocení a formulace výroků Sestavení souboru expertů 350 námětů 39 výroků 748 expertů 5

6 16. DUBNA 10. KVĚTNA 2019 Hodnocení míry souhlasu/nesouhlasu s výroky (odůvodnění) 1. KOLO Hodnocení významnosti tématu pro pozitivní změnu ve vzdělávání (odůvodnění) 275 respondentů 37% response 700+ komentářů 6

7 20. KVĚTNA 7. ČERVNA 2019 Korekce hodnocení míry souhlasu/nesouhlasu ve vazbě na výsledky a názory z 1.kola 2. KOLO Korekce hodnocení významnosti ve vazbě na výsledky a názory z 1.kola Prioritizace témat pro vzdělávací politiku 151 respondentů 56% response 7

8 Míra souhlasu nebo nesouhlasu s hodnocenými výroky VÝSLEDKY Významnost hodnocených témat pro pozitivní změnu ve vzdělávání Identifikace prioritních témat pro vzdělávací politiku 8

9 SOUHLAS TOP 10 VÝROKŮ PODLE SOUHLASU 1. České školství jako celek je dlouhodobě podfinancované. 2. Státní politika ve vzdělávání je nekoncepční a nesystémová, nemá jasně a dlouhodobě stanovený cíl a jasné priority. 3. Ředitelé škol jsou zavaleni administrativou a chybí jim jakákoli podpora. 4. Učitelé mají příliš nízké platy. 5. Pedagogické fakulty nepřipravují absolventy pro moderní školu. 6. Ve školách chybějí kvalifikovaní učitelé. 7. Existují velké rozdíly mezi jednotlivými školami ve výsledcích a složení žáků, kteří školy navštěvují. Z hlediska kvality vzdělávání je hodně důležité, jakou školu žák navštěvuje. 8. Inkluze (společné vzdělávání) nebyla dobře připravena ani vysvětlena. 9. Učitelé nejsou dobře profesně připraveni ( neznají řemeslo ). Chybí jim didaktická výbava, neumějí dobře pracovat s cíli a vyhodnocovat dopady své pedagogické práce. 10. Ve školách chybí podpora pro nadané děti. 9

10 BOTTOM 10 VÝROKŮ PODLE SOUHLASU 30. Tvůrci vzdělávacích politik a vedoucí pracovníci v rezortu školství na národní, regionální a lokální úrovni jsou nekompetentní. 31. Škola nedostatečně rozvíjí digitální gramotnost. 32. Chybí základní účel školy - jasně popsaný a deklarovaný a přijatý školami i společností. NESOUHLAS 33. Rodiče přesouvají zodpovědnost za výchovu dětí na školu. 34. Slabinou českého vzdělávacího systému je přetrvávající existence segregovaných škol, ve kterých se vzdělává většina romských žáků. 35. Dochází k likvidaci systému speciálního školství. 36. Rodiče chtějí příliš zasahovat do chodu školy. 37. Konzervativní rodiče a jejich spokojenost se stávajícím stavem brzdí inovace. 38. Povinné předškolní vzdělávání nemá žádné opodstatnění a jen zbytečně zatěžuje systém. 39. Požadavek povinného vzdělávání je pro děti a rodiče v současné době již příliš svazující. 10

11 VARIABLITA ODPOVĚDÍ 11

12 NEJVÍCE KONTROVERZNÍ NEJMÉNĚ KONTROVERZNÍ VARIABLITA ODPOVĚDÍ České školství jako celek je dlouhodobě podfinancované. Ředitelé škol jsou zavaleni administrativou a chybí jim jakákoli podpora. Učitelé mají příliš nízké platy. Státní politika ve vzdělávání je nekoncepční a nesystémová, nemá jasně a dlouhodobě stanovený cíl a jasné priority. Učitelé nejsou dobře profesně připraveni ( neznají řemeslo ). Chybí jim didaktická výbava, neumějí dobře pracovat s cíli a vyhodnocovat dopady své pedagogické práce. Požadavek povinného vzdělávání je pro děti a rodiče v současné době již příliš svazující. Povinné předškolní vzdělávání nemá žádné opodstatnění a jen zbytečně zatěžuje systém. Konzervativní rodiče a jejich spokojenost se stávajícím stavem brzdí inovace. Snaha o centralizaci školství (např. prostřednictvím jednotných testů, srovnávání, apod.) omezuje prostor pro individuální rozvoj žáků a jejich potřeb. Dochází k likvidaci systému speciálního školství. 12

13 TOP 10 VÝROKŮ PODLE VÝZNAMNOSTI Státní politika ve vzdělávání je nekoncepční a nesystémová, nemá jasně a dlouhodobě stanovený cíl a jasné priority. 6,36 České školství jako celek je dlouhodobě podfinancované. 6,25 Pedagogické fakulty nepřipravují absolventy pro moderní školu. 6,11 VÝZNAM- NOST Ředitelé škol jsou zavaleni administrativou a chybí jim jakákoli podpora. 5,95 Ve školách chybějí kvalifikovaní učitelé. 5,91 Učitelé mají příliš nízké platy. 5,88 V českých školách je nedostatek kvalitních ředitelů. 5,75 Způsob výuky ve školách je zastaralý. 5,70 Učitelé nejsou dobře profesně připraveni ( neznají řemeslo ). Chybí jim didaktická výbava, neumějí dobře pracovat s cíli a vyhodnocovat dopady své pedagogické práce. Škola neklade dostatečný důraz na wellbeing žáků. České děti nechodí do školy rády a netěší je učení. 13 5,69 5,59

14 PRIORITY PRO POLITIKU TOP 5 PRIORITNÍCH TÉMAT Státní politika ve vzdělávání je nekoncepční a nesystémová, nemá jasně a dlouhodobě stanovený cíl a jasné priority. Podléhá momentálním vlivům, požadavky se mění s každým novým ministrem. České školství jako celek je dlouhodobě podfinancované. Pedagogické fakulty nepřipravují absolventy pro moderní školu. Ředitelé škol jsou zavaleni administrativou a chybí jim jakákoli podpora. Slabinou českého vzdělávacího systému jsou velké rozdíly mezi jednotlivými školami ve výsledcích a složení žáků, kteří školy navštěvují. To znamená, že z hlediska kvality vzdělávání je hodně důležité, jakou školu žák navštěvuje. SALDO PRIORIT -NÍ OKRAJO -VÁ

15 SOUHRN SOUHRNNÉ POŘADÍ HODNOCENÝCH VÝROKŮ 1. Státní politika ve vzdělávání je nekoncepční a nesystémová, nemá jasně a dlouhodobě stanovený cíl a jasné priority. 2. České školství jako celek je dlouhodobě podfinancované. 3. Ředitelé škol jsou zavaleni administrativou a chybí jim jakákoli podpora. 4. Pedagogické fakulty nepřipravují absolventy pro moderní školu. 5. Učitelé mají příliš nízké platy. 6. Existují velké rozdíly mezi jednotlivými školami ve výsledcích a složení žáků, kteří školy navštěvují. To znamená, že z hlediska kvality vzdělávání je hodně důležité, jakou školu žák navštěvuje. 7. Učitelé nejsou dobře profesně připraveni ( neznají řemeslo ). Chybí jim didaktická výbava, neumějí dobře pracovat s cíli a vyhodnocovat dopady své pedagogické práce. 8. V českých školách je nedostatek kvalitních ředitelů. 9. Ve školách chybějí kvalifikovaní učitelé. 10. Inkluze (společné vzdělávání) nebyla dobře připravena ani vysvětlena. Číslo Hodnocený výrok výroku 15 Součet pořadí Pořadí v hodnocení Významnosti Souhlasu Priority Státní politika ve vzdělávání je nekoncepční a nesystémová, nemá jasně a dlouhodobě stanovený cíl a jasné priority. 1 Podléhá momentálním vlivům, požadavky se mění s každým novým ministrem. 12 České školství jako celek je dlouhodobě podfinancované Ředitelé škol jsou zavaleni administrativou a chybí jim jakákoli 14 podpora Pedagogické fakulty nepřipravují absolventy pro moderní školu Učitelé mají příliš nízké platy Slabinou českého vzdělávacího systému jsou velké rozdíly mezi jednotlivými školami ve výsledcích a složení žáků, kteří školy 33 navštěvují. To znamená, že z hlediska kvality vzdělávání je hodně důležité, jakou školu žák navštěvuje. Učitelé nejsou dobře profesně připraveni ( neznají řemeslo ). 17 Chybí jim didaktická výbava, neumějí dobře pracovat s cíli a vyhodnocovat dopady své pedagogické práce. 15 V českých školách je nedostatek kvalitních ředitelů Ve školách chybějí kvalifikovaní učitelé Inkluze (společné vzdělávání) nebyla dobře připravena ani 36 vysvětlena Způsob výuky ve školách je zastaralý Škola neklade dostatečný důraz na wellbeing žáků. České děti 23 nechodí do školy rády a netěší je učení Na všech úrovních vzdělávacího systému panuje nedůvěra a 11 chybí spolupráce mezi aktéry Ve školách chybí podpora pro nadané děti Pro rozhodování ve vzdělávání chybí klíčové informace. 8 Dostupné informace nejsou dobře využívány Škola vede žáky nedostatečně k zodpovědnosti, aktivitě a 29 autonomii, nerozvíjí kompetence k učení Potřeba národních zkoušek (přijímací zkoušky do maturitního 10 studia, standardizované maturitní zkoušky) není zřejmá. Jejich současná podoba poškozuje vzdělávání. 19 Učitelé jsou zavaleni administrativou Učitelé trpí frustrací, osamělostí, vyhořením Snaha o hledání jednoho správného řešení pro všechny je 3 nerealistická a kontraproduktivní Chybí základní účel školy - jasně popsaný a deklarovaný a 2 přijatý školami i společností Tvůrci vzdělávacích politik a vedoucí pracovníci v rezortu 6 školství na národní, regionální a lokální úrovni jsou nekompetentní. Absence středního článku řízení škol na úrovni bývalých 7 školských úřadů brzdí rozvoj základního školství Snaha o centralizaci školství (např. prostřednictvím jednotných 9 testů, srovnávání, apod.) omezuje prostor pro individuální rozvoj žáků a jejich potřeb. 22 Povolání učitele má nízkou společenskou prestiž Škola neklade dostatečný důraz na mediální výchovu a kritické 28 myšlení Učitelům se nedostává metodické podpory a kvalitního dalšího 18 vzdělávání

16 FINANCOVÁNÍ ŠKOLSTVÍ PŘÍPRAVA NOVÝCH UČITELŮ SOUHRN SYSTÉMOVÉ ŘÍZENÍ NA NÁRODNÍ ÚROVNI ROZDÍLNÁ KVALITA JEDNOTLIVÝCH ŠKOL ADMINISTRATIVA SPOJENÁ S ŘÍZENÍM ŠKOL 16

17 Děkuji za pozornost 17

18 SOUHLAS / NESOUHLAS VÝZNAMNOST IDENTIFIKACE PRIORITNÍCH TÉMAT Číslo výroku Hodnocený výrok Saldo Prioritní Okrajové 1 Státní politika ve vzdělávání je nekoncepční a nesystémová, nemá jasně a dlouhodobě stanovený cíl a jasné priority. Podléhá momentálním vlivům, požadavky se mění s každým novým ministrem ,37 0, ,36 1, VIZE 2 Chybí základní účel školy - jasně popsaný a deklarovaný a přijatý školami i společností ,29 1, ,08 1, Snaha o hledání jednoho správného řešení pro všechny je nerealistická a kontraproduktivní ,63 1, ,99 1, Požadavek povinného vzdělávání je pro děti a rodiče v současné době již příliš svazující ,77 1, ,57 2, Konzervativní rodiče a jejich spokojenost se stávajícím stavem brzdí inovace ,98 1, ,93 1,

19 SOUHLAS / NESOUHLAS VÝZNAMNOST IDENTIFIKACE PRIORITNÍCH TÉMAT Číslo výroku Hodnocený výrok Saldo Prioritní Okrajové 6 Tvůrci vzdělávacích politik a vedoucí pracovníci v rezortu školství na národní, regionální a lokální úrovni jsou nekompetentní ,39 0, ,30 1, Absence středního článku řízení škol na úrovni bývalých školských úřadů brzdí rozvoj základního školství ,56 1, ,63 1, ŘÍZENÍ 8 Pro rozhodování ve vzdělávání chybí klíčové informace. Dostupné informace nejsou dobře využívány ,72 0, ,13 1, Snaha o centralizaci školství (např. prostřednictvím jednotných testů, srovnávání, apod.) omezuje prostor pro individuální rozvoj žáků a jejich potřeb ,44 1, ,02 1, Potřeba národních zkoušek (přijímací zkoušky do maturitního studia, standardizované maturitní zkoušky) není zřejmá. Jejich současná podoba poškozuje vzdělávání ,78 1, ,27 1, Na všech úrovních vzdělávacího systému panuje nedůvěra a chybí spolupráce mezi aktéry ,72 1, ,46 1,

20 SOUHLAS / NESOUHLAS VÝZNAMNOST IDENTIFIKACE PRIORITNÍCH TÉMAT Číslo výroku Hodnocený výrok Saldo Prioritní Okrajové FINANCE České školství jako celek je dlouhodobě podfinancované. Učitelé mají příliš nízké platy ,55 0, ,25 1, ,24 0, ,88 1,

21 Číslo výroku 14 Hodnocený výrok Ředitelé škol jsou zavaleni administrativou a chybí jim jakákoli podpora. SOUHLAS / NESOUHLAS VÝZNAMNOST IDENTIFIKACE PRIORITNÍCH TÉMAT Saldo Prioritní Okrajové 225 4,35 0, ,95 1, ŘEDITELÉ A UČITELÉ 15 V českých školách je nedostatek kvalitních ředitelů ,82 0, ,75 1, Pedagogické fakulty nepřipravují absolventy pro moderní školu. Učitelé nejsou dobře profesně připraveni ( neznají řemeslo ). Chybí jim didaktická výbava, neumějí dobře pracovat s cíli a vyhodnocovat dopady své pedagogické práce ,18 0, ,11 1, ,96 0, ,69 1, Učitelům se nedostává metodické podpory a kvalitního dalšího vzdělávání ,46 1, ,94 1, Učitelé jsou zavaleni administrativou ,83 0, ,09 1, Ve školách chybějí kvalifikovaní učitelé ,16 0, ,91 1, Učitelé trpí frustrací, osamělostí, vyhořením ,68 0, ,23 1, Povolání učitele má nízkou společenskou prestiž ,60 1, ,09 1,

22 SOUHLAS / NESOUHLAS VÝZNAMNOST IDENTIFIKACE PRIORITNÍCH TÉMAT Číslo výroku Hodnocený výrok Saldo Prioritní Okrajové VZTAHY KE ŠKOLE Škola neklade dostatečný důraz na wellbeing žáků. České děti nechodí do školy rády a netěší je učení. Rodiče chtějí příliš zasahovat do chodu školy. Rodiče přesouvají zodpovědnost za výchovu dětí na školu ,73 1, ,59 1, ,02 0, ,97 1, ,26 1, ,13 1,

23 OBSAH, METODY, FORMY VZDĚLÁ- VÁNÍ Číslo výroku Hodnocený výrok SOUHLAS / NESOUHLAS VÝZNAMNOST IDENTIFIKACE PRIORITNÍCH TÉMAT Saldo Prioritní Okrajové 26 Způsob výuky ve školách je zastaralý ,73 1, ,70 1, Škola neklade dostatečný důraz na výchovu k demokracii a občanství. Škola neklade dostatečný důraz na mediální výchovu a kritické myšlení. Škola vede žáky nedostatečně k zodpovědnosti, aktivitě a autonomii, nerozvíjí kompetence k učení ,39 1, ,73 1, ,72 1, ,02 1, ,79 1, ,39 1, Škola nedostatečně rozvíjí digitální gramotnost ,36 1, ,53 1, Škola žáky nedostatečně jazykově vybavuje ,47 1, ,77 1, Odborné vzdělávání má nedostatečnou kvalitu a nereaguje na potřeby moderní společnosti a trhu práce ,49 0, ,93 1,

24 SOUHLAS / NESOUHLAS VÝZNAMNOST IDENTIFIKACE PRIORITNÍCH TÉMAT Číslo výroku Hodnocený výrok Saldo Prioritní Okrajové NEROV- NOSTI Slabinou českého vzdělávacího systému jsou velké rozdíly mezi jednotlivými školami ve výsledcích a složení žáků, kteří školy navštěvují. To znamená, že z hlediska kvality vzdělávání je hodně důležité, jakou školu žák navštěvuje. Slabinou českého vzdělávacího systému je přetrvávající existence segregovaných škol, ve kterých se vzdělává většina romských žáků. Pro děti se sociálním a ekonomickým znevýhodněním není dostupná včasná péče, která by včas pomohla nastartovat jejich rozvoj ,14 0, ,58 1, ,21 1, ,13 1, ,49 1, ,68 1,

25 SOUHLAS / NESOUHLAS VÝZNAMNOST IDENTIFIKACE PRIORITNÍCH TÉMAT Číslo výroku Hodnocený výrok Saldo Prioritní Okrajové INKLUZE Inkluze (společné vzdělávání) nebyla dobře připravena ani vysvětlena. Dochází k likvidaci systému speciálního školství. Ve školách chybí podpora pro nadané děti. Povinné předškolní vzdělávání nemá žádné opodstatnění a jen zbytečně zatěžuje systém ,04 1, ,39 1, ,13 1, ,25 1, ,91 0, ,14 1, ,90 1, ,96 1,