SWOT - 3 analýza Podpora čtenářské pregramotnosti v MŠ

Transkript

1 Místní akční plán rozvoje vzdělávání II ORP Strakonice CZ /0.0/0.0/17_047/ Účastníci minikonference ve spolupráci s realizačním týmem identifikovali a popsali příčiny problémů ke každé prioritní problémové oblasti. Cílem bylo vysvětlit pravé příčiny stávajícího stavu a najít hlavní důvody, které způsobily jeho vznik, a systémově omezit do budoucna jeho další možný výskyt. SWOT 3 analýza Podpora čtenářské pregramotnosti v MŠ reflektuje prioritu 1 pod názvem: Zvýšení kvality a dostupnosti předškolního vzdělávání a výchovy a splňuje kritéria cíle 1.3 Zajištění kvality předškolního vzdělávání a výchovy. SWOT - 3 analýza Podpora čtenářské pregramotnosti v MŠ Silné stránky Slabé stránky v MŠ jsou realizovány akce pro děti na podporu čtenářské pregramotnosti a zvýšení motivace ke čtenářství (např. výstavy dětských knih, knižních ilustrací, malování děje pohádkových příběhů, hry na postavy z kin apod.) spolupráce s knihovnami (MŠ často využívají služeb městských a místních knihoven např. Noc s Andersenem) MŠ podporují rozvoj čtenářské pregramotnosti a řečových aktivit v rámci školních vzdělávacích programů MŠ využívají dramatickou výchovu a prožitkové učení zapojení rodinných příslušníků a široké veřejnosti do podpory čtenářské pregramotnosti např. babičky čtou dětem v mateřské škole pohádky, starostka obce čte pohádky apod. nedostatečná kvalita a množství didaktických materiálů (pracovní listy, úlohy, rébusy apod.) a interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj pregramotnosti (pracovní listy, interaktivní pomůcky je to o ochotě každého pedagogického pracovníka) nízká úroveň kooperace školy s dalšími aktéry k rozvoji pregramotnosti (projekty se školami, s obcemi, science centry, neziskovými organizacemi apod.) řečové vady dětí, nedostatek logopedické průpravy pro pedagogické pracovníky (nedostatek klinických logopedů) nedostatek finančních prostředků pro průběžné doplňování literatury a multimedií pro rozvoj čtenářské pregramotnosti vysoké počty dětí ve třídách nedostatečné využití dobré praxe pedagogů Příležitosti ve škole budou více využívány interaktivní metody a pomůcky v oblasti rozvoje čtenářské pregramotnosti podpora informovanosti a spolupráce v oblasti rozvoje čtenářské pregramotnosti s rodiči (např. představení služeb školy v oblasti čtenářské pregramotnosti, služeb knihovny, kroužků, aktivit spojených s čtenářskou pregramotností apod.) Ohrožení nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné pregramotnosti (nedostatečné materiálně technické zázemí, chybějící finance na inovace a výměnu pomůcek k rozvoji pregramotností, nedostatečný počet pomůcek apod.) nedostatečné uplatňování individuálního přístupu k dětem

2 OP VVV možnost pořízení pomůcek a výukových materiálů na podporu čtenářské pregramotnosti dostatečná finanční motivace učitelek při aktivním přístupu k rozvoji čtenářské pregramotnosti zapůjčení zakoupené vhodné dětské i pedagogické literatury rodičům nedostatek příležitostí ke vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti příslušné pregramotnosti všeobecný nezájem o čtení ze strany rodičů a dětí vysoké počty dětí ve třídách společná setkávání s pedagogy okolních MŠ v rámci vzdělávání zaměřeného na čtenářskou pregramotnost Identifikace a popis příčin problému plynoucí ze SWOT-3 analýzy 1. Nedostatečný rozvoj čtenářské pregramotnosti v MŠ a. nedostatek nabídek seminářů pro vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti čtenářské pregramotnosti (vzdělávání v různých metodách a umění jejich aplikace v praxi); b. nedostatečné sdílení dobré praxe mezi sebou i s pedagogy z jiných MŠ a ZŠ c. nekoncepční spolupráce mez MŠ a ZŠ (cílem je zajistit dobrou školní připravenost dětí předškolního věku v oblasti čtenářské gramotnosti pro vstup do základního školství) d. vysoké počty ve třídách neumožňují individuální přístup k dětem e. všeobecný nezájem o čtení ze strany dětí a rodičů f. nedostatečné propojení mezi rodiči, dětmi a mateřskou školou 2. Nejednotná koncepce k přístupu k rozvoji čtenářské pregramotnosti a. odlišný přístup k rozvoji čtenářské pregramotnosti ze stran mateřských škol v ORP Strakonice b. absence strategie rozvoje čtenářské pregramotnosti ze strany odboru školství a cestovního ruchu MěÚ Strakonice a obcí v ORP Strakonice K rozvinutým aktivitám patří spolupráce mateřských škol s knihovnami. Děti navštěvují knihovny, které pro ně připravují tematicky zaměřené přednášky, předčítání z knih doprovázené tvořivými činnostmi dětí a další aktivity. Knihy jsou používány v mateřských školách jako součást výuky. Velkým problémem jsou vady řeči u předškoláků, které přetrvávají do školních let dítěte a činí tak další problémy. V posledních letech je velmi propagováno čtení dětem v rodinách, což přispívá k tomu, aby si tyto děti vybudovaly kladný vztah 2 S t r á n k a

3 k četbě již od dětství. Účastníci minikonference ve spolupráci s realizačním týmem identifikovali a popsali příčiny problémů ke každé prioritní problémové oblasti. Cílem bylo vysvětlit pravé příčiny stávajícího stavu a najít hlavní důvody, které způsobily jeho vznik, a systémově omezit do budoucna jeho další možný výskyt. SWOT 3 analýza Podpora matematické pregramotnosti v MŠ reflektuje prioritu 1 pod názvem: Zvýšení kvality a dostupnosti předškolního vzdělávání a výchovy a splňuje kritéria cíle 1.3 Zajištění kvality předškolního vzdělávání a výchovy. SWOT - 3 analýza Podpora matematické pregramotnosti v MŠ Silné stránky Slabé stránky MŠ má kvalifikovaný personál se zájmem o další vzdělávání v oblasti pregramotnosti. učitelé MŠ rozvíjejí své znalosti v oblasti matematické pregramotnosti a využívají je ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) přirozený zájem dětí o matematické úlohy a zvídavost v předškolním věku škola systematicky rozvíjí matematické myšlení (využívání příkladů k řešení a pochopení každodenních situací, návštěva science center apod.) nedostatek interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj pregramotnosti nedostatek příležitostí ke vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti příslušné pregramotnosti (není tak široká nabídka jako v rozvoji gramotností) chybí mentoring pro rozvoj pregramotností (ukázkové hodiny, mentoring apod.) nedostatečné finance na zástup za vzdělávající se učitelku vysoké počty dětí ve třídách Příležitosti rozšíření využívání interaktivních metod a pomůcek v oblasti rozvoje matematické pregramotnosti výměna příkladů dobré praxe mezi pedagogy zapojení rodičů do aktivit spojených s matematickou pregramotností škola podporuje individuální práci s dětmi s mimořádným zájmem o počítání nebo logiku podpora finanční gramotnosti Ohrožení nedostatečné uplatňování metod a forem vzdělávání ve vztahu k heterogenním skupinám dětí nízká úroveň kooperace školy s dalšími aktéry k rozvoji pregramotnosti (projekty se školami, s obcemi, science centry, neziskovými organizacemi apod.) nezájem ze strany rodičů nebo finanční překážky na jejich straně nedostatek interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj matematické pregramotnosti na trhu 3 S t r á n k a

4 spolupracovat se ZŠ a využívat jejich interaktivní programy (pro nadané děti v MŠ) Identifikace a popis příčin problému plynoucí ze SWOT-3 analýzy 1. Nedostatečný rozvoj matematické pregramotnosti v MŠ a. nedostatek nabídek seminářů pro vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti matematické pregramotnosti b. nedostatečné sdílení dobré praxe mezi sebou i s pedagogy z jiných MŠ a ZŠ c. nekoncepční spolupráce mez MŠ a ZŠ (cílem je zajistit dobrou školní připravenost dětí předškolního věku v oblasti matematické gramotnosti pro vstup do základního školství) d. vysoké počty ve třídách neumožňují individuální přístup k dětem e. nedostatečné propojení mezi rodiči, dětmi a mateřskou školou 2. Nejednotná koncepce k přístupu k rozvoji matematické pregramotnosti a. odlišný přístup k rozvoji matematické pregramotnosti ze stran mateřských škol v ORP Strakonice b. absence strategie rozvoje matematické pregramotnosti ze strany odboru školství a cestovního ruchu MěÚ Strakonice a obcí v ORP Strakonice V mateřských školách probíhá příprava na výuku matematiky nenásilnou formou, děti se učí formou her a dětských říkadel. Tato výuka je pro děti zábavná a vytváří u nich kladný vztah k matematice. K rozvoji matematické pregramotnosti napomáhají interaktivní metody a pomůcky. Těchto pomůcek je stále ještě nedostatek. 4 S t r á n k a

5 Účastníci minikonference ve spolupráci s realizačním týmem identifikovali a popsali příčiny problémů ke každé prioritní problémové oblasti. Cílem bylo vysvětlit pravé příčiny stávajícího stavu a najít hlavní důvody, které způsobily jeho vznik, a systémově omezit do budoucna jeho další možný výskyt. SWOT 3 analýza Podpora polytechnického vzdělávání v MŠ reflektuje prioritu 1 pod názvem: Zvýšení kvality a dostupnosti předškolního vzdělávání a výchovy a splňuje kritéria cíle 1.3 Zajištění kvality předškolního vzdělávání a výchovy. SWOT - 3 analýza Podpora polytechnického vzdělávání v MŠ Silné stránky Slabé stránky podpora samostatné práce dětí v oblasti polytechnického vzdělávání podpora dětí se zájmem o polytechniku pedagogové se vzdělávají a využívají získané poznatky při výchově dětí některé MŠ jsou vybaveny keramickými dílnami, mají PONK na zahradách MŠ, pro zlepšování motoriky dětí např. pletou košíčky apod. nevhodné či žádné vybavení pomůckami pro rozvoj polytechnického vzdělávání (vybavení tříd, heren, hřišť, keramických dílen apod.) malý zájem pedagogů o podporu polytechnického vzdělávání nebo strach o bezpečnost dětí absence pozice samostatného pracovníka nebo pracovníků pro rozvoj polytechnického vzdělávání Příležitosti pověření osoby zodpovědné za rozvoj polytechnického vzdělávání, schopná poradit, doporučovat dětem nebo učitelům podpora aktivní spolupráce s jinými MŠ a ZŠ v oblasti polytechniky zlepšení vybavení pro rozvoj polytechnického vzdělávání Ohrožení malý zájem dětí a rodičů o polytechniku nedostatek příležitostí k dalšímu vzdělávání pedagogů v dané oblasti velký počet dětí ve třídě finanční náročnost vybavení pro rozvoj polytechniky v MŠ Identifikace a popis příčin problému plynoucí ze SWOT-3 analýzy 1. Nedostatečný rozvoj polytechniky v MŠ a. nedostatek finančních prostředků na vybavení pro rozvoj polytechniky v MŠ b. nedostatek kvalifikovaných pedagogů c. velký počet dětí ve třídě a obava o bezpečí dětí 5 S t r á n k a

6 V současné době je kladen důraz na rozvoj polytechnického vzdělávání dětí, polytechnické vzdělávání je podporováno již v mateřských školách, kde děti používají především různé polytechnické stavebnice. Stavebnice je nutné neustále doplňovat a obměňovat, finanční náročnost je vysoká. Některé mateřské školy mají keramické dílny, jiné o ně teprve usilují. Pedagogové se v dané oblasti vzdělávají, ale velkým přínosem by bylo vytvoření samostatné pozice pracovníka pro polytechnické vzdělávání. 6 S t r á n k a