Rozvíjí hodnoty otevřené společnosti a demokracie v České republice.

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "Rozvíjí hodnoty otevřené společnosti a demokracie v České republice."

Emilie Benešová
před 8 lety
Počet zobrazení:

1 CO JE DNESKA ŠIKK?

2 UČÍME NADACE SE A OPEN ROSTEME SOCIETY VŠICHNI FUND SPOLEČNĚ PRAHA Rozvíjí hodnoty otevřené společnosti a demokracie v České republice. Patří mezi 5 největších českých nadací. Má více než 20 let zkušeností. Dlouhodobě se věnuje oblasti vzdělávání. Další klíčová témata: rozvoj právního státu, rovné příležitosti žen a mužů, role ČR v Evropské unii.

Patří mezi 5 největších českých nadací. Má více než 20 let zkušeností.

3 UČÍME NADACE SE A OPEN ROSTEME SOCIETY VŠICHNI FUND SPOLEČNĚ PRAHA Usilujeme o kvalitní vzdělávání pro všechny na třech úrovních: Celostátní: Úzká spolupráce s MŠMT i odborníky Krajská Vytváření školských inkluzívních koncepcí krajů Lokální Včasná péče v sociálně vyloučených lokalitách

Celostátní: Úzká spolupráce s MŠMT i odborníky Krajská Vytváření

4 INKLUZIVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PŮVOD A VÝVOJ POJMU Exkluze děti se SVP jsou vyloučeny z jakékoliv školy Segregace žáci se SVP navštěvují své vlastní vzdělávací zařízení. Integrace žáci se SVP navštěvují běžné školy se speciální vzdělávací podporou. Inkluze všichni žáci ( se SVP i bez) do běžných škol

6 UČÍME LISABONSKÁ SE A ROSTEME DEKLARACE VŠICHNI SPOLEČNĚ Považujeme za velmi správné, aby každý člověk mohl svobodně rozhodnout, kterou školu chce navštěvovat a vidíme mnoho předností inkluzivní edukace získáváme víc sociálních kompetencí, máme širší zkušenostní spektrum, učíme se prosadit v normálním světe, nutí nás najít si přátele s postižením i bez postižení a integrovat se s nimi. (Lisabon, 2007) Lisbon Declaration Young People s views on Inclusive

sociálních kompetencí, máme širší zkušenostní spektrum, učíme se prosadit v normálním světe, nutí nás najít si

7 ŠKOLSKÉ INKLUZÍVNÍ KONCEPCE KRAJŮ krajské úřady: rada, odbor školství, odbor sociálních věcí spolu s Nadací OSF a ČOSIV s podporou MŠMT ve spolupráci s ČŠI a PPP nastartování změn multi-disciplinárním přístupem s metodickou podporou

a ČOSIV s podporou MŠMT ve spolupráci s ČŠI a PPP

8 VÝCHODISKA - PRINCIPY rovné šance pro všechny všichni znamená všichni individuální přístup ke každému dítěti rozvíjení školy směrem k sociální soudržnosti každé dítě ve své nejbližší škole rozmanitost v rámci jedné třídy obohacuje

rozvíjení školy směrem k sociální soudržnosti každé dítě

9 UČÍME SE A ROSTEME VŠICHNI SPOLEČNĚ

10 AKTIVITY PROJEKTU JAK NA TO vytvořena pracovní skupina (poradní orgán KÚ) výzkumný tým zpracuje analýzu vzdělávacích potřeb v kraji pracovní skupina definuje vizi, principy, klíčové problémy a cíle strategie; společně hledá řešení a navrhuje opatření pracovní skupina se pravidelně schází a kontroluje naplňování strategie, řeší případové studie a dává systémová doporučení krajskému úřadu.

cíle strategie; společně hledá řešení a navrhuje opatření pracovní skupina se pravidelně schází a

11 PROČ KRAJE potenciál pro změnu ve strategickém uvažování a plánování v oblasti vzdělávání lze detailněji zmapovat potřeby jednotlivých aktérů ve vzdělávání v příslušném regionu řešení specifických problémů, které se v oblasti vzdělávání v daném kraji vyskytují (vysoký počet sociálně vyloučených lokalit, nedostatek podpůrných služeb apod.)

příslušném regionu řešení specifických problémů, které se v oblasti vzdělávání v

12 REALIZACE PILOTU 1. FÁZE kulaté stoly diskuse zástupců různých segmentů vzdělávání; pro a proti inkluzívního vzdělávání hledání možných spolupracovníků v kraji dvoudenní vzdělávací seminář o inkluzívním vzdělávání (teorie, praxe, případové studie)

13 REALIZACE PILOTU 2. FÁZE pravidelné setkávání pracovní skupiny diskuse problémů a tvorba strategie pracovní skupina studijní cesta/sdílení příkladů dobré praxe zadání výzkumu a analýzy vzdělávacích potřeb v kraji

14 REALIZACE PILOTU 3. FÁZE terénní výzkum ve školách, poradnách, úřadech, analýza údajů ze školních matrik závěry výzkumu prezentovány pracovní skupině definice struktury školské inkluzívní koncepce kraje (strategie společného vzdělávání formulace vize, cílů, problémových oblastí návrhy opatření k řešení problémů

matrik závěry výzkumu prezentovány pracovní skupině definice struktury

15 REALIZACE PILOTU 4.FÁZE jednodenní seminář/konference k prezentaci příkladů dobré praxe v kraji a navržené koncepce pracovní skupina monitoruje implementaci koncepce

16 METODOLOGIE KRAJSKÉHO VÝZKUMU Cíle výzkumu: 1) Popis současného stavu 2) Vytipování klíčových potřeb 3) Návrh doporučení Metodologie 1) Polo-strukturované rozhovory 2) Skupinové rozhovory 3) Telefonické šetření 4) Kvantitativní analýza dat ze školních matrik

Metodologie 1) Polo-strukturované rozhovory 2) Skupinové

17 ANALÝZA DAT ZE ŠKOLNÍCH MATRIK Již individ. integrováno v běžných třídách: 68% dětí s tělesným či smyslovým postižením 3,8% dětí s lehkým mentálním postižením 60% dětí vyčleněných z běžného vzdělávání (ZŠ) jsou děti s LMP ZŠ praktické mají 87% dětí s LMP speciální třídy v běžných ZŠ nejsou naplněny mohly by pojmout část žáků ze ZŠ praktických

s lehkým mentálním postižením 60% dětí vyčleněných z běžného vzdělávání (ZŠ) jsou

18 ANALÝZA DAT ZE ŠKOLNÍCH MATRIK

19 KLÍČOVÁ ZJIŠTĚNÍ REGIONÁLNÍHO VÝZKUMU inkluze nesouvisí významně s počtem žáků ve třídě počet asistentů pedagoga je dostačující

Procentuální podíl žáků se SVP v běžných třídách na celkovém počtu žáků školy 7 Procentuální podíl individuálně integrovaných žáků na celkovém počtu

20 Procentuální podíl žáků se SVP v běžných třídách na celkovém počtu žáků školy 7 Procentuální podíl individuálně integrovaných žáků na celkovém počtu žáků školy v závislosti na velikosti školy do 50 dětí dětí dětí 361 dětí a více Celkový počet žáků školy

počtu žáků školy v závislosti na velikosti školy 6.3 6 5 4.6 4.4 4 3.

21 POČET ŽÁKŮ VE TŘÍDĚ Mezi průměrnou velikostí třídy ve škole a podílem individuálně integrovaných žáků na škole nebyla žádná statisticky významná souvislost. Neplatí předpoklad, že integrovat lze dítě pouze ve třídě s výrazně sníženým počtem žáků.

22 ASISTENT PEDAGOGA 76 % oslovených škol, které využívají služeb asistenta pedagoga, má jednoho nebo dva asistenty na školu. Většina zástupců oslovených škol (72 %) považuje za ideální a potřebný počet asistentů 1 až 3 na jednu školu.

23 40 Co se nejvíce osvědčilo v práci s heterogenní třídní skupinou

24 ŠKOLY SMĚŘUJÍCÍ K INKLUZI vysoký podíl žáků se SVP (8 20%) ředitel/ka má vizi a cíleně za ní vede pedagogický sbor spolupráce školy s rodinou a okolím (komunitní škola)

25 VÝSKYT MENTÁLNÍHO POSTIŽENÍ V ČR Procentuální podíl dětí s dignózou lehké mentální postižení v základním vzdělávání v krajích ČR (k ), Klusáček, Lumos. Ústecký kraj Liberecký kraj Karlovarský kraj Plzeňský kraj Královéhradecký kraj Česká republika Moravsko-slezský kraj Olomoucký kraj Středočeský kraj Jihočeský kraj Pardubický kraj Kraj vysočina Jihomoravský kraj Zlínský kraj Hlavní město Praha

26 Převzato z prezentace Johna Bennetta na konferenci k prvnímu výročí rozsudku Velkého senátu Evropského soudu pro lidská práva kauzy D.H. a ostatní vs Česká republika, Praha, listopad 2008 Vývoj slovní zásoby v prvních třech letech Zdroj: B.Hart & T. Risley. Meaningful Differences in Everyday Experiences of Young American Children, 1995 Slovník 1200 Výborná kvalita zázemí 600 Střední kvalita zázemí Nízká kvalita zázemí Věk - měsíce

27 ŘEŠENÍ - INKLUZÍVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ rozvíjet včasnou péči a předškolní vzdělávání pro všechny děti, zvyšovat dovednosti učitelů v práci s heterogenní skupinou dětí, posilovat dostupnost a kompetence asistentů pedagoga, posilovat dostupnost a kvalitu doučování a další podpory dětí ve vzdělávání, posilovat sociální roli škol a jejich propojení s komunitou.

28 JÁ A ONI, PROSTĚ MY ZŠ a MŠ Regionu Karlovarský venkov š.p.o.

29 Děkuji za pozornost. 2014

Podobné dokumenty

ŠKOLA PRO VŠECHNY KRAJSKÁ KONCEPCE INKLUZÍVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

ŠKOLA PRO VŠECHNY KRAJSKÁ KONCEPCE INKLUZÍVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ UČÍME NADACE SE A OPEN ROSTEME SOCIETY VŠICHNI FUND SPOLEČNĚ PRAHA Rozvíjí hodnoty otevřené společnosti a demokracie v České republice. Patří