ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM L/51 PODNIKÁNÍ. RVP: L/51 Podnikání. ... PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. ředitel školy

Transkript

1 ÚSTÍ NAD LABEM, ČELAKOVSKÉHO 5, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE tel.: fax: web: stsul.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM L/51 PODNIKÁNÍ RVP: L/51 Podnikání... PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. ředitel školy Platnost od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem

2 1. Identifikační údaje 1.1 Identifikační údaje oboru Název ŠVP Podnikání Kód a název oboru L/51 Podnikání Platnost 1. září 2014 počínaje 1. ročníkem Koordinátor Ing. Jitka Hvězdová Délka studia v letech: dvouleté denní studium Forma vzdělávání denní forma vzdělávání Použité RVP Název Dosažené vzdělání RVP L/51 Podnikání střední vzdělání s maturitní zkouškou 1.2 Identifikační údaje školy Název školy Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Adresa Střední škola stavební a technická, Čelakovského 5, Ústí nad Labem, IČ Kontakty (sekretariát) Ředitel PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. Telefon Fax sts@stsul.cz www Zřizovatel Název Ústecký kraj IČ Adresa Velká Hradební 48, Ústí nad Labem Kontakt Ing. Štěpán Harašta Telefon Fax harasta.s@kr-ustecky.cz www kr-ustecky.cz 3

3 1.3 Charakteristika školy Střední škola stavební a technická vznikla na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 32/27R/2009, usnesení Zastupitelstva Ústeckého kraje č. 25/8Z/2009 a Rozhodnutí Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky č / dne spojením dvou vzdělávacích subjektů, Integrované střední školy stavební, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvkové organizace a Střední školy technické, Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006, příspěvkové organizace. Na základě usnesení Rady Ústeckého kraje 36/68R/2011 ze dne byl škole udělen prestižní titul Páteřní škola Ústeckého kraje. Z hlediska vlastní organizace školy je instituce rozdělena na dvě základní střediska, vycházející z podstaty předchozích samostatných vzdělávacích subjektů a reflektující na jejich předchozí zaměření. Na základě závěrů, plynoucích ze zasedání krajského zastupitelstva dne 21. prosince 2011 přešel ke dni obor M/01 Stavebnictví ze Střední průmyslové školy, Stará 99, Ústí nad Labem do vzdělávací nabídky Střední školy stavební a technické, do místa poskytovaného vzdělávání střediska výuky U Panského dvora 1006 v Ústí nad Labem (Klíše). Jednotlivá střediska obsahují útvary teoretického vyučování a odborného výcviku, komplexní správa zahrnuje dále útvar ekonomické, správní a personální činnosti a útvar výchovy mimo vyučování. Útvary jsou děleny na jednotlivé úseky. Z hlediska lokace je škola rozmístěna na několika místech: areál budov A (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o ředitelství, útvar ekonomické, správní a personální činnosti, domov mládeže, kuchyně, jídelna, hřiště, útvar teoretického vyučování, útvar odborného výcviku areál budov S (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o útvar teoretického vyučování střediska výuky Čelakovského 5, útvar odborného výcviku střediska výuky Čelakovského 5 areál budov T (Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006) o odloučené pracoviště, útvar teoretického vyučování střediska výuky U Panského dvora, útvar odborného výcviku střediska výuky U Panského dvora, hřiště budova O (Ústí nad Labem, Okružní 6) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku střediska výuky U Panského dvora, svářečská škola areál budov P (Povrly, Ústecká 55) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku střediska výuky U Panského dvora Středisko výuky oborů stavebních zahrnuje dva obory kategorie M/L denní formy vzdělávání (Stavebnictví situovanost výuky viz výše, Technická zařízení budov), jeden obor kategorie L/5 (Podnikání dálková forma nástavbového studia), pět oborů kategorie H denní formy vzdělávání 4

4 (Instalatér, Truhlář, Tesař, Zedník, Kominík) a tři obory kategorie E denní formy vzdělávání (Malířské a natěračské práce, Truhlářská a čalounická výroba, Zednické práce). Středisko výuky oborů technických zahrnuje dva obory kategorie M/L denní formy vzdělávání (Mechanik seřizovač, Mechanik elektrotechnik), jeden obor kategorie L/5 (Podnikání denní forma nástavbového studia) a sedm oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Mechanik opravář motorových vozidel, Autoelektrikář, Strojní mechanik, Karosář, Obráběč kovů, Elektrikář, Operátor skladování). U řady těchto oborů došlo k vzájemnému propojení celkového pojetí výuky, kdy koncepce obou středisek školy na sebe přímo navazují jedná se zejména o obory Elektrikář a Podnikání. Škola jako celek tak nabízí a realizuje: 1) Kategorie dosaženého vzdělávání (souhrnný přehled): M: Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou H: Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem E: Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem, určené zejména pro žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním L/(0-4): Obory vzdělání, poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou, u kterých je součástí vzdělávání i odborný výcvik L/5: Obory vzdělání nástavbového studia poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou (denní i dálková forma) 2) Skupiny oborů vzdělávání (souhrnný přehled): 33: Zpracování dřeva a výroba hudebních nástrojů Truhlář, Truhlářská a čalounická výroba 36: Stavebnictví, geodézie a kartografie Stavebnictví, Technická zařízení budov, Zedník, Instalatér, Tesař, Kominík, Zednické práce, Malířské a natěračské práce 23: Strojírenství a strojírenská výroba Mechanik seřizovač, Mechanik opravář motorových vozidel, Strojní mechanik, Obráběč kovů, Karosář 26: Elektrotechnika, telekomunikační a výpočetní technika Mechanik elektrotechnik, Autoelektrikář, Elektrikář 66: Obchod Operátor skladování 64: Podnikání v oborech, odvětví Podnikání (denní i dálková forma nástavbového vzdělávání) 3) Celkový přehled vzdělávací nabídky 5

5 Celkem tedy škola nabízí 21 oborů vzdělávání, z toho 4 obory kategorie M/L denní formy vzdělávání, 12 oborů kategorie H denní formy vzdělávání, 3 obory kategorie E denní formy vzdělávání a 2 obory kategorie L/5 denní a dálkové formy vzdělávání. V současné době patří Střední škola stavební a technická k nejlepším, nejoceňovanějším a největším školám Ústeckého kraje, v některých realizovaných projektech je její postavení na mapě středních škol ojedinělé i v rámci České republiky. Při pouze malém výčtu některých výjimečných vlastností této školy je třeba se zmínit o udělení prestižního certifikátu Páteřní škola Ústeckého kraje (instituce tak splňuje řadu kritérií, jejichž naplněnost sama charakterizuje činnost školy), spolupráci s těmi největšími a nejsilnějšími sociálními partnery (Metrostav, Mafell, Istar, Mercedes, AZ Sanace, SKD Průmstav atd.), účasti v mnoha projektech (UNIV, OPVK1.1, OPVK1.5, OPVK7.1, OPVK3.2, ROP revitalizace objektů, nová investiční vybavení školy, projekt Kampus řemesel, projekty svářečské školy, spolupráce s ASK apod.), zahraniční spolupráci, patří sem kupříkladu u ostatních středních škol nevídaně blízká spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou Ústeckého kraje, zařazení největšího počtu oborů do projektu Motivační program Ústeckého kraje, vysoká úspěšnost absolventů školy jak při uplatnění na trhu práce, tak i v dalším sebevzdělávání, častá vítězství v řadě soutěžích i s mezinárodní účastí apod. V neposlední řadě je škola pověstná svou příznivou atmosférou a to ve všech směrech vzájemné interakce, zejména pak pedagog žák rodič. Celý pedagogický sbor aktivně pracuje na dalším vývoji celé řady aspektů chodu školy, jeho stmelenost a přístup k nastavené koncepci školy je příkladný, což se vysoce pozitivně projevuje jak na hodnocení školy směrem k veřejnosti, sociálním partnerům a zřizovateli, tak i vzhledem k působení na žáka a jeho vývoj. 6

6 2. Profil absolventa 2.1 Základní identifikační údaje Název zařízení: Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Kód a název oboru vzdělání: L/51 Podnikání Název ŠVP: Dosažený stupeň vzdělání: Délka a forma studia: Způsob ukončení studia: Platnost dokumentu od: Podnikání střední vzdělání s maturitní zkouškou 2 roky, denní studium maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce , počínaje 1. ročníkem 2.2 Popis uplatnění absolventa v praxi Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent je středoškolsky vzdělaný pracovník se všeobecným a odborným vzděláním. Je připraven vykonávat ekonomické, provozně ekonomické, obchodní a administrativní činnosti. Absolvent se může na trhu práce uplatnit v podnicích všech právních forem, zejména na pozicích: ekonom, účetní, finanční referent, referent marketingu, referent logistiky, referent obchodního oddělení, obchodní zástupce, administrativní pracovník a další. Má předpoklady pro to, aby po zapracování a získání potřebných zkušeností vykonával organizační funkce a uplatnil se jako vedoucí provozních a organizačních jednotek, manažer firmy apod. Získané znalosti a dovednosti uplatní při řízení vlastního podniku, především v té profesní oblasti, pro niž se připravoval v předcházejícím studiu konkrétního oboru. Je schopen užívat cizí jako prostředek profesní komunikace, ovládá programové vybavení počítače při řešení úloh, pracuje s internetem. 2.3 Očekávané kompetence absolventa (výčet kompetencí absolventa) Vzdělávání v oboru Podnikání směřuje v souladu s cíli středního vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili následující klíčové a odborné kompetence odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladem, a to jak při uplatnění v podnikání, tak i k dalšímu celoživotnímu vzdělávání. Přehled klíčových kompetencí je schopen se efektivně učit, celoživotně vzdělávat a vyhodnocovat dosažené výsledky, je schopen týmové práce, 7

7 je schopen uznávat hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, je schopen optimálně využívat svých osobních i odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry, samostatně řešit pracovní i mimopracovní problémy, je schopen pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, je schopen využívat cizího jazyka v pracovním uplatnění, je schopen využívat matematické dovednosti v pracovních i životních situacích, je schopen používat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, je schopen vést komunikativní dialog, formulovat a obhajovat své názory a adekvátně reagovat na projevy jiných je schopen zajímat se o společenské dění u nás i ve světě, kriticky přistupovat k realitě a vytvářet si vlastní názor podložený argumenty je schopen vážit si kulturních hodnot a tradic našeho národa a světové civilizace je schopen chápat význam životního prostředí pro člověka a nutnost jeho ochrany Přehled odborných kompetencí je schopen vyhledávat informace v technické dokumentaci, je schopen provádět základní podnikové činnosti, rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech podnikání sleduje aktuální dění v národní, unijní a světové ekonomice, odhaduje dopady opatření hospodářské politiky u nás i v EU a dovede je využít při řízení vlastního podniku je schopen dodržovat zásady a předpisy BOZP, PO a hygieny práce, znát pracovní rizika spojená s podnikáním, je schopen uplatňovat mediální gramotnost při řešení profesních úkolů je schopen aplikovat poznatky z ekonomiky, práva, marketingu při tvorbě podnikatelských rozhodnutí je schopen stylizovat písemnosti věcně i jazykově správně a manipulovat s dokumenty podle stanovených norem je schopen respektovat práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců je schopen efektivně hospodařit s finančními prostředky je schopen charakterizovat a pojmenovat jednotlivé makroekonomické jevy a efektivně vyhodnocovat jejich působení jevů na fungování podniku, provádět marketingový průzkum a orientovat se v problematice managementu je schopen orientovat se v soustavě daní, vést daňovou evidenci, provádět základní mzdové výpočty je schopen sestavit a provést účetní závěrku a uzávěrku je schopen dodržovat stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti 8

8 2.4 Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT ČR (zákon 561/2004 SB. ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů v platném znění). Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá z povinných a nepovinných zkoušek (ze všeobecně vzdělávacích předmětů), které se konají formou didaktických testů, písemných prací nebo dílčích ústních zkoušek. Konkrétní povinné a nepovinné zkoušky a jejich formy pro daný školní rok budou upřesněny v souladu s aktuální legislativou. Specifikace maturitní zkoušky je vždy dána aktuálním rozhodnutím ředitele školy a žáci jsou s obsahem tohoto rozhodnutí seznámeni. S maturitním vysvědčením získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce). Absolventi, kteří úspěšně vykonali maturitní zkoušku, se mohou ucházet o studium na vysokých školách a na vyšších odborných školách. 9

9 3. Charakteristika vzdělávacího programu 3.1 Základní identifikační údaje Název zařízení: Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Kód a název oboru vzdělání: L/51 Podnikání Název ŠVP: Dosažený stupeň vzdělání: Délka a forma studia: Způsob ukončení studia: Platnost dokumentu od: Podnikání střední vzdělání s maturitní zkouškou 2 roky, denní studium maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce , počínaje 1. ročníkem 3.2 Popis celkového pojetí vzdělávání Záměrem vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Absolvent studijního oboru Podnikání je středoškolsky vzdělaný pracovník s odborným vzděláním. Obecným cílem složky všeobecného vzdělávání je vytvořit předpoklady pro rozvoj osobnosti žáků v návaznosti na vědomosti, dovednosti a postoje získané v předchozím vzdělání. Klade se důraz na vzdělání v kontextu široce pojímaného občanství a tedy na obecně přijímané kvality člověka důležité pro jeho uplatnění v demokratické společnosti založené na humanismu. Odborné vzdělání umožňuje získat kvalifikaci pro výkon souboru pracovních činností včetně ovládnutí metod práce a příslušných pracovních prostředků. Na základě tohoto odborného vzdělání absolvent by měl být schopen vykonávat takové činnosti, při nichž je nutno samostatně uplatňovat získané vědomosti, dovednosti a návyky, některé z těchto činností mohou vyžadovat i určitou míru zodpovědnosti a samostatnosti. Od absolventa se vyžaduje schopnost spolupráce s ostatními pracovníky a schopnost práce týmové. Vyučovací proces směřuje k osvojení, rozvoji a upevnění klíčových a odborných kompetencí. K naplnění se uplatňují výukové metody: vedoucí k osvojení technik samostatného učení a samostatné práce, sociálně komunikativní metody učení, motivační, podporující vlastní aktivitu a kreativitu podpora účasti soutěžích odborných, jazykových a jiných, problémového vyučování, 10

10 praktických cvičení vyžadující aplikaci teoretických poznatků v konkrétní praktické situaci i uplatnění mezipředmětových vztahů, komplexně využívající informační a komunikativní technologie, maximálně propojující školu s praxí, projektového vyučování. 3.3 Organizace výuky Vzdělávání žáků oboru Podnikání je realizováno ve dvouleté denní formě vzdělávání. Dosaženým stupněm vzdělání je střední vzdělání s maturitní zkouškou. Výuka probíhá formou teoretického vyučování. Odborná praxe je zajišťována v 1. ročníku studia, trvá 2 týdny a je zaměřena na poznání konkrétního pracovního prostředí firmy. Ve vyučování se uplatňují následující formy výuky: běžné vyučování v učebně, v odborné učebně, odborná praxe ve vybraných firmách pod dohledem instruktorů, akce školy - přednášky, soutěže, olympiády, výstavy, žákovské projekty, exkurze, veletrhy, sportovní a kulturní akce školy. řízená praxe na pracovištích ve firmách, Teoretické vyučování zajišťují učitelé teoretického vyučování a probíhá v budově školy podle platného rozvrhu vyučovacích hodin. Jsou využívány jak běžné učebny se základním vybavením, tak učebny specializované - učebny výpočetní techniky, multimediální učebna, učebna ekologie a fyziky, jazyková učebna, sportovní hala, posilovna. V rámci teoretického vyučování se žáci účastní řady mimotřídních a mimoškolních akcí, které doplňují výuku všeobecně vzdělávacích a zejména odborných předmětů. Vzdělávání je v průběhu studia podporováno prostředky informačních a komunikačních technologií. Kromě výuky předmětů informační a komunikační technologie a písemné komunikace, jejichž náplň s počítači bezprostředně souvisí, je řada dalších předmětů s prací na počítačích spojena, např. ekonomické předměty. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou práci a řešení komplexních úloh. 3.4 Klíčové kompetence a začlenění průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k celoživotnímu učení pořizovat si poznámky z mluveného textu, o uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotný, o s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky, být připraven profesně se dále dle potřeb vzdělávat, o znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání, mít pozitivní vztah k učení, o mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, 11

11 o být motivován k celoživotnímu učení, překonávat překážky a být vytrvalý v zájmu úspěšnosti učení, o ovládat různé metody učení a užívat osobní strategie učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky, o využívat ke svému učení různé informační zdroje, umět systematizovat a aplikovat získané znalosti a zkušenosti v práci i v životě, o získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti, vyhledávat a využívat dostupné možnosti a prostředky k učení, pomoc a podporu, o sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. Kompetence k řešení problémů umět pracovat v týmu, o spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení), je schopen samostatně řešit pracovní i mimopracovní problémy, o porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, o pojmenovat a analyzovat vzniklý problém (problematickou situaci) v celém jeho kontextu, o zvolit optimální postup řešení, zdůvodnit jej a vysvětlit postup řešení jiným lidem, vyhodnotit výsledek, o uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace, volit prostředky vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, o volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Komunikativní kompetence být připraven využívat cizího jazyka v pracovním uplatnění, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), o využívat cizí jazyk pro základní pracovní komunikaci (např. zvládat odbornou terminologii a pracovní pokyny, orientovat se v jednodušším odborném textu), o chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení, o zvládat komunikaci nejméně v jednom cizím jazyce při běžné komunikaci v cizojazyčném prostředí, je schopen se písemně i ústně vyjadřovat k daným problémům, o vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, zpracovávat souvislé, obsahově i stylisticky náročnější texty, o formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, 12

12 o vést konstruktivní dialog, formulovat a obhajovat své názory a postoje ústně i písemně a způsobem odpovídajícím dané situaci, adekvátně reagovat na projevy druhých lidí, o účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, o zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, o dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, o zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.), o vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce. Personální a sociální kompetence reálně posoudit své duševní možnosti, o posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, o být schopen týmové práce, o stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek, o reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku, o ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, o mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí, o adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní, o pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, o přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, o podněcovat práci týmů vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, o adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých možností je pozitivně ovlivňovat, o podporovat nekonfliktní soužití s druhými lidmi, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k lidem z různých sociálních prostředí, o spolupracovat s ostatními lidmi, odpovědně se podílet na realizaci společných pracovní i jiných činností, usilovat o integritu a prosperitu pracovního týmu, o být připraveni vyrovnávat se stresem v osobním i pracovním životě a uvědomovat si význam zdravého životního stylu, o přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Občanské kompetence a kulturní povědomí je schopen uznávat hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, 13

13 o jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu, o dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, přispívat k uplatňování hodnot demokracie, o jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, o uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobností identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých, o zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě a být schopni kriticky přistupovat k realitě, vytvářet si vlastními argumenty podložený názor, o uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních, o uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, o uznávat rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboženských nebo etnických skupin a potřebu vzájemné kritické tolerance v multikulturním soužití, o podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah, o vážit si kulturních hodnost a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových civilizací, chránit životní prostředí, o chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoj, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spolupracovat při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání je schopen optimálně využívat svých osobních i odborných předpokladů, o mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, být připraveni přizpůsobit se měnícím pracovním podmínkám a celoživotně se vzdělávat, o mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, požadavcích na výkon odborné kvalifikace a o základních pracovně-právních vztazích, o mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady, o umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak v oblasti světa práce, tak vzdělávání, o mít přehled o zdrojích informací a poradenských službách týkajících se vzdělávání a trhu práce, o jednat aktivně při hledání zaměstnání, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat sebe i svoji odbornost, o rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí svými předpoklady a dalšími možnostmi, znát svá práva a povinnosti, 14

14 o znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků. Matematické kompetence a finanční gramotnost je schopen využívat svých matematických dovedností v praxi i v životních situacích, o používat pojmy kvantifikujícího charakteru, o nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení, o rozumět matematicky vyjádřeným informacím, umět interpretovat statistické a ekonomické údaje, o číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.), o aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru, o aplikovat matematické postupy a znalosti při řešení různých úkolů v běžných situacích včetně pracovních a pro další, zejména odborné vzdělávání, o orientovat se v problematice peněz a cen, být schopni vést pracovní, rodinný i osobní rozpočet včetně správy finančních aktiv a závazků, o zvládat řešení svých sociálních i ekonomických záležitostí s ohledem na měnící se životní situaci, být finančně gramotní, provést odhad výsledku, o provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, správně užívat běžné jednotky, o správně používat a převádět běžné jednotky, o znát vztahy mezi běžnými jednotkami. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi je schopen používat prostředky IKT a pracovat s informacemi, o pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, o pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, o rozvíjet práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením včetně nových aplikací, o komunikovat elektronickou poštou o využívat vhodné prostředky online i offline komunikace, o získávat informace z otevřených zdrojů a dále je zpracovávat, o pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, o uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky postupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. 15

15 Odborné kompetence Provádět administrativní činnosti je schopen vyhledávat informace v technické dokumentaci, o získávat relevantní informace z výrobní dokumentace v konvenční i elektronické podobě, o ovládat klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou v přiměřené rychlosti a přesnosti, o stylizovat písemnosti věcně a jazykově správně, o manipulovat s dokumenty (včetně elektronických) podle stanovených pravidel, o pracovat se specifickým programovým vybavením používaným v profesní oblasti, o vyhledávat informace v normách, katalozích aj. informačních zdrojích. Provádět základní podnikové činnosti je schopen provádět základní podnikové činnosti o dokázat charakterizovat a pojmenovat jednotlivé makroekonomické jevy a efektivně vyhodnotit působení těchto jevů na fungování podniku, o provádět marketingový průzkum, sběr a analýzu dat a dokázat zvolit a použít efektivní marketingovou strategii, o orientovat se v problematice managementu a osvojit si základní manažerské dovednosti, o zpracovávat doklady související s pohybem majetku a závazků podniku, o evidovat a účtovat hotovostní a bezhotovostní operace podniku, o provádět základní výpočty spojené s nákupem a skladováním zásob, o provádět základní výpočty odpisů a využití kapacity dlouhodobého majetku, o provádět mzdové výpočty a vypočítat odvody sociálního a zdravotního pojištění, zálohy na daň z příjmu, o vést daňovou evidenci, o účtovat o majetku a závazcích, nákladech a výnosech podniku, o provádět účetní uzávěrku, o sestavovat účetní závěrku, o orientovat se v soustavě daní, o stanovit daňovou povinnost k daním z příjmů a dani silniční, o orientovat se v právní úpravě podnikání, občanských a pracovně právních vztazích o vést jednání s obchodními partnery. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci je schopen dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, o chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem, o znát a dodržovat základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, o osvojit si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci a zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, 16

16 displeji apod.), rozpoznat možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a být schopen zajistit odstranění závad a možných rizik, o znát systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, umět uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáním práce), o být vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázat první pomoc sám poskytnout. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb učit se pečlivosti a kvalitě práce, o chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku, o dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti, o dbát na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovat požadavky klienta (zákazníka, občana), dodržovat předpisy BOZP a PO, o chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků, o znát systém péče o zdraví pracujících, o být vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci. Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje chovat se ekonomicky a efektivně, o zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady, o efektivně hospodařit s finančními prostředky, o nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, znát význam vykonané práce, o znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení. Průřezová témata Zařazení průřezových témat do výuky je zaměřeno tak, aby si žáci uvědomili vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata jsou zařazována do všech ročníků vždy podle vhodné vazby na učivo. Téma Občan v demokratické společnosti napomáhá rozvoji sociálních kompetencí žáků. Zejména v prvním ročníku se zařazují témata k pochopení postavení člověka ve společnosti, formování postojů žáků. Žáci by měli být schopni vytvořit dobrý třídní kolektiv, navzájem se respektovat a pomáhat si besedy o historii města a regionu, hry zaměřené na vzájemné poznávání se a stmelování kolektivu. Další oblastí je formování názorů mladých lidí a orientace na správné hodnoty života besedy a přednášky o nebezpečí návykových látek, nebezpečí šikany, pěstování zdravého životního stylu. 17

17 Velký význam má jednotný přístup všech pedagogů k chování žáků. Žáci i pedagogové jsou si vědomi, že všichni vytvářejí image školy zvláště ve vztahu k veřejnosti. Do této oblasti spadá i vyhledávání problémových žáků, kteří narušují kolektiv. Řešení konfliktních situací probíhá ve spolupráci s výchovným poradcem. Téma Člověk a životní prostředí vede k pochopení významu přírody a správného chování člověka v přírodě. Toto téma se dobře začleňuje do odborného učiva, kde se klade důraz na pochopení závislosti člověka na přírodních surovinách, na správné hospodaření s výrobky a odpady, na odpovědnost člověka za zachování udržitelného rozvoje společnosti. Formou rozhovorů a besed si žáci uvědomují souvislost různých činností člověka s životním prostředím. Realizace tématu Informační a komunikační technologie spočívá ve zdokonalování schopnosti žáků pracovat s různými prostředky informačních a komunikačních technologií. Výuka předmětu informační a komunikační technologie je rozložena do dvou ročníků. Nejdříve je zařazeno ovládání základního softwaru a osvojení si dovedností při práci s internetem. V dalších ročnících jsou tyto dovednosti dále rozvíjeny a propojovány s dalšími předměty. Podle kapacitních možností mohou odbornou učebnu využívat i učitelé jiných předmětů. 3.5 Další vzdělávací a mimoškolní aktivity Tematika ochrany člověka za mimořádných událostí se zařazuje na základě Pokynu MŠMT čj /03-22 v každém ročníku v rozsahu 6 vyučovacích hodin, celkem 18 vyučovacích hodin za studium, viz doplňkové aktivity předmětu tělesná výchova a učivo předmětu základy přírodních věd v tomto ŠVP. Konkrétní informace a doporučení k výuce uvádí metodická příručka Ochrana člověka za mimořádných událostí, kterou vydalo MV generální ředitelství Hasičského záchranného sboru České republiky. Je možná i realizace některého ze sportovních výcvikových kurzů, popřípadě doplňkových sportovních aktivit (např. den s turistikou, sportovní den). Sportovní výcvikové kurzy a doplňkové sportovní aktivity jsou zařazovány v případě, že jsou pro organizování vytvořeny podmínky. Jsou vytvářeny podmínky pro účast v soutěžích teoretických znalostí i odborných dovedností jednotlivců i družstev na úrovni školy, regionu, republiky. 3.6 Způsob hodnocení žáků Základem pro hodnocení výsledků vzdělávání je platná legislativa a pravidla pro hodnocení uvedená v platném školním řádu školy. Cílem je získání co nejobjektivnějšího hodnocení žáků, proto využíváme mnoho forem hodnocení. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo být motivující, je nutné uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Podporujeme sebehodnocení žáka. Může probíhat ústně i písemně. Je dobré zařazovat sebehodnocení po jednotlivých tematických celcích. Při hodnocení výsledků vzdělávání uplatňovat především následující principy: princip spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání, princip aktivního přístupu žáků, princip propojení vzdělávacího programu s praxí, 18

18 princip sebehodnocení žáků. Žáci jsou na počátku výuky jednotlivých předmětů seznámeni s plánem a očekávanými výsledky, aby sami mohli sledovat, plánovat svůj pokrok v osvojování dílčích kompetencí. Formy hodnocení v teoretickém vyučování: písemné testování dílčích schopností, vědomostí a dovedností (otevřené úlohy, testy, grafické práce, seminární práce, zprávy, referáty, eseje, aj.), ústní ověřování výsledků vzdělávání (individuální, skupinové), kombinace ústního a písemného hodnocení (prezentace, řešení problémových situací, projektové činnosti, skupinové práce, aj.), diagnostické pozorování žáka učitelem, princip sebehodnocení žáků. 3.7 Podmínky pro přijímání ke studiu Přijímaní žáků ke studiu v oboru Podnikání vychází z přijímacího řádu vydaného ředitelem školy a každoročně upravovaného dle konkrétních podmínek následujícího školního roku. Přijímací řád vychází z obecných podmínek platných zákonů O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění, kterými se stanoví podmínky ke vzdělávání ve střední škole v souladu s aktuální vyhláškou, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ve vzdělávání ve středních školách a organizaci přijímacího řízení do prvního ročníku vzdělávání ve středních školách. Stanovené podmínky jsou: Doklad o získání příslušného stupně středního vzdělání (výuční list a závěrečné vysvědčení osvědčující získání středního vzdělání s výučním listem). Pokud není vydán v době podání přihlášky, předloží uchazeč doklady neprodleně po jeho vydání, nejpozději do dne, kdy se stane žákem školy Úspěšné ukončení středního vzdělávání s výučním listem v délce tří let Zdravotní způsobilost uchazeče (stanovena vládním nařízením). Předpokladem přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole je rovněž splnění podmínek zdravotní způsobilosti pro daný obor vzdělávání. K posouzení zdravotního stavu uchazeče je způsobilý příslušný registrovaný praktický lékař, zdravotní omezení vždy závisí na specifických požadavcích zvoleného oboru nebo předpokládaného uplatnění. Přihlášku k dennímu studiu podává uchazeč o studium nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče řediteli SŠ stavební a technické do předem stanoveného termínu. Splnění konkrétních kritérií přijímacího řízení pro přijetí uchazeče ke studiu, které stanoví ředitel SŠ stavební a technické pro daný školní rok do 31. ledna Výsledky klasifikace uchazeče z předcházejícího procesu vzdělávání (umístění se v pořadí vyhodnocení prospěchu) Aktuální informace o přijímacím řízení budou zveřejňovány v budově ředitelství SŠ stavební a technické a na webových stránkách školy na adrese 19

19 Odevzdání zápisového lístku (nejpozději do 10 pracovních dnů ode dne oznámení rozhodnutí). 3.8 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT ČR (zákon 561/2004 SB. ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů v platném znění). Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá z povinných a nepovinných zkoušek (ze všeobecně vzdělávacích předmětů), které se konají formou didaktických testů, písemných prací nebo dílčích ústních zkoušek. Konkrétní povinné a nepovinné zkoušky a jejich formy pro daný školní rok budou upřesněny v souladu s aktuální legislativou. Profilová část maturitní zkoušky se skládá z povinných a nepovinných zkoušek. Pro obor Podnikání škola stanovila 3 povinné zkoušky: 1. z předmětu Ekonomika podniku - ústní forma zkoušky; (obsahuje učivo z předmětů Ekonomika podniku, Marketing a management, Bankovnictví) 2. z předmětu Právo - ústní forma zkoušky 3. praktická zkouška z odborných předmětů - praktická forma zkoušky. (obsahuje učivo z předmětů Účetnictví, Písemná a elektronická komunika) Pro obor Podnikání škola stanovila 2 nepovinné zkoušky: 1. z předmětu cizí jazyk - ústní forma zkoušky; 2. z předmětu matematika - ústní forma zkoušky. S maturitním vysvědčením získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce). Absolventi, kteří úspěšně vykonali maturitní zkoušku, se mohou ucházet o studium na vyšších odborných školách a vysokých školách. 3.9 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Školní vzdělávací program zohledňuje potřeby a možnosti žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (označujeme ve smyslu školského zákona žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním) a žáků mimořádně nadaných. Zajišťuje organizaci a individualizaci výuky podle potřeb a možností žáků, umožňuje vnitřní diferenciaci výuky 20

20 a vytváří nabídku vzdělávacích aktivit, vytváří příznivé sociální, emocionální, výchovně-vzdělávací a pracovní klima školy. K plnění tohoto cíle je nutno: vést evidenci žáků speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných pravidelně doplňovat evidenci o typ a stupeň zdravotního postižení nebo znevýhodnění úzce spolupracovat s příslušnými orgány, zejména s pedagogicko-psychologickou poradnou, s rodiči žáků případně s odborníky lékaři plnit úkoly stanovené plánem výchovného poradenství, podle prostudovaných materiálů vyhotovovat konkrétní podklady pro práci třídních učitelů a učitelů jednotlivých předmětů volit vhodné metody a formy vzdělávání a hodnocení, poskytovat žákům konzultace uplatňovat princip individualizace vzdělávání umožnit žákům dosáhnout úspěchu při studiu, při jejich realizaci v třídních kolektivech, do nichž jsou integrováni sledovat účinnost těchto forem vzdělávání a vyhodnocovat je připravovat pedagogické pracovníky pro práci s těmito žáky formou proškolení seznamovat je s druhem specifických poruch, s jejich projevy a s diagnostikováním Vzdělávání žáků z odlišného kulturního a jazykového prostředí, se sociálním znevýhodněním (podle 16, odst. 4 školského zákona), tj. těch, kteří pochází z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožených patologickými jevy, kterým byla nařízena ústavní výchova nebo uložena ochranná výchova, žáci z rodin azylantů a účastníků azylového řízení. K zajištění tohoto záměru je nutno přijmout tato opatření: zajistit potřebné učebnice vést žáky k využívání fondu školní knihovny umožnit po dobu výuky přístup na internet. Do této skupiny specifických problémů patří také žáci s riziky neúspěšnosti (neprospěch, nehodnocení, vysokou neomluvenou absencí i velkou omluvenou absencí). K zajištění tohoto záměru je nutno přijmout tato opatření: osobní schůzky výchovného poradce, učitele se žákem a jeho rodiči, písemně upozornit rodiče na problém žáka poskytnout individuální konzultační hodiny. Pro žáky se zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Pro pohybově znevýhodněné žáky však škola nemá bezbariérový přístup. Škola umožňuje používání kompenzačních pomůcek a prodlužuje čas u jednotlivých činností těchto jedinců. U žáků s vývojovými poruchami učení je v jednotlivých předmětech zohledňován vliv jejich poruchy na výsledky vzdělávání, při hodnocení žáků je brán zřetel na druh a stupeň jejich 21