ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT- ŠKOLA PRO VŠECHNY

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT- ŠKOLA PRO VŠECHNY

2 1 Identifikační údaje Název ŠVP Údaje o škole Zřizovatel Platnost dokumentu Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Umístění školy Charakteristika žáků Podmínky školy Vlastní hodnocení školy Oblasti autoevaluace Cíle a kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace Časové rozvržení autoevaluačních činností Spolupráce s dalšími institucemi Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty Mezinárodní spolupráce Charakteristika ŠVP Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Učební plán Celkové dotace - přehled Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk Matematika Informatika Člověk a jeho svět Dějepis

3 5.8 Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní výchova Pracovní činnosti Finanční matematika Volitelné předměty Literární seminář Konverzace v anglickém jazyce Přírodovědná praktika Cvičení z matematiky Cvičení z českého jazyka Společenskovědní seminář Výpočetní technika Výtvarné činnosti Sportovní hry- chlapci Zeměpisná praktika Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Způsoby hodnocení Kritéria hodnocení

4 1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: ŠKOLA PRO ŽIVOT- ŠKOLA PRO VŠECHNY Non scholae, sed vitae discimus - Neučíme se pro školu, ale pro život. Seneca Vychovávání je největší a nejtěžší problém, který je člověku možno uložit. Kant 1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Základní škola Ing. M. Plesingera - Božinova Neratovice ADRESA ŠKOLY: Školní 900, Neratovice, JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Mgr. Jaroslav Kužel IČ: RED-IZO: Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Město Neratovice ADRESA ZŘIZOVATELE: Kojetická 1028, Neratovice KONTAKTY: odbor sociálních věcí a školství Platnost dokumentu PLATNOST OD: ČÍSLO JEDNACÍ: 643/2015 4

5 ředitel školy Razítko školy Mgr. Jaroslav Kužel 5

6 2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola Ing. M. Plesingera - Božinova Neratovice je škola plně organizovaná, poskytuje vzdělání od 1. do 9. ročníku. Škola se řadí svým počtem žáků mezi velmi velké školy. 2.2 Umístění školy Škola je umístěna v centru města nebo obce. 2.3 Charakteristika žáků Žáci obvykle docházejí z blízkého i vzdálenějšího okolí. Pro přepravu do školy nejčastěji cestují automobily rodičů, pěšky, veřejnou hromadnou dopravou. Školu navštěvuje 0 5 % žáků cizích státních příslušníků. Žáci se zrakovým a sluchovým postižením Vzdělávání těchto žáků bude probíhat formou individuální integrace. Žáci budou vzděláváni podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů vypracovaných podle potřeby žáka ve spolupráci s PPP a SPC. Žáci s tělesným postižením a více vadami Vzdělávání žáků tělesně postižených a žáků s více vadami bude probíhat formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkajících se těchto žáků. V případě nutnosti bude zajištěna přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi přizpůsobit se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s tímto dítětem, žákovi pomáhat v komunikaci se spolužáky a bude prostředníkem mezi školou a rodiči. Učitel předem připraví žáky na přítomnost handicapovaného spolužáka, stanoví pravidla a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Žáci s vadami řeči 6

7 Vzdělávání žáků s vadami řeči bude probíhat rovněž formou individuální integrace s důrazem na citlivý a důsledný přístup vyučujících k žákovi a fungující spolupráci s rodiči a logopedickými odborníky. Žáci se specifickými poruchami učení Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení probíhá formou individuální integrace. Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, jsou na návrh vyučujících a se souhlasem zákonných zástupců vyšetřeni v pedagogicko psychologické poradně. Na základě vyšetření a doporučení jsou dle možností školy zařazováni do reedukační péče, kterou vedou vyškolení pedagogové. Reedukace specifických poruch učení probíhá ve skupinách jednu vyučovací hodinu týdně. Škola vypracovává žákovi se specifickými poruchami učení individuální vzdělávací plán, podle kterého se žák bude vzdělávat. V něm jsou uvedeny závěry a doporučení z vyšetření v PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, jméno pedagoga odpovědného za vedení reedukací. Při klasifikaci je přihlíženo ke stupni a druhu specifické poruchy. Učitelé si vzájemně předávají informace o žácích na metodických sdruženích, poradách a spolupracují s výchovným poradcem. Žáci s poruchami chování Vzdělávání žáků, kteří trpí poruchami chování, probíhá ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Jedná se o žáky s poruchou hyperaktivity, kteří nejsou vždy schopni respektovat některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Na základě doporučení PPP a písemné žádosti rodičů je i pro integrované žáky s poruchou chování v případě potřeby vypracován individuální výchovně-vzdělávací plán, případně zajištěn osobní asistent. V procesu vytváření klíčových kompetencí je nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitelé si vzájemně předávají informace o žácích na metodických sdruženích, poradách a spolupracují s výchovným poradcem. Při řešení problémů spolupracujeme s rodiči, psychologem z PPP, případně s dalšími odbornými poradenskými institucemi. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Žáci se zdravotním znevýhodněním 7

8 Do této skupiny patří žáci se zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování. Postupujeme dle doporučení lékaře, případně dalšího specialisty. S doporučením odborníků žáka se seznámí všichni vyučující, je stanoven způsob hodnocení žáka, případně vypracován individuální vzdělávací plán. Žák může být úplně nebo částečně uvolněn z tělesné výchovy na základě žádosti zákonných zástupců a doporučení lékaře. Žákům před plánovanou nepřítomností jsou poskytnuty informace o probírané látce v době jejich nepřítomnosti a předán rozsah učiva, které bude nutno doplnit. V průběhu nepřítomnosti mohou zákonní zástupci požádat vyučujícího o informace, kde se v probíraném učivu třída nachází a zároveň požádat o zadání úkolů. Po ukončení nepřítomnosti vyučující vymezí dobu k doplnění učiva a nabídne mu možnost konzultací. Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí je ve většině případů nedostatečná znalost jazyka. Největší pozornost je tedy potřeba věnovat jeho osvojení. Jestliže žák nezná základní pojmy v Čj, je nutná individuální pomoc. Jako velice efektivní se ukazuje i spolupráce se ZŠ 28.října v Neratovicích, na které je zřízena pro tyto žáky přípravná třída. Vstup do školy do první třídy se tím pro tyto žáky velmi usnadní a poskytne jim nejen průpravu v českém jazyce, ale i obecné seznámení se s pořádkem školy, s chováním a s povinnostmi, které jsou před žáka a jeho rodiče se vstupem do první třídy postaveny. 2.4 Podmínky školy Uspořádání školy je úplná škola. Škola má k dispozici školní družinu nebo školní klub. Žáci mají k dispozici zařízení školního stravování. Stravovací zařízení se nachází v budově školy. Vyučování probíhá v následujících jazycích a jazykových kombinacích: český. Počet školních budov je 2-5 neprovázaných, ve venkovním areálu se nachází oplocený komplex budov, pěstitelský pozemek, sportovní hřiště, zahrada/park. Bezbarierový přístup je zajištěn částečně, jen v některých budovách. Pro trávení volného času je k dispozici bufet, knihovna, informační centrum. Žákům jsou k dispozici šatny. Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: biologie, cizí jazyky, dějepis, fyzika, hudební výchova, chemie, ICT, praktické vyučování, tělocvična, zeměpis. Dále škola poskytuje žákům možnost pro připojení k internetu využít 45 pracovních stanic, specializované učebny, pracovní stanice ve třídách. 8

9 Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: biologie, cizí jazyky, fyzika, chemie, ICT, tělesná výchova, zeměpis. Škola v následujících oblastech úzce spolupracuje s externími specialisty. protidrogová prevence: Škola spolupracuje s projektem Semiramis a MěP Neratovice. zdravověda: Základy první pomoci jsou na škole přednášeny MěP Neratovice. 2.5 Vlastní hodnocení školy Oblasti autoevaluace Autoevaluace školy a její další evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby nejen pro vedení školy, ale pro každého učitele, o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Na rozdíl od stěžejní evaluační role vyučujícího daného vzdělávacího předmětu, který hodnotí zejména úspěšnosti žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny, (za čtvrtletí, pololetí atd.), úloha ředitele školy a jím pověřených metodických orgánů (předmětových komisí, metodických sdružení, apod.) spočívá především ve zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, a to především na konci 1., 2. a 3. vzdělávacího období ŠVP. Jednou z velmi dobrých evaluačních forem jsou (školou k tomuto účelu vypracované) standardizované testy, které umožní porovnat úspěšnost žáků ve třídě i v ročníku. Cíle, předmět hodnocení, obsah, formy a metody by měly zohledňovat i vytčené (dlouhodobé, střednědobé, roční...) vzdělávací priority školy. Škola může využít i případných vhodných standardizovaných evaluačních testů institucí, které se evaluací školních vzdělávacích programů budou zabývat (SCIO, KALIBRO, CERMAT, atd...) Cíle a kritéria autoevaluace Podmínky ke vzdělání: obsah a průběh vzdělávání - mimovýukové aktivity (ankety pro rodiče), obsah a průběh vzdělávání - plánování výuky, obsah a průběh vzdělávání - realizace výuky (interakce učitele a žáků/dětí, strategie učení cizímu jazyku, rozvoj kompetencí k učení), obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program, podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické, 9

10 podmínky ke vzdělávání demografické (motivace žáků/dětí, postoje žáků/dětí ke škole), podmínky ke vzdělávání ekonomické, podmínky ke vzdělávání materiální, podmínky ke vzdělávání personální, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči apod. - klima školy (interakce učitele a žáků klima učitel. sboru), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s odbornými institucemi a zřizovatelem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s rodiči (ankety pro rodiče), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - systém podpory žákům/dětem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - zohlednění individuálních potřeb žáků/dětí, úroveň výsledků práce školy - kvalitativní analýza, úroveň výsledků práce školy - kvantitativní analýza, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - organizační řízení školy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - partnerství školy a externí vztahy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - pedagogické řízení školy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - profesionalita a rozvoj lidských zdrojů, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - strategické řízení, výsledky vzdělávání žáků/dětí - hodnocení výuky (interakce učitele a žáků/dětí), výsledky vzdělávání žáků/dětí - postoje (postoje žáků ke škole), výsledky vzdělávání žáků/dětí - úspěšnost absolventů, výsledky vzdělávání žáků/dětí - znalosti a dovednosti Nástroje autoevaluace analýza školní dokumentace, anketa pro rodiče, anketa pro učitele, anketa pro žáky/děti, hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele, zástupce předmětové komise apod.), zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků/dětí, zpětná vazba externích subjektů 10

11 2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností Autoevaluační činnosti jsou prováděny většinou pravidelně po konci školního roku. 2.6 Spolupráce s dalšími institucemi Škola spolupracuje s institucemi: místní a regionální instituce: spolupráce s Domem kněžny Emmy domovem důchodců v Neratovicích, MěP Neratovice neziskové organizace: Projekty v rámci preventivního programu a obec/město sdružení rodičů a přátel školy: je tvořeno z třídních důvěrníků a zabezpečuje přenos informací mezi rodiči a vedením školy a schvaluje čerpání z fondu Sdružení rodičů střední školy: v rámci projektů zaměřených na volbu povolání a dalších projektů školská rada školské poradenské zařízení: škola poskytuje prostory pro fungování PPP v Neratovicích 2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Společné akce žáků a rodičů: konzultace dětí a rodičů s učiteli u daného předmětu, mimoškolní akce (výlety, exkurze), projektové dny, třídní schůzky. Pravidelné školní akce: akademie, den otevřených dveří, jarmark a vánoční a velikonoční tvořivé dílny. 2.8 Charakteristika pedagogického sboru Na škole působí okolo 60 pedagogů, včetně ředitele školy a jeho zástupce. Kvalifikovanost učitelského sboru se pohybuje v oblasti %. Jsou v něm jak mladí učitelé, tak zkušení pedagogové. Počet pedagogů na škole, po přepočtu na plný pracovní úvazek, je Dlouhodobé projekty na druhém stupni vždy jedna třída v ročníku se sportovním zaměřením na základě výběrových zkoušek 11

12 pravidelné lyžařské kurzy pro žáky 7. tříd výjezdy do německy a anglicky mluvících zemí jsme jednou ze základních škol na území Středočeského kraje, které zajišťují bezplatnou jazykovou přípravu k začlenění do základního vzdělávání žáků, kteří jsou dětmi osob se státní příslušností jiného členského státu Evropské unie (- výuka češtiny pro žáky cizince ) řada exkurzí pro žáky školy organizování škol v přírodě sportovní kurzy pro třídy se sportovním zaměřením mezitřídní soutěže na 1. stupni 2.10 Mezinárodní spolupráce Obvyklý počet studijních výjezdů ve školním roce je 1. Škola na mezinárodní úrovni spolupracuje s partnerskou školou v Dánsku. 12

13 3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Zaměření školy: všeobecné Škola pro život: - chceme učit žáky takovým znalostem a dovednostem, které budou dobře využitelné a uplatnitelné v každodenním životě - důsledně vést žáky ke slušnému chování a vystupování jako základu chování v jejich dalším životě - při výuce důsledně vycházet z mateřského jazyka - položit důraz na výuku cizích jazyků s důrazem na jazyk anglický - vést žáky k ovládnutí a využití informačních technologií, podporovat používání počítačů v různých vyučovacích předmětech - vést žáky k zodpovědné volbě povolání teoretická i praktická část v rámci povinné části, ale i v oblasti volitelných předmětů - vést žáky k dodržování a respektování stanovených pravidel, zejména školního řádu. - naučit žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, a nikoliv od toho, aby se porušovala. Škola pro všechny: - věnovat stejnou péči dětem nadaným i těm, které mají jakýkoliv handicap - nepreferovat pouze intelektuální nadání, ale dát možnost vyniknout i dětem s jiným nadáním - například hudebním, pohybovým, manuálním, výtvarným, atd., a pro tyto děti zajistit jejich vyžití a zapojení formou školní i mimoškolní činnosti soutěže, kroužky, přehlídky, výstavy, akademie, atd. - v případě, kdy je to možné, provádět rozumnou integraci zdravotně postižených přímo ve třídách základní školy mezi ostatní děti 13

14 - pro žáky nadané vytvořit maximální podmínky pro jejich rozvoj a tím i omezit jejich přechod na osmiletá gymnázia účast ve vědomostních soutěžích a olympiádách Chceme navázat na dobré tradice školy, na vysokou reputaci, kterou naše škola má mezi veřejností. Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky. 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Výchovné a vzdělávací strategie * vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení * vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě * operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy * samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti * poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich * vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností * vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému * samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy * ověřuje prakticky správnost řešení problémů a 14

15 Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Výchovné a vzdělávací strategie osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů * kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí * formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu * naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje * rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění * využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem * využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi * účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce * podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá * přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají * vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty * respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i 15

16 Kompetence pracovní Výchovné a vzdělávací strategie psychickému násilí * chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu * rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka * respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit * chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti * používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky * přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot * využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření * orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením diferencuje a individualizuje vzdělávací proces při organizaci činností diferencuje a individualizuje vzdělávací proces při stanovování časové dotace diferencuje a individualizuje vzdělávací proces při stanovování forem i metod výuky 16

17 diferencuje a individualizuje vzdělávací proces při stanovování vzdělávacího obsahu a výstupů reflektuje potřeby žáků spolupracuje s odborníky z jiných resortů spolupracuje s odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními zajišťuje působení asistenta pedagoga zajišťuje učební pomůcky zohledňuje druh, stupeň a míru postižení při hodnocení výsledků vzdělávání Zabezpečení výuky žáků se zdravotním znevýhodněním uplatňuje princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností uplatňuje princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při stanovování forem i metod výuky zajišťuje pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu od žáků zajišťuje učební pomůcky zohledňuje druh, stupeň a míru znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním zajišťuje individuální nebo skupinovou péči zajišťuje možnost doučování zajišťuje pomoc asistenta pedagoga zajišťuje pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu od žáků zajišťuje spolupráci se školským poradenským zařízením zajišťuje učebnice 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných podporuje nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky využívá soutěže/olympiády zadává specifické úkoly žákovi zajišťuje didaktické materiály zajišťuje spolupráci se školským poradenským zařízením zajišťuje učebnice zapojuje tyto žáky do výuky spolužáků 17

18 3.5 Začlenění průřezových témat Průřezové téma/tematický okruh 1. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník ČS ČJ, HV, OV, VV ČS ČJ ČJ AJ ČJ, HV, TV, VV 7. ročník HV, LS, CvM, VT AJ, ČJ, HV, TV, SPs ČS HV HV, OV HV, ZDRA, CvM Psychohygiena ČS INF HV, INF, ZDRA HV, PŘp Kreativita M M ČS, M M M AJ, HV, HV, VV INF, VV, LS, KoAJ, CvM, CvČJ, VT, VČ, SpH Poznávání lidí AJ, PV AJ AJ, ČS AJ, HV, Z Mezilidské vztahy AJ, HV, PV HV ČS HV, M, OV Komunikace ČS AJ AJ, M M ČJ, INF, M Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ČJ, M, TV M, VV, KoAJ 8. ročník AJ, HV ČJ, HV, OV, PČ, PŘ, TV, ZDRA, VV HV, ZDRA HV HV, VV, VT NJ/RJ, M ČJ, HV, ČJ, HV, M, VV, M, OV CvM, VT, SpH M, OV, TV, KoAJ, CvM, CvČJ, VT, SpH M M M ČS, M M HV, TV HV, TV, SpH M, TV M, TV M, TV M, TV ČS, M, PV, TV F, M, TV, VV F, M, PČ, TV, ZDRA, CvM, VT, SpH AJ, D, M, TV, ZDRA, VT 9. ročník HV AJ, NJ/RJ, HV, OV, TV HV, OV HV NJ/RJ, HV, VV ČJ, M D, HV, M AJ, NJ/RJ, M, PČ, TV HV, TV CH, TV AJ, ČJ, F, M, OV, TV, ZDRA, VT FM, F, CH, M, OV, TV 18

19 Průřezové téma/tematický okruh 1. ročník 2. ročník Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ČJ, PV, TV ČJ, ČS, TV, VV 3. ročník 4. ročník 5. ročník M M ČS, HV, M 6. ročník ČJ, OV, ZDRA 7. ročník, Zp OV, ZDRA 8. ročník OV 9. ročník TV TV ČJ, TV ZDRA ČJ VV PV ČS, TV TV ČJ, INF, TV ČS VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět ČJ AJ, ČJ ČJ, ČS, VV D, OV OV ČJ, D, PČ ČJ, ČS D D, OV, Zp M OV, PČ AJ, PV AJ D, CvČJ, VT, VČ NJ/RJ, HV, ZDRA, Z HV, OV AJ, ČS AJ, ČJ AJ AJ, PČ, D, AJ Z, KoAJ ZDRA, Z, Zp Jsme Evropané PV ČS D HV, Z D, HV, OV MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference ČJ, VV ČJ, ČS, VV Lidské vztahy ČJ, ČS, TV ČJ, TV ČJ, TV ČJ, PV, TV, VV ČJ, TV, VV HV HV, Z, Zp TV AJ, OV, TV, SPs, SpH HV, Z ČJ, HV, TV D D HV, VV HV, TV Etnický původ ČS VV PV, VV OV D, SPs D Multikulturalita ČS ČJ, HV HV ČJ ČJ, D, Z SPs Princip sociálního ČS OV FM smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy PV, VV VV ČS, VV PV, VV VV PŘ, Z PŘ, PŘp Z PŘ Základní podmínky života ČS, PV PV PŘ F, PŘ, PŘp F, PŘ PŘ Lidské aktivity a problémy životního prostředí ČJ ČJ, ČS, PV VV AJ, ČJ, ČS, VV OV, PŘ, ZDRA, Z PŘp AJ, ČJ, D, CH CH 19

20 Průřezové téma/tematický okruh Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu 1. ročník 2. ročník TV, VV ČJ, PV, TV, VV 3. ročník M, PV, TV, VV 4. ročník ČJ, ČS, M, TV, VV 5. ročník ČJ, M, TV, VV 6. ročník D, PČ, VV ČS VV ČJ ČJ, INF F, M, ZDRA 7. ročník 8. ročník 9. ročník ČJ, OV, ČJ, CH, ČJ, F, TV, ZDRA, VV, PŘp, VČ VV CH, PŘ, VV, Z ČJ, F, M, OV, ZDRA AJ, F, M, ZDRA ČJ ČJ ČS VČ ČJ, ZDRA VV ČS, VV ČJ D, FM, F, M ČS ČJ ČJ ČJ ČJ HV ČS HV, TV HV, TV VT D D ČJ ČJ VT VT PV PV ČJ F, M F, M, VT F, M F, M Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat: Zkratka AJ CH ČJ ČS CvČJ CvM D F FM HV INF KoAJ LS Název předmětu Anglický jazyk Chemie Český jazyk a literatura Člověk a jeho svět Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Dějepis Fyzika Finanční matematika Hudební výchova Informatika Konverzace v anglickém jazyce Literární seminář 20

21 Zkratka M NJ/RJ OV PČ PŘ PŘp PV SpH SPs TV VČ VT VV Z ZDRA Zp Název předmětu Matematika Další cizí jazyk Občanská výchova Pracovní činnosti Přírodopis Přírodovědná praktika Pracovní výchova Sportovní hry- chlapci Společenskovědní seminář Tělesná výchova Výtvarné činnosti Výpočetní technika Výtvarná výchova Zeměpis Výchova ke zdraví Zeměpisná praktika 21

22 4 Učební plán 4.1 Celkové dotace - přehled Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Předmět 1. ročník 2. ročník 1. stupeň Dotace 2. stupeň stupeň ročník ročník ročník ročník ročník 8. ročník 9. ročník Dotace 2. stupeň Anglický jazyk Český jazyk a literatura Další cizí jazyk Volitelné předměty Literární seminář Konverzace v anglickém jazyce Přírodovědná praktika Cvičení z matematiky Cvičení z českého jazyka Společenskov ědní seminář Výpočetní technika Výtvarné činnosti 22

23 Vzdělávací oblast Předmět 1. stupeň Dotace stupeň ročník ročník ročník ročník ročník 6. ročník 2. stupeň Dotace stupeň ročník ročník ročník Sportovní hry- chlapci Zeměpisná Matematika a praktika Finanční matematika její aplikace Matematika Informační a Informatika komunikační technologie Člověk a jeho Člověk a jeho svět svět Člověk a Dějepis společnost Občanská výchova Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět Pracovní činnosti práce Pracovní výchova Celkem hodin