Pojetí řízení třídy studenty učitelství a provázejícími učiteli

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "Pojetí řízení třídy studenty učitelství a provázejícími učiteli"

Kristina Bednářová
před 6 lety
Počet zobrazení:

1 Pojetí řízení třídy studenty učitelství a provázejícími učiteli Kateřina Lojdová, Josef Lukas, Lucie Škarková Tato prezentacebylapodpořenaprojektemgačr GA S Strategie řízení třídy u studentů učitelství a zkušených učitelů(jejich cvičnýchučitelů ) nadruhémstupnizákladníškoly.

2 Řízenítřídy Řízenítřídyje systémemstrategiíučitelek vytváření fyzických a sociálních podmínek ve školní třídě, které podporují proces učení u žáků. (Christofferson, Sullivan, & Bradley, 2015)

3 Zvládnutítřídyjakovýzvapro začínající učitele Začínající učitelé první roky učitelské praxe pojmenovávají jako nejobtížnější vevztahuk zvládnutířízenítřídy (Stoughton et al., 2007) Problémem je mezera mezi tím, co si začínající učitelé odnášejí z pregraduální přípravy a tím, co zažívají ve svých třídách. Podle některých autorů(deicke et al., 2015) může trénink v řízení třídy redukovat tzv. šok z reality.

4 Nový pohled na řízení třídy: potřeba kognitivní uzavřenosti Potřeba kognitivní uzavřenosti (needfor cognitiveclosure-nfc)se projevuje v potřebě činit rychlá rozhodnutí a vyhnout se nejednoznačným situacím (Djikicet al., 2013). Potřeba kognitivní uzavřenosti je relativně stabilní osobnostní charakteristikou, která však může být ovlivněna situačně: časovou tísní, stresem (zvýšení), strachem z chybování (snížení). Jedná se o osobnostní charakteristiku, která ovlivňuje učitelův výběr a využívání strategií řízení třídy. Koncept potřeby kognitivní uzavřenosti reprezentuje nový přístup ke strategiím řízení třídy.

5 Metodologie Cíl příspěvku: popsat pojetí řízení třídy u studentů učitelství na praxi na druhém stupni českých základních škol v souvislosti s pojetím řízení třídy jejich provázejících učitelů (zkušení učitelé).. Výzkumný vzorek: 6 studentů učitelství v prvním ročníku navazujícího magisterského studia Metody sběru dat polostrukturované rozhovory s 6-ti studenty učitelství adaptovanýdotazníkscale and Need for (Cognitive) Closure Scale pro studenty učitelství(dále NFC)

6 NFCstudentů učitelství Jméno Průměr NFC Kate 2,7 Marry 2,7 Luisa 2,8 Jack 3,5 Willy 3,6 Jane 3,9

7 Řízení třídy kvalitativní data Tři módy pojetí řízení třídy studenty učitelství ve vztahu k jejich provázejícím učitelům: mód návštěvníků: studenti přejímají pojetí řízení třídy jejich provázejícího učitele mód mentee: studenti přejímají pojetí řízení třídy svého provázejícího učitele jen částečně a staví se k němu více poučeně mód autonomních asistentů?: studenti vystupují aktivně ve vztahu k provázejícímu učiteli i k řízení třídy, například částečným utvářením vlastních pravidel

8 Mód návštěvníků Jane (3,9) - V zajetých kolejích Paní učitelka, kterou jsem měla předtím právě v té sedmé B, ta říkala, že se do skupinové práce s nimavůbec nepouští, protože to nemá cenu, rozbije se tím kompletně celá hodina a vždycky se v té skupině najde víc jak jeden člověk, který se veze těch ostatních, takže- T: Mhm. Co mně to vlastně potvrdila. T: Jo, to jste měla jako (.) stejnou zkušenost? Stejnou zkušenost. Vždycky v té skupině byl tak jeden, dva, kteří na tom zapracovali, a ostatní to neřešili. T: Mhm, mhm.

9 Mód návštěvníků Jack (3,5) Mantinely praxe A nepřijde mi, že bych tam měl jakoby místo na nějaký experimentování, na nějaký vymýšlení nějakých nevím, nějakých svých metod. Takže jsem se držel toho klasickýho přístupu, hodně. (sám by chtěl dělat více skupinovou práci, více samostatné práce pro žáky, dlouhodobější projekty )

10 Mód mentee Kate (2,7) Využití přestávky jako sociálního prostoru Když ty děcka potřebujou, tak a přijdou za mnou o přestávce, jo, třeba mi řeknou, paní asistentko, my bysmevám chtěli říct tohle a tohle, tak já s nimase zastavím a mluvím s nima třeba celou přestávku. Jo, i když třeba mám hlad a chtěla bych se najístnebo jít na záchod. Tak prostě se s nimatam zastavím a i když třeba nedojdemklidně k žádnýmuřešení nebo tak, tak je vyslechnu a oni už jenom z toho, že je vyslechnu mají dobrý pocit nebo jakoby je to uspokojí, že je někdo vyslechl a že třeba se to nějak pohne, na co si stěžovali nebo tak.

11 Mód autonomních asistentů? Zavedení vlastního pravidla na základě pozorování Třeba když se zazvoní a oni celou přestávku dělali všechno jiného, jenom třeba ne aby se nasvačili a došli si na záchod, tak já když tam vlastně docházím a všichni že ještě rychle na záchod na záchod, tak řeknu prostě ne! Rozvíjí vlastní strategie ukazňování/instruování T: Kde se vzala tahle metoda? Někdo ji použil na Vás? R: Myslím si, že někdy určitě. A je to pro mě taková přirozená metoda. Vymezení se vůči učiteli Když jsme třeba jeli na výlet, tak ta paní učitelka pořád jako na ty děcka řvala (2) no, já nevím, já bych to prostě vzala tu situaci tak, jak je. Jede se na výlet, tak prostě v tom autobuse je trochu hluk.

12 Diskuse a závěr Kdy mohou studenti naplnit mód autonomních asistentů? Jak se projevuje potřeba kognitivní uzavřenosti studentů učitelství ve vztahu k jejich práci ve třídě a spolupráci s provázejícím učitelem? Jsou módy spolupráce studenta učitelství s cvičným učitelem spíše utvářeny potřebou kognitivní uzavřenosti/otevřenosti studenta učitelství nebo provázejícího učitele? Potřeba kognitivní uzavřenosti (NFC) jako téma k reflexi ve vztahu ke spolupráci s provázejícím učitelem a strategiím řízení třídy.

13 Děkujemezapozornost Kateřina Lojdová(Kped) Josef Lukas (Kpsy) Lucie Škarková(Kped) Katedra pedagogiky Katedra psychologie Pedagogická fakulta Masarykova univerzita Brno

Podobné dokumenty

Strategie řízení třídy u studentů učitelství na praxi

Strategie řízení třídy u studentů učitelství na praxi Kateřina Lojdová, Lucie Škarková, Josef Lukas Tato prezentace byla podpořena projektem GAČR GA16-02177S Strategie řízení třídy u studentů učitelství