Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MŠ Ženklava. Berušky a Sluníčka poznávají tajemství stromu

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MŠ Ženklava Berušky a Sluníčka poznávají tajemství stromu

2 Obsah 1 Identifikační údaje o mateřské škole Charakteristika školy Podmínky vzdělávání Materiální podmínky Životospráva Psychosociální podmínky Organizace chodu Řízení v mateřské škole Personální zajištění Spoluúčast rodičů Organizace vzdělávání Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd Charakteristika jednotlivých tříd Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací obsah Roční plán integrovaných bloků Dílčí projekty a programy Evaluační systém Oblasti evaluace Metody a formy evaluace:

3 1 Identifikační údaje o mateřské škole Název školy Adresa školy Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Ženklava 197, , Ženklava IČO IZO , kapacita 40 dětí Telefon , web ms.zenklava@seznam.cz, Název zřizovatele Obec Ženklava, Ženklava 243, tel.: Vedoucí pracovník Ředitelka: Mgr. Hana Vidličková Vedoucí učitelka MŠ Jarmila Kubošová Platnost dokumentu od

4 2 Charakteristika školy Mateřská škola se nachází v obci Ženklava v podhůří Beskyd, asi 12 km od města Nový Jičín. Obec je rodištěm Kristiána Davida - pokračovatele díla Jana Husa a J. A. Komenského. Svoji funkci zařízení plní od roku Prostory MŠ se vyznačují svou velikostí a vysokými stropy. Ty jsou využity v jedné třídě ke krásné dřevěné vestavbě. Loď se stala oblíbeným koutkem dětí ke klidovým hrám, relaxaci a odpočinku. Řešení prostor umožňuje volný pohyb dětí, využití obou tříd ke hrám v koutcích. Třídy jsou prostorné, světlé, obrácené k východní straně. Dřevěná okna byla vyměněna za plastová a byla provedena výměna osvětlení (třídy). Součástí zařízení je stálá jídelna. Sociální zařízení odpovídá hygienickým požadavkům. U WC a v jídelně jsou umyvadla vybavena bezdotykovými bateriemi, v kuchyňce je nerez dřez. V části suterénu se nachází plynová kotelna a sklad použitého prádla. Školní zahrada je dostatečně veliká, je vybavena zahradními domečky pro děti, prostorným pískovištěm, volnou asfaltovou plochou a několika standardními průlezkami, které jsou pravidelně udržovány a revidovány. Zahrada je dovybavena i pružinovými houpadly a kolotočem. Kapacita MŠ je 40 dětí ve věku 2,5-7 let, jsou rozděleny do dvou oddělení: smíšeného a malého. Jde o vesnickou mateřskou školu s téměř rodinným prostředím. Blízce spolupracujeme se základní školou, přičemž vzniká návaznost, děti znají prostředí základní školy, pedagogy a starší kamarády. 4

5 3 Podmínky vzdělávání 3.1 Materiální podmínky Mateřská škola je vhodně vybavena pro poskytování předškolního vzdělání. Třídy jsou vybaveny nábytkem, který je ustaven tak, aby si děti mohly podle dohodnutých pravidel samy vzít pomůcku nebo hračku. Stoly a židle ve třídách jsou přizpůsobeny velikostně mladším i starším dětem. K odpolednímu odpočinku slouží dětem dřevěná lehátka, u předškolních dětí polehovadla. Hračky a didaktické pomůcky - ve třídách je dostatečné množství hraček a stavebnic z PVC, ze dřeva i z měkkých materiálů, které jsou průběžně obměňovány. Zařízení je postupně obnovováno, doplňováno učebními i didaktickými pomůckami a hračkami (např. dřevěná kuchyňka, domeček pro panenky, obchod, didaktické hry ), což umožňuje rozmanitou činnost při hře a naplňování cílů ŠVP. Interiér celé naší MŠ zdobí práce dětí, což přispívá k vytvoření přirozeného dětského prostředí. K dispozici jsou jedny klávesy, televize, DVD přehrávač, videopřehrávač, počítač a kopírka. Šatny jsou odděleny a vybaveny šatnovými přihrádkami pro odkládání oděvů a obuvi dětí. Na zahradě děti využívají kopec k sezónním hrám, dřevěné stavby - domečky, průlezky, pískoviště. Personálu chybí samostatná šatna, zázemí. Záměry - Postupně je třeba obnovit a dokoupit polehovadla, lehátka, atd. - Spolu s obcí bychom se rádi zaměřili na dokončení a obnovu školní zahrady, která slouží k pohybovému rozvoji dětí. 3.2 Životospráva Denní řád je dostatečně pružný. Střídá se doba činnosti a odpočinku s přihlédnutím na individuální potřeby dětí. Dbáme na dodržování pitného režimu dětí, každé dítě má svůj hrníček. Strava do MŠ je dovážena ze školní jídelny ZŠ, kde dodržují skladbu a pestrost jídelníčku. Denně mají děti v nabídce čerstvé ovoce a zeleninu. Děti se stravují pravidelně (dopolední svačina, oběd, odpolední svačina). Děti využívají odpolední spánek nebo klidový program. 5

6 Dětem je umožněn dostatečný pobyt venku školní zahrada nebo vycházka. Záměry - Podporovat přirozený pohyb dětí, za příznivého počasí přenášet veškeré aktivity ven. - Naučit děti samostatnosti ve stravování, stolování a sebeobsluze. 3.3 Psychosociální podmínky Usnadňujeme adaptaci dítěte v mateřské škole. Navozujeme vzájemné pocity důvěry mezi dítětem a pedagogem a mezi dětmi, podporujeme důvěru v sebe sama. Vytváříme spokojené a bezpečné prostředí. Respektujeme potřeby, osobní svobodu a volnost dětí, které jsou v souladu s pravidly soužití v mateřské škole. Napomáháme k uspokojování individuálních potřeb dětí. Učíme je vzájemné spolupráci, toleranci, ohleduplnosti a zdvořilosti. Každé dítě má stejná práva a povinnosti. Dětem jsou nabízeny činnosti dle zájmu a vyspělosti. 3.4 Organizace chodu Provoz MŠ je každý den od 6:00 do 15:45. Děti jsou do MŠ přijímány zpravidla k 1. září příslušného školního roku, v případě volných míst mohou být přijaty i v průběhu školního roku. Zápis dětí probíhá v měsíci květnu a děti přijímá vedoucí učitelka MŠ. O zařazení dětí rozhoduje ředitelka ZŠ a MŠ Ženklava podle stanovených kritérií a v souladu s platnými předpisy. Snažíme se navzájem vytvořit prostředí spokojené a bezpečné. Respektovat potřeby dětí a napomáhat v jejich uspokojování. Chceme, aby děti v naší MŠ prožívaly radostné dětství ve společenství kamarádů, v prostředí, které je přizpůsobené jejich vývojovým zvláštnostem a potřebám pod vedením lidí, kteří mají osobnostní i profesionální předpoklady k tomu, aby spolu s rodiči zajistili podmínky pro maximální rozvoj osobnosti každého dítěte. 6

7 Režim dne v MŠ 6:00-8:00 Scházení dětí, volná hra, nabídka činností. 8:00-8:45 Ranní TV chvilka, příprava na svačinu, svačina. 8:40-9:20 Činnosti řízené pedagogem. 9:20-11:30 Hygiena, příprava na pobyt venku, pobyt venku. 11:30-12:15 Hygiena, příprava na oběd, oběd. 12:15-13:45 Příprava na odpočinek, odpočinek. 13:45-14:15 Vstávání, hygiena, odpolední svačina. 14:15-15:45 Odpolední činnosti, individuální přístup, rozcházení dětí domů. Režim dne je přizpůsobován provozu školy a věkovým zvláštnostem dětí, jejich potřebám a zájmům. Proto jsou uvedené časové termíny (kromě doby jídla) přibližné - orientační. 3.5 Řízení v mateřské škole Jasná pravidla a kompetence zaměstnanců vymezuje organizační řád školy. Vedoucí učitelka je kompetentní kontrolovat práci v mateřské škole. Svolává porady dle plánu a potřeb školy. Společně s učitelkami vypracovává školní vzdělávací program. Učitelka každé třídy si vypracovává třídní vzdělávací program (TVP). MŠ spolupracuje se základní školou a zřizovatelem. 3.6 Personální zajištění Základní a mateřskou školu řídí ředitelka. V mateřské škole pracuje vedoucí učitelka a 2 učitelky, z toho jedna nekvalifikovaná. Školnice má zároveň úvazek jako výdejčí stravy a sezónně plní funkci topiče. Ředitelka podporuje profesionalizaci všech pedagogických pracovníků, vytváří dobré podmínky pro jejich vzdělávání a růst. 7

8 Celý pedagogický sbor celý pracovní tým pracuje podle přesných a společně vypracovaných pravidel. Pedagogičtí zaměstnanci se účastní odborných seminářů, zaměří se na studium v oblasti environmentální výchovy. Mateřská škola spolupracuje s logopedkou, v případě potřeby s Pedagogicko - psychologickou poradnou Novém Jičíně a Speciálně pedagogickým centrem v Ostravě. Všichni zaměstnanci jsou dětem přirozeným vzorem v chování i jednání, vytvářejí pohodovou, klidnou a vstřícnou atmosféru mezi sebou i ve vztahu k dětem. Záměry - Účastnit se kurzů z nabídky DVPP, samostudium, čerpání poznatků z časopisů a knih. - Stoprocentní kvalifikovanost. 3.7 Spoluúčast rodičů Rodiče se s dětmi účastní společných akcí a tvořivých odpolední. Společná setkání rodiče a pedagoga denně, dále pak na třídních schůzkách a společných akcích. Záměr - Vytvořit tým pedagogů a rodičů a společně tak připravovat akce pro děti. 8

9 4 Organizace vzdělávání 4.1 Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd Naše MŠ má dvě oddělení, dvě třídy, kam jsou děti zařazeny podle věku. Na ranní hry, polední klid a odpolední činnosti se děti spojují. Děti mají možnost zapojit se podle zájmu i do činností druhé třídy. 1. třída Berušky - děti od 2,5 do 4 let 2. třída Sluníčka - děti od 4 do 7 let 4.2 Charakteristika jednotlivých tříd Třída Berušek je prostorná, zčásti je využívána jako ložnice. Uloženy jsou zde klávesy, hudební pomůcky, televizor, DVD, video a počítač. Výtvarné činnosti se přenášejí do jídelny. Třída Sluníček disponuje s již zmíněnou lodí, má pracovní kout, kde jsou prováděny výtvarné a pracovní činnosti, má malé prostory pro hry. Záměr - Vytvoření klidových zón, změnit vnitřní uspořádání tříd. 9

10 5 Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Berušky a Sluníčka poznávají tajemství stromu je projekt, jehož cílem je dosahovat rámcové cíle v souladu s RVP s použitím vlastních cílů a záměrů, forem metod a prostředků plnění vytýčených cílů. Sledujeme tyto rámcové cíle v souladu s RVP: 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání 2. osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Směřujeme k vytváření základů klíčových kompetencí: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské Program vychází z práva dítěte na výchovu a vzdělání a je sestaven tak, aby respektoval hlavní cíle předškolního vzdělávání. Má zakomponován povinný obsah pěti interakčních oblastí, které reflektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání a učení. Pro odstranění formálnosti dělení budeme každodenně tyto oblasti propojovat ve fungující celek, v němž dílčí cíle i dosažené kompetence dítěte na sebe navazují a doplňují se. K uvedeným cílům patří zejména: Dovést dítě na konci předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost. Zajistit zdravý způsob života, vytvořit podmínky pro tělesnou, duševní a společenskou pohodu, položit základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu. Dbát, aby hlavním prostředkem výchovy byla hra a prožitkové učení. Vytvořit podmínky pro maximální rozvoj osobnosti každého dítěte na podkladě jeho věkových i individuálních zvláštností podle zásad zdravého životního stylu. Rozvoj dítěte a jeho schopnosti učení. 10

11 Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost. Získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Způsoby a prostředky naplňování cílů S ohledem na možnosti, schopnosti, zájmy a prožitky dětí umožňujeme dítěti předškolního věku rozvíjet jeho osobnost po stránce tělesné, psychické a sociální. Našim cílem je dosáhnout toho, aby dítě vnímalo svět v jeho přirozených souvislostech a získalo si tak reálný pohled na něj a aktivní postoj k němu. Dbáme na příznivé klima v mateřské škole, podporujeme zdravé mezilidské vztahy. Rozvíjíme osobnost dítěte a chceme, aby prožilo předškolní období v souladu se svými potřebami, individuálními zvláštnostmi, mezi svými kamarády v prostředí jemu příjemném. Na základně toho by dítě mělo být zdravě sebevědomé, s radostí by mělo přijímat nové poznatky a umět se samostatně projevit. Budeme učit děti odpovědnosti za vlastní chování a jednání, které je přiměřené jeho věku, samostatně myslet a rozhodovat. Tento ŠVP je zaměřen na environmentální výchovu, děti si budou všímat přírody, její změny v každém ročním období. Příroda jim dá nekonečný prostor pro mnoho her a činností, bude u dětí rozvíjet dětskou fantazii, formovat osobnost. Děti povedeme hlavně k tomu, aby si vytvořily osobní vztah k přírodě, uměly vnímat její krásu a hodnotu, pochopily vztah přírody a člověka, hlubší souvislosti a zamyslely se nad svým jednáním k přírodě. A právě díky tomu děti motivujeme k její ochraně a šetrnému chování k ní. Výsledkem toho všeho by mělo být vybudování pevného vztahu k přírodě, pochopení vzájemné provázanosti, měly by si uvědomit závislost člověka na přírodě, vnímat časové měřítko v přírodě (např. jak dlouho roste strom, jak dlouhou dobu ho trvá porazit apod.), pozorovat děje v přírodě (předpověď počasí, dlouhodobé pozorování stromu, rostlin, louky), poznávat rostliny a živočichy, chápat souvislosti mezi jednotlivými organizmy. Děti by měly uznávat hodnoty přírody, které vedou k úctě, pokoře a respektu, a právě toto se projevuje konkrétně na chování k živým tvorům, zásahům do přírody a ve vnitřním prožitku krásy přírody. Děti díky zážitkům formujícím vztah k přírodě si váží krásy a hodnoty přírody, přistupují k ní s pokorou a při činnostech v přírodě ji respektují. Naučí se vrátit přírodě alespoň zčásti to, co nám dává. Vztah člověka a přírody není jednostranný, pokud se děti nenaučí chovat k ní šetrně a o přírodu cíleně pečovat, nenávratně se vyčerpají její životodárné zdroje. Odměnou za vynaloženou námahu a práci jim bude radost a dobrý pocit z toho, co se jim podařilo. 11

12 Připravujeme pro děti spoustu nápadů a námětů, které lze neustále doplňovat dle zájmu dětí a jejich znalostí o ekologické výchově. Mezi ně patří projektové dny, slavnosti a události, při kterých mohou děti společně s rodiči prožít mnoho zajímavých zážitků. Hlavní metody a formy práce: Respektujeme individualitu dítěte. Uplatňujeme metodu prožitkového a kooperativního učení. Umožňujeme dětem svobodnou volbu činností, nenásilné vedení dítěte. Připravujeme radostnou, laskavou a vstřícnou atmosféru. Jsme otevřeni k rodičům i veřejnosti. Podporujeme děti při zkoumání a objevování okolního světa. Rozvíjíme hrou i řízenou činností komunikativní schopnosti dětí. Zaměřujeme se na výslovnost a rozvoj slovní zásoby dítěte. Vedeme děti ke vzájemnému respektování, soucítění, pomoci. Dbáme na dodržování pravidel. Učíme se o přírodě a také jak ji dle svých možností chránit. Experimentujeme s různými materiály, hlavně s přírodními. Zařazujeme komunitní kruhy s pravidly utvořenými s dětmi. Používáme organizační formy individuální, skupinové i hromadné. 12

13 6 Vzdělávací obsah Vzdělávací oblasti ŠVP Všechny oblasti vzdělávání mají mezi sebou návaznost, vzájemně se propojují, ovlivňují. Dle RVP PV jsou dané vzdělávací oblasti: Dítě a jeho tělo. Dítě a jeho psychika. Dítě a ten druhý. Dítě a společnost. Dítě a svět. ŠVP je zpracován tak, aby: Vedl k rozvoji dítěte a jeho učení ve všech oblastech. Nabízel praktické i intelektové činnosti s cílem naplnit život dítěte. Díky němu dítě získávalo potřebné dovednosti, poznatky a postoje. Rozvíjel komunikativní dovednosti dítěte. ŠVP je rozpracován na sedm integrovaných bloků, každý z nich na jeden až dva měsíce, dále pak na podtémata, která nejsou v praxi pevně ohraničena. Jejich čas určují samy děti, jejich zájem a aktuální dění v MŠ. Mají dostatečně široký obzor z přirozeného života, který nás obklopuje. Ty si pak učitelky rozpracovávají a konkretizují do svých třídních vzdělávacích programů. 6.1 Roční plán integrovaných bloků Objímající ruce stromu (září) Podtémata Strom nás vítá v mateřské škole. Mám nové kamarády. Poznávám prostředí mateřské školy. Strom nám vypráví pohádku. 13

14 Cíle vzdělávacích oblastí Laskavé přijetí dětí do nového kolektivu. Seznamovat se s prostředím MŠ. Navazovat kontakty mezi dětmi. Rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních. Seznamovat se s pravidly chování mezi dětmi. Vytvořit si prosociální postoje (v MŠ, rodině, dětské herní skupině tolerance, respekt, přizpůsobivost ostatním lidem). Klíčové kompetence Zvládám úklid hraček a věci osobní potřeby. Uvědomuji si svoji samostatnost, navazuji přátelské vztahy, respektuji ostatní. Znám jména kamarádů a učitelek. Získávám citovou samostatnost. Umím požádat, umím říci, co chci. Pomohu, když mne někdo požádá. Uvědomuji si rozdíl mezi pohádkou a skutečností, rozlišuji, co je přirozené a co vymyšlené. Barevné lístečkování (říjen, listopad) Podtémata Strom nám dává ovoce. Co sklízíme na poli. Podzim v lese. Přišel čas hub. Papíroví draci. Strom tancuje ve větru. 14

15 Listí žloutne, poletuje. Cíle vzdělávacích oblastí Rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání motivované podzimem. Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije. Rozvoj tvořivosti. Rozvoj zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti, naslouchání. Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností. Rozvoj komunikativních dovedností. Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost). Rozvoj schopností a dovedností vyjádřit své pocity, prožitky, hovořit o nich. Rozvoj pohybových schopností a dovedností. Vytváření zdravých životních návyků a postojů. Klíčové kompetence Vnímám změny počasí. Zvládám jednoduché pracovní úkoly. Umím poznat stromy (jehličnaté, listnaté), pojmenovat jejich plody. Určím již známé ovoce a zeleninu všemi smysly. Rozlišuji základní barvy, počítám, třídím - vše o podzimu. Pozoruji odlet ptactva. Tvořím z papíru, nebojím se mačkat, lepit, trhat. Zdramatizuji jednoduchou pohádku. Tvořím s barvou, rozvíjím fantazii při práci s přírodninami. Reaguji na hudbu při cvičení. 15

16 Strom pro nás všechny (prosinec) Podtémata Brzy přijde Mikuláš Prožíváme vánoční zvyky Vánoční stromeček zavoněl v pokoji Cíle vzdělávacích oblastí Rozvoj schopností vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a svému okolí. Rozvoj schopností pro navazování vztahu dítěte k druhým lidem. Posilování kladných sociálních vztahů k druhému. Rozvoj estetických dovedností (výtvarné, hudební), posilování samostatnosti. Rozvoj schopnosti přizpůsobit se, spolupracovat. Vytváření povědomí o mezilidských hodnotách, o existenci ostatních kultur a národností. Klíčové kompetence: Znám některé vánoční zvyky a tradice. Uvědomuji si citové vztahy mezi sebou, v rodině, ke zvířatům. Soucítím se zvířátky - nachystáme vánoční stromeček pro ptáky a zvířata. Chápu význam rodiny. Strom už spí (leden,únor) Podtémata Co jsme našli pod stromečkem Jak v zimě sportujeme Strom ukrývá krmítko 16

17 Kdo žije v lese Zpátky do pohádky Ať žije karneval Sněhuláček panáček Sněhové království Cíle vzdělávacích oblastí Rozvoj pohybových dovedností. Vytváření návyků zdravého životního stylu. Procvičování dovedností, které předcházejí čtení a psaní. Prohlubování zájmu o práci s knihou. Posilování kladných sociálních vztahů v dětské herní skupině. Poznávání sebe sama. Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti. Pozorování věcí okolo sebe. Rozvoj základních kulturně společenských postojů. Seznamování se světem lidí, ve kterém dítě žije. Klíčové kompetence Chápu důležitost sportování pro naše zdraví jako základ zdravého životního stylu. Uvědomuji si, co prospívá zdraví. Jím zdravě. Spolupracuji s ostatními a respektuji je. Znám alespoň pět zvířátek žijících v lese, pět ptáčků chodících ke krmítku. 17

18 Dech a náruč stromu (březen,duben) Podtémata Dvorek plný zvířátek Strom se probouzí po zimě Kvetoucí strom v trávě Co přinese velikonoční beránek Já jsem malý koledníček Co si oblékneme Hádej, čím jsem Jak barevný je svět Cíle vzdělávacích oblastí Sledování věcí kolem sebe. Seznamování dětí s poznatky o ochraně přírody. Rozvoj schopnosti žít ve společnosti ostatních lidí. Rozvoj pohybových schopností. Rozvoj mravního a estetického vnímání, cítění i přání. Rozvoj schopností přizpůsobovat se změnám. Vytváření povědomí o okolním prostředí. Obohacování poznatků o přírodě. Upevňování správné výslovnosti. Rozvoj komunikativních dovedností. Pochopení změn způsobených lidskou činností, které mohou přírodě také škodit. Vytváření povědomí mezi světem živé a neživé přírody, lidmi, společností, planetou Zemí. 18

19 Klíčové kompetence Rozvíjím hrubou a jemnou motoriku. Umím vyjmenovat mláďátka domácích zvířat. Vím, jaké povolání mají rodiče. Snažím se chápat význam ekologie pro přírody pomáhám třídit odpad. Znám proměny v přírodě. Zvládám pohybové dovednosti. Kladu otázky a hledám na ně odpovědi. Rozlišuji živou a neživou přírodu. Umím hledat v encyklopediích. Vím, jaký mají význam Velikonoce, co je to Moréna. Máma a táta jsou naším stromem života (květen) Podtémata Zvířata ve volné přírodě Kdo žije u potoků Maminky mají svátek Příroda je naše rodina Cíle vzdělávacích oblastí Rozvoj pohybových dovedností. Podněcování dětské zvídavosti. Rozvoj mluveného projevu. Upevňování citových vztahů k okolí a lidem. Osvojení si přiměřených praktických dovedností. 19

20 Klíčové kompetence Uvědomuji si sounáležitost s rodinou i s místem, kde bydlím. Umím báseň, píseň, taneček pro maminku. Objevuji drobné živočichy - mravenec, slunéčko sedmitečné, ploštice, včela, mšice Chápu, že lidé jsou různí a umím být tolerantní k jejich odlišnostem. Dokážu komunikovat s lidmi, překonáváme ostych. Ve stínu stromu (červen) Podtémata Slavíme svátek dětí Letní sporty Za zvířátky do ZOO Pozorujeme přírodu a sportujeme na školní zahradě Cíle vzdělávacích oblastí Rozvoj jazykových znalostí. Procvičování hudebních a tanečních aktivit. Rozvoj povědomí o sounáležitosti s rodinou, lidmi. Vytváření základních kulturních a společenských postojů. Poznávání jiných kultur. Klíčové kompetence Soustředěně pozoruji, kladu otázky, zkoumám. Zpřesňuji početní představy. Ovládám dovednosti předcházející čtení a psaní. Chápu, že ubližovat a vysmívat se není kamarádské. 20

21 Umím si naplánovat činnosti a mám za ně odpovědnost. Jsem rád mezi dětmi. Poznám zvířátka v ZOO alespoň pět. Učím se v přírodních podmínkách, s přírodními pomůckami. 21

22 Září VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ koordinuje pohyby se zrakovým vnímáním provádí činnosti podporující zdraví správně stoluje samostatně se obléká, svléká, převléká napodobuje sportovní činnosti umí říct své křestní jméno orientuje se v prostoru MŠ všímá si věcí, lidí a dějů kolem sebe je seznámeno se základními společenskými normami komunikace umí pojmenovat své kamarády chce spolupracovat zná dohodnutá pravidla společného soužití ve skupině zná činnosti jednotlivých zaměstnanců MŠ vyhledává společnost dětí správně oslovuje zaměstnance školy respektuje pravidla ví, že každá lidská aktivita má svůj význam vnímá odlišnosti jako přirozený stav zlepšuje koordinaci těla 22

23 Říjen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ zaujímá pozitivní postoj k pohybu záměrně se soustředí na určitou dobu umí srozumitelně vyjádřit myšlenku s důvěrou se obrací na učitelku ví, že se vše vyvíjí a proměňuje zvládá základní pohybové dovednosti ovládá a zdokonaluje jemnou motoriku zná pravidla bezpečného chování chodce v dopravním provozu popisuje obrázek umí vést rozhovor (poslouchat, ptát se) umí srozumitelně formulovat otázku nebojí se přiznat chybu nebojí se říct svůj názor ví, že v MŠ platí dohodnutá pravidla dodržuje dohodnutá pravidla zná jméno obce má rádo místo, ve kterém žije má zájem pečovat o přírodu má návyk udržovat v pořádku své věci 23

24 Listopad VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ koordinuje lokomoční pohyby sladí pohyb se zpěvem vědomě napodobí jednoduchý pohyb udržuje pořádek zvládá jednoduché úklidové práce postupuje podle pokynů a instrukcí vyjadřuje svou představivost a fantazii chápe základní matematické pojmy pojmenuje vnímané předměty naučí se krátké texty respektuje znalosti druhého toleruje rozdílnou schopnost pochopit nové znalosti bere ohled na druhého rozvíjí toleranci a respekt dělí se o hračky vnímá základní pravidla chování ve skupině podřídí se názoru skupiny váží si práce dětí a dospělých vnímá skutečnosti ze svého okolí neničí své okolí rozvíjí pocit sounáležitosti s přírodou přizpůsobuje se běžným změnám osvojuje si elementární poznatky o kultuře záměrně se soustředí na činnost 24

25 Prosinec VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ rozlišuje, co prospívá a co škodí zdraví zvládá jednoduchou obsluhu při oblékání má rozvinutou jemnou motoriku koordinuje běh a chůzi neohrožuje zdraví druhých zvládá běžné způsoby pohybu v různém prostředí (na sněhu, na ledu) vyjadřuje smysluplné myšlenky ve větách formuluje otázky přijímá důsledky svého chování zapamatuje si krátký literární text, báseň nezneužívá ochoty druhých k pomoci umí se omluvit své chování dovede přizpůsobit sociálnímu prostředí, ve kterém se pohybuje není sobecké vůči druhým přirozeně komunikuje s ostatními akceptuje kompetentní autoritu ví, že když potřebuje, má požádat o radu umí neskákat do řeči, nechá domluvit druhého dělí se s dětmi o hračky uplatňuje svá přání s ohledem na jiné zná cestu domu k sobě i ke kamarádům vypráví zážitky ze slavností je seznámeno s důležitými stavbami obce umí nachystat překvapení umí udělat radost blízkým zná tradice a zvyky zná instituce v okolí MŠ ví, jak se mění příroda nebojí se odlišností umí vyvodit důsledky z různých situací chápe, že člověk se věkem mění 25

26 Leden VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ ví o důsledcích nedostatku pohybu pro zdraví zajímá se o udržování svého těla ve zdraví zná správné držení těla pečlivě provádí jednoduché pohyby a cviky přijímá přiměřené množství potravy raduje se s ostatními ze společného zážitku ví, že sdělení svého pocitu mu pomáhá správně pojmenovává jevy zaměřuje se na to, co je z poznávacího hlediska důležité nebojí se dát najevo svoje city projevuje porozumění a cit pro potřeby a zájmy druhého umí záměrně naslouchat vychází vstříc ostatním ví, že je více možností řešení konfliktů hodnotí své chování hodnotí chování druhých umí se chovat na společenských akcích uplatňuje základní společenské návyky má představu o roli školáka spoluvytváří prostředí pohody ve třídě vykonává jednoduché činnosti podporující zdraví ostatních ví o odlišnostech i podobnostech jevů, které ho obklopují ví, že lidská aktivita je pro přírodu důležitá chápe vzájemné vazby v určitém ekosystému samostatně uspokojuje svou potřebu pohybu všímá si věcí okolo sebe dovede hodit a chytit míč více způsoby všímá si dějů okolo sebe, sděluje, čeho si všimlo 26

27 Únor VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony pohybuje se bezpečně ve skupině dětí zvládá prostorovou orientaci sleduje očima zleva doprava sluchově rozlišuje začáteční hlásky ve slovech orientuje se v čase umí vyjádřit souhlas a nesouhlas má rozvinuté komunikativní dovednosti citově prožívá nabízené aktivity přirozeně a bez zábran komunikuje s ostatními v MŠ šetrně zachází s hračkami a knížkami odmítá společensky nežádoucí chování vnímá umělecké a kulturní podněty zachycuje skutečnosti ze svého okolí má osvojené poznatky o lidské společnosti vnímá, že svět má svůj řád uvědomuje si rozdílnost kultur ve společnosti uvědomuje si, co je nebezpečné má radost z aktivního pohybu v nebezpečných situacích umí říct ne domluví se na společném řešení umí zacházet s jednoduchými hudebními nástroji odpovídá za své jednání samostatně hovoří o svých zážitcích chápe základní pojmy 27

28 Březen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ umí zacházet s grafickým materiálem umí se pohybovat v rytmu zvládá prostorovou orientaci vědomě napodobí jednoduchý pohyb umí zacházet s výtvarným materiálem provádí diferenciaci zvuků a tónů správně vyslovuje ovládá dech vyjádří to, o čem přemýšlí myslí kreativně projevuje zájem o knížky váží si cizí práce, pozná shodu, podobnost a rozdíl chápe, že osobnostní odlišnosti jsou přirozené chová se obezřetně při setkání s cizími lidmi chápe význam pomoci jinému dítěti uplatňuje neverbální komunikaci umí srozumitelně vyjádřit myšlenky umí formulovat otázky umí se vyjadřovat prostřednictvím hudebně pohybových činností respektuje rozdílné dovednosti vrstevníku má zájem zkrášlovat prostředí třídy účastní se příprav a zná průběh tradičních oslav odhaduje nebezpečí a snaží se mu vyhnout přizpůsobuje se běžným změnám má rozvinuty všechny smysly pečlivě provádí jednoduché pohyby a cviky provede jednoduché akrobatické cviky 28

29 Duben VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ zná názvy částí těla a některých vnitrních orgánu ví o důsledku nedostatku pohybu pro zdraví zná pravidla bezpečného chování chodce v dopravním provozu zajímá se o udržování svého těla ve zdraví rozlišuje bolest a lokalizuje ji zná, co je zdraví a co mu škodí ví, jakého je pohlaví chápe souvislost mezi příčinou a následkem při ochraně zdraví má znalost o chování v době nemoci umí pojmenovat dopravní bezpečnostní rizika v okolí školy a domova je hrdé na výsledky své práce sděluje své prožitky hodnotí své chování a chování druhých umí přijmout důsledky svého nesprávného chování chce pracovat ve skupině ví, jak přichází dítě na svět zná bezpečnou cestu z domova do MŠ vypráví o svých zkušenostech s nemocí umí uplatnit svou dovednost ve prospěch skupiny má zájem podílet se na pozitivních změnách, které směřují k podpoře jeho zdraví upozorňuje na situace, kdy dochází k poškození zdraví v důsledku nepozornosti v dopravním provozu ví, že každá lidská aktivita má přímý vztah k jeho zdraví pozoruje změny kolem sebe a zjišťuje jejich příčiny ví, že jsou rozdíly mezi živou a neživou přírodou 29

30 Květen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ ví, že se tělo průběhem času mění rozlišuje jednotlivé fáze lidského života ví, že je nutné přijímat přiměřené množství potravy podle chuti pozná známé potraviny odhaduje, kdy potřebuje pomoc dospělého ví, proč je důležité správně držet tělo uvědomuje si různost projevu citového života projevuje se spontánně zajímá se o lidské činnosti a dostupná povolání hodnotí své chování správně určuje a pojmenovává věci a jevy ve svém okolí pochopí a zapamatuje si krátký literární text reaguje na projevy druhých akceptuje autoritu mluví srozumitelně, přiměřeně hlasitě usiluje o správnou výslovnost zná pravidla zdvořilého chování podle svých sil se stará o druhé ví, kdo patří do rodiny respektuje pravidla zná činnost rodičů v zaměstnání ví, co jednotliví členové rodiny dělají vykonává jednoduché činnosti, které jsou prospěšné ostatním má osvojené elementární poznatky o rodině posuzuje známé lidské aktivity z hlediska jejich důsledku pro další lidi a pro přírodu všímá si kladných i negativních změn ve svém okolí 30

31 Červen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ ví, že aktivní pohyb prospívá zdraví uspokojuje osobní potřebu pohybu sleduje svůj zevnějšek, v průběhu dne se upravuje odhaduje rizika ohrožující bezpečnost zdolává překážky lezením, skokem aktivně vyhledává a vyžaduje příležitost k pohybu umí se představit snižuje závislost na dospělém ví, jaké nebezpečí může přinést navazování kontaktů s neznámými lidmi umí se orientovat v prostoru váží si sebe pro to, co umí dodržuje správné postupy při manipulaci s předměty, kterými se může zranit neodmítá kontakt s dítětem z důvodu jeho odlišnosti ví, na koho se může obrátit pro pomoc uplatňuje neverbální komunikaci chová se přátelsky ke všem dětem umí udělat radost členům rodiny má vztah k obci, vlasti jako k místu, kam patří pomáhá druhému v tom, v čem potřebuje má představu o roli školáka ví, jak probíhá život člověka z hlediska růstu, vývoje a stárnutí zná význam lesa, vody pro okolní části přírody ve hrách a známých činnostech umí správně reagovat na změnu situace dodržuje pravidla společenského soužití i pravidla chování v přírodě 31

32 6.2 Dílčí projekty a programy Prevence patologických jevů Je zaměřena na oblast sociálních vztahů a pokračování v prevenci bezpečnosti dětí v situacích, se kterými se mohou v životě potkat. Učitelka pracuje s metodikou Zdravý způsob života a prevence závislostí pro MŠ. Dílčí programy Spolupráce se ZŠ. Spolupráce s rodiči - účast na společných akcích (pouštění draků, pečení vánočních perníčků, maškarní ples, Velikonoce, Svátek matek, rozloučení s předškoláky ). Spolupráce s OÚ Ženklava, dodržování zavedených tradic. Vývěska v obci propagace MŠ. Ekologie - spolupráce se Střediskem ekologické výchovy Hájenka. Zapojení do ekologického projektu Mrkvička. Spolupráce se ZUŠ Kopřivnice - výběr talentovaných dětí (květen). Spolupráce s MŠ Bařiny - průběžně během roku (divadelní představení). Spolupráce s logopedickou poradnou v Kopřivnici - přednáška a prevence - pí Štědrá. Spolupráce s Klubem seniorů - výstavky prací. Spolupráce s hasiči. 32

33 7 Evaluační systém 7.1 Oblasti evaluace Plnění vytyčených cílů ŠVP. Kvalita podmínek vzdělávání materiální podmínky, životospráva, psychosociální podmínky, organizační podmínky, personální podmínky, spolupráce s rodiči, spolupráce s ostatními institucemi. Obsah vzdělávání (zpracování a realizace) zpracování a realizace integrovaných bloků. Práce pedagogů a provozních zaměstnanců orientační vstupy, písemně i ústně při hospitacích, analýza dokumentace. Evaluace výchovně vzdělávacích činností, časový plán evaluace témat 1x měsíčně, provádí učitelka, evaluace třídy - 1x měsíčně, provádí učitelka, evaluace dětí - 1x měsíčně, provádí učitelka, evaluace ŠVP 1x ročně, provádí vedoucí učitelka společně s ostatními učitelkami, dokumentace školy - 1x měsíčně, provádí vedoucí učitelka. 33

34 7.2 Metody a formy evaluace: Rozhovory a diskuse. Pedagogické porady. Hospitace. Pozorování. Rozbor vlastní práce. Analýza portfolia dítěte. Analýza dokumentů (ŠVP, třídní kniha, plány, portfolia učitele, fotodokumentace apod.). Při evaluaci a hodnocení budeme dodržovat tyto zásady: Uvědomovat si nedostatky, nalézat a pojmenovávat zejména to, co se nám nedaří. Odhalovat a konkrétně pojmenovávat příčiny, proč tomu tak je. Volit nové účinnější postupy, ty znovu zpětně ověřovat a následně vyhodnocovat. Neustále porovnávat s cíli, podmínkami, riziky. Sebehodnocení učitelky Učitelka si vpisuje poznámky přímo do plánu a vychází z nich při dalším plánování. Při hodnocení se řídí výsledky jednotlivých dětí a problémy celé skupiny, sleduje, jak se daří plnit znaky prožitkového učení, úspěchy, nedostatky, další vzdělávání, spolupráce s rodiči, ostatními složkami v obci. Vedoucí učitelka vyhodnocuje plnění TVP na základě: Průběžného sledování klimatu ve třídách. Odezvy rodičů, návštěvníků a partnerů MŠ. Projevů dětí. 34

35 Diagnostika dítěte průběžně Průběžně cíleně shromažďujeme výtvory, grafické projevy, pracovní listy, záznamy od odborníků, vedeme záznamové listy dítěte a vytváříme portfolio dítěte. U nově nastupujících dětí doplňujeme záznamy o rodinnou a osobní anamnézu a sledujeme v souvislostech především tyto oblasti: Motoriku. Návyky a dovednosti v sebeobsluze. Sociální a emocionální projevy. Práceschopnost. Poznávací schopnosti. Řečový rozvoj a vyjadřování. 35