Systém hodnotenia žiakov ZŠ s MŠ Ondreja Štefku vo Varíne

Transkript

1 Systém hodnotenia žiakov ZŠ s MŠ Ondreja Štefku vo Varíne

2 Úvod Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka, jeho pokrok vo vzdelávaní a zároveň využijeme hodnotenie na motiváciu žiakov k aktívnemu učeniu. Uvedomujeme si, že maximálna objektivita v procese hodnotenia prispieva k utváraniu pozitívnej učebnej klímy, vytvára dobré vzťahy medzi žiakmi ale aj medzi žiakom a učiteľom. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Systém hodnotenia žiakov je vnútorný dokument školy, ktorý zhromažďuje a zjednocuje všetky údaje o hodnotení a klasifikovaní žiakov na ZŠ s MŠ Ondreja Štefku vo Varíne Systém hodnotenia je rozdelený na : A. Systém hodnotenie prospechu pre I. stupeň - (ISCED 1) B. Systém hodnotenia prospechu pre II. stupeň - (ISCED 2) C. Systém hodnotenia správania Všeobecné pravidlá hodnotenia a klasifikácie Klasifikácia a hodnotenie žiakov vychádza z Metodického pokynu č.22/2011-r na hodnotenie žiakov základnej školy platného od 1.mája _metodicky_pokyn_2011_hodnotenie%20zs.rtf Tento dokument dopĺňa a upresňuje Metodický pokyn č. 22/2011-R vydaný MŠVVaŠ SR. So systémom hodnotenia sú oboznámení: - pedagogickí a odborní zamestnanci na zasadnutí PR - všetci žiaci školy na triednickej hodine sú oboznámení so všeobecnými pravidlami hodnotenia a klasifikácie prospechu a správania, na prvej vyučovacej hodine každého vyučovacieho predmetu sú žiaci oboznámení s pravidlami hodnotenia a klasifikácie príslušným vyučujúcim - rodičia na plenárnej schôdzi rodičov a podľa potreby a záujmu rodičov aj individuálne v rámci dohodnutých konzultácií Dokument je umiestnený na viditeľnom mieste vo vstupnej hale školy. K systému hodnotenia sa môžu vyjadriť: pedagogickí a odborní zamestnanci prostredníctvom metodických orgánov rodičia prostredníctvom triednych dôverníkov zároveň sa k nemu môžu vyjadriť aj žiaci cestou žiackeho parlamentu. Opodstatnené návrhy budú prerokované na pedagogickej rade. Cieľom interného predpisu je usmerniť postup pedagogických zamestnancov pri hodnotení a klasifikácii žiakov na základe príslušných právnych predpisov platných v čase ich vydania.

3 Systémom hodnotenia sa riadia záväzne všetci pedagogickí zamestnanci. Zásady hodnotenia a klasifikácie sa vzťahujú na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov v študijných predmetoch, správaní, klasifikáciu celkového prospechu žiaka, ukladaní výchovných opatrení, určovaní postupu do vyššieho ročníka, klasifikácie žiaka s vývinovými poruchami učenia. Predmetom hodnotenia Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a správa sa voči žiakovi humánne. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, b) požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, c) učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a schopnosť ich využívať v oblastiach: a) komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti, b) čitateľskej gramotnosti, c) jazykových schopností v štátnom jazyku, v materinskom jazyku, v cudzích jazykoch, d) digitálnych kompetencií, e) matematickej gramotnosti a prírodných vied, f) sociálnych kompetencií, g) multikultúrnych kompetencií, h) manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach, i) umeleckých a psychomotorických schopností, j) analýzy problémov a schopnosti ich riešenia, k) osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo, l) kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného prostredia a etických princípov. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: a) sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, b) sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, c) rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené-referáty, projekty,dotazníky, pozorovania, analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, d) konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby

4 s odbornými zamestnancami školy a zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, e) rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka. Vo výchovno-vzdelávacom procese učitelia uskutočňujú priebežné a súhrnné hodnotenie. a) Priebežné hodnotenie uplatňujeme pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka a má hlavne motivačný charakter. Pri priebežnom hodnotení učitelia zohľadňujú individuálne osobitosti žiakov, prihliadajú na ich momentálnu psychickú a fyzickú disponovanosť, na celkový zdravotný stav žiakov, aj nato, že žiaci mohli v priebehu klasifikačného obdobia zakolísať v učebných výkonoch aj pre inú indispozíciu. b) Celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. Pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch hodnotí kvalita vedomostí a zručností, ktorú žiak dosiahol na konci hodnotiaceho obdobia, pričom sa prihliada na systematickosť práce počas celého obdobia. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru klasifikácie za príslušné obdobie. Vyučujúci jednotlivých predmetov budú informovať triednych učiteľov o stave hodnotenia žiakov príslušnej triedy. Upozornia najmä na prípady zaostávania prospechu žiakov a nedostatky v ich správaní. Triedni učitelia predložia súhrnnú informáciu o hodnotení žiakov svojej triedy na zasadnutí PR a v prípade mimoriadneho zhoršenia prospechu alebo správania žiaka bezprostredne preukázateľným spôsobom o tejto skutočnosti informujú zákonného zástupcu žiaka. Za hodnotenie vyučovacieho predmetu je zodpovedný učiteľ konkrétneho predmetu. Hodnotí podľa kritérií uvedených v tomto dokumente, s ktorými zoznámi žiakov preukázateľným spôsobom na začiatku školského roka. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Učiteľ vedie evidenciu o každej klasifikácii a hodnotení žiaka v klasifikačnom zázname, v žiackej knižke, ktorú je žiak povinný predložiť učiteľovi k zápisu známky alebo slovného hodnotenia. Učiteľ nezodpovedá za to, ak žiak nepredloží žiacku knižku k zápisu klasifikácie alebo hodnotenia. Prípady častého zabúdania žiackej knižky oznámi vyučujúci triednemu učiteľovi a ten následne upovedomí zákonných zástupcov žiaka. V priebehu školského roka zaznamenáva výsledky žiaka a jeho prejavy najmä preto, aby mohol žiakovi poskytovať spätnú väzbu a usmerňovať výchovno-vzdelávací proces žiaka v zmysle jeho možností rozvoja a informovať zákonných zástupcov žiaka. Zákonní zástupcovia majú možnosť informovať sa o prospechu a správaní svojho dieťaťa osobne po vzájomnej dohode s vyučujúcim v mimovyučovacom čase, prípadne v čase plánovaných rodičovských konzultácií. Žiak je skúšaný ústne, písomne alebo prakticky v polročnom hodnotiacom období najmenej dvakrát z predmetu, ktorý sa vyučuje 1-2 hod. týždenne a najmenej trikrát z predmetu, ktorý sa vyučuje 3 a viac hodín v týždni. V polročnom hodnotiacom období

5 musí byť aspoň jedna skúška ústna pred triedou, s výnimkou žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka. Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú: a) známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede, b) známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, grafické práce, praktické práce, pohybové činnosti, c) posúdenie prejavov žiaka podľa čl. 2, ods tohto predpisu Hodnotenie žiaka v náhradnom termíne je možné na základe rozhodnutia riaditeľky školy po prerokovaní v PR pre závažné objektívne príčiny, ktorými sú najmä zdravotné dôvody. Žiak môže byť klasifikovaný v náhradnom termíne, ak v predmete, ktorý sa vyučuje 1 hodinu týždenne vymešká 30% odučených hodín a v predmetoch s vyššou týždennou časovou dotáciou 50% odučených hodín aj z iných ako zdravotných dôvodov. Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa pre prvý ročník až štvrtý ročník základnej školy môže hodnotiť slovne stupňami: a) dosiahol veľmi dobré výsledky, b) dosiahol dobré výsledky, c) dosiahol uspokojivé výsledky, d) dosiahol neuspokojivé výsledky. Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1 veľmi dobré, 2 uspokojivé, 3 menej uspokojivé, 4 neuspokojivé.

6 Systém hodnotenia a klasifikácie jednotlivých predmetov SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA ISCED I Hodnotenie žiakov 1.ročník Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkou. Pri hodnotení práce žiakov prvého ročníka je potrebné uplatňovať motivačné prvky, primeranú náročnosť, pedagogický takt, účinné výchovné prostriedky, využívať silu pozitívneho hodnotenia i pri drobných výkonoch a úsilí žiaka. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne, neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností využívame pozitívne hodnotenie. Nácvičné diktáty : vyčíslime počet chýb. Pri vybraných hodnotiacich cvičeniach -odpis, prepis textu, diktát : známka 1 /0-1 chyba /, 2 / 2-4 chyby /, 3 /5-7 chýb /, 4 / 8-10 chýb/, 5 / 11 a viac chýb /. Kontrolná práca : každý gramatický jav hodnotíme jedným bodom. Stupnica hodnotenia: 1/ % /, 2/ % /, 3/ %/, 4/ % /, 5/ 25-0%/. Hodnotenie žiakov 2.ročník Kontrolné diktáty: známka 1 /0-1 chyby /, 2 / 2-4 chyby /, 3 /5-7 chýb /, 4 / 8-10 chýb/, 5 / 11 a viac chýb /. Nácvičné diktáty : vyčíslime počet chýb. Kontrolné práce a previerky: každý gramatický jav hodnotíme jedným bodom. Stupnica hodnotenia: známka 1 / % /, 2 / % /, 3 / %/, 4 / % /, 5 / 24 0%/ Hodnotenie žiakov 3.ročník Nácvičné diktáty : vyčíslime počet chýb. Pri vybraných hodnotiacich cvičeniach -odpis, prepis textu, diktát : známka 1 /0-1 chyby /, 2 / 2-4 chyby /, 3 /5-7 chýb /, 4 / 8-10 chýb/, 5 / 11 a viac chýb /. Kontrolná práca : každý gramatický jav hodnotíme jedným bodom. Stupnica hodnotenia: známka 1 / % /, 2 / % /, 3 / %/, 4 / % /, 5 / 24 0%/ Hodnotenie žiakov 4.ročník Nácvičné diktáty : vyčíslime počet chýb. Pri vybraných hodnotiacich cvičeniach -odpis, prepis textu, diktát : známka 1 /0-1 chyby /, 2 / 2-4 chyby /, 3 /5-7 chýb /, 4 / 8-10 chýb/, 5 / 11 a viac chýb /. Kontrolná práca : každý gramatický jav hodnotíme jedným bodom. Stupnica hodnotenia: známka 1 / % /, 2 / % /, 3 / %/, 4 / % /, 5 / 24 0%/

7 ANGLICKÝ JAZYK ISCED I Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotíme a klasifikujeme: Komunikačné zručnosti v jazyku ( v potrebnej miere) Jazykové schopnosti Manuálne zručnosti a ich využitie Umelecké a psychomotorické schopnosti Analýza problémov a schopnosti ich riešenia Kontrola hodnotenia, analýza výsledkov vedomostí žiakov bude uskutočnená na základe testov. Hodnotenie testov bude podľa platného klasifikačného poriadku a to stupnicou od 1 do 5. Stupnica hodnotenia: Úspešnosť v % % % % % 4 Známkou budú hodnotené: Práca s textom a slovná zásoba Testy Projekty Ústne budú hodnotené: Domáce úlohy Práca s cvičeniami Známka PRÍRODOVEDA ISCED I Žiaci budú hodnotení priebežne a výsledné hodnotenie bude zohľadňovať individuálne tempo a napredovanie žiaka. Žiaci 1. ročníka budú hodnotení slovne. Žiaci ročníka sú hodnotení známkou. Povinná časť hodnotenia: 1. Písomná práca 1 krát za klasifikačné obdobie 2. Ústna odpoveď 1 krát za klasifikačné obdobie 3. Projektové úlohy 1 krát za klasifikačné obdobie Voliteľná časť hodnotenia: 4. Príprava na hodiny informácie z rôznych encyklopédií, internetu, rôzne obrázky. Stupnica pri testoch: 100% - 93% výborný, 92% - 77% chválitebný, 76% - 55% dobrý, 54% - 25% dostatočný, 24,9% a menej nedostatočný Výsledné hodnotenie v predmete sa určuje na základe čiastkového hodnotenia a klasifikácie, ktoré sa vykonáva priebežne počas celého klasifikačného obdobia. Hlavný dôraz sa kladie na známku z tematickej previerky alebo testu. Rovnakú váhu má známka za ústnu odpoveď. Hodnotenie ďalej ovplyvnia: menšie previerky z aktuálneho učiva, ktorými sa sleduje individuálny pokrok žiaka v danom predmete, aktivita na hodinách, umiestnenie v súťažiach. Tieto známky majú nižšiu váhu avšak pri celkovom hodnotení sa berú do úvahy, ako aj celková aktivita žiaka na hodinách a praktických cvičeniach.

8 Podmienky klasifikácie: Dochádzka Minimálne 4 známky. ( 1 písomná práca, 1 ústna odpoveď, 1 samostatná prácareferát, 1- príprava na vyučovanie) VLASTIVEDA ISCED I Hodnotíme známkou. Podmienky klasifikácie: aktívna účasť na vyučovacích hodinách, pravidelná príprava na vyučovanie, minimálne: 1 ústna odpoveď, 1 projekt za polročné klasifikačné obdobie, písomná odpoveď po prebratí daného tematického celku. NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA ISCED I Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia: Na hodine náboženskej výchovy hodnotíme žiaka na prvom stupni ZŠ nie známkou, ale slovne a prostredníctvom prác z pracovného zošita. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov. Hodnotenie žiaka: prezentácia projektov a tém individuálna a skupinová práca na riešení úloh a aktivít na hodine písomné a ústne skúšanie (didaktické testy, pracovné listy s rôznymi úlohami) MATEMATIKA ISCED I Predmetom hodnotenia vo výchovnovzdelávacom procese sú najmä merateľné učebné výsledky žiakov v predmete matematika v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosť osvojené vedomosti používať, zručnosti a návyky, usilovnosť... Pracovný postup a metódy, ktoré budeme dodržiavať pri hodnotení: - v priebehu každej vyučovacej hodiny budeme uplatňovať pozitívnu motiváciu - budeme rozvíjať schopnosť sebahodnotenia, hodnotenie sa navzájom medzi spolužiakmi, - na vyučovacích hodinách budeme využívať rôzne didaktické hry, súťažné úlohy, krátke samostatné práce, rôzne súťaže, navodzovať situácie s poskytnutím šance každému žiakovi, - oboznámime žiakov i rodičov s používanými metódami a formami práce na vyuč. hodinách, - v pravidelných intervaloch budeme hodnotiť vedomostnú úroveň žiakov, - zisťovať a hodnotiť budeme predovšetkým to, čo žiak vie,

9 - budeme si viesť prehľady a záznamy o žiakoch v žiackych knižkách, v klasifikačných záznamoch, v ascagende a pod. Tabuľka hodnotenia vedomostných previerok a cvičení Výborný % Chválitebný % Dobrý % Dostatočný % Nedostatočný % Stanovené vedomostné previerky v jednotlivých ročníkoch Ročník Vedomostné previerky z MAT- počet výstupná Vedomostné previerky sa píšu na začiatku a na konci šk. r. a sú definované ako vstupné a výstupné. Počas šk. r. sa píšu vedomostné previerky v 1. štvrťroku, v 1. polroku a v 3. štvrťroku. V 1. ročníku sa píše iba výstupná vedomostná previerka. V každej vedomostnej previerke je zaradená úloha z geometrie. Na upevnenie nového učiva sa využívajú krátke práce a cvičenia. K hodnoteniu a klasifikácii sa využíva aj ústna odpoveď, aktivita na vyučovacej hodine a hodnotenie grafického prejavu. Vedomostnú úroveň žiakov učiteľ preveruje priebežnými samostatnými prácami a cvičeniami. Hodnotiť sa bude známkou. Časová dotácia vedomostných previerok: 1. ročník a 2. ročník = min. 3. ročník a 4. ročník = min. Pred každou z nich žiaci minimálne 1 hodinu opakujú tematické celky, ktoré sa v nich vyskytujú. INFORMATICKÁ VÝCHOVA ISCED I Hodnotenie: motivačné hodnotenie známkovaná aktivita žiakov známkou výborný za výnimočnú prácu kontrolné hodnotenie hodnotenie praktickej samostatnej práce žiakov, hodnotenie projektov Podmienky klasifikácie: aktívna účasť na vyučovacích hodinách pravidelná príprava na vyučovanie

10 PRACOVNÉ VYUČOVANIE ISCED I VÝBORNÝ (1) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyžívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny, výstižný. Jeho grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné a originálne. CHVÁLITEBNÝ (2) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má občas nedostatky správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. DOBRÝ (3) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. DOSTATOČNÝ (4) Žiak má závažné medzery celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný, jeho ústny a písomný prejav má často v správnosti presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. NEDOSTATOČNÝ (5) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný a grafický prejav je na nízkej úrovni

11 HUDOBNÁ VÝCHOVA - ISCED I ISCED II VÝBORNÝ (1) Žiak je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách. Úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave. Dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie. Individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje v ostatných hudobných činnostiach. CHVÁLITEBNÝ (2) Žiak je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. Menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave. DOBRÝ (3) Žiakovi chýba iniciatíva a tvorivosť. Je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa. DOSTATOČNÝ (4) Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu. NEDOSTATOČNÝ (5) Žiak nespĺňa žiadne kritériá. Nemá záujem o vyučovací proces, neguje vyučovací proces. TELESNÁ VÝCHOVA ISCED I ISCED II VÝBORNÝ (1) Žiak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má pekné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti prejavuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné. Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej oblasti. CHVÁLITEBNÝ (2) Žiak vykonáva pohyb s drobnými chybami v technike, ale účelne, plynulo, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní tela má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné s nevýraznými chybami. Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh. DOBRÝ (3)

12 Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike, nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj. DOSTATOČNÝ (4) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny. NEDOSTATOČNÝ (5) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti. VÝTVARNÁ VÝCHOVA ISCED I Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Až v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Pri zohľadnení osobitosti každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení v porovnaní medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len (alebo v prvom rade) výsledok činnosti ( vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu. Formy hodnotenia Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti (viď kritéria hodnotenia). Túto formu príležitostne kombinujeme aj so sebahodnotením žiaka. Nevyhnutnou formou hodnotenia ja aj škálovanie formou známok. V ročníku hodnotíme škálou od 1 do 5. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Žiak by mal byť hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Kritéria hodnotenia:

13 Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaným učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaným učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Uprednostňuje osobný, diferencovaný prístup. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritéria. Výsledok výtvarnej činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udržiava jeho záujem o sebavyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. Okrem neho treba hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces výtvarných činností, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácií osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy. Kritéria hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: prístup k činnosti z hľadiska tvorivosti, t.j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, cieľavedomosť riešení, záujme o činnosť v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, schopnosť spolupracovať, schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), formálne zručnosti ( vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania prežívania, mentálne spôsobilosti na úrovni predstavivosti a fantázie, mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcia, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania; d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia výtvarnej výchovy v roč. ZŠ Stupeň hodnoteni a Opis kritérií Poznámka 1 - Žiak spĺňa kritéria (a-d) na vynikajúcej úrovni: - žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu. - Žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, - Žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, Proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka

14 materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, - Žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, - Žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky, - Žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám ( v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách), - Žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, - Žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. - Žiak v podstate spĺňa kritéria 1.stupňa hodnotenia ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. - Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, narozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. - Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. Žiak nespĺňa kritéria, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. Neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu)

15 SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA ISCED II Výkonový štandard je zásadne dvojstupňový, dvojúrovňový. Vymedzuje optimálny výkon žiaka, t. j. výborný. Ako ďalší sa uvádza minimálny, ešte prijateľný výkon (môžeme ho označiť aj ako dostatočný výkon). Predmet je klasifikovaný súhrnnou známkou zo slovenského jazyka a slohovej výchovy a literatúry. Žiak bude v priebehu školského roka z predmetu slovenský jazyk a literatúra skúšaný ústne i písomne. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje učiteľ do konca príslušného školského roka. Pri žiakoch so ŠVVP a poruchami správania sa dodržiava špecifický prístup pri zadávaní domácich úloh, pri písaní diktátov a slohových prác, pri hodnotení a klasifikácii, žiaci postupujú podľa IVVP. Na záver 1. polroka a na záver 2. polroka vyučujúci vypracuje správu o začlenených žiakoch na hodinách slovenského jazyka a literatúry o ich pokrokoch, príp. pretrvávajúcich nedostatkoch. Hodnotenie slohových prác Zložky hodnotenia: 1. Vonkajšia forma (maximum 4 body) 2. Vnútorná forma (maximum 20 bodov) 3. Celkový dojem (maximum 4 body) Vnútorná forma je pri každom žánri (slohovom útvare) špecifická. obsah (maximum 4 body) kompozícia (maximum 4 body) jazyk (maximum 4 body) pravopis (maximum 4 body) - spoločné hodnotenie pri všetkých slohových útvaroch:

16 0-4 chyby...4 body 5-8 chýb... 3 body 9-12chýb... 2 body chýb...1 bod 17 a viac chýb...0 bodov štýl (maximum 4 body) Práca by nemala obsahovať: nelogické názory, protispoločenské postoje, antihumánne a neetické názory, názory propagujúce poškodzovanie ľudského zdravia, iné. Slohová práca je hodnotená jednou známkou podľa stupnice: 100% - 90 % 28 bodov 25 bodov = 1 89 % - 75 % 24 bodov 21 bodov = 2 74 % - 50 % 20 bodov 14 bodov = 3 49 % - 30 % 13 bodov 8 bodov = 4 29 % - 0 % 7 bodov 0 bodov = 5 Stupnica klasifikácie kontrolných diktátov 0-1 chyba výborný 2-3 chyby chválitebný 4-7 chýb dobrý 8-10 chýb dostatočný 11 a viac chýb nedostatočný Stupnica klasifikácie písomných previerok podľa percenta úspešnosti 100% -90 % - výborný do 75% - chválitebný do 50% - dobrý do 30% - dostatočný menej ako 30% - nedostatočný ANGLICKÝ JAZYK ISCED II NEMECKÝ JAZYK ISCED II Pri celkovom hodnotení žiakov sa berú do úvahy tieto zložky: - Stále výsledky počas polroku školského roka - Napredovanie vo vyučovaní - Výsledky záverečného testu - Aktivita na vyučovaní Stupnica klasifikácie písomných previerok podľa percenta úspešnosti 100% -90 % - výborný do 75% - chválitebný do 50% - dobrý do 35% - dostatočný menej ako 35% - nedostatočný

17 RUSKÝ JAZYK ISCED II -slovné hodnotenie - pochvala, výstavka prác žiakov -záujem o predmet- snaha na sebe pracovať, pokroky vo vyučovaní -osvojenie si písanej a tlačenej formy azbuky -kvalita čítania v ruskom jazyku -kvalita písania v ruskom jazyku Stupnica v pravopise: 0-3 chyby = chýb = chýb = chýb = 4 15 a viac chýb =5 Počty slov v písanom texte - maximum(vrátane spojok, predložiek):6.ročník = 25 slov 7.ročník = 35 slov 8.ročník = 45 slov 9.ročník = 50 slov -pokroky v komunikačných zručnostiach -aktivita na vyučovaní -práca na projektoch a prezentáciách, obrázkovom slovníku -práca so slovníkom -výsledky za prácu v 1. a v 2.polroku - výsledky tematických previerok: Stupnica na hodnotenie vedomostí v tematických previerkach:100% -90 % - výborný do 70% - chválitebný do 50% - dobrý do 30% - dostatočný menej ako 30% - nedostatočný F Y Z I K A ISCED II Ústne skúšanie: Písomné skúšanie: Slovné hodnotenie: Hodnotenie známkou: frontálne individuálne tematické testy krátke kontrolky praktické zručnosti práca v tíme prezentácia projektov ústne individuálne odpovede krátke kontrolky tematické testy protokoly z praktických meraní spracovanie projektov ( referátov )

18 Stupnica hodnotenia tematických testov % = % = % = % = %= 5 C H É M I A ISCED II Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa budú uplatňovať nasledovné formy: Verbálna forma zisťovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovým štandardom Písomná forma kontrolovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 minút v rozsahu otázok zostavených podľa výkonového štandardu stupnica hodnotenia: 100% - 90% výborný 89% - 75% chválitebný 74% - 50% dobrý 49% - 30% dostatočný 29% - 0% nedostatočný Praktické aktivity hodnotenie praktických zručností hodnotenie správnosti nákresov a schém samostatnosť a správnosť tvorby záverov B I O L Ó G I A ISCED II Na hodnotenie žiakov použijeme metódy objektívneho hodnotenia: 1. Verbálna forma, pri ktorej budú žiaci prezentovať osvojené poznatky na základe dobrovoľnej odpovede alebo vyvolaním. Bude sa tak hodnotiť hlavne osvojenie poznatkov stanovených výkonovou časťou štandardov. 2. Písomná forma bude slúžiť na osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického testu alebo po ukončení skupiny učív podobných tém. 3. V praktických aktivitách sa budú hodnotiť praktické zručnosti s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov riešených úloh. 4. Preverovať úroveň samostatnej práce a schopností práce s textom podľa kritérií na základe vzájomnej dohody vyučujúcich. 5.Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov a prezentácií v PowerPointe.

19 Stupnica hodnotenia: 100% - 90% 1 89% - 75% 2 74% - 50% 3 49% - 20% 4 19% - 0% 5 D E J E P I S ISCED II Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekt. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou. G E O G R A F I A ISCED II Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Použitá bude verbálna forma, písomná forma test. Hodnotená bude aj samostatná práca žiakov a prezentácia vlastných projektov. Stupnica hodnotenia: 100% - 90% 1 89% - 75% 2 74% - 45% 3 44% - 20% 4 19% - 0% 5 OBČIANSKA NÁUKA ISCED II Predmet občianska náuka klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s príslušným metodickým pokynom. Hodnotíme osvojenie základných pojmov, zručností a postojov stanovených štandardmi. Zdrojom hodnotenia sú: -ústne odpovede žiaka, v ktorých sa bude hodnotiť stupeň získaných vedomostí a zručností -písomné formy hodnotenia -hodnotenie praktických úloh (literárne práce, prezentácie, projekty a iné praktické úlohy) -prístup žiaka k plneniu povinností (aktivity žiakov na jednotlivých hodinách) Za každý polrok musí byť žiak hodnotený minimálne dvomi známkami. Cieľom hodnotenia je nielen hodnotenie učiteľom, ale aj sebahodnotenie žiaka. Všetky známky v hodnotení sú rovnocenné. Na zvýšenie aktivity budú žiakom udeľované aj známky za aktívny prístup na hodinách. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom.

20 NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA ISCED II Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia: Na druhom stupni ZŠ hodnotíme žiaka známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov. Hodnotenie žiaka: prezentácia projektov a tém individuálna a skupinová práca na riešení úloh a aktivít na hodine písomné a ústne skúšanie (didaktické testy, pracovné listy s rôznymi úlohami) MATEMATIKA ISCED II Ústne skúšanie: Písomné skúšanie: frontálne individuálne tematické testy a previerky krátke kontrolky štvrťročné písomné práce vstupná a výstupná previerka Slovné hodnotenie: Hodnotenie známkou: praktické geometrické zručnosti práca v tíme spracovanie a prezentácia projektov ústne individuálne odpovede krátke kontrolky tematické testy a previerky štvrťročné písomné práce vstupná a výstupná previerka spracovanie projektov Stupnica hodnotenia tematických testov: % = 1 ( % = 2 ( % = 3 ( % = 4 ( 25 0 ) % = 5 INFORMATIKA ISCED II Predmet informatika je klasifikovaný. Hodnotenie prebieha v súlade s príslušným metodickým pokynom, viď Metodický pokyn na hodnotenie žiaka základnej školy v sekcii Školský vzdelávací program. Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špecifickými potrebami.

21 Pri hodnotení sa bude zisťovať, či žiak vzdelávací výstup výkonový štandard zvládol, alebo nie. Klasifikácia v predmete informatika bude zahŕňať nasledovné formy a metódy overovania požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov: písomné didaktické testy, previerky - sú vopred ohlásené a zahŕňajú preberané učivo tematického celku. praktické projekty (podľa zadanej témy), praktické cvičenia, referáty, domáce úlohy. Odovzdávať ich budú na vyučujúceho. ústne ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen na kvalitu osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciou v praktických súvislostiach. Hodnotí sa aj aktivita žiaka na vyučovaní. Pri projektoch sa hodnotí: odborná úroveň kvalita výstupu, grafická úroveň úroveň obhajoby včasnosť odovzdania využitie dostupných zdrojov internet, použitá literatúra Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia nielen samého seba ale aj ostatných žiakov. 100% - 90% 1 89% - 80% 2 79% - 50% 3 49% - 25% 4 24% - 0% 5 SVET PRÁCE ISCED II Predmet Svet práce v 7. ročníku klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie žiaka základnej školy. Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špecifickými potrebami. Do hodnotenia zapájame aj žiakov a tak rozvíjame sebahodnotenie a hodnotenie žiakov navzájom. Hodnotí sa: teória, praktická časť, projekt, prezentačná schopnosť, samostatná práca, aktivita, estetizácia zošita. TECHNIKA ISCED II Predmet Technika v 7. ročníku klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie žiaka základnej školy. Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špecifickými potrebami. Do hodnotenia zapájame aj žiakov a tak rozvíjame sebahodnotenie a hodnotenie žiakov navzájom. Hodnotí sa: teória, praktická časť, projekt, samostatná práca, aktivita.

22 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ISCED II V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ je spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Nehodnotíme teda len výsledok činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu. Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu odporúčame príležitostne kombinovať aj so sebahodnotením žiaka. Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok, porovnateľné so známkovaním, aké sa používa v iných predmetoch vyučovaných na škole. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Pri hodnotení uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. HUDOBNÁ VÝCHOVA ISCED II VÝCHOVA UMENÍM ISCED II Predmet výchova umením v 8. ročníku klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s príslušným metodickým pokynom. V rámci novej koncepcie vyučovania výtvarnej výchovy, ako aj predmetu výchova umením na ZŠ, zavádzame v rámci obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami. Hodnotenie každého predmetu je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos predmetu k vzdelanostnému rastu a osobnostnej formácií žiaka. Špecifikom výchovy prostredníctvom výtvarných činností a výtvarného vyjadrovania je, že sa v rámci jej procesu očakáva vlastný prístup žiaka, najmä v oblasti vytvárania svojich osobných reprezentácií skutočnosti (obrazov, objektov, priestorových riešení, akčných a procesuálnych vyjadrení svojej fantázie, predstáv a reality vonkajšieho sveta. Výtvarná výchova a výchova umením na ZŠ sú predmety, ktoré sa nenapĺňajú realizáciou požadovaného programu, ale v ktorých je tento program len východiskom k samostatnému tvorivému výtvarnému vyjadrovaniu sa žiaka. Poslaním týchto predmetov je: formovať mentálne štruktúry žiaka v smere aktívnej otvorenosti voči interpretáciám a vyjadrovaniu sveta a seba, orientovať žiaka k tvorivému prístupu. V predmete výchova umením sa hodnotí: - výtvarné práce (dvojrozmerné, trojrozmerné..) - výtvarný projekt spracovaný na danú tému (o technike, umelcovi, výtvarnom diele, štýle, období a pod.) TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA ISCED II

23 Systém hodnotenia správania 1) Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: Stupeň 1 (veľmi dobré) 1 veľmi dobré, 2 uspokojivé, 3 menej uspokojivé, 4 neuspokojivé. Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení. Stupeň 2 (uspokojivé) Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť. Stupeň 3 (menej uspokojivé) Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení. Stupeň 4 (neuspokojivé) Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy. 2) V rámci priebežného hodnotenia správania žiakov budeme využívať výchovné opatrenia na posilnenie disciplíny: - ústna/písomná pochvala TU - ústna/písomná pochvala RŠ pred triedou - pred celou školou - napomenutie TU - pokarhanie TU - pokarhanie RŠ 3) Pozitívne aj negatívne prejavy správania sa priebežne zapisujú v klasifikačnom zázname, ktorý je súčasťou triednej dokumentácie a v žiackej knižke. 4) Udeleniu napomenutia alebo pokarhania predchádza prerokovanie v PR a preukázateľné informovanie zákonného zástupcu o problémoch v správaní žiaka. Vo Varíne 30.apríla 2013 Mgr. Anna Bielková riaditeľka