Slovenský jazyk a literatúra

Transkript

1 Slovenský jazyk a literatúra Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého žiaka podľa jeho možností a schopností. Snahou každého učiteľa je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motivačný charakter. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale dokázali ohodnotiť aj výkon svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení klasifikačným stupňom podľa platnej klasifikačnej stupnice - 1, 2, 3, 4, 5, - (Metodický pokyn č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy). Metodický pokyn č.1/ 2010 R z 12. januára 2010 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED - 1. a) V predmete slovenský jazyk sa neklasifikujú pravopisné cvičenia a nácvičné diktáty. Tie učiteľ hodnotí slovne - do príslušných zošitov zapisuje počet chýb, slovný komentár k zvládnutiu cvičení a úloh, prípadne svoje odporúčania k zlepšeniu výkonov žiaka. b) Kontrolné diktáty sú klasifikované stupnicou na hodnotenie kontrolných diktátov podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov : ročník Počet chýb Známka 0-2 chyby chyby chýb chýb 4 11 a viac 5 4. ročník Počet chýb Známka 0-1 chyba chyby chýb chýb 4 10 a viac 5 Žiaci s mentálnym postihom so vzdelávacím variantom A nepíšu kontrolné diktáty. Pre žiakov s mentálnym postihom so vzdelávacím variantom A vyučujúci vytvorí pravopisné cvičenie k danému TC a ohodnotí známkou podľa stupnice diktátov pre ročník.

2 Počet kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch: Ročník Počet diktátov 1. ročník 2 (3. a 4. štvrťrok) 2. ročník 6 3. ročník 8 4. ročník 7 Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch: Ročník Počet slov 1. ročník 10 slov 2. ročník slov 3. ročník slov 4. ročník slov Zameranie kontrolných diktátov 2. ročník Kontrolné diktáty a) počet: 6 b) zameranie: - krátke a dlhé samohlásky, - spoluhlásky ď, ť, ň, ľ a ich spojenie s e, i, ia, ie, iu do slabiky, - i/í po mäkkých spoluhláskach, - y/ý po tvrdých spoluhláskach, - veľké začiatočné písmená, - zhrnutie učiva 2. ročníka. 3. ročník Kontrolné diktáty a) počet: 8 b) zameranie: - vybrané slová po b, - vybrané slová po m, - vybrané slová po p, - vybrané slová po r, - vybrané slová po s, - vybrané slová po v, z, - veľké začiatočné písmená, - zhrnutie učiva 3. ročníka (dôraz na ä, r/ŕ, l/ĺ).

3 4. ročník Kontrolné diktáty a) počet: 7 b) zameranie: - spodobovanie (dôraz na predložky a predpony), - vybrané slová, - podstatné mená stredného rodu, - podstatné mená ženského rodu, - podstatné mená mužského rodu, - slovesá, - zhrnutie učiva 4. ročníka c) Kontrolné práce zo slovenského jazyka a literatúry sú hodnotené klasifikačným stupňom podľa platnej klasifikačnej stupnice pre SJL s percentuálnym hodnotením: Pri hodnotení kontrolných a písomných prác sa využíva stupnica schválená PR: Úspešnosť v % Známka Kontrolné práce s časovou dotáciou väčšou ako 20 min sú štatisticky vyhodnocované. Pri kontrolných prácach sa vyhodnocuje: priemerná známka, priemerný počet bodov a percentuálna úspešnosť. Pri kontrolných prácach sa príklady zoradia podľa TC a vyhodnocuje sa: priemerná známka, priemerný počet bodov a priemerná percentuálna úspešnosť za celú písomnú prácu, ako aj priemerná úspešnosť za jednotlivé zadania (príklady) prípadne TC. d) Slohová výchova je realizovaná v rámci SJL, predmet je hodnotený klasifikačným stupňom. Pri hodnotení a klasifikácii písania a slohu sa zameriavame na splnenie cieľa, ďalej na úhľadnosť, plynulosť a čitateľnosť písma a celkovú úpravu strany. Gramatické chyby by nemali výrazne ovplyvňovať známku za zvládnutie úloh. e) Čítanie a literárna výchova sú hodnotené klasifikačným stupňom. Pri hodnotení čítania a literárnej výchovy je nutné sústrediť sa na správne, plynulé a uvedomené čítanie (čítanie s porozumením) u žiakov, následne za prečítaním textu má žiak ďalej pracovať s textom. Vyjadruje svoje pocity a dojmy z prečítaného textu, dokončí, analyzuje, prerozpráva, dramatizuje text. Všetky tieto aktivity žiaka učiteľ obsiahne v známke, ktorou žiaka ohodnotí.

4 Hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sú hodnotení a klasifikovaní podľa Metodického pokynu č. 1/2010- R na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom MP ISCED - 1 č. CD / :914, schválené MŠ SR. Výchovno-vyučovacie výsledky žiačky budú pravidelne v štvrťročných intervaloch písomne vyhodnocované. Pokiaľ žiačka dostatočne nezvládla obsah učiva obsiahnuté v individuálnom tematickom VVP za hodnotené obdobie, je možné sa v ďalšom období k učivu vrátiť a v TVVP nepostupovať v učive ďalej. Základné pravidlá pre použitie klasifikácie: známka z vyučovacieho predmetu nezahrňuje hodnotenie žiakovho správania, klasifikuje sa len prebrané a precvičené učivo., žiaci majú možnosť a dostatok času k naučeniu, precvičeniu a zažitiu učebnej látky, učiteľ vyvážene hodnotí, premieta do klasifikácie a hodnotenia vedomostí, schopností, spôsobilostí a zručností žiaka postup, prácu s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosti žiaka, učiteľ nerozdeľuje žiakov na úspešných a neúspešných, pri klasifikácii používa učiteľ päť klasifikačných stupňov, všetky písomné práce budú včas oznámené, aby mal žiak dostatok času na ich prípravu, významným prvkom procesu učenia je práca s chybou, žiaci majú právo robiť chyby - uvedomenie si chyby je príležitosť naučiť sa to lepšie, v prípade slabých výsledkov je vopred písomne informovaný upomienkou. Metodické postupy a kroky pri hodnotení a klasifikácii na hod. SJL: Žiaci s mentálnym postihom so vzdelávacím variantom A nepíšu kontrolné diktáty. pre žiakov s mentálnym postihom so vzdelávacím variantom A vyučujúci vytvorí pravopisné cvičenie k danému TC a ohodnotí známkou podľa stupnice diktátov pre ročník. 1. ročník: Počet chýb Známka 0-2 chyby chyby chýb chýb 4 11 a viac 5 gramatické pravidlá vyučujúci môže preverovať ústne formou komentovaného diktátu vyučujúci toleruje zníženú úroveň písomného prejavu vyučujúci uprednostňuje ústnu odpoveď pred písomnou

5 vyučujúci uprednostňuje formu konverzácie v prípade nevyhnutnosti písomného preverovania vedomostí vyučujúci predĺži čas na vypracovanie úlohy vyučujúci nebude nevyvolávať žiačku k hlasnému čítaniu pred triedou, resp. neklasifikovať čítanie, až po prečítaní doma Na hodinách slovenského jazyka sa hodnotia: a) kontrolné práce Počas školského roka žiačka napíše 3 kontrolné práce v rozsahu minút: 3. štvrťrok 4. štvrťrok KP preverujúca vedomosti za celý polrok školského roku Slúžia na preverenie vedomostí a zručností žiakov za jednotlivé štvrťroky, polrok a na konci školského roka. Pred každou z nich žiaci minimálne 1 hodinu opakujú tematické celky ktoré sa v nich vyskytujú. Pri hodnotení kontrolných sa využíva stupnica schválená PR: Úspešnosť v % Známka Kontrolné práce s časovou dotáciou väčšou ako 20 minút sú štatisticky vyhodnocované. Pri kontrolných prácach sa vyhodnocuje: priemerná známka, priemerný počet bodov a percentuálna úspešnosť. Pri kontrolných prácach sa príklady zoradia podľa TC a vyhodnocuje sa: priemerná známka, priemerný počet bodov a priemerná percentuálna úspešnosť za celú písomnú prácu, ako aj priemerná úspešnosť za jednotlivé zadania (príklady) prípadne TC. Kontrolné práce budú uložené u vedúcej MZ. b) menšie kontrolné práce ako sú 5minútovky a10minútovky s časovou dotáciou do 10 minút. Tieto slúžia na overenie zvládnutia konkrétneho učivu. Sú ohodnotené známkou a po zapísaní následne odovzdané žiakom. Nearchivujú sa. c) pracovné listy, ktorých hodnotenie je totožné s percentuálnou stupnicou kontrolných prác d) vybrané domáce úlohy Čítanie a literárna výchova sú hodnotené klasifikačným stupňom. Pri hodnotení čítania a literárnej výchovy je nutné sústrediť sa na správne, plynulé a uvedomené čítanie (čítanie s porozumením) u žiakov, následne za prečítaním textu má žiak ďalej pracovať s textom. Vyjadruje svoje pocity a dojmy z prečítaného textu, dokončí, analyzuje, prerozpráva, dramatizuje text. Všetky tieto aktivity žiaka učiteľ obsiahne v známke, ktorou žiaka ohodnotí.

6 Matematika Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä merateľné učebné výsledky žiakov v predmete matematika (MAT) v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosť osvojené vedomosti používať, zručnosti a návyky, usilovnosť... Podklady na hodnotenie v predmete MAT získava vyučujúci najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, písomnými a ústnymi druhmi skúšok. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého žiaka podľa jeho možností a schopností. Snahou každého učiteľa je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motivačný charakter. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale dokázali ohodnotiť aj výkon svojho spolužiaka. Vyučujúci sa riadia Metodickými pokynmi 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy, ako aj na pokynmi schválenými pedagogickou radou. Charakteristika klasifikačných stupňov: 1. výborný - vedomosti o prirodzených číslach a počtových výkonoch sú pevné, presné, úplné, - sústavné myslenie žiakov je samostatné, dokáže vytvárať vzťahy medzi pojmami, vedomosti vie aplikovať v nových situáciách, presný písomný aj ústny prejav 2. chválitebný - vedomosti o prirodzených číslach sú pevné, presné, sústavné - vedomosti o počtových výkonoch nie sú dostatočne pevné, ale sú presné, úplné, sústavné - myslenie je samostatné, vedomosti vie uplatniť vo všetkých nových situáciách 3. dobrý - vedomosti o prirodzených. číslach sú sústavné s nevýraznými chybami - čítať, zapisovať, usporiadať prirodzené čísla - vedomosti o počtových výkonoch sú tiež sústavné a celistvé, ale nie sú pevné ani presné - žiak pri počítaní spamäti je pomalý - pri písomnom počítaní sa objavujú omyly, ktoré však po upozornení vie samostatne opraviť - myslenie je málo samostatné a pri úlohách na aplikáciu učiva - slovné úlohy potrebuje pomoc učiteľa 4. dostatočný - vedomosti o prirodzených číslach sú s nedostatkami, vedomosti o počtových výkonoch sú tiež s mnohými medzerami - sám chyby nenájde, a vie si ich opraviť len s pomocou učiteľa - myslenie je málo samostatné, dokáže riešiť len jednoduché slovné úlohy a len s pomocou učiteľa - zložené slovné úlohy nedokáže riešiť

7 5. nedostatočný - vedomosti o prirodzených číslach sú neúplné - nedokáže porovnávať jednociferné a dvojciferné čísla, vedomosti o počtových výkonoch sú na nízkej úrovni - neovláda ani základné spoje počítania spamäti - nesamostatné myslenie, nedokáže riešiť ani jednoduché slovné úlohy Pri hodnotení písomných prác a testov sa postupuje podľa tabuľky hodnotenia kontrolných prác. Na hodinách matematiky sa hodnotia: kontrolné práce: jedna až dve za štvrťrok, podľa zváženie vyučujúceho, v 1. ročníku sa kontrolné práce v 1. štvrťroku nepíšu, časová dotácia kontrolných pác: 1. ročník a 2. ročník minút 3. ročník a 4. ročník minút Slúžia na preverenie vedomostí a zručností žiakov za jednotlivé štvrťroky, polrok a na konci školského roka. Pred každou z nich žiaci minimálne 1 hodinu opakujú tematické celky ktoré sa v nich vyskytujú. Kontrolné práce sú uložené u vedúcej MZ. menšie písomné práce ako sú 5minútovky a10minútovky s časovou dotáciou do 10 minút; tieto slúžia na overenie zvládnutia konkrétneho učiva. Sú ohodnotené známkou a po zapísaní následne odovzdané žiakom. Nearchivujú sa. krátke testy; ústne odpovede a riešenie príkladov pri tabuli; vybrané domáce úlohy. Kontrolné práce s časovou dotáciou väčšou ako 20 min sú štatisticky vyhodnocované. Pri kontrolných prácach sa vyhodnocuje: priemerná známka, priemerný počet bodov a percentuálna úspešnosť. Pri kontrolných prácach sa príklady zoradia podľa TC a vyhodnocuje sa: priemerná známka, priemerný počet bodov a priemerná percentuálna úspešnosť za celú písomnú prácu, ako aj priemerná úspešnosť za jednotlivé zadania (príklady) prípadne TC. Pri hodnotení kontrolných a písomných prác sa využíva stupnica schválená PR: Úspešnosť v % Známka

8 Hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sú hodnotení a klasifikovaní podľa Metodického pokynu č. 1/2010- R na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom MP ISCED - 1 č. CD / :914, schválené MŠ SR. Výchovno-vyučovacie výsledky žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sú pravidelne v štvrťročných intervaloch písomne vyhodnocované. Pokiaľ žiaci dostatočne nezvládnu obsah učiva obsiahnuté v individuálnom tematickom TVVP za hodnotené obdobie, je možné sa v ďalšom období k učivu vrátiť a v TVVP nepostupovať v učive ďalej. Na hodinách matematiky sa u žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia hodnotia: kontrolné práce: jedna za štvrťrok, podľa zváženie vyučujúceho, v 1. ročníku sa kontrolné práce v 1. štvrťroku nepíšu, časová dotácia kontrolných pác: 1. ročník a 2. ročník minút 3. ročník a 4. ročník minút Slúžia na preverenie vedomostí a zručností žiakov za jednotlivé štvrťroky, polrok a na konci školského roka. Pred každou z nich žiaci minimálne 1 hodinu opakujú tematické celky ktoré sa v nich vyskytujú. Kontrolné práce budú uložené u vedúcej MZ. krátke testy; ústne odpovede a riešenie príkladov pri tabuli; vybrané domáce úlohy. Pri hodnotení kontrolných sa využíva stupnica schválená PR: Úspešnosť v % Známka

9 Anglický jazyk Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotiť žiaka a následne klasifikovať musíme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadať u žiaka iba dobré veci. Snažíme sa pri klasifikácii sledovať a zisťovať prírastok vedomostí. Klasifikáciu môžeme obohatiť aj o slovného hodnotenie, nasledovne: 1. Very good! / Veľmi dobré. 2. Good! / Dobré. 3. Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie. 4. Try harder you can do it! Usiluj sa viac. Taktiež je potrebné rozvíjať u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka sa posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme: - komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere) - jazykové schopnosti - v 3. a 4. ročníku je hodnotený písomný prejav žiakov formou testov (časová dotácia testov - do 20 minút) - kontrolné práce (2 za polrok) s časovou dotáciou do 20 minút sú štatisticky vyhodnocované. Pri kontrolných prácach sa vyhodnocuje: priemerná známka, priemerný počet bodov. - pri kontrolných prácach sa úlohy zotriedia podľa TC a vyhodnocuje sa: priemerná známka, priemerný počet bodov za celú kontrolnú prácu, ako aj priemerná úspešnosť za jednotlivé úlohy prípadne TC. Hodnotenie testov: Hodnotenie znalosti slovíčok: Úspešnosť v % Známka Počet chýb Známka

10 Prírodoveda Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickými pokynmi č. 7/2009 R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Na hodine prírodovedy hodnotíme žiakov známkou. V prírodovede sa budeme zameriavať na hodnotenie: rozvoja abstraktného myslenia aktívnu manipuláciu s materiálmi schopnosť identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky schopnosť zovšeobecňovať na základe predchádzajúcich skúseností schopnosť vyjadriť svoje predstavy o javoch Formy hodnotenia: 1. Priebežné hodnotenie záujmu žiaka o daný predmet a aktivitu na vyučovacích hodinách 2. Hodnotenie osvojených poznatkov ústnou odpoveďou najmenej 2 krát za polročné obdobie 3. Hodnotenie osvojených poznatkov písomnou formou najmenej 2 krát za polrok Kontrolné práce, ktoré môžu trvať v rozsahu minút, sa hodnotia podľa stupnice, ktorá vychádza z percentuálneho vyhodnotenia prác: Úspešnosť v % Známka Kontrolné práce s časovou dotáciou väčšou ako 20 min sú štatisticky vyhodnocované. Pri kontrolných prácach sa vyhodnocuje: priemerná známka, priemerný počet bodov a percentuálna úspešnosť.

11 Pri kontrolných prácach sa príklady zoradia podľa TC a vyhodnocuje sa: priemerná známka, priemerný počet bodov a priemerná percentuálna úspešnosť za celú písomnú prácu, ako aj priemerná úspešnosť za jednotlivé zadania (príklady) prípadne TC. Menšie kontrolné práce ako sú 5minútovky a10minútovky s časovou dotáciou do 10 minút. Tieto slúžia na overenie zvládnutia konkrétneho učivu. Sú ohodnotené známkou a po zapísaní následne odovzdané žiakom. Nearchivujú sa. 4. Hodnotenie projektových úloh Pri hodnotení žiackych projektov vychádzame z nasledovných kritérií: dodržanie témy rozvíjanie témy, hĺbka, obrázkový materiál, použitie zdrojov, samostatnosť, tvorivosť, nápaditosť, originalita estetická úroveň Projekty žiakov hodnotíme slovne, výstavkou najlepších projektov a najlepšie aj motivačnou známkou: známkou 1.

12 Vlastiveda Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickými pokynmi č. 7/2009 R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Na hodine Vlastivedy hodnotíme žiakov známkou. Formy hodnotenia: 1. Priebežné hodnotenie záujmu žiaka o daný predmet a aktivitu na vyučovacích hodinách 2. Hodnotenie osvojených poznatkov ústnou odpoveďou najmenej 2 - krát za polročné obdobie 3. Hodnotenie osvojených poznatkov písomnou formou najmenej 2 - krát za polrok Kontrolné práce, ktoré môžu trvať v rozsahu minút sa hodnotia podľa stupnice, ktorá vychádza z percentuálneho vyhodnotenia prác: Úspešnosť v % Známka Kontrolné práce s časovou dotáciou väčšou ako 20 minút sú štatisticky vyhodnocované. Pri kontrolných prácach sa vyhodnocuje: priemerná známka, priemerný počet bodov a percentuálna úspešnosť. Pri kontrolných prácach sa príklady zoradia podľa TC a vyhodnocuje sa: priemerná známka, priemerný počet bodov a priemerná percentuálna úspešnosť za celú písomnú prácu, ako aj priemerná úspešnosť za jednotlivé zadania (príklady) prípadne TC. Menšie kontrolné práce ako sú 5minútovky a10minútovky s časovou dotáciou do 10 minút. Tieto slúžia na overenie zvládnutia konkrétneho učivu. Sú ohodnotené známkou a po zapísaní následne odovzdané žiakom. Nearchivujú sa.

13 4. Hodnotenie projektových úloh Pri hodnotení žiackych projektov vychádzame z nasledovných kritérií: dodržanie témy rozvíjanie témy, hĺbka, obrázkový materiál, použitie zdrojov, samostatnosť, tvorivosť, nápaditosť, originalita estetická úroveň Projekty žiakov hodnotíme slovne, výstavkou najlepších projektov a najlepšie aj motivačnou známkou: známkou 1.

14 Hudobná výchova Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti žiaka. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakoch. Preto učiteľ musí brať ohľad na predpoklady, ambície, vkus a predchádzajúce výkony žiaka, teda brať do úvahy aj komparačnú funkciu hodnotenia, správne odhadnúť pomer danosti, snahy a záujmu o hudbu a hudobnú výchovu, až potom úroveň hudobných činností a vedomostí. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi. Ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka na základe pozorovania. Hodnotenie známkou nie je nutné pri každom výkone žiaka. Neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností sledujeme v skupinách. Je na voľbe učiteľa, ktoré výkony, resp. úlohy bude hodnotiť, aby poskytol žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Kritériá hodnotenia sú v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov - záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh, - schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách, - schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov, b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí - žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové zručnosti a návyky, - orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie, - hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo, - orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií, - pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť, - integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií hudobnodramatických činností, - aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia, c) priebeh získavania hudobných vedomostí - vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance, slovenské zvykoslovie,

15 - poznanie mien najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie Kontrolné práce v predmete HV nie sú predpísané. Predmet hudobná výchova je na vysvedčení klasifikovaný známkami. Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať praktických činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje v praktických činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva praktických činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Predmet Hudobná výchova neodporúčame hodnotiť stupňom 4 (dostatočný) a stupňom 5 (nedostatočný).

16 Výtvarná výchova Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickými pokynmi č. 7/2009 R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Špecifikom výchovy prostredníctvom výtvarných činností a výtvarného vyjadrovania je, že sa v rámci jej procesu očakáva vlastný prístup žiaka k aplikácii technik, nástrojových a koordinačných zručnosti, ale najmä v oblasti vytvárania svojich osobných symbolických reprezentácií skutočnosti (obrazov, objektov, priestorových riešení, akčných a procesuálnych vyjadrení svojej fantázie, predstáv a reality vonkajšieho sveta). Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Učiteľ u žiaka primerane veku hodnotí: a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviska k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastne témy, koncepcie, návrhy; schopnosť - analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblasti vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými - edukačnými úlohami,

17 - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania; d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Kritériá na hodnotenie žiaka: stupeň hodnotenia výborný chválitebný dobrý opis kritérií Žiak spĺňa kritériá(a - d) na vynikajúcej úrovni: žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, žiak dokáže vyjadriť veku primerane postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky, žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerane edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách), žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. Žiak v podstate spĺňa kritériá, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. poznámka

18 dostatočný nedostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu)

19 Informatická výchova Overovanie výkonov žiakov a ich hodnotenie sa uskutočňuje podľa všeobecných metodických pokynov formou primeranou veku. Platia pokyny pre hodnotenie a známkovanie používané v školách v Slovenskej republike a v školskom vzdelávacom programe. Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickými pokynmi č. 7/2009 R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. V prvom ročníku je na 1. mieste slovné hodnotenie s atribútmi: netransparentnosti, pozitívnosti, individuálneho prístupu. Veľký dôraz kladieme na kladné a motivujúce hodnotenie. Prospech žiaka v predmete Informatická výchova sa klasifikuje týmito stupňami: Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh

20 s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) v predmete Informatická výchova, keďže ide o výchovný predmet, nepoužívame. Prospech sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň. Metódy hodnotenia ústna skúška - prezentácia poznatkov žiaka písomne vypracovanie didaktických úloh v PC programoch hodnotenie ústne - pochvala, pokarhanie prezentácia skupinovej a samostatnej práce hodnotenie pracovnej aktivity, výkonu žiaka pozorovanie práce žiaka na vyučovaní kvalitatívna metóda - reakcia na podnet, klasifikácia Prostriedky hodnotenia žiacke práce v textovom a grafickom editore analýza vypracovania didaktických úloh na vzdelávacích CD praktické prevedenie zručností základnej obsluhy PC aktivita, iniciatíva Kritériá hodnotenia vo vzťahu k výkonovým štandardom kontrola úrovne osvojenia poznatkov stále výkony žiaka počas celého roku individuálny pokrok hodnotenie praktických zručností, správností nákresov správnosť tvorby záverov z riešenia úloh preverovanie samostatnej práce a schopnosti práce s textom hodnotenie prezentácie referátov hodnotenie tvorivej činnosti

21 Telesná výchova Overovanie výkonov žiakov a ich hodnotenie sa uskutočňuje podľa všeobecných metodických pokynov formou primeranou veku. Platia pokyny pre hodnotenie a známkovanie používané v školách v Slovenskej republike a v školskom vzdelávacom programe. Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickými pokynmi č. 7/2009 R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Kritériá hodnotenia vo vzťahu k výkonovým štandardom - ovládanie základných lokomočných zručností (beh, skoky, chôdza..) - prevedenie jednoduchých gymnastických prvkov (kotúľ, sviečka...) - práca s loptou (hádzanie, chytanie, dribling..) - skupinová práca - dodržiavanie zásady fair- play pri hrách a súťažení, - poznať a predviesť detské pohybové hry - pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v prírodnom prostredí, ochrana prírody - osvojiť si základnú terminológiu (nástup, rozcvička) - ak žiak na hodine necvičí, musí mať ospravedlnenie buď od lekára, alebo od zákonného zástupcu. Prospech žiaka v predmete Telesná výchova sa klasifikuje týmito stupňami: Stupeň 1 (výborný) Dosahuje žiak, ak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má správne držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb - s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní tela má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh. Stupeň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike, nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a

22 často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny Stupeň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti Ustanovenie o postupe pri klasifikácii O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní klasifikačného stupňa učiteľ nesmie podľahnúť nijakému vplyvu. Pri určovaní stupňa prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného poriadku, prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu. POŽIADAVKY NA VÝKONY ŽIAKOV V MOTORICKÝCH TESTOCH: Podmienky výkonu: telesná výška cm telesná hmotnosť kg / telesná hmotnosť nad 43 kg TEST CHLAPCI DIEVČATÁ Člnkový beh 4x10 m 13 s / 13,5 s 13,5 s / 14 s Skok do diaľky z miesta 160 cm / 152 cm 150 cm / 142 cm Ľah - sed za 1 min 38 / / 30 Výdrž v zhybe 15 s / 12 s 13 s / 10 s 12 minútový beh 1950 m / 1750 m 1900 m / 1700 m

23 Pracovné vyučovanie pre žiakov s ľahkým mentálnym postihom typ A Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sú hodnotení a klasifikovaní podľa Metodického pokynu č. 1/2010- R na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom MP ISCED - 1 č. CD / :914, schválené MŠ SR. Výchovno-vyučovacie výsledky žiačky budú pravidelne v štvrťročných intervaloch písomne vyhodnocované. Pokiaľ žiačka dostatočne nezvládla obsah učiva obsiahnuté v individuálnom tematickom VVP za hodnotené obdobie, je možné sa v ďalšom období k učivu vrátiť a v TVVP nepostupovať v učive ďalej. Základné pravidlá pre použitie klasifikácie: známka z vyučovacieho predmetu nezahrňuje hodnotenie žiakovho správania, klasifikuje sa len prebrané a precvičené učivo, žiaci majú možnosť a dostatok času k naučeniu, precvičeniu a zažitiu učebnej látky, učiteľ vyvážene hodnotí, premieta do klasifikácie a hodnotenia vedomostí, schopností, spôsobilostí a zručností žiaka postup, prácu s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosti žiaka, učiteľ nerozdeľuje žiakov na úspešných a neúspešných, pri klasifikácii používa učiteľ päť klasifikačných stupňov, významným prvkom procesu učenia je práca s chybou, žiaci majú právo robiť chyby - uvedomenie si chyby je príležitosť naučiť sa to lepšie, v prípade slabých výsledkov rodič je vopred písomne informovaný upomienkou. Pri klasifikácii predmetu sa v súlade s požiadavkami učebných osnov hodnotí: a) vzťah k práci, praktickým činnostiam b) osvojenie praktických zručností a návykov, zvládnutie učebných spôsobov práce, c) využitie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, d) aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva, e) kvalita výsledkov činností, f) organizácia práce, udržiavanie poriadku na pracovisku, g) hospodárne využívanie materiálov, prekonávanie prekážok v práci, h) dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a starostlivosť i) pracovné a životné prostredie

24 Výchovno-vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa tejto stupnice: Stupeň 1 (výborný) Žiak sústavne prejavuje kladný vzťah k práci, pohotovo, samostatne a tvorivo využíva získané teoretické vedomosti pri praktickej činnosti. Praktické činnosti vykonáva pohotovo, samostatne uplatňuje získané zručnosti a návyky, bezpečne ovláda postupy a spôsoby práce. Výsledky jeho práce sú bez závažných nedostatkov, pracovisko udržuje v poriadku. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak prejavuje kladný vzťah k práci, kolektívu a pracovným činnostiam. Samostatne s menšou istotou využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V postupoch a spôsoboch práce sa nevyskytujú podstatné chyby, pričom pracuje samostatne a výsledky jeho práce majú drobné nedostatky. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a stará sa o pracovné prostredie. Prekážky v práci prekonáva s občasnou pomocou. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má prevažne kladný vzťah k práci. Teoretické poznatky uplatňuje s pomocou učiteľa. V praktických činnostiach sa dopúšťa chýb a pri postupoch práce potrebuje občasnú pomoc učiteľa. Výsledky práce majú nedostatky, prácu organizuje menej účelne, pracovisko udržuje v poriadku. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak pracuje bez záujmu a vzťahu k práci. Získané teoretické poznatky vie pri praktickej činnosti využiť len za sústavnej pomoci učiteľa, pričom sa dopúšťa väčších chýb. Pri voľbe postupov a spôsobov práce sústavne potrebuje pomoc učiteľa. Vo výsledkoch práce má závažné nedostatky. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak neprejavuje záujem o prácu a jeho vzťah k pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam nie je na potrebnej úrovni. Nevie ani s pomocou učiteľa uplatniť získané teoretické vedomosti pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach a zručnostiach má podstatné nedostatky a pracovné postupy nezvládne ani s pomocou učiteľa. Výsledky jeho práce sú nedokončené, nepresné.