Špeciálna materská škola internátna, Karola Supa 48 L u č e n e c. Šikovné jazýčky. Školský vzdelávací program ISCED 0

Transkript

1 Špeciálna materská škola internátna, Karola Supa 48 L u č e n e c Šikovné jazýčky Školský vzdelávací program ISCED 0 Školský vzdelávací program pre školský rok 2012/2013 1

2 Čo chceš, aby deti vedeli, ukáž im to. Čo chceš, aby deti robili, urob to sám pred ich očami. Čo chceš, aby deti hovorili, hovor to sám v ich prítomnosti. J. A. Komenský Školský vzdelávací program Stupeň vzdelania: Dĺžka dochádzky: Vyučovací jazyk: Forma výchovy a vzdelávania: Druh školy: Šikovné jazýčky ISCED 0 predprimárne vzdelanie spravidla 3 roky slovenský poldenná, celodenná, týždenná štátna PREDKLADATEĽ: Názov školy: Adresa: IČO: Riaditeľ školy: Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Ďalšie kontakty: Špeciálna materská škola internátna Karola Supa 48, Lučenec PaedDr. Ľuboslava Porubovičová Mgr. Zdenka Cirjaková tel.:047/ zsisplc@pobox.sk web: ZRIAĎOVATEĽ: Názov: Adresa: Kontakty: 048/ Krajský školský úrad v Banskej Bystrici ČSA 26, Banská Bystrica Platnosť dokumentu: od do Schválené na pedagogickej rade: Schválené v Rade školy : PaedDr. Ľuboslava Porubovičová, riaditeľka školy 2

3 1 Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania Vlastným cieľom výchovy a vzdelávania detí a žiakov so sluchovým postihnutím a s narušenou komunikačnou schopnosťou je priblížiť sa ku strategickej vízii školy: Stať sa v rámci SR zdrojovým centrom umožňujúcim deťom a žiakom so sluchovým postihnutím a s narušenou komunikačnou schopnosťou vzdelávanie, výchovu, osobný rast a rozvoj, poradenstvo a podporu schopností pre sociálne začlenenie a budúcu zamestnanosť. Cieľom predprimárneho vzdelávania je dosiahnuť optimálnu perceptuálno-motorickú, kognitívnu a citovo-sociálnu úroveň ako základ pripravenosti na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti. Východiskom je jedinečnosť dieťaťa, aktívne učenie a začleňovanie do skupiny a kolektívu. Cieľom vzdelávania detí s narušenou komunikačnou schopnosťou je rozvíjanie všetkých jazykových rovín, všetkých foriem komunikácie, eliminovanie a prevencia NKS. Zameranie edukácie a rehabilitačného procesu sluchovo postihnutých detí je také, aby sa primerane veku a osobitostiam detí rozvinuli ich komunikatívne, reedukačné a kompenzačné kompetencie. Dosiahnutie jednotlivých kompetencií sa realizuje v súlade s individuálnymi osobitosťami dieťaťa so sluchovým postihnutím v takom rozsahu, aby konečné výsledky dieťaťa so sluchovým postihnutím s prihliadnutím na jeho sluchové postihnutie zodpovedali profilu absolventa predprimárneho vzdelávania. Z hľadiska nerovnomernej štruktúry schopností detí s autizmom a ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami je prvoradým cieľom rozvíjanie zaostávajúcich oblastí, rozvíjanie priemerných, resp. vynikajúcich schopností, všestranný a harmonický rozvoj dieťaťa, rozvoj individuality dieťaťa. Oblasť výchovno-vzdelávacieho procesu je v oblasti riadenia školy kľúčová. Všetko úsilie smeruje k uspokojeniu špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb našich detí a k ich rozvoju. K dosiahnutiu väčšej kvality vedú aj nami vytýčené ciele: Cieľ A1: Každé dieťa bude dôkladne zdiagnostikované a budú pomenované oblasti najbližšie zóny vývinu, ktoré budú rozvíjané, ako aj metódy a postupy prostredníctvom ktorých sa to dosiahne. Dôraz sa kladie na najnovšie, moderné metódy (Laheyovej model vývinu reči, Výcvik fonematického uvedomovania, auditívno-verbálne postupy u sluchovo postihnutých, Cielená terapia hrou, TEACH program, AAK, ABA terapia...). Každé dieťa bude mať vypracovaný Plán rozvoja (v prípade potreby aj Individuálny vzdelávací program), zameraný na stimuláciu kognitívno-psychomotorických funkcií, na rozvoj komunikačných schopností dieťaťa a na rozvoj kognitívnych a nonkognitívnych funkcií osobnosti dieťaťa pri hre. S výsledkami diagnostiky aj s Plánmi rozvoja bude oboznámený a stotožnený rodič a všetci pedagógovia. Cieľ A2: Zamerať sa na rozvíjanie komunikatívnej kompetencie predčitateľskú gramotnosť. Rozvíjať aj ostatné kľúčové kompetencie dieťaťa. 3

4 Cieľ A3: Rozvíjať cielené sociálne a komunikačné schopnosti, každodenné praktické schopnosti pomocou špeciálnych metód a vytvárať základné adaptívne správanie u detí s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami. Cieľ A4: Dosiahnuť zmenu vo vyučovaní predmetu Individuálna logopedická intervencia a to vyššiu kvalitu aj kvantitu. Cieľ A5: Pravidelnou a systematickou výchovnou prácou a ponukou zmysluplných činností zabezpečiť, aby sa deti vyhli sociálno-patologickému ohrozeniu. Cieľ A6: Poskytnúť talentovaným deťom ďalšie výchovno-vzdelávacie formy, kde môžu rozvíjať svoje nadanie. Podporovať aktivity smerujúce k zlepšovaniu zručností detí. Poslaním materskej školy je poskytnúť deťom s narušenou komunikačnou schopnosťou, sluchovým postihnutím, zrakovým postihnutím a autizmom plnohodnotné predprimárne vzdelanie, zlepšovať narušenie komunikačnej schopnosti a eliminovať edukačné nedostatky, ktoré z narušenia vyplývajú. Poslanie je v súlade so súčasne platnou legislatívou a zároveň úzko korešponduje so strategickými zámermi a koncepciou školstva, ktorá je deklarovaná v projekte Milénium. Naše školské zariadenie ako komplex poskytuje: - včasnú stimuláciu zdravotne znevýhodnených detí - individuálnu komplexnú špeciálno pedagogickú starostlivosť - individuálnu logopedickú starostlivosť - komplexnú psychologickú diagnostiku a terapiu - zaškolenie detí s narušenou komunikačnou schopnosťou, sluchovým postihnutím a autizmom, prípadne iným zdravotným znevýhodnením od 3. rokov do 6.rokov - zaškolenie detí od prípravného ročníka až po 9.triedu 1.1 Partneri, s ktorými škola nevyhnutne spolupracuje pri napĺňaní svojich cieľov: Zriaďovateľ: Krajský školský úrad v Banskej Bystrici, rodičia (zákonní zástupcovia, Združenie rodičov detí a žiakov so SP a s NKS), zamestnanci školy (pedagogickí a nepedagogickí), sociálny partner (odborová organizácia), školská samospráva Rada školy, stavovská organizácia Spoločnosť pre špeciálnu a liečebnú výchovu v SR (SŠLV v SR), zástupcovia občanov so zdravotným znevýhodnením Asociácia rodičov nepočujúcich detí v SR ANEZSP v SR, inštitúcie priamo riadiace MŠ SR, ŠPÚ, vzdelávacie inštitúcie, pripravujúce pedagógov PdF UK v Bratislave, PaSA v Lučenci. Tretí sektor: Občianske združenie pri ZŠ pre SP internátnej, Nadácia Počuť srdcom, ďalšie inštitúcie. Partnerské školy: špeciálne školy v SR, Špeciálna škola pre žiakov so sluchovým postihnutím v Egri, v Debrecíne a vo Váci. 4

5 1.2 Analýza požiadaviek a spokojnosti partnerov ŠKOLA - ZRIAĎOVATEĽ ZRIAĎOVATEĽ - ŠKOLA Poskytuje kvalitnú výchovu Zabezpečuje dostatok financií na prevádzku a vzdelávanie, plní ciele stanovené školy, očakáva kvalitné plnenie úloh v Národnom programe, stanovuje si a kvalitné služby verejnosti. splniteľné ciele v súlade s požiadavkami humánnej školy, zabezpečuje plynulú prevádzku. Škola od zriaďovateľa očakáva podporu pri napĺňaní cieľov ŠKOLA - RODIČ RODIČ - ŠKOLA Škola poskytuje rodičovi ako Rodičia spolupracujú so školou, poznajú a objednávateľovi kvalitné služby podporujú jej hlavné ciele, pomáhajú škole, v rámci výchovy a vzdelávania, podieľajú sa na realizácii cieľov. celodennej starostlivosti (stravovanie, Prostredníctvom volených zástupcov sa ubytovanie), poradenstva, poskytuje mimoškolské aktivity. podieľajú na spolurozhodovaní o hlavných zámeroch školy. Podľa výsledkov z vykonaných prevažne anonymných zisťovaní rodičia najviac požadujú: Špecializáciu odborný prístup MŠ podľa špeciálnych výchovnovzdelávacích potrieb svojho dieťaťa, Pravidelný kontakt a poradenstvo s pedagógmi svojho dieťaťa (informovanie o aktivitách, ktoré sa robia, o napredovaní dieťaťa) Aplikáciu nových metód zameraných na vývin reči, sluchovú výchovu, čítanie s porozumením, terapiu porúch učenia. Vyššiu frekvenciu individuálnych logopedických intervencií, ako je umožnená terajším učebným plánom. Zlepšovanie materiálneho vybavenia školy pomôcky, úprava areálu ŠKOLA ZAMESTNANCI ZAMESTNANCI - ŠKOLA Vytvára pre zamestnancov školy Plnia celkové a čiastkové ciele školy, optimálne pracovné podmienky, permanentne sa vzdelávajú, sú aktívni psychohygienické podmienky, a iniciatívni, spolupracujú s rodičovskou zabezpečuje možnosti ďalšieho verejnosťou, účinne spolupracujú s ďalšími vzdelávania, oboznamuje s novou partnermi školy, vytvárajú pozitívny imidž legislatívou, vytvára účinnú školy. Každý člen pedagogického zboru má 5

6 organizačnú štruktúru, priestor na realizáciu a tvorivosť, priznáva samostatné kompetencie, vytvára vnútorné školské predpisy tak, aby sa s nimi stotožnili všetci zamestnanci. právo participovať na tvorbe školských noriem, tiež na usmerňovaní chodu školy. Akceptujú vnútorné školské predpisy s vedomím, že nariadenia, ktoré spoločne skoncipovali a prijali, budú musieť plniť. Zamestnanci požadujú: Oceňovanie kvalitného výkonu zamestnanca. Zabezpečovanie ďalšieho vzdelávania a profesionálneho rastu. Otvorenú a priamu komunikáciu vedúcich pracovníkov so zamestnancami ŠKOLA ORGANIZÁCIE, SPOLUPODIEĽAJÚCE SA NA VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ Prizýva organizácie k spolupráci Pomáhajú plniť hlavné úlohy školy ŠKOLA - ŠKOLSKÁ SAMOSPRÁVA Predkladá samospráve koncepciu, plány práce, plány rozvoja, podnety na pomoc a spoluprácu, očakáva pomoc. ŠKOLSKÁ SAMOSPRÁVA - ŠKOLA Vyjadruje sa k hlavným úlohám, dáva podnety a návrhy na skvalitnenie činnosti, spolupodieľa sa na realizácii úloh, poskytuje pomoc ŠKOLA OSTATNÍ PARTNERI MŠ SR, ŠPÚ, NADÁCIE, OBČIANSKE ZDRUŽENIA, PROJEKTOVÍ PARTNERI - ŠKOLA Škola prizýva k spolupráci OZ, Škola očakáva od MŠ SR - ŠPÚ - projektových partnerov, očakáva vypracovanie Štátneho projektu výchovy pomoc, podporu, dôveru. a vzdelávania, podnety a výzvy na realizáciu projektov, podporu pri realizácii projektov od OZ a ďalších partnerov. 6

7 2 Zameranie školy Vychádzajúc z tradícii, dlhoročných skúseností, úspechov školy a z možností poskytovaných okolím školy, ako aj na základe analýzy záujmu rodičov detí sa naša škola zameriava na to, aby bola: a) Škola otvorená pre všetky deti so sluchovým postihnutím a s narušenou komunikačnou schopnosťou. Každoročne organizujeme Deň otvorených dverí, s možnosťou zúčastniť sa výchovno-vzdelávacej činnosti. Podporujeme otvorenú komunikáciu s rodičmi, formy spolupráce, aj netradičné. b) Škola občianska, s demokratickým prístupom, rešpektovaním hodnôt školy, práv dieťaťa, rešpektovaním osobnosti dieťaťa aj učiteľa. Uplatňujeme individuálny prístup, s rešpektovaním individuálnych osobitostí každého dieťaťa. Chceme vychovať deti schopné žiť v občianskej spoločnosti, podľa všeobecne uznávaných životných a morálnych hodnôt a občianskych princípov. c) Škola rešpektu a tolerancie poskytujeme výchovu a vzdelávanie deťom s viacerými druhmi a stupňami zdravotného postihnutia, s rôznymi vlohami a schopnosťami. d) Škola podporujúca talenty formou možnosti výberu záujmového útvaru umožňujeme deťom hľadať a rozvíjať ich talent. V rámci prevencie a včasnej odbornej starostlivosti v oblasti narušenej komunikačnej schopnosti a špecifických porúch učenia vykonávame u všetkých detí orientačné vyšetrenie vývinu reči a v poslednom roku dochádzky v materskej škole skríning detí ohrozených dyslexiou. Komunikačnú schopnosť detí rozvíjame stimulačnými programami a zameriavame sa na rozširovanie slovnej zásoby, na rozvoj súvislého vyjadrovania, na stimuláciu grafomotoriky a oromotoriky. Deťom poskytujeme denne odbornú logopedickú starostlivosť realizovanú školskými logopédmi, zameranú na rozvoj schopností potrebných pre správny rozvoj vnímania, porozumenia reči, jej produkcie a iných atribútov potrebných pre používanie reči v hovorenej aj písomnej podobe. Zameriavame sa na rozvoj predčitateľskej gramotnosti, realizujeme cielené aktivity na rozvoj vývinových úrovní predkonvenčného čítania u detí s narušenou komunikačnou schopnosťou a sluchovým postihnutím. Pre docielenie čo najlepšej sociálnej adaptácie a samostatnosti v dospelosti vytvárame špecifické, protetické a augmetatívne prostredie pre deti s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami. Komunikačné schopnosti rozvíjame primeranou cielenou terapiou. Vo výchovno-vzdelávacom procese používame špecifické metódy a postupy, pričom cielene a komplexne pôsobíme na komunikačnú schopnosť dieťaťa. Rešpektujeme schopnosti a možnosti jednotlivých detí so zámerom postupne splniť vzdelávacie štandardy. Dbáme na celostný osobnostný rozvoj dieťaťa, na rozvoj jeho tvorivosti. a rozvoj prvotnej počítačovej gramotnosti. V rámci výchovno-vzdelávacieho procesu aplikujeme moderné a inovatívne výchovno-vzdelávacie stratégie a využívame informačno-komunikačné technológie. V procese edukácie ponúkame deťom zaujímavé, atraktívne a zmysluplné učenie sa v centrách aktivít. Každé centrum v jednotlivých triedach sa zameriava na konkrétnu oblasť rozvoja osobnosti dieťaťa. Jednotlivé aktivity si deti samostatne i spoločne vyhodnocujú. Deti majú možnosť navštevovať záujmový krúžok Pohybovo-tanečný Včeličky. 7

8 2.1 Profil absolventa Kompetenčný profil dieťaťa materskej školy Vie sa dohodnúť a dodržiavať dohodnuté pravidlá Pomáha, spolupracuje a vie sa hrať v skupine Je empatický v komunikácii Vie riešiť sociálne situácie, konflikty, problémy Vie sa správať pri príležitostiach, činnostiach Vie požiadať, odmietnuť, vyjadriť svoje city v komunikácii Vypočuje iných, počúva aktívne s porozumením Sebarealizuje sa, vie sa ohodnotiť Ovláda svoje city Pozná základy okolitého sveta prírodného a spoločenského Zapamätá si inštrukcie Dokáže sa sústrediť určitý čas(primerane svojmu postihnutiu), dokončí činnosť Primerane reaguje na konkrétne situácie Vie zatrieďovať, porovnávať, tvoriť analógie Vie nájsť nové riešenia, zovšeobecňovať Má dôveru v seba, ktorá je založená na vlastných skúsenostiach z úspechu Koordinuje svoju činnosť Má rozvinuté zručnosti v oblasti jemnej a hrubej motoriky Vie využívať priestor na pohyb Má vizuálno-motorickú zručnosť Je obratný v prirodzených činnostiach, vie prekonávať prekážky Má rozvinuté poznávacie procesy Má základy sociálneho správania Absolvent predprimárneho vzdelávania získa poznatky a schopnosti, ktoré majú význam vo vzťahu k základom kultúrnej, čitateľskej, matematickej a prírodovednej gramotnosti. Na získanie profilu absolventa predprimárneho vzdelávania je potrebné, aby dieťa dosiahlo v závere predškolského veku (v 3.roku šk. dochádzky, 5-6 ročné deti) základy kľúčových kompetencií. V materskej škole sa s prihliadnutím na narušenú komunikačnú schopnosť dieťaťa sa rozvíjajú tieto kľúčové kompetencie: (a) psychomotorické kompetencie používa v činnosti všetky zmysly, ovláda pohybový aparát a telesné funkcie, prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa, ovláda základné lokomočné pohyby, používa osvojené spôsoby pohybových činností v nových, neznámych, problémových situáciách využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok, 8

9 prejavuje grafomotorickú gramotnosť, správa sa ohľaduplne k svojmu zdraviu a k zdraviu iných, prejavuje pozitívne postoje k zdravému životnému štýlu (b) osobnostné kompetencie uvedomuje si vlastnú identitu, prejavuje v správaní vzťah k sebe a k iným, vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav, odhaduje svoje možnosti a spôsobilosti, správa sa sebaisto v rôznych situáciách, uvedomuje si dôsledky svojho správania vzhľadom na iné osoby presadzuje sa s ohľadom na seba aj druhých, obhajuje seba a iných, chorých, osoby so zdravotným znevýhodnením, slabých a bezbranných, zaujíma sa o dianie v rodine, v materskej škole a v bezprostrednom okolí (c) interpersonálne kompetencie pozerá sa na svet aj očami druhých, správa sa empaticky k svojmu okoliu, správa sa v skupine, kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, hrá sa a pracuje vo dvojici, v skupine, kolektíve, plánuje, organizuje a hodnotí činnosť, zotrvá v hre a inej činnosti a dokončí ju, preberá spoluzodpovednosť za seba i za činnosť skupiny, nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy, rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne, pomáha druhým s pomocou dospelého, aj samostatne, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých, prejavuje ohľaduplnosť k svojmu prostrediu (d) komunikatívne kompetencie vedie monológ, nadväzuje a vedie dialóg a rozhovor s deťmi i dospelými, počúva aktívne a s porozumením myšlienky a informácie z rôznych médií, vyjadruje a komunikuje svoje myšlienky, názory, reprodukuje oznamy, texty, volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu, komunikuje osvojené poznatky, prejavuje predčitateľskú gramotnosť, chápe a rozlišuje, že niektorí ľudia sa dorozumievajú aj inými jazykmi (e) kognitívne kompetencie hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami, objavuje tie, ktoré sú nápomocné pri riešení problému, rieši samostatne alebo s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine, rieši jednoduché problémové úlohy, uplatňuje v hre a rôznych situáciách matematické myslenie porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb, atd., 9

10 odôvodňuje svoje názory, prejavuje postoje, vyslovuje jednoduché úsudky, hodnotí spontánne a samostatne vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé na veciach, osobách, názoroch, uplatňuje vlastné predstavy pri riešení problémov, nachádza neobvyklé odpovede alebo riešenia, objavuje a nachádza funkčnosť vecí, predstáv alebo myšlienok, uvedomuje si ich zmeny, objavuje algoritmus riešenia úloh pokusom a omylom alebo podľa zadávaných inštrukcií, odstraňuje prípadnú chyb (f) učebné kompetencie prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového, využíva primerané pojmy, znaky a symboly, pozoruje, skúma, experimentuje, objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami a poznatkami, aplikuje v hre, rôznych aktivitách a situáciách získané poznatky a skúsenosti, kladie otázky a hľadá odpovede, aby porozumelo obklopujúcemu svetu vecí, javov, dejov a vzťahov, učí sa spontánne (vlastnou zvedavosťou) aj zámerne (pod učiteľovým vedením), vyvíja vôľové úsilie v hre a inej činnosti, prekonáva prekážky v učení, plánuje a organizuje si optimálne prostredie na činnosť, prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení, hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých, zvláda základy učenia sa na základe osobnej motivácie, naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami, sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na zámernú riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť (g) informačné kompetencie prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, využíva rôzne zdroje získavania a zhromažďovania informácií aj mimo materskú školu (od osôb v okolitom prostredí, z detských kníh, časopisov a encyklopédií, prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, z rôznych médií) 10

11 Dieťa v prvom a druhom roku školskej dochádzky v našej materskej škole získa nasledovné kľúčové kompetencie: KOMPETENCIE PSYCHOMOTORICKÉ 1.rok školskej dochádzky 3-4 ročné deti Ovláda pohybový aparát Ovláda základné lokomočné pohyby 2.rok školskej dochádzky 4-5 ročné deti Ovláda pohybový aparát Ovláda základné lokomočné pohyby Používa osvojené spôsoby pohybových činností v nových, neznámych, problémových situáciách Prejavuje grafomotorickú gramotnosť Správa sa ohľaduplne k svojmu zdraviu a k zdraviu iných Používa osvojené spôsoby pohybových činností v nových, neznámych, problémových situáciách Využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok Prejavuje grafomotorickú gramotnosť Správa sa ohľaduplne k svojmu zdraviu a k zdraviu iných Prejavuje pozitívne postoje k zdravému životnému štýlu OSOBNOSTNÉ Uvedomuje si vlastnú identitu Prejavuje v správaní vzťah k sebe a k iným Uvedomuje si vlastnú identitu Prejavuje v správaní vzťah k sebe a k iným Vyjadruje svoje pocity Vyjadruje svoje pocity Hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav Správa sa sebaisto v rôznych situáciách Uvedomuje si dôsledky svojho správania vzhľadom na iné osoby SOCIÁLNE Správa sa v skupine, kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem Hrá sa a pracuje vo dvojici Nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi vzťahy Pomáha druhým s pomocou dospelého Akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých Správa sa empaticky k svojmu okoliu Správa sa v skupine, kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem Hrá sa a pracuje vo dvojici Hrá sa a pracuje v skupine, kolektíve Hodnotí činnosť Zotrvá v hre a inej činnosti Zotrvá v hre a inej činnosti a dokončí ju 11

12 Prejavuje ohľaduplnosť k svojmu prostrediu Preberá zodpovednosť za seba Nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi vzťahy Rieši konflikty samostatne Pomáha druhým s pomocou dospelého Pomáha druhým samostatne Akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých Prejavuje ohľaduplnosť k svojmu prostrediu KOMUNIKATÍVNE Vedie monológ Nadväzuje a vedie dialóg s deťmi a dospelými Reprodukuje texty, oznamy Komunikuje osvojené poznatky Nadväzuje a vedie dialóg s deťmi a dospelými Počúva aktívne a s porozumením informácie z rôznych médií Reprodukuje texty, oznamy Komunikuje osvojené poznatky Chápe a rozlišuje, že niektorí ľudia sa dorozumievajú aj inými jazykmi KOGNITÍVNE Hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami, objavuje tie, ktoré sú nápomocné pri riešení problému Uplatňuje v hre a rôznych situáciách matematické myslenie Porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb Vyslovuje jednoduché úsudky, prejavuje postoje Objavuje a nachádza funkčnosť vecí Objavuje algoritmus riešenia úloh pokusom a omylom alebo podľa zadávaných inštrukcií Hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami, objavuje tie, ktoré sú nápomocné pri riešení problému Rieši samostatne alebo s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine Rieši jednoduché problémové úlohy Uplatňuje v hre a rôznych situáciách matematické myslenie Porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb Vyslovuje jednoduché úsudky, prejavuje postoje Hodnotí samostatne vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/ nepáči, čo je správne/ nesprávne, čo je 12

13 dobré/ zlé na veciach, osobách, názoroch Uplatňuje vlastné predstavy pri riešení problémov Nachádza neobvyklé odpovede alebo riešenia Objavuje a nachádza funkčnosť vecí Objavuje algoritmus riešenia úloh pokusom a omylom alebo podľa zadávaných inštrukcií Pri riešení úloh pokusom a omylom alebo podľa zadávaných inštrukcií odstraňuje prípadnú chybu UČEBNÉ Využíva primerané pojmy, znaky a symboly Objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami a poznatkami Využíva primerané pojmy, znaky a symboly Objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami a poznatkami Aplikuje v hre, rôznych aktivitách a situáciách získané poznatky a skúsenosti Aplikuje v hre, rôznych aktivitách a situáciách získané poznatky a skúsenosti Kladie otázky a hľadá odpovede, aby porozumelo obklopujúcemu svetu vecí, javov, dejov a vzťahov Kladie otázky a hľadá odpovede, aby porozumelo obklopujúcemu svetu vecí, javov, dejov a vzťahov Učí sa spontánne (vlastnou zvedavosťou) aj zámerne (pod učiteľovým vedením) Učí sa spontánne (vlastnou zvedavosťou) aj zámerne (pod učiteľovým vedením) Vyvíja vôľové úsilie v hre a inej činnosti Vyvíja vôľové úsilie v hre a inej činnosti Prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení Prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení Naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami Sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na edukačnú činnosť Hodnotí vlastný výkon Hodnotí a uznáva výkon druhých Zvláda základy učenia sa na základe osobnej motivácie Naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami Sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na edukačnú činnosť 13

14 INFORMAČNÉ Využíva rôzne zdroje získavania informácii Využíva rôzne zdroje získavania informácií Zhromažďuje informácie aj mimo materskú školu (od osôb v okolitom prostredí, z detských kníh, časopisov a encyklopédií) S prihliadnutím na špecifiká dieťaťa so sluchovým postihnutím sa na konci predprimárneho vzdelávania dosahujú tieto komunikatívne kompetencie: Dieťa nadväzuje a vedie dialóg a rozhovor s deťmi i dospelými v slovenskom jazyku, s pomocou pomocných artikulačných znakov (PAZ), alebo v posunkovom jazyku alebo v posunkovanej slovenčine. Prijíma a porovnáva informácie z rôznych médií na základe zrakového vnímania a sluchového vnímania podľa druhu a stupňa postihnutia. Vyjadruje a komunikuje svoje myšlienky v slovenskom jazyku, s pomocou pomocných artikulačných znakov (PAZ), alebo v posunkovom jazyku alebo v posunkovanej slovenčine. Chápe jazyk (reč) ako komunikačný prostriedok. Ďalej sa rozvíjajú: reedukačné kompetencie (stimulácia zvyškov sluchu) kompenzačné kompetencie (rozvíjanie vnímania neporušenými zmyslami). Na konci predprimárneho stupňa vzdelania dieťa so sluchovým postihnutím na úrovni rečových a sluchových schopností individuálne podľa druhu a stupňa postihnutia: vníma vibrácie hmatom i sluchom, počúva hudbu zrakom, hmatom, sluchom, rozoznáva prítomnosť a absenciu zvuku i reči, spontánne vníma zvuk a reč (hľadá zvuk pohľadom, otočením hlavy, zľakne sa, ustane vo svojej činnosti), demonštruje selektívnu pozornosť na zvuk a reč, reaguje na zvukový alebo rečový podnet tak, že vytvára podmienenú odpoveď, vie lokalizovať zvukový alebo rečový zdroj, rozlišuje zvuky dvoch alebo viacerých hudobných nástrojov so zrakovou oporou i bez zrakovej opory, vníma a rozlišuje zmeny v dynamike dvoch zvukových alebo rečových podnetov (silno - slabo), vníma a rozlišuje zmeny v rytme dvoch zvukových alebo rečových podnetov (dlho - krátko), vníma a rozlišuje zmeny vo výške dvoch zvukových alebo rečových podnetov (vysoko - nízko), vníma a rozlišuje zmeny v tempe hudby (rýchlo a pomaly), vyjadruje napodobňovaním so zvukovými hračkami a nástrojmi dynamiku, rytmus, výšku a tempo zvuku, vníma a rozlišuje hudobné i nehudobné zvuky, 14

15 rozlišuje počet zvukov, identifikuje mužské, detské a ženské hlasy, imituje jednotlivé rečové i nerečové vzorce na úrovni zvukov a slov, identifikuje dvojslabičné slová, vytlieskaním určuje počet slabík v slove, rozlišuje slová líšiace sa počtom slabík, rozlišuje slová líšiace sa dĺžkou, rozlišuje slová líšiace sa samohláskou, rozlišuje slová líšiace sa spoluhláskou, identifikuje dvojslabičné slová, určuje rozdiel v koncovke jednotného a množného čísla, identifikuje rôzne zvuky prezentované na CD alebo v počítačovom programe, v zatvorenom, polootvorenom, alebo otvorenom súbore. Na konci predprimárneho stupňa vzdelania dieťa so sluchovým postihnutým na úrovni rečových a sluchových schopností individuálne podľa druhu a stupňa postihnutia v slovenskom jazyku, za použitia PAZ alebo posunkovom jazyku alebo posunkovanej slovenčine: identifikuje slová/posunky v zatvorenom súbore (názvy obľúbených hračiek a známych predmetov) identifikuje slová/posunky v polootvorenom súbore (slová z jednej sémantickej oblasti, tematickej skupiny), identifikuje slová/posunky v otvorenom súbore (neznámom súbore slov), reaguje na vlastné meno a mená iných ľudí, identifikuje krátke vety pri jednoduchej otázke, identifikuje krátke vety s opakovaním jedného slova/posunku, identifikuje krátke vety s rôznymi podstatnými menami, slovesami a prídavnými menami, identifikuje pokyny, a bežné frázy, porozumie a realizuje jednoduché pokyny, porozumie a realizuje dva pokyny, porozumie a realizuje pokyny rozšírené o prídavné mená, číslovky, uplatňuje sluchové a rečové zručnosti v jednoduchom rozhovore, rozpráva príbeh podľa dejovo nadväzujúcich obrázkov, obrázky správne zoradí, vedie rozhovor týkajúci sa vnútorného prežívania, bežného života a rodiny, uplatňuje jazykovú gramotnosť v slovenskom jazyku na základe globálneho čítania a ideovizuálneho písania. 15

16 Dieťa s autizmom alebo ďalšou pervazívnou vývinovou poruchou na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru svojho postihnutia získa tieto kompetencie: PSYCHOMOTORICKÉ OSOBNOSTNÉ SOCIÁLNE KOMUNIKATÍVNE -používa v činnosti všetky zmysly -ovláda pohybový aparát a telesné funkcie -prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa -ovláda základné lokomočné pohyby -využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok -uvedomuje si vlastnú identitu v závislosti od stuňa a charakteru svojho postihnutia -vyjadruje svoje pocity -vyjadruje svoje potreby -správa sa podľa naučených stereotypov -hrá sa vo dvojici -nadväzuje očný kontakt -vyjadruje svoje potreby slovne alebo pomocou AAK -chápe jednoduché požiadavky dospelých -reprodukuje oznamy, texty KOGNITÍVNE -rieši s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine -rieši jednoduché problémové úlohy -poznáva účel predmetov -manipuluje s nimi podľa ich účelu -prejavuje svoje postoje -poznáva čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je zlé/dobré na veciach, osobách -objavuje a nachádza funkčnosť vecí UČEBNÉ INFORMAČNÉ -využíva naučené pojmy, znaky a symboly -pozoruje -kladie otázky -uplatňuje organizovanú štruktúru miesta, času, postupu činnosti -prejavuje aktivitu v individuálnom učení -hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov -zvláda základy učenia sa pod vedením učiteľa -naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami -sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na zámernú riadenú VVČ -využíva rôzne zdroje získavania informácií aj mimo materskej školy od blízkych osôb, z detských kníh, časopisov a encyklopédií, prostredníctvom informačnokomunikačných technológií, z rôznych médií 16

17 2.2 Profil pedagogického zamestnanca Kompetenčný profil pedagogického zamestnanca Dimenzia Dieťa pozná zákonitosti psychického a fyzického vývinu dieťaťa vie diagnostikovať vývinové a individuálne špecifiká dieťaťa dokáže akceptovať osobnosť každého dieťaťa pozná problematiku poznávacích procesov dieťaťa vie identifikovať individuálne výchovno-vzdelávacie potreby detí dokáže akceptovať rôzne spôsoby učenia sa detí akceptuje odlišnosti detí bez predsudkov Dimenzia Edukačný proces pozná a aktívne sa podieľa na inovácii ŠkVP vie plánovať a projektovať aktivity vzhľadom na vekové osobitosti detí vie prispôsobovať plán VVČ flexibilne reálnej praxi materskej školy pozná špecifické ciele učebných osnov ŠkVP vie operacionalizovať ciele učebných osnov v pláne VVČ v podobe konkrétneho výchovno-vzdelávacieho cieľa pre dieťa vie operacionalizovať špecifický cieľ tak, aby rozvíjal kompetencie detí pozná zákonitosti psychodidaktickej analýzy predprimárneho vzdelávania vie vytvoriť individuálny vzdelávací program pre deti vzhľadom na ich individuálne vzdelávacie potreby pozná rôzne metódy a formy podporujúce aktívne učenie sa detí vie vybrať a používať vhodné metódy a formy vzhľadom na individuálne potreby detí pozná a vie používať rôzne spôsoby hodnotenia detí a stanoviť si primerané kritériá hodnotenia vie využívať výsledky hodnotenia v plánovaní VVČ pozná faktory ovplyvňujúce klímu triedy vie efektívne komunikovať s rodičmi, kolegyňami, odborníkmi dokáže poskytovať rodičom detí výchovné poradenstvo vie vyberať a používať vhodné didaktické prostriedky, ktoré rozvíjajú kľúčové kompetencie detí vie aktívne využívať IKT vo VVČ pozná a používa metódy a stratégie sociálneho a personálneho rozvoja dieťaťa pozná a vie identifikovať základné sociálno-psychologické javy ohrozujúce osobnosť detí Dimenzia Sebarozvoj učiteľa pozná vývojové trendy v oblasti predprimárneho vzdelávania vie reflektovať, diagnostikovať a hodnotiť vlastnú VVČ v spolupráci s ostatnými učiteľkami vie si stanoviť ciele vlastného profesijného rozvoja vie aktívne využívať IKT v procese vlastného profesijného rozvoja pozná a rešpektuje východiská, princípy a prax profesijnej etiky 17

18 2.3 Charakteristika materskej školy Špeciálna materská škola internátna je organizačnou zložkou Základnej školy pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou internátnej a Základnej školy pre žiakov so sluchovým postihnutím internátnej. Nachádza sa v príjemnom prostredí na kraji mesta. 1.septembra 1965, ako prvá na Slovensku bola zriadená materská škola pre nedoslýchavé deti v Lučenci pri Základnej škole internátnej pre nedoslýchavých. Do siete škôl a školských zariadení bola zaradená od 1. septembra 2001 ako Špeciálna materská škola pre deti s narušenou komunikačnou schopnosťou. Od 1.septembra 2012 je zaradená do siete škôl a školských zariadení ako Špeciálna materská škola internátna, bez prívlastku. V súčasnosti má 5 tried v osobitnej časti budovy. Stravovanie detí materskej školy zabezpečuje školská jedáleň ZŠ pre žiakov s NKS a SP internátnej. 2.4 Projekty Škola sa pravidelne zapájala do výziev a projektov (ESF Sektorový operačný program Ľudské zdroje). Aj v súčasnosti sa zapája do projektov s cieľom skvalitniť materiálne a technické podmienky školy. V rámci projektov ESF, ktorých organizátorom sú iné organizácie, sa viacerí pedagogickí zamestnanci zapájajú do vzdelávania. Snahou vedenia školy je zabezpečiť v spolupráci so zriaďovateľom zlepšovanie technického stavu budovy, materiálneho vybavenia, vybavenia kompenzačnými pomôckami. 18

19 Učebné osnovy ŠIKOVNÉ JAZÝČKY 19

20 Pri tvorbe učebných osnov zohľadňujeme Štátny vzdelávací program ISCED 0 a Štátny vzdelávací program pre deti s narušenou komunikačnou schopnosťou, pre deti so sluchovým postihnutím a pre deti s autizmom. Berieme do úvahy vonkajšie a vnútorné podmienky materskej školy, osobitosti predškolského vzdelávania vyplývajúce z typu zariadenia. Podľa štátneho vzdelávacieho programu pre deti s narušenou komunikačnou schopnosťou sme vypracovali rozvíjajúci program, kde v kognitívnej oblasti realizujeme tréning auditívneho vnímania, auditívnej diferenciačnej schopnosti. U všetkých detí v predškolskom období v rámci prípravy na osvojovanie čítania a písania realizujeme Tréning fonematického uvedomovania podľa D. B. Eľkonina. Štátny vzdelávací program pre deti so sluchovým postihnutím nám slúžil na vypracovanie rozvíjajúceho programu, ktorý je zameraný na tréning sluchového vnímania, kde sa dieťa so sluchovým postihnutím učí vnímať, spoznávať, rozlišovať a identifikovať zvukové a rečové podnety. Dieťa nadobudne kompetencie aj v oblasti rytmicko-pohybovej výchovy, naučí sa vnímať taktilné, vibračné a motorické pocity. Rozvíjajú sa aj komunikačné zručnosti detí. Štátny vzdelávací program pre deti s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami, jeho tematické okruhy a vzdelávacie oblasti, sa nelíšia od Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0, ale vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť týchto detí. Rozvíjajúci program pre deti s autizmom je zameraný na celkový rozvoj dieťaťa v oblastiach jemnej motoriky, napodobňovania, sluchového vnímania, zrakového vnímania, sebaobsluhy, orientácie v priestore a nácviku komunikácie. Deti sa vzdelávajú podľa individuálneho výchovno - vzdelávacieho programu, ktorý sa vypracúva v takom rozsahu a kvalite, aby zodpovedal špeciálnym potrebám výchovy a vzdelávania dieťaťa s autizmom. Výchovno vzdelávacie ciele sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam dieťaťa. Ich plnenie sa týždenne vyhodnocuje. Komplexnejšie hodnotenie vypracúvame štvrťročne. Podľa individuálneho výchovno - vzdelávacieho programu sa vzdelávajú aj deti viacnásobne postihnuté, zrakovo postihnuté, prípadne deti s iným zdravotným znevýhodnením. Prostredníctvom výchovy a vzdelávania a rozvíjajúcimi programami budeme rozvíjať psychomotorické, osobnostné, sociálne, komunikatívne, kognitívne, učebné, informačné, reedukačné a kompenzačné kompetencie. Zameriame sa na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Utvárame základy emocionálnej gramotnosti, prosociálneho a environmentálneho cítenia a správania, schopnosť sociálnej komunikácie a komunikáciu hovorenou rečou. Každodennou činnosťou, výchovnými a vzdelávacími aktivitami budeme rozvíjať a upevňovať kultúrne, hygienické, stravovacie a spoločenské návyky detí. Pozornosť budeme venovať rozvíjaniu zručností súvisiacich s osobnou hygienou a sebaobsluhou detí pri obliekaní a vyzliekaní. Jednotlivé obsahové celky a v rámci nich aj jednotlivé témy pojmovo a vzťahovo nadväzujú v určitom logickom usporiadaní. Vytvárajú priestor na rozvíjanie poznatkového systému detí, na rozvíjanie a upevňovanie ich zručností, návykov a postojov. Učebné osnovy majú desať obsahových celkov na desať mesiacov v školskom roku. Cielenými hrovými a zámernými aktivitami rozvíjame predčitateľskú gramotnosť. Rešpektujeme vývinové úrovne predkonvenčného čítania potenciálne intelektovo nadaných 20

21 detí, podľa rozdelenia Harnúškovej, s akceptovaním individuálnych vývinových období dieťaťa so sluchovým postihnutím a s narušenou komunikačnou schopnosťou: Vývinové úrovne predkonvenčného čítania 1. Nálepkovanie a odpisovanie pomenúvanie položiek nakreslených v obrázkovej knihe 2. Neviem čítať rozlišovanie medzi textom a kresbou späté s dožadovaním sa čítania textu 3. Písaný monológ recitácia známych príbehov s intonáciou typickou pre čítanie a) v doslovnom znení, b) alternatívnym dotváraním príbehu, vytváraním novej pointy 4. Strategické čítanie globálne čítanie zapamätaných slov 5. Menovanie písmen rozoznávanie písmen abecedy troma rozličnými spôsobmi: a) analýzou známeho slova, b) identifikáciou písmena, ktoré plní zástupnú funkciu celého slova, c) priame objavenie samostatného písmena 6. Kontextuálne čítanie pokus o prečítanie celého textu, vrátane neznámych slov 7.Konvenčné čítanie: a) hlasné čítanie so slabikovaním, b) hlasné čítanie bez slabikovania c) tiché čítanie Vekové obdobie od 1,9 do 6 rokov od 1,9 do 3 rokov od 1,9 do 3 rokov od 2 do 4 rokov od 1,9 do 4 rokov od 1,9 do 4 rokov od 3 do 5 rokov Asi od 4 rokov, pričom pred začiatkom zaškolenia vedeli konvenčne čítať všetci skúmaní žiaci Učiteľky jednotlivé ciele obsahových celkov týždenne konkretizujú a operacionalizujú v plánoch výchovy a vzdelávania, zohľadňujúc možnosti a schopnosti detí so zámerom postupne splniť vzdelávacie štandardy. Plnením jednotlivých špecifických cieľov dbáme na celostný osobnostný rozvoj dieťaťa v procesoch personalizácie, socializácie a poznávania, na rozvoj jeho tvorivosti a na rozvoj prvotnej počítačovej gramotnosti. V rámci výchovného a vzdelávacieho procesu aplikujeme moderné výchovné a vzdelávacie stratégie, vo veľkej miere využívame informačno-komunikačné technológie. Materská škola vytvára podmienky aj pre deti so sociálnym znevýhodnením, ktoré sú zároveň deti s narušenou komunikačnou schopnosťou: zo sociálne znevýhodneného prostredia pedagógovia a sociálna pracovníčka školy úzko spolupracujú s rodinou dieťaťa. Citlivo a diskrétne komunikujú, v prípade zistenia ohrozenia dieťaťa sociálno-patologickými javmi konajú bezodkladne v záujme dieťaťa. Škola má prehľad a kontakt na spolupracujúce organizácie a inštitúcie zamerané na ochranu práv detí. Z prostriedkov Občianskeho združenia sa 21

22 deťom poskytujú učebné pomôcky. s nadaním - učiteľ stanovuje flexibilne dĺžku a štruktúru edukačnej aktivity tak, aby vyhovovala aktuálnym potrebám dieťaťa. Logopéd pracuje s dieťaťom individuálne s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie. Deťom poskytujeme denne odbornú logopedickú starostlivosť realizovanú špeciálnym pedagógom logopédom. Práca logopéda je zameraná na rozvoj schopností potrebných pre správny rozvoj vnímania, porozumenia reči, jej produkcie a iných atribútov potrebných pre používanie reči v hovorenej aj písomnej podobe. Vo výchovnom a vzdelávacom procese používame špecifické metódy a postupy. Cielene a komplexne pôsobíme na komunikačnú schopnosť dieťaťa. Súčasťou aktivít, ktoré budeme v školskom roku 2012/2013 je kurz dopravnej výchovy na dopravnom ihrisku, celodenný výlet, exkurzie a záujmový krúžok pohybovotanečný Včeličky. Prierezové témy sú zahrnuté do vzdelávacích oblastí, sú rozpracované a konkretizované v plánoch výchovno-vzdelávacej činnosti. Pri ich realizácii sa využívajú možnosti dostupné v okolí školy. Sú to: Osobnostný a sociálny rozvoj Ochrana života a zdravia Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Výchova k tvorivosti Informačno-komunikačné technológie. 22

23 OBSAHOVÉ CELKY JE TU ZAS, LETNÝ ČAS.. MÔJ DOMOV FAREBNÁ JESEŇ ROZKVITNUTÝ MÁJ A PREDSA SA TOČÍ PRÍRODA, NÁŠ KAMARÁT ČAROVNÁ ZIMA SLNIEČKO SA ZOBUDILO V ZDRAVOM TELE... MRZNE, PRASKÁ, FÚKA... 23

24 TÉMY OBSAHOVÝCH CELKOV IX. Naša škôlka Kto sa o nás stará Ja a moja rodina Kde bývame X. Maľované listy Šťastnú cestu Čo máme v košíku Jeseň pani bohatá XI. Vesmír a my Zem je guľatá Moja vlasť Veci okolo nás 24

25 XII. Čakáme na Mikuláša Prišla zima Čaro Vianoc I. Zima s nami letí na saniach Zvieratká v zime Veci okolo nás Karnevalová paráda II. Moje telo Zdravie choroba Veci okolo nás III. Z rozprávky do rozprávky Živá voda 25

26 Jar prichádza Veľká noc IV. Domáce zvieratá Práce v záhradách Chránime prírodu V. Mamka moja Farebné kvietky Na brehu rybníka Hmyz VI. Leto sa blíži Cestou, vodou, vzduchom Na návšteve v ZOO Dovidenia škôlka 26

27 4 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania, ktoré deti dostanú počas rozlúčky s predškolákmi, posledný deň školského vyučovania. 5 Personálne zabezpečenie V materskej škole pracuje 9 učiteliek, 2 logopedičky, 1 pomocná vychovávateľka. Všetky učiteľky majú odbornú a pedagogickú spôsobilosť, ktorá zodpovedá zameraniu materskej školy. Pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymi predpismi, preukazujú odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy, riadia svoje sebarozvíjanie a celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste, ako súčasť kolektívu pedagógov sú schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie, spolupráce, tímovej práce a kooperatívneho riešenia problémov. Vedúci pedagogický zamestnanec svojimi manažérskymi, organizačnými a pedagogickými schopnosťami vytvára predpoklady pre fungujúci, motivovaný spolupracujúci kolektív s profesionálnou klímou a podporujúcim prostredím, stará sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu a vytvára pre tento ich rast podmienky, je schopný poradiť učiteľom a obhájiť ich pred negatívnymi faktormi, ktoré by nepriaznivo ovplyvňovali ich pedagogické pôsobenie. Nepedagogický zamestnanec - pomocná vychovávateľka pracuje striedavo v triedach, ktoré navštevujú deti s viacnásobným postihnutím a autizmom, ak si to vyžadujú potreby príslušného dieťaťa v závislosti od závažnosti jeho postihnutia, pomáha dieťaťu pri sebaobsluhe. Školský logopéd logopéd s odbornou a pedagogickou spôsobilosťou platnou v rezorte školstva, vykonáva odborné činnosti v rámci logopedickej intervencie - diagnostiky, terapie a prevencie deťom s narušenou komunikačnou schopnosťou, sluchovým postihnutím, zrakovým postihnutím a autizmom. Poskytuje odborné poradenstvo a konzultácie zákonným zástupcom detí a pedagogickým zamestnancom školy. 27

28 Školský psychológ odborná prax s deťmi s narušenou komunikačnou schopnosťou, sluchovým postihnutím, zrakovým postihnutím a autizmom. Ďalej je v materskej škole ustanovený vedúci metodického združenia. 6 Materiálno-technické a priestorové podmienky školy Materská škola je 5 - triedna. Poskytuje poldennú, celodennú a týždennú špeciálnopedagogickú a výchovnú starostlivosť deťom s narušenou komunikačnou schopnosťou, so sluchovým postihnutím, s autizmom prípadne s iným druhom zdravotného znevýhodnenia vo veku od troch do šesť rokov a deťom s odloženou povinnou školskou dochádzkou. Materská škola je umiestnená v účelovej budove spoločne so základnou školou a školským internátom, v osobitnom trakte. Je to dvojpodlažná budova so vstupnou halou na prízemí, dvomi triedami, sociálnym zariadením s príslušenstvom, so šatňou a chodbou.. Na 1. poschodí sú umiestnené tri triedy, kabinet, dve logopedické učebne, sociálne zariadenie, kúpeľňa a šatňa. Na prízemí v spoločnej časti so školou sa nachádza spoločná jedáleň, kuchyňa, zborovňa, riaditeľňa a hospodárska časť. Deti majú k dispozícii učebňu rytmickopohybovej výchovy, počítačovú miestnosť, telocvičňu a psychomotorickú miestnosť, miestnosť s interaktívnou tabuľou. Na 1. a 2. poschodí sú 2 otvorené terasy. Triedy sú vybavené moderným, variabilným a farebným nábytkom, ktorý vyhovuje potrebám detí a rešpektuje antropometrické požiadavky. Pre deti s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami sú zariadené štrukturované priestory a bezpodnetová miestnosť. Materská škola je dobre materiálne i technicky vybavená. Disponujeme množstvom didaktických pomôcok, hračiek, edukačného softwaru aj softwaru pre logopedickú terapiu, detskou a odbornou literatúrou, telovýchovným náradím a náčiním, hudobnými nástrojmi. V materskej škole máme štyri počítače, tri televízory a dve multifunkčné zariadenia. Na školskom dvore sa nachádza novovybudované detské ihrisko. Školský dvor je z bezpečnostných a hygienických dôvodov oplotený. Súčasťou areálu školy je aj zdravotné stredisko, ktoré pozostáva z: 1 miestnosť pre zdravotnú sestru, 1 stomatologická ordinácia a 2 izby pohotovostnej lôžkovej časti. Pitný a stravovací režim detí a zamestnancov školy je zabezpečený v školskej jedálni s vlastnou kuchyňou. Budova má novo zrekonštruovanú strechu a bezbariérovo upravený vstup, vrátane hygienického zariadenia na prízemí. V budove školy sa nachádza Centrum špeciálnopedagogického poradenstva (zahŕňa celkom 6 miestností), ktoré poskytuje starostlivosť pre sluchovo postihnutých klientov, klientov s poruchami učenia a s autizmom. V CŠPP pracujú špeciálni pedagógovia, sociálna pracovníčka, psychologičky a školské logopedičky. 28

29 7 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní V materskej škole sú zabezpečené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vzdelávanie. Pravidelne realizujeme vhodnou a veku primeranou formou poučenie detí o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, pravidelné školenia zamestnancov školy o BOZP a proti požiaru. Vykonávame pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie prípadných zistených nedostatkov podľa výsledkov revízii. Primárnou snahou je pôsobiť preventívne proti vzniku úrazov u detí ako aj zamestnancov školy. V materskej škole: prihliadame na základné fyziologické potreby detí, vyplývajúce z ich zdravotného stavu a znevýhodnenia postihnutia, vytvárame podmienky na zdravý vývin detí a na predchádzanie sociálnopatologických javov, zaisťujeme bezpečnosť a ochranu zdravia detí, poskytujeme a vyžadujeme nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí, vedieme evidenciu registrovaných školských úrazov detí, ku ktorým došlo počas výchovno-vzdelávacej činnosti alebo pri činnostiach organizovaných materskou školou. Deti sú veku primeraným spôsobom poučené o bezpečnosti a ochrane zdravia pri výchove a vzdelávaní vždy na začiatku školského roka, pred školskými akciami i pred prázdninami. Problematika zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia je aj integrálnou súčasťou obsahu výchovy a vzdelávania detí v materských školách. Deti sa prostredníctvom tohto obsahu učia chrániť si svoje zdravie aj zdravie iných a riešiť na elementárnej úrovni situácie ohrozujúce zdravie. Problematika zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní, pri školských aktivitách a aktivitách mimo materskej školy je podrobne rozpracovaná v prevádzkovom poriadku a v školskom poriadku. 8 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém kontroly a hodnotenia je zameraný na tri oblasti: Hodnotenie detí Hodnotenie zamestnancov Hodnotenie školy 8.1 Hodnotenie detí Kontrolu a hodnotenie detí realizujeme spôsobmi: 1. Testy školskej zrelosti 29

30 2. Záznamový hárok z hry 3. Pedagogické hodnotenie 4. Hodnotenie individuálnych logopedických intervencií Pedagogické hodnotenie (diagnostikovanie) je súčasť edukačného procesu v špeciálnej materskej škole. Je zamerané na: zisťovanie, identifikovanie, charakterizovanie, hodnotenie úrovne rozvoja dieťaťa ako výsledku výchovného a vzdelávacieho pôsobenia Z procesu hodnotenia diagnostikovania si učiteľ robí písomné záznamy a zbiera hodnotiace portfólio: kresba, maľba, výtvor z modelovacej hmoty, skladačky, práce v pracovných zošitoch, analýza hry. Vyhodnocuje plán rozvoja dieťaťa. Deti sú vedené k hodnoteniu a sebahodnoteniu prostredníctvom: individuálneho rozhovoru s dieťaťom. verejnej prezentácie detského produktu každého dieťaťa (výstavka v triede, pre rodičov). Hodnotenie je uznanlivé, nezosmiešňujúce. 8.2 Hodnotenie zamestnancov Hodnotenie práce zamestnancov vychádza z cieľov a hodnôt školy. Je rozpracované podrobne v materiáli: Systém vnútornej kontroly školy, ktorý je každý rok aktualizovaný. Obsahuje objektívne kritériá na hodnotenie zamestnancov, ktoré prispievajú k zvýšeniu kvality práce pedagogických zamestnancov. Hodnotenie zamestnanca prebieha v dvoch úrovniach: Formálne Formálne hodnotenie sa vykonáva v pravidelnom intervale. Patrí sem sledovanie výsledkov detí, ich zapájanie do súťaží, tvorba projektov pre deti, zapájanie do ďalšieho vzdelávania, tvorba učebných pomôcok, zavádzanie inovatívnych foriem, zapájanie do mimoškolskej činnosti, vzájomné hodnotenie učiteľov. Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie, tvorba plánov, ich plnenie, vedenie ostatnej písomnej agendy, aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MZ, podieľanie sa na tvorbe a realizácii školského vzdelávacieho programu, šírenie dobrého mena zvyšovanie morálneho kreditu školy. Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca a písomný záznam z hospitácie s odporučením a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa. Jedenkrát ročne vedie zástupkyňa riaditeľky školy so zamestnancami hodnotiaci pohovor. Výsledkom pohovoru je písomný záznam a celkové hodnotenie pedagogického zamestnanca, vytýčenie cieľov a úloh na ďalšie hodnotiace obdobie. Neformálne Neformálne hodnotenie je priebežné v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. 30