Charakteristika školského vzdelávacieho programu ISCED I

Transkript

1 Základná škola Jozefa Cígera Hronského Školská ulica 10, Krupina Charakteristika školského vzdelávacieho programu ISCED I Príloha 2014

2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu ISCED I Obsah Charakteristika školského vzdelávacieho programu ISCED I Pedagogický princíp školy Stupeň vzdelania Ciele primárneho vzdelávania Pedagogické stratégie Profil absolventa Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Začlenenie prierezových tém Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov a hodnotenie správania žiakov... 7 A. Všeobecné pravidlá hodnotenia a klasifikácie... 7 B. Systém hodnotenia a klasifikácie jednotlivých predmetov primárneho vzdelávania... 9 Predmet: Slovenský jazyk a literatúra Predmet: Anglický jazyk Predmet: Prírodoveda Predmet: Vlastiveda Predmet: Náboženská výchova, Etická výchova Predmet: Matematika Predmet: Informatická výchova Predmet: Pracovné vyučovanie Predmet: Výtvarná výchova Predmet: Hudobná výchova Predmet: Telesná výchova C. Systém hodnotenia správania Rámcový učebný plán

3 1. Pedagogický princíp školy Dlhodobé úlohy: -vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. vať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. hodnotové orientácie. školy, so zameraním na inteligenciu, sociálne cítenie a ľudí. Ciele výchovy a vzdelávania vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných - komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno - komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. Ďalšie ciele: ť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný rast, 2. Stupeň vzdelania Program primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti z vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Vzdelávanie na prvom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností 2

4 (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami. (Včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení). Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju. 3. Ciele primárneho vzdelávania Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: - poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie, - umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého, - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, - vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie, - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu, - viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať. Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno - komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom, ktorý začína v predprimárnom vzdelávaní, pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní a postupne sa dotvára v ďalšom priebehu života. Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové spôsobilosti (kompetencie) potrebuje každý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj kompletnej osobnosti, na aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca kľúčových spôsobilostí, ktoré sú rozpracované s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej činnosti. Primárny stupeň školského vzdelávania - primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia. 5. Pedagogické stratégie Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Prostredníctvom obsahu, metód a foriem výučby a materiálnych prostriedkov sa budeme usilovať vo výučbe o rozvoj a sebautváranie osobnosti žiaka, ktorý pozostáva z týchto procesov: osvojovanie poznatkov vedúce k nadobúdaniu vedomostí, 3

5 osvojovanie skúseností z realizácie spôsobov činností vedúce k nadobúdaniu a rozvíjaniu zručností a návykov, osvojovanie skúseností z tvorivej činnosti k rozvíjaniu schopností a záujmov, utváranie postojov, názorov a hodnôt. Dominantným vo výučbe s koncepciou tvorivo - humanistickej výchovy je pomocou činností (úloh) cielene a profesionálne rozvíjať psychické funkcie a procesy - osobnosť žiaka. Učitelia rôznymi činnosťami budú rozvíjať konkrétne stránky osobnosti žiaka. Organizácia vyučovania umožní na jednej strane reagovať na spoločenskú požiadavku a na strane druhej uspokojiť individuálne vzdelávacie potreby každého jednotlivca. Vyučovanie v primárnom vzdelávaní je objavné, komunikatívne s dôrazom na sociálne zručnosti žiaka, hodnotí priebeh, nie len výsledok poznávacej činnosti. Pre usporiadanie vzdelávacieho procesu je dôležité s kým a ako učiteľ pracuje a kde vyučovacia hodina prebieha. V organizačných spôsoboch sa budeme usilovať o problémové vyučovanie, projektovú výučbu, skupinové vyučovanie a integrované tematické vyučovanie. V metódach participatívne metódy (dialóg, diskusia), inscenačné metódy (metódy hrania rol), brainstormingové metódy (burza dobrých nápadov), kognitívne metódy, zážitkové metódy, skúsenostné metódy, prvky alternatívnych pedagogík. Kým metódy výučby zachycujú vnútornú stránku výučby, vonkajšia stránka tohto procesu je opísaná formami výučby. Podporovať budeme výučbu pomocou didaktickej techniky, besied, diskusií, samostatných a tímových projektov, dlhodobými samostatnými prácami, prezentáciami, praktickou výučbou. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebapoznanie, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Vo výraznej miere sa budeme usilovať podporovať talentovaných žiakov. 4. Profil absolventa Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené prosociálne a empatické správanie, má schopnosť kooperácie v rámci kolektívu a dokáže akceptovať autoritu. Ovláda základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal základy používania štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu primárneho vzdelávania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania, pre celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti 1 : 1. sociálne komunikačné spôsobilosti - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť, 1 Upravené podľa odporúčania Európskeho parlamentu a rady z 18. decembra 2006 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie. 4

6 - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, 2. spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), - rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov, 3. spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie - dokáže komunikovať pomocou elektronických médií, - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov, 4. spôsobilosť učiť sa učiť sa - získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti, 5. spôsobilosť riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom, 6. osobné, sociálne a občianske spôsobilosti - vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj, - uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, - kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, - účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody, - ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, - podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov, 7. spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj, - pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. 5

7 6. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami V škole sa vzdelávajú okrem intaktných žiakov aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Sú to žiaci, ktorí kvôli zdravotnému znevýhodneniu, nadaniu alebo vývinu v sociálne znevýhodnenom prostredí, potrebujú úpravu podmienok, obsahu, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní. Úprava je potrená na to, aby sa rozvinuli schopnosti žiaka, jeho osobnosť, aby žiak dosiahol primeraný stupeň vzdelania a primerané začlenenie do spoločnosti. Žiak je považovaný za žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vtedy, ak sa zúčastnil vyšetrenia v zariadení výchovného poradenstva a prevencie a boli mu diagnostikované špeciálne výchovnovzdelávacie potreby. Na našej škole vychovávame žiakov so zdravotným znevýhodnením a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Každý žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, má vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám. Žiaci sú vzdelávaní podľa vzdelávacieho programu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia tvoria súčasť takmer každej triedy. Dostávajú zdarma dvakrát v roku učebné pomôcky, obed pri pravidelnej školskej dochádzke. Žiaci sú hodnotení v zmysle Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ č /12824: 4-921, prílohy č. 2 k metodickému pokynu zásady hodnotenie žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole. 7. Začlenenie prierezových tém - Osobnostný a sociálny rozvoj /OSR - Environmentálna výchova /ENV - Mediálna výchova /MEV - Multikultúrna výchova /MUV - Dopravná výchova /DOV - Ochrana života a zdravia /OŽZ - Tvorba projektov a prezentačné zručnosti /TPP - Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra /RĽK Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách a v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch jednotlivých predmetov. Osobnostný a sociálny rozvoj - téma je začlenená do etickej/náboženskej výchovy, slovenského jazyka, anglického jazyka, vlastivedy, prírodovedy a okrajovo sa vyskytuje aj v matematike, výtvarnej výchove, hudobnej výchove, telesnej výchove. Environmentálna výchova je zaradená do slovenského jazyka, prírodovedy, vlastivedy a etickej/náboženskej výchovy. Vyskytuje sa však aj v matematike, výtvarnej, hudobnej a telesnej výchove. Mediálna výchova bude využívaná vo všetkých predmetoch. Multikultúrna výchova sa začlení do jednotlivých učebných osnov predmetov: etická/náboženská výchova, vlastiveda, prírodoveda, výtvarná výchova, hudobná výchova. Objaví sa aj v matematike, informatickej výchove a anglickom jazyku. Dopravná výchova bude tvoriť súčasť telesnej výchovy, prírodovedy, vlastivedy, ale aj matematiky, slovenského jazyka, anglického jazyka, hudobnej výchovy, výtvarnej výchovy a pracovného vyučovania. Ochranu života a zdravia je včlenená do všetkých predmetov. Tvorbu projektov a prezentačné zručnosti budú učitelia rozvíjať v predmetoch informatická výchova, slovenský jazyk, anglický jazyk, prírodovedné predmety, výtvarná výchova a hudobná výchova, telesná výchova. Regionálnu výchovu a tradičnú ľudová kultúru, ktorá úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, je možné zaradiť do viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Vhodnými sa javia najmä predmety výtvarná výchova, hudobná výchova, slovenský jazyk, etická výchova, pracovné vyučovanie, ale aj prírodoveda, vlastiveda a telesná výchova. 6

8 8. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov a hodnotenie správania žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie je pre žiaka mimoriadne významné a rovnako žiaci aj rodičia mu pripisujú dôležitosť, nakoľko klasifikácia je rozhodujúca pri ďalšom smerovaní odborného rastu každého žiaka. Pre učiteľa je to jedna z najnáročnejších činností v pedagogickom procese. Preto pri hodnotení budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka, jeho pokrok vo vzdelávaní a zároveň využijeme hodnotenie na motiváciu žiakov k aktívnemu učeniu. Uvedomujeme si, že maximálna objektivita v procese hodnotenia prispieva k utváraniu pozitívnej učebnej klímy, vytvára dobré vzťahy medzi žiakmi ale aj medzi žiakom a učiteľom. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. A. Všeobecné pravidlá hodnotenia a klasifikácie Klasifikácia a hodnotenie žiakov vychádza z Metodického pokynu č.22/2011-r na hodnotenie žiakov základnej školy platného od 1.mája 2011, (zdroj: Tento dokument dopĺňa a upresňuje Metodický pokyn č. 22/2011-R vydaný MŠVVaŠ SR. So systémom hodnotenia sú oboznámení: pedagogickí a odborní zamestnanci na zasadnutí PR, všetci žiaci školy na triednickej hodine sú oboznámení so všeobecnými pravidlami hodnotenia a klasifikácie prospechu a správania, na prvej vyučovacej hodine každého vyučovacieho predmetu budú žiaci oboznámení s pravidlami hodnotenia a klasifikácie príslušným vyučujúcim, rodičia na plenárnej schôdzi rodičov a podľa potreby a záujmu rodičov aj individuálne v rámci dohodnutých konzultácií. K systému hodnotenia sa môžu vyjadriť: pedagogickí a odborní zamestnanci prostredníctvom metodických orgánov, rodičia na zasadnutí Rodičovskej rady a to prostredníctvom triednych dôverníkov, zároveň sa k nemu môžu vyjadriť aj žiaci cestou Žiackeho parlamentu. Opodstatnené návrhy budú prerokované na pedagogickej rade. Cieľom interného predpisu je usmerniť postup pedagogických zamestnancov pri hodnotení a klasifikácii žiakov na základe príslušných právnych predpisov platných v čase ich vydania. Systémom hodnotenia sa riadia záväzne všetci pedagogickí zamestnanci. Zásady hodnotenia a klasifikácie sa vzťahujú na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov v študijných predmetoch, správaní, klasifikáciu celkového prospechu žiaka, ukladaní výchovných opatrení, určovaní postupu do vyššieho ročníka, klasifikácie žiaka s vývinovými poruchami učenia. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a správa sa voči žiakovi humánne. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a schopnosť ich využívať v oblastiach: komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti, čitateľskej gramotnosti, jazykových schopností v štátnom jazyku, v materinskom jazyku, v cudzích jazykoch, 7

9 digitálnych kompetencií, matematickej gramotnosti a prírodných vied, sociálnych kompetencií, multikultúrnych kompetencií, manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach, umeleckých a psychomotorických schopností, analýzy problémov a schopnosti ich riešenia, osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo, kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného prostredia a etických princípov. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené (referáty, denníky, projekty, sebahodnotiace listy, dotazníky, pozorovania, portfóliá) - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone, analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami, rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka. Vo výchovno-vzdelávacom procese učitelia uskutočňujú priebežné a súhrnné hodnotenie. a) Priebežné hodnotenie uplatňujeme pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka a má hlavne motivačný charakter. Pri priebežnom hodnotení učitelia zohľadňujú individuálne osobitosti žiakov, prihliadajú na ich momentálnu psychickú a fyzickú disponovanosť, na celkový zdravotný stav žiakov, aj nato, že žiaci mohli v priebehu klasifikačného obdobia zakolísať v učebných výkonoch aj pre inú indispozíciu. b) Celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. Pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch hodnotí kvalita vedomostí a zručností, ktorú žiak dosiahol na konci hodnotiaceho obdobia, pričom sa prihliada na systematickosť práce počas celého obdobia. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru klasifikácie za príslušné obdobie. Vyučujúci jednotlivých predmetov budú informovať triednych učiteľov o stave hodnotenia žiakov príslušnej triedy. Upozornia najmä na prípady zaostávania prospechu žiakov a nedostatky v ich správaní. Triedni učitelia predložia súhrnnú informáciu o hodnotení žiakov svojej triedy na zasadnutí PR a v prípade mimoriadneho zhoršenia prospechu alebo správania žiaka bezprostredne preukázateľným spôsobom o tejto skutočnosti informujú zákonného zástupcu žiaka. Za hodnotenie vyučovacieho predmetu je zodpovedný učiteľ konkrétneho predmetu. Hodnotí podľa kritérií uvedených v tomto dokumente, s ktorými zoznámi žiakov preukázateľným spôsobom na začiatku školského roka. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Učiteľ vedie evidenciu o každej klasifikácii a hodnotení žiaka v klasifikačnom zázname, v elektronickej žiackej knižke a v žiackej knižke, ktorú je žiak povinný predložiť učiteľovi k zápisu známky alebo slovného hodnotenia. Učiteľ nezodpovedá za to, ak žiak nepredloží žiacku knižku k zápisu klasifikácie alebo hodnotenia. Toto zapíše dodatočne na požiadanie žiaka. Prípady častého zabúdania žiackej knižky oznámi vyučujúci triednemu učiteľovi a ten následne upovedomí zákonných zástupcov žiaka. V priebehu školského roka zaznamenáva výsledky žiaka a jeho prejavy najmä preto, aby mohol žiakovi poskytovať spätnú väzbu a usmerňovať výchovno-vzdelávací proces žiaka v zmysle jeho možností rozvoja a informovať zákonných zástupcov žiaka. Zákonní zástupcovia majú možnosť informovať sa 8

10 o prospechu a správaní svojho dieťaťa osobne po vzájomnej dohode s vyučujúcim v mimovyučovacom čase, prípadne v čase plánovaných rodičovských konzultácií. Žiak je skúšaný ústne, písomne alebo prakticky v takých intervaloch ako je uvedené pri konkrétnych predmetoch a ročníkoch v kapitole Systém hodnotenia a klasifikácie jednotlivých predmetov. Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa pre prípravný ročník, nultý ročník, prvý ročník až štvrtý ročník základnej školy môže hodnotiť slovne stupňami: dosiahol veľmi dobré výsledky, dosiahol dobré výsledky, dosiahol uspokojivé výsledky, dosiahol neuspokojivé výsledky. Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo: absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval, neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval, neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel. Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: veľmi dobré, uspokojivé, menej uspokojivé, neuspokojivé. B. Systém hodnotenia a klasifikácie jednotlivých predmetov primárneho vzdelávania Uvedený systém hodnotenia a klasifikácie jednotlivých predmetov primárneho vzdelávania bol odsúhlasený na Metodickom združení učiteľov 1. stupňa ZŠ Jozefa Cígera Hronského, Školská 10, Krupina 25. augusta 2014 a uvedený do platnosti 1. septembra Skratky používané pre jednotlivé predmety 1. stupňa ZŠ: SJL - slovenský jazyk a literatúra ANJ - anglický jazyk PRI - prírodoveda VLA - vlastiveda NAV - náboženská výchova ETV - etická výchova MAT - matematika INV - informatická výchova PRV - pracovné vyučovanie HUV - hudobná výchova VYV - výtvarná výchova TEV - telesná výchova 9

11 PREDMET Prehľad o spôsobe hodnotenia konkrétnych predmetov v jednotlivých ročníkoch 1. stupňa ZŠ VZDELÁVACIA OBLASŤ 1.ročník/ spôsob hodnotenia 2.ročník/ spôsob hodnotenia 3.ročník/ spôsob hodnotenia 4. ročník/ spôsob hodnotenia Jazyk a komunikácia Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty SJL slovne klasifikácia klasifikácia klasifikácia ANJ slovne klasifikácia klasifikácia klasifikácia PRI slovne klasifikácia klasifikácia klasifikácia VLA slovne klasifikácia klasifikácia klasifikácia ETV NAV neklasifikuje sa neklasifikuje sa neklasifikuje sa neklasifikuje sa Matematika MAT slovne klasifikácia klasifikácia klasifikácia a práca s informáciami INV klasifikácia klasifikácia klasifikácia Človek a svet práce PRV klasifikácia VYV slovne klasifikácia klasifikácia klasifikácia Umenie a kultúra HUV slovne klasifikácia klasifikácia klasifikácia Zdravie a pohyb TEV slovne klasifikácia klasifikácia klasifikácia Predmet: Slovenský jazyk a literatúra Spôsob hodnotenia v 1. ročníku: slovne Stupne slovného hodnotenia pre písanie kontrolných prác v 1. ročníku Stupeň Percentuálna úspešnosť dosiahol veľmi dobré výsledky % dosiahol dobré výsledky % dosiahol uspokojivé výsledky % dosiahol neuspokojivé výsledky 24 % a menej Stupne slovného hodnotenia pre písanie diktátov v 1. ročníku Stupeň Počet chýb dosiahol veľmi dobré výsledky 0-5 dosiahol dobré výsledky 6 9 dosiahol uspokojivé výsledky dosiahol neuspokojivé výsledky 14 a viac Na hodnotenie v 1. ročníku učiteľ používa aj symboly (pečiatky). Majú najmä motivačnú úlohu. Oceňujeme nimi snahu, aktivitu, prácu na hodine, vypracovanie zadávaných úloh, zlepšenie osobných výkonov a pod. 10

12 Spôsob hodnotenia v 2. ročníku, v 3. ročníku, v 4. ročníku: klasifikácia Klasifikačná stupnica pre písanie diktátov v ročníku Známka Počet chýb /2.-3. ročník 4.ročník a viac 12 a viac Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných prác v ročníku Známka Percentuálna úspešnosť % % % % 5 24 % a menej Kritériá hodnotenia čítania: plynulé čítanie správnosť prečítaného textu technika čítania čítanie s porozumením dodržiavanie interpunkcie dodržiavanie správnej intonácie ovládať teóriu literatúry podľa plánu príslušného ročníka Zameranie a počet kontrolných diktátov, hodnotenie čítania 1. ročník Diktát č. Zameranie 1 Hlásky 2 Slabiky a slová s otvorenou slabikou 3 Slová so zatvorenou slabikou 4 Viacslabičné slová 5 Jednoduché vety 6 Jednoduché vety 7 Opakovanie učiva počet slov v diktáte: Diktáty zamerané na hlásky a slabiky nehodnotiť, len vyčísliť počet chýb, diktáty zamerané na slová a vety hodnotiť stupňami slovného hodnotenia (pozri vyššie). Tri diktáty (slabiky, slová, vety) založiť do osobného portfólia žiaka. Počas celého roka hodnotiť: odpis písaného textu a prepis tlačeného textu podľa potreby, od druhého polroka priebežne zaraďovať pracovné listy zamerané na čítanie s porozumením minimálne 3 PL (jeden založiť do osobného portfólia žiaka), PL hodnotiť slovne s prihliadnutím k individualitám žiaka. Čítanie žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu, v každom polroku bude každý žiak ústne vyskúšaný minimálne 4-krát. 11

13 2. ročník Diktát č. Zameranie 1 Opakovanie učiva 1. ročníka 2 Rozlišovacie znamienka, hlásky 3 Tvrdé spoluhlásky 4 Mäkké spoluhlásky 5 Tvrdé a mäkké spoluhlásky 6 Druhy viet 7 Opakovanie učiva počet slov v diktáte: maximálne 30 Počas roka podľa potreby zaraďovať: pravopisné cvičenia, hodnotiť stupnicou pre písanie diktátov, odpisy a prepisy textov, hodnotiť stupnicou pre písanie diktátov, vypracovať minimálne dva PL zamerané na gramatické učivo, hodnotiť stupnicou pre písanie kontrolných prác. Čítanie žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu, v každom štvrťroku bude každý žiak ústne vyskúšaný minimálne 2-krát. Pracovné listy zamerané na čítanie s porozumením hodnotiť známkou s prihliadnutím k individualitám žiaka. 3. ročník Diktát č. Zameranie 1 Vybrané slová po B 2 Vybrané slová po M 3 Vybrané slová po P 4 Vybrané slová po R 5 Vybrané slová po S 6 Vybrané slová po V 7 Vybrané slová po Z 8 Veľké začiatočné písmená počet slov v diktáte: maximálne 40 Počas roka: každý žiak bude skúšaný ústne, pravopisné cvičenia zaradiť podľa potreby, hodnotiť stupnicou pre písanie kontrolných prác. Čítanie žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu, klasifikácia podľa splnenia kritérií hodnotenia čítania. V každom štvrťroku bude každý žiak ústne vyskúšaný minimálne 2-krát. 4. ročník Diktát č. Zameranie 1 Pravopis predpôn 2 Vybrané slová 3 Spodobovanie 4 Vlastné a všeobecné podstatné mená 5 Číslovky 6 Predložky počet slov v diktáte: maximálne 50 Počas roka: každý žiak bude skúšaný ústne, pravopisné cvičenia zaradiť podľa potreby, hodnotiť stupnicou pre písanie kontrolných prác. Čítanie žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu, klasifikácia podľa splnenia kritérií hodnotenia čítania. V každom štvrťroku bude každý žiak ústne vyskúšaný minimálne 2-krát. 12

14 Predmet: Anglický jazyk Spôsob hodnotenia v 1. ročníku: slovne Stupne slovného hodnotenia pre písanie kontrolných prác v 1. ročníku Stupeň Percentuálna úspešnosť dosiahol veľmi dobré výsledky % dosiahol dobré výsledky % dosiahol uspokojivé výsledky % dosiahol neuspokojivé výsledky 24 % a menej Práce a výstupy žiakov hodnotíme slovne hore uvedenými stupňami, pečiatkami, ale i ústnou pochvalou pred kolektívom. Žiak vypracuje 9 pracovných listov určených na zhrnutie učiva jednotlivých lekcií, ktoré budú súčasťou osobného žiackeho portfólia. Vyzdvihujeme žiakove klady, povzbudzujeme, usmerňujeme prácu žiakov s cieľom zlepšiť ich výkony. Jednotlivé pokroky a úspechy žiakov prezentujeme na viditeľnom mieste v triede. Hodnotíme nielen vedomosti a schopnosti, ale aj jeho úsilie a svedomitosť pri učení, aktivitu, tvorivosť, samostatnosť v práci. Spôsob hodnotenia v 2. ročníku, v 3. ročníku, v 4. ročníku: klasifikácia Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných prác a testov ANJ v ročníku Známka Percentuálna úspešnosť % % % % 5 24 % a menej 2. ročník Prácu žiakov hodnotíme i ústnou pochvalou pred kolektívom. Projekty, pracovné listy- 9 (po ukončení každej lekcie) a aktivitu na hodine hodnotíme klasifikačnou stupnicou pre písanie kontrolných prác a testov v ANJ v ročníku uvedenou vyššie. Posudzujeme aktivitu na vyučovaní, samostatnosť, domácu prípravu a úroveň vypracovania domácich úloh. Vyzdvihujeme žiakove klady, povzbudzujeme, usmerňujeme prácu žiakov s cieľom zlepšiť ich výkony. Jednotlivé pokroky a úspechy žiakov prezentujeme na viditeľnom mieste v triede. Hodnotíme nielen vedomosti a schopnosti, ale aj jeho úsilie a svedomitosť pri učení, aktivitu, tvorivosť, samostatnosť v práci. 3. ročník: Žiaci budú hodnotení ústne a písomne. Ústne hodnotenie Pri ústnej kontrole sa bude zisťovať rozsah naučenej slovnej zásoby, výslovnosť, plynulosť hovoreného prejavu, presnosť vyjadrovania, plynulosť čítania, porozumenie čítania, schopnosť zreprodukovať text. Žiaci budú skúšaní individuálne alebo vo dvojiciach pri prezentácii dialógov. Môžu byť ohodnotení známkou aj v skupine pri dramatizácii textu, prípadne pri projektovej alebo pri skupinovej práci. Písomné hodnotenie Žiaci budú hodnotení pravidelne rôznou formou testu, v závere lekcie sú obvykle zadané opakovacie testy v rozsahu minút. Testy sú kombinované, na kontrolu slovnej zásoby, pochopenia gramatických javov a porozumenia textu. Optimálne hodnotenie je stanovené na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií a vzájomnej dohody učiteľov anglického jazyka. Stupnice budú vopred oznámené žiakom v jednotlivých triedach. Kombinácia slovných, písomných a grafických prejavov žiakov a ich komunikatívnych zručností sa bude hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 13

15 Aktivita na hodine, pravidelná domáca príprava a dôsledné vypracovávanie domácich úloh môžu byť dôvodom na hodnotenie žiaka výbornou známkou aj v čase mimo skúšania na hodine alebo testovania písomnou formou. hodnotíme klasifikačnou stupnicou pre písanie kontrolných prác a testov ANJ v ročníku uvedenou vyššie. V učebnici English World 1 je 12 lekcií na celý školský rok, 6 lekcií na jeden polrok. Z každej lekcie je žiak hodnotený nasledovne: Ústna odpoveď - minimálne 1 známka Písomný test - minimálne 1 známka 1 známka za polrok je možná z aktivity na hodine,1 z cvičebnice, 1 z úpravy zošita Minimálne 2 známky dostane žiak za projekty. Pri tomto systéme žiak za jeden polrok dostane minimálne 14 známok. 4. ročník: Žiaci budú hodnotení ústne a písomne. Ústne hodnotenie Pri ústnej kontrole sa bude zisťovať rozsah naučenej slovnej zásoby, výslovnosť, plynulosť hovoreného prejavu, presnosť vyjadrovania, plynulosť čítania, porozumenie čítania, schopnosť zreprodukovať text. Žiaci budú skúšaní individuálne alebo vo dvojiciach pri prezentácii dialógov. Môžu byť ohodnotení známkou aj v skupine pri dramatizácii textu, prípadne pri projektovej alebo pri skupinovej práci. Písomné hodnotenie Žiaci budú hodnotení pravidelne rôznou formou testu, v závere lekcie sú obvykle zadané opakovacie testy v rozsahu minút. Testy sú kombinované, na kontrolu slovnej zásoby, pochopenia gramatických javov a porozumenia textu. Optimálne hodnotenie je stanovené na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií a vzájomnej dohody učiteľov anglického jazyka. Stupnice budú vopred oznámené žiakom v jednotlivých triedach. Kombinácia slovných, písomných a grafických prejavov žiakov a ich komunikatívnych zručností sa bude hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Aktivita na hodine, pravidelná domáca príprava a dôsledné vypracovávanie domácich úloh môžu byť dôvodom na hodnotenie žiaka výbornou známkou aj v čase mimo skúšania na hodine alebo testovania písomnou formou. hodnotíme klasifikačnou stupnicou pre písanie kontrolných prác v ročníku uvedenou vyššie. V učebnici English World 2 je 12 lekcií na celý školský rok, 6 lekcií na jeden polrok. Z každej lekcie je žiak hodnotený nasledovne: Ústna odpoveď - minimálne 1 známka Písomný test - minimálne 1 známka 1 známka za polrok je možná z aktivity na hodine,1 z cvičebnice, 1 z úpravy zošita Minimálne 2 známky dostane žiak za projekty. Pri tomto systéme žiak za jeden polrok dostane minimálne 14 známok. Predmet: Prírodoveda Spôsob hodnotenia v 1. ročníku: slovne Stupne slovného hodnotenia pre písanie kontrolných prác v 1. ročníku Stupeň Percentuálna úspešnosť dosiahol veľmi dobré výsledky % dosiahol dobré výsledky % dosiahol uspokojivé výsledky % dosiahol neuspokojivé výsledky 24 % a menej V druhom, treťom a štvrtom štvrťroku bude u žiaka hodnotené minimálne: 1písomná práca, 1 ústna odpoveď, 1 projekt. Kritériá hodnotenia projektov: obsah, grafické spracovanie, nápaditosť, prezentácia. 14

16 Na hodnotenie v 1. ročníku učiteľ používa aj symboly (pečiatky). Majú najmä motivačnú úlohu. Oceňujeme nimi snahu, aktivitu, prácu na hodine, vypracovanie zadávaných úloh, zlepšenie osobných výkonov a pod. Spôsob hodnotenia v 2. ročníku, v 3. ročníku, v 4. ročníku: klasifikácia Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných prác v ročníku Známka Percentuálna úspešnosť % % % % 5 24 % a menej Každý štvrťrok bude u žiaka hodnotené: 2. ročník (minimálne) 3. ročník (minimálne) 4. ročník (minimálne) 1písomná práca 1písomná práca 1 písomná práca 1ústna odpoveď 1ústna odpoveď 1 ústna odpoveď 1projekt 1 projekt 1 projekt Kritériá hodnotenia projektov: obsah, grafické spracovanie, nápaditosť, prezentácia. Predmet: Vlastiveda Spôsob hodnotenia v 2. ročníku, v 3. ročníku, v 4. ročníku: klasifikácia Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných prác v ročníku Známka Percentuálna úspešnosť % % % % 5 24 % a menej Každý štvrťrok bude u žiaka hodnotené: 2. ročník (minimálne) 3. ročník (minimálne) 4. ročník (minimálne) 1písomná práca 1písomná práca 1 písomná práca 1ústna odpoveď 1ústna odpoveď 1 ústna odpoveď 1projekt 1 projekt 1 projekt Kritériá hodnotenia projektov: obsah, grafické spracovanie, nápaditosť, prezentácia. Predmet: Náboženská výchova, Etická výchova Spôsob hodnotenia: neklasifikuje sa Kritériá hodnotenia: schopnosť spolupracovať, empatia, iniciatíva, sebahodnotenie Predmet: Matematika Spôsob hodnotenia v 1. ročníku: slovne Stupne slovného hodnotenia pre písanie kontrolných prác v 1. ročníku Stupeň Percentuálna úspešnosť dosiahol veľmi dobré výsledky % dosiahol dobré výsledky % dosiahol uspokojivé výsledky % dosiahol neuspokojivé výsledky 24 % a menej 15

17 Na hodnotenie v 1. ročníku učiteľ používa aj symboly (pečiatky). Majú najmä motivačnú úlohu. Oceňujeme nimi snahu, aktivitu, prácu na hodine, vypracovanie zadávaných úloh, zlepšenie osobných výkonov a pod. Spôsob hodnotenia v 2. ročníku, v 3. ročníku, v 4. ročníku: klasifikácia Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných prác v ročníku Známka Percentuálna úspešnosť % % % % 5 24 % a menej Hodnotenie slovných úloh: jednoduchá slovná úloha: zložená slovná úloha : 3 body 4 body (2. a 3. ročník) 5 bodov (4. ročník) Zameranie písomných prác 1. ročník Písomná práca č. Zameranie 1 Numerácia v prvej desiatke 2 Numerácia v druhej desiatke 3 Opakovanie celoročného učiva Počas celého školského roka budú vedomosti žiakov priebežne overované prácami krátkeho rozsahu podľa potreby. Práce budú hodnotené stupňami slovného hodnotenia. Zameranie: porovnávanie čísel, číselný rad, numeráciu, sčítanie a odčítanie, slovné úlohy, rozklad čísel. 2. ročník Písomná práca č. Zameranie 1 Sčítanie a odčítanie do 20 s prechodom cez 10 2 Sčítanie a odčítanie do 100 bez prechodu cez 10 3 Sčítanie a odčítanie do 100 s prechodom cez 10 Do všetkých písomných prác zaraďovať učivo z geometrie. Počas celého školského roka budú vedomosti žiakov priebežne overované prácami krátkeho rozsahu podľa potreby. Práce budú klasifikované. 3. ročník Písomná práca č. Zameranie 1 Násobenie a delenie v obore do 20 2 Sčítanie a odčítanie v obore prirodzených čísel do Opakovanie celoročného učiva Do všetkých písomných prác zaraďovať aktuálne učivo z geometrie. Počas celého školského roka budú vedomosti žiakov priebežne overované prácami krátkeho rozsahu podľa potreby. Práce budú klasifikované. 4. ročník Písomná práca č. Zameranie 1 Násobenie a delenie v obore násobilky 2 Sčítanie a odčítanie v obore prirodzených čísel do Opakovanie celoročného učiva Do všetkých písomných prác zaraďovať aktuálne učivo z geometrie. Počas celého školského roka budú vedomosti žiakov priebežne overované prácami krátkeho rozsahu podľa potreby. Práce budú klasifikované. 16

18 Predmet: Informatická výchova Spôsob hodnotenia v 2. ročníku, v 3. ročníku, v 4. ročníku: klasifikácia Žiak je hodnotený za zvládnutie zadanej úlohy najmenej 2-krát počas školského štvrťroka. Kritériá hodnotenia: - miera osvojenia si cieľových kompetencií a pojmov určených pre zodpovedajúci ročník - miera samostatnosti pri riešení zadaných úloh - úroveň vypracovania zadaných úloh - príprava na vyučovanie: poznanie preberaných pojmov, nosenie si požadovaných pomôcok na vyučovanie (písanka, písacie potreby, pracovné listy...) - aktivita na vyučovaní Každý žiak má vo svojom pracovnom počítači vedený pracovný priečinok so svojim menom, kde si priebežne ukladá výstupné práce a riešenia zadávaných úloh z jednotlivých preberaných tematických celkov. Každý ročník bude zavŕšený samostatnou prácou žiaka v tlačenej podobe, v ktorej sa zužitkujú získané kompetencie z daného ročníka. Klasifikácia: známka 1 5 podľa splnenia kritérií hodnotenia. Predmet: Pracovné vyučovanie Spôsob hodnotenia v 4. ročníku: klasifikácia Žiak je hodnotený za zvládnutie zadanej úlohy najmenej 1-krát počas školského štvrťroka. V predmete hodnotíme predovšetkým pozitívny vzťah k práci a zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce. Kritériá hodnotenia: osvojenie základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastiach, organizácia a plánovanie práce a používanie vhodných nástrojov a pomôcok pri práci, vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných úloh, uplatňovanie tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti vynakladanie úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku, dokončenie práce Klasifikácia: známka 1 5 podľa splnenia kritérií hodnotenia. Predmet: Výtvarná výchova Spôsob hodnotenia v 1. ročníku: slovné Každému žiakovi ohodnotiť minimálne 1 prácu za štvrťrok. Hodnotenie má predovšetkým pozitívne motivovať žiaka a má brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Kritériá hodnotenia: - zvládnutie výtvarnej techniky, - originalita prevedenia, - snaha, - prístup k práci, - osobnostné predpoklady, - umelecký dojem, - prístup k plneniu povinností (nosenie pomôcok), - vytrvalosť, vynakladanie úsilia, schopnosť dokončiť prácu. Hodnotenie: 4 stupne slovného hodnotenia Spôsob hodnotenia v 2. ročníku, v 3. ročníku, v 4. ročníku: klasifikácia Každému žiakovi ohodnotiť minimálne 1 prácu za štvrťrok. Hodnotenie má predovšetkým pozitívne motivovať žiaka a má brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. 17

19 Kritériá hodnotenia: - zvládnutie výtvarnej techniky, - originalita prevedenia, - snaha, - prístup k práci, - osobnostné predpoklady, - umelecký dojem, - prístup k plneniu povinností (nosenie pomôcok), - vytrvalosť, vynakladanie úsilia, schopnosť dokončiť prácu. Klasifikácia: známka 1 5 podľa splnenia kritérií hodnotenia. Predmet: Hudobná výchova Spôsob hodnotenia v 1. ročníku : slovné Žiak je hodnotený za zvládnutie zadanej úlohy najmenej 1-krát počas školského štvrťroka. Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. Pri hodnotení neklásť hlavný dôraz na spevácke výkony, ale záujem o predmet. Kritériá hodnotenia: aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia, znalosť ľudových a umelých piesní. orientácia v hudobných ukážkach. Hodnotenie: 4 stupne slovného hodnotenia Spôsob hodnotenia v 2. ročníku, v 3. ročníku, v 4. ročníku: klasifikácia Žiak je hodnotený za zvládnutie zadanej úlohy najmenej 1-krát počas školského štvrťroka. Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. Pri hodnotení neklásť hlavný dôraz na spevácke výkony, ale záujem o predmet. Kritériá hodnotenia: aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia, znalosť ľudových a umelých piesní. orientácia v hudobných ukážkach. Klasifikácia: známka 1 5 podľa splnenia kritérií hodnotenia. Predmet: Telesná výchova Spôsob hodnotenia v 1. ročníku: slovné Hodnotenie má predovšetkým pozitívne motivovať žiaka a má brať ohľad na jeho schopnosti a možnosti. Kritériá hodnotenia: - snaha, - aktivita - športové správanie - kladný prístup k pohybovým aktivitám - prístup k plneniu povinností (nosenie cvičebných úborov) - zvládnutie techniky preberaného učiva Hodnotenie: 4 stupne slovného hodnotenia Spôsob hodnotenia v 2. ročníku, v 3. ročníku, v 4. ročníku: klasifikácia Žiak je hodnotený za zvládnutie zadanej úlohy najmenej 1-krát počas školského štvrťroka. Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. Pri hodnotení neklásť hlavný dôraz na spevácke výkony, ale záujem o predmet. Kritériá hodnotenia: 18

20 aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia, znalosť ľudových a umelých piesní. orientácia v hudobných ukážkach. Klasifikácia: známka 1 5 podľa splnenia kritérií hodnotenia. C. Systém hodnotenia správania Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: veľmi dobré, uspokojivé, menej uspokojivé, neuspokojivé. Návrh na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia musí byť prerokované na Pedagogickej rade (ďalej PR). Ako odmena sa udeľuje: ústna alebo písomná pochvala TU, riaditeľa školy (ďalej RŠ), vecný dar za výborný prospech, vzorné správanie, reprezentácia školy. Pochvaly sa udeľujú ústne alebo písomne. Každú pochvalu zapíše PP školy príslušnému žiakovi do poznámok v KZ v rovnakom znení, ako zapísal do žiackej knižky. V súlade s návrhom pedagogických pracovníkov školy, po prerokovaní PR triedny učiteľ udelí za hodnotené obdobie pochvalu žiakovi pred triednym kolektívom. V súlade s návrhom pedagogických pracovníkov po prerokovaní PR riaditeľ školy môže udeliť riaditeľskú pochvalu žiakovi pred kolektívom triedy alebo školy. Druhy pochvál: pochvala TU - za výborný prospech, za vzornú dochádzku, za úspešnú reprezentáciu triedy a školy, za činnosť v prospech triedy nad rámec svojich povinností, za výsledky v zberoch, za výraznú pomoc spolužiakovi pri doučovaní, za aktívnu prácu v triednej samospráve. pochvala RŠ za výborný prospech, za úspešnú reprezentáciu školy, za 100 % školskú dochádzku, za nezištnú pomoc, vysoko humánny prístup k ľuďom, za príkladný čin, za verejné uznanie inou osobou alebo inštitúciou, za príkladnú starostlivosť ťažko chorých spolužiakov a pomoc pri dosahovaní dobrých výsledkov. vecná cena za výborné správanie, reprezentáciu školy, za dlhodobo vzorové dodržiavanie Vnútorného poriadku školy. Ak sa žiak previní voči VPŠ, riaditeľ školy udeľuje tieto výchovné opatrenia: 1. napomenutie TU - dáva sa v priebehu školského roka cestou ŽK, ak TU pri kontrole zistí, že žiak má v ŽK alebo v KZ 3 zápisy od vyučujúcich (vyrušuje na vyučovaní, je nedisciplinovaný na prestávkach, neplní si povinnosti týždenníka, neplní príkazy, nepripravuje sa na vyučovanie pomôcky, DÚ, ŽK). Napomenutie TU môže byť žiakovi udelené viackrát za klasifikačné obdobie. 1 3 neospravedlnené hodiny 2. pokarhanie TU - po 2 napomenutiach TU udeľuje sa zápisom TU do ŽK. Udeľuje sa aj počas školského roka, nie iba v hodnotiacom období na PR. 4 6 neospravedlnených hodí 3. pokarhanie RŠ - nasleduje po 2 pokarhaniach TU alebo v prípade 1 závažnejšieho previnenia (vulgárne vyjadrovanie, fajčenie, nedisciplinovanosť, neospravedlnené hodiny, nevhodné správanie sa voči vyučujúcim). Udeľuje sa písomne cestou vedenia školy v hodnotiacom období štyrikrát ročne. 7 9 neospravedlnených hodín 4. znížená známka zo správania A) Zníženie známky zo správania na stupeň 2: Úmyselné ničenie školského majetku písanie na lavicu, rozbitie skla, dvier, skrinky a ďalšieho zariadenia 1x opakujúce sa previnenie z bodu 3 fyzické a psychické násilie šikanovanie spolužiakov I. alebo II. stupňa neospravedlnené hodiny: hodín 19