Časová souslednost (consecutio temporum)
|
|
- Helena Natálie Moravcová
- před 6 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Časová souslednost (consecutio temporum) Latina vyjadřuje vztahy mezi jednotlivými časovými rovinami mnohem důsledněji než některé jiné jazyky. Slovesný čas vyjadřuje časové zařazení buď vzhledem k okamžiku promluvy, nebo vzhledem k jinému ději nebo bodu na časové ose. V prvním případě mluvíme o absolutním užití 1 času, ve druhém případě o relativním. absolutní (zařazení děje vzhledem k okamžiku promluvy): zejména prézens, perfektum, futurum I. relativní (zařazení vzhledem k jinému ději nebo bodu na časové ose): zejména plusquamperfektum, futurum II, imperfektum Nelze zaměňovat pojmy přítomnost minulost budoucnost (absolutní užití času) a (relativní užití času). Indikativ imperfekta je např. minulý čas, který vyjadřuje s jiným dějem minulým. Relativní užívání časů se uplatňuje zejména v rámci souvětí, kde čas slovesa ve větě vedlejší obvykle vyjadřuje časový vztah k ději věty řídící. Pro a se užívají slovesné časy, se vyjadřuje pomocí perifrastických konstrukcí. Latina má dva typy souslednosti časové: indikativní (pokud je ve větě vedlejší indikativ) a konjunktivní (pokud je ve větě vedlejší konjunktiv). INDIKATIVNÍ SOUSLEDNOST Indikativní souslednost se uplatní v případě, že ve větě vedlejší je indikativ. Základní schéma indikativní souslednosti: věta řídící děj přítomný děj minulý děj budoucí ind. pf. ind. plpf. ind. fut. II. ind. préz. ind. impf. ind. fut. I ind. préz. ind. impf. (pf.) ind. fut. I opisného časování opisného časování opisného časování (-urus sum, event. (-urus eram, event. (-urus ero, event. gerundivum + sum) gerundivum + eram) gerundivum + ero) Příklady děj přítomný Orationem, quam orator habuit (pf.), laudo (préz.). Chválím řeč, kterou řečník přednesl. Orationem, quam orator habet (préz.), laudo (préz.). Chválím řeč, kterou řečník přednáší. Orationem, quam orator habiturus est (préz. op. čas.), laudo (préz.). Chválím řeč, kterou řečník přednese / hodlá přednést. Orationem, quae oratori habenda est (gerv. + préz. esse), laudo (préz.). Chválím řeč, kterou řečník má přednést. 1 Je vhodnější používat termíny absolutní nebo relativní užití času než termíny absolutní nebo relativní čas. V některých případech může tatáž slovesná forma fungovat v různých kontextech jako čas relativní i absolutní. 1
2 děj minulý Orationem, quam orator habuerat (plpf.), laudavi / laudabam (pf. / impf.). Chválil / pochválil jsem řeč, kterou řečník přednesl. Orationem, quam orator habebat (impf.), laudavi / laudabam (pf. / impf.). Chválil / pochválil jsem řeč, kterou řečník přednášel. Orationem, quam orator habiturus erat / fuit (impf. / pf. op. čas.), laudavi / laudabam (pf. / impf.). Chválil / pochválil jsem řeč, kterou řečník přednese / hodlá přednést. Orationem, quae oratori habenda erat / fuit (gerv. + impf. / pf. esse), laudavi / laudabam (pf. / impf.). Chválil / pochválil jsem řeč, kterou řečník měl přednést. děj budoucí Orationem, quam orator habuerit (fut. II.), laudabo (fut I.). Budu chválit / pochválím řeč, kterou řečník přednese. Orationem, quam orator habebit (fut I.), laudabo (fut I.). Budu chválit / pochválím řeč, kterou řečník bude přednášet. Orationem, quam orator habiturus erit (fut. I. op. čas.), laudabo (fut I.). Budu chválit / pochválím řeč, kterou řečník bude hodlat přednést / následně přednese. Orationem, quae oratori habenda erit (gerv. + fut. I. esse), laudabo (fut I.). Budu chválit / pochválím řeč, kterou řečník bude muset přednášet. Uvedené schéma indikativní souslednosti nezahrnuje všechny možné kombinace indikativů ve větě hlavní a vedlejší. Vyskytuje se např. kombinace dvou indikativů perfekta nebo indikativů futura II. V případě kombinace dvou perfekt Traina (1993: ) uvádí, že se jedná o tzv. samostatné užití časů, nikoliv o souslednost. Perfektum v hlavní i vedlejší větě může také vyjadřovat shodu dějů (tím, že se stalo A, stalo se B) apod. Futurum II ve větě hlavní i vedlejší vyjadřuje podle Trainy (1993: 231) rovněž shodu dějů. Oba jsou podávány tak, jako by byly dokončeny ve stejný okamžik. Tyto případy spadají podle něj do oblasti vidu. Další případy jsou v případě potřeby popsány u jednotlivých typů vedlejších vět. 2
3 KONJUNKTIVNÍ SOUSLEDNOST Pokud je ve větě vedlejší konjunktiv, uplatní se konjunktivní souslednost časová. Výběr mezi indikativem a konjunktivem závisí na typu vedlejší věty a dalších faktorech (např. způsobová závislost apod.). V některých typech vedlejších vět je konjunktiv závazný, v jiných je možná volba mezi indikativem a konjunktivem, spojená s významovým rozdílem. Pro potřeby konjunktivní souslednosti rozlišujeme tzv. čas hlavní (zejména prézens, futurum a imperativ) a čas vedlejší (minulé časy). Užití času hlavního nebo vedlejšího v řídící větě má vliv na volbu konjunktivu ve větě vedlejší. Základní schéma konjunktivní souslednosti (ve VV je konjunktiv): čas hlavní (préz., fut., imper.) věta řídící čas vedlejší (minulé časy) konj. pf. konj. plpf. konj. préz. konj. impf. opisné časování s konj. préz. (-urus sim, event. gerundivum + sim) opisné časování s konj. impf. (-urus essem, event. gerundivum + essem) Příklady čas hlavní (préz., fut., imper.) čas vedlejší (minulé časy) Non dubito, non dubitabo, quin venerit (konj. pf.). Nepochybuji / nebudu pochybovat, že přišel. Non dubito, non dubitabo, quin veniat (konj. préz.). Nepochybuji / nebudu pochybovat, že přichází. Non dubito, non dubitabo, quin venturus sit (konj. préz. op. čas.). Nepochybuji / nebudu pochybovat, že přijde. Non dubitabam / non dubitavi, quin venisset (konj. plpf.). Nepochyboval jsem, že přišel. Non dubitabam / non dubitavi, quin veniret (konj. impf.). Nepochyboval jsem, že přichází. Non dubitabam / non dubitavi, quin venturus esset (konj. impf. op. čas.). Nepochyboval jsem, že přijde. V některých typech vedlejších vět se konjunktivní souslednost neuplatňuje v celém rozsahu. Užívání konjunktivů může vykazovat i další odchylky od uvedeného schématu. Jednotlivým případům je věnována pozornost v následující pasáži nebo při výkladu o příslušném typu vedlejších vět. Hlavní a vedlejší časy, zvláštní případy 2 Základní dělení na časy hlavní a vedlejší nepostihuje celou skutečnost, vyskytují se i některé zvláštní případy, např.: 2 Viz Novotný (1992: 243) 3
4 1. Prézens historický se považuje za čas hlavní i vedlejší: Vercingetorix Gallos hortatur ut communis libertatis causa arma capiant. Vercingetorix povzbuzuje všechny Galy, aby se kvůli společné svobodě chopili zbraní (šli bojovat za svobodu všech Galů). Omnes Verres certiores facit quid opus esset. Verres všechny informuje o tom, co je potřeba. 2. Infinitiv historický se považuje za čas hlavní i vedlejší, v klasické době spíše jako vedlejší. 3. Tzv. praeteritopraesentia memini, odi, novi mají platnost hlavního času (stav v přítomnosti vzešlý z minulého děje, srov. předpřítomný čas v moderních jazycích). 4. Tzv. logické perfektum (perfektum, které označuje děj, jehož důsledky trvají do přítomnosti, srov. předpřítomný čas v moderních jazycích) se může chovat jako čas hlavní. Týká se to zejména perfekt některých sloves, např. veni přišel jsem, tj. jsem zde, perspexi spatřil jsem, tj. vidím / vím, decrevi rozhodl jsem, tj. je stanoveno, consuevi zvykl jsem si, tj. jsem zvyklý, didici naučil jsem se, tj. vím, oblitus es zapomněl jsi, tj. nevíš. An oblitus es quid initio dixerim? Už nevíš, co jsem řekl na začátku? 5. Zvolací infinitiv prézentu má platnost času hlavního, zvolací infinitiv perfekta času vedlejšího. Essene quemquam tanta audacia praeditum qui, ( ) quod sibi probare non possit, id persuadere alteri conetur! (Cic. Rosc. com. 4) Někdo je tak drzý, že se pokouší jiného přesvědčit o tom, o čem nemůže přesvědčit sám sebe. Odchylky od základních pravidel konjunktivní souslednosti Mezi odchylky od základního pravidla konjunktivní souslednosti, které mají obecnější charakter, patří zejména následující případy. 1. Souslednosti časové nepodléhají věty, které mají povahu vsuvky, např. quod sciam pokud vím, quod meminerim pokud si pamatuji, ut ita dicam abych tak řekl, ne dicam neřkuli, dokonce se dá říct, Stojí mimo rámec souvětí, a proto si zachovávají svůj konjunktiv i v případě, že je souvětí v minulosti. accidebat, ut moleste ferrem tantum ingenium ( ) in tam leves ne dicam in tam ineptas sententias incidisse. (Cic. nat. deor. 1, 59) stávalo se, že jsem těžce nesl, že takový talent ( ) se uchýlil k tak bezvýznamným, neřkuli hloupým myšlenkám. 2. Deliberativní konjunktiv imperfekta a ireálný konjunktiv imperfekta se zachovávají bez ohledu na to, zda jsou závislé na čase hlavním nebo vedlejším. Quaero a te cur C. Cornelium non defenderem. (Cic. Vatin. 5) Ptám se tě, proč jsem neměl bránit C. Cornelia. 3. Některé konjunktivy ve větách účinkových, více viz ve výkladu o těchto větách. 4. Někdy se užití konjunktivu řídí spíše myšlenou časovou rovinou než slovesným časem ve větě řídící. K nerespektování souslednosti může přispět také pozice vedlejší věty před větou hlavní, což může zdůraznit její samostatnost. 4
5 Hic quantum in bello Fortuna possit et quantos adferat casus, cognosci potuit. (Caes. Gall. 6, 35, 2) Zde bylo možné poznat, jak velký vliv má ve válce Štěstěna a jaké přináší náhody. 5. Konjunktiv ve větě vedlejší se řídí podle věty vložené a nikoliv podle věty hlavní. curavit, quod semper in re publica tenendum est, ne plurimum valeant plurimi. (Cic. rep. 2, 39) postaral se o to, na co se má ve státě vždy dbát, aby mnoho lidí nemělo největší moc. 6. Některé případy porušení souslednosti se vysvětlují tím, že věta vedlejší je k větě hlavní přiřazena pouze volně. tribunis militum imperavit ut sarcinas in unum conici iubeant. (Liv. 3, 28) přikázal vojenským tribunům, aby nařídili snést zavazadla na jedno místo. POUŽITÍ INFINITIVŮ V případě infinitivů se většinou nepoužívá termín souslednost, protože jejich použití se neliší podle toho, jaký čas je ve větě řídící. Infinitivy závislé na řídícím predikátu však rovněž vyjadřují relativní časově vztahy, nikoliv absolutní. Infinitiv prézentu vyjadřuje, infinitiv perfekta a infinitiv futura, tedy: Říkal / říká, že právě vidí mého bratra. Dicebat / dicit se fratrem meum videre. inf. préz. Říkal / říká, že viděl mého bratra. inf. pf. Dicebat / dicit se fratrem meum vidisse. Říkal / říká, že uvidí mého bratra. inf. fut. Dicebat / dicit se fratrem meum visurum esse. POUŽITÁ LITERATURA GHISELLI, Alfredo CONCIALINI, Gabriela. Il nuovo libro di latino vol. I. Teoria. V ristampa. Bari : Laterza, s. ISBN NOVOTNÝ, František. Základní latinská mluvnice. Vyd. 2., v H & H 1. Jinočany : H & H, s. ISBN PEŇÁZ, Petr URBANOVÁ, Daniela. Syntax latinského souvětí. Pracovní text UKS FFMU. TRAINA, Alfonso BERTOTTI, Tullio. Sintassi normativa della lingua latina : teoria. 2. ed. Bologna : Cappelli Editore, s. ISBN
Způsoby ve větách hlavních 1
2. Časová souslednost - konjunktivní, indikativní Způsoby ve větách hlavních 1 Latina má tři slovesné způsoby, indikativ, konjunktiv a imperativ. Z hlediska syntaxe vedlejších vět je zvláště důležitá opozice
18. Nepřímá závislost - konjunktivní věty v závislosti 1. Způsobová závislost
18. Nepřímá závislost - konjunktivní věty v závislosti 1 Způsobová závislost Vedle časové souslednosti se v latině uplatňuje také způsobová závislost 2. Znamená to, že věta závislá na konjunktivním predikátu
ČASOVÁ SOUSLEDNOST. Časové vztahy v indikativních větách, indikativní souslednost časová
ČASOVÁ SOUSLEDNOST ČASOVÁ SOUSLEDNOST Jak bylo uvedeno v předchozí kapitole, slovesný čas vyjadřuje časové zařazení buď vzhledem k okamžiku promluvy (minulost, přítomnost nebo budoucnost), nebo vzhledem
PŘEHLEDY. Věty s ut PŘEHLEDY. Kladná spojka ut že ut. Výrazy ve větě hlavní Způsob ve větě vedlejší Druh věty. Záporná spojka ut non že ne
Některé spojky se vyskytují v různých druzích vět. V následujících tabulkách jsou uvedeny typické případy použití spojek,, a, jejichž výskyt je jrůznorodější, a proto může působit jvíce obtíží. Tabulky
KONJUNKTIVY ZÁVISLÉ NA KONJUNKTIVU NEBO INFINITIVU, ZPŮSOBOVÁ ZÁVISLOST
KONJUNKTIVY ZÁVISLÉ NA KONJUNKTIVU NEBO INFINITIVU, ZPŮSOBOVÁ ZÁVISLOST KONJUNKTIVY ZÁVISLÉ NA KONJUNKTIVU NEBO INFINITIVU, ZPŮSOBOVÁ ZÁVISLOST Termínem způsobová závislost se označuje tendence používat
Tabulace učebního plánu
Tabulace učebního plánu Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět: LATINA Ročník: KVINTA a I. ROČNÍK Tematická oblast Historický úvod do latinského jazyka Co je latina a odkud pochází; jakým prošla vývojem
4.9.1. Základy latiny II
4.9.1. Základy latiny II Základy latiny jsou dvouletý volitelný předmět, jehož hlavním cílem je poskytnout žákům základní orientaci v systému latinské gramatiky v rozsahu středoškolského učiva a připravit
Předmět: Latina. Charakteristika vyučovacího předmětu:
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk latina V předmětu Latina se realizuje obsah vzdělávacího oboru latinský jazyk RVP GV; současně se realizují tematické okruhy průřezových
Spojky, negace, výrazy ve větě hlavní
Věty účinkové (neboli konsekutivní) vyjadřují důsledek (účinek, konsekvenci), který plyne z děje věty hlavní. Souvětí s typickou účinkovou větou se vyznačuje tím, že v ději věty hlavní nemusí být obsažen
dvouletý volitelný předmět
Název předmětu: Zařazení v učebním plánu: Latina S3A (první rok) dvouletý volitelný předmět Cíle předmětu Seznámení s gramatikou a základní slovní zásobou latinského jazyka, seznámení s jednoduchými texty
KONJUNKTIV PERFEKTA AKTIVA A PASIVA
KONJUNKTIV PERFEKTA AKTIVA A PASIVA Překlad izolovaných tvarů: ať + sloveso v minulém čase (např. chválil, pochválil ). Aktivum sg 1. laudāv-erim pochválil monu-erim napomenul dīx-erim řekl vīc-erim zvítězil
Gymnázium, Praha 6, Arabská 14. Předmět: Latina
Předmět: Latina Charakteristika vyučovacího předmětu: Latina rozvíjí jazykové a logické myšlení žáků a vede je k pochopení systémové povahy jazyka. Soustavná konfrontace s mateřským jazykem všestranně
3.4.1. Tabulace učebního plánu
3.4.1. Tabulace učebního plánu Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět : LATINA Ročník: KVINTA a I.ROČNÍK Učebnice: Gason, J., Lambert, A., Invitation au Latin 4e :D Enée à César, Magnard, Paris, 1990 Tématická
Oddíl E učební osnovy VI.1.B LATINA
Podještědské gymnázium, s.r.o., Liberec, Sokolovská 328 Oddíl E učební osnovy VI.1.B LATINA Charakteristika předmětu: LATINA ve vyšším stupni osmiletého studia Obsah předmětu Latinský jazyk plní jednak
OBSAHOVÉ VĚTY TÁZACÍ. Predikáty ve větě hlavní
OBSAHOVÉ VĚTY TÁZACÍ OBSAHOVÉ VĚTY TÁZACÍ Obsahové věty tázací jsou často označovány termínem nepřímé otázky, kterým se vymezují vůči otázkám přímým (tj. nezávislým). Nejčastěji obsazují pozici podmětu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI
školní vzdělávací program ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI PLACE HERE ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI Název školy Adresa Palackého 211, Mladá Boleslav
16. Způsobové propozice 1
16. Způsobové propozice 1 Prosté způsobové věty spojky ut, quemadmodum, quomodo + indikativ, jako, jak ut může mít různé významové odstíny, např.: kauzální (ut est ille bonus vir jakožto dobrý člověk ),
LATINA. Oddíl E učební osnovy VI.1.B
LATINA Oddíl E učební osnovy VI.1.B Charakteristika předmětu: LATINA ve vyšším stupni osmiletého studia Obsah předmětu Latinský jazyk plní jednak funkci propedeutickou, tj. poskytuje elementární úvod do
Podmínkové věty. Ve vedlejší větě podmínkové je vyjádřen předpoklad nebo podmínka realizace či nerealizace
Podmínkové věty Ve vedlejší větě podmínkové je vyjádřen předpoklad nebo podmínka realizace či nerealizace děje věty hlavní. Podmínková věta vedlejší se tradičně označuje termínem protasis (česky předvětí),
4. Vybrané otázky řecko-latinské komparace
4. Vybrané otázky řecko-latinské komparace Úvaha o slovesných časech, videch, souslednosti časů a nepřímé závislosti Podstatný rozdíl mezi řečtinou a latinou (stejně jako např. mezi latinou a češtinou)
TVAROSLOVÍ Mgr. Soňa Bečičková
TVAROSLOVÍ Mgr. Soňa Bečičková SLOVESA VY_32_INOVACE_CJ_3_17 OPVK 1.5 EU peníze středním školám CZ.1.07/1.500/34.0116 Modernizace výuky na učilišti Druhy sloves, slovesné kategorie, slovesné tvary určité
SYSTÉM LATINSKÝCH VEDLEJŠÍCH VĚT SYSTÉM LATINSKÝCH VEDLEJŠÍCH VĚT
SYSTÉM LATINSKÝCH VEDLEJŠÍCH VĚT SYSTÉM LATINSKÝCH VEDLEJŠÍCH VĚT Jak bylo uvedeno v úvodní kapitole, termínem věta se ve výkladech označují nejen struktury obsahující sloveso v určitém tvaru, ale i ve
VĚTY PŘÍČINNÉ, DŮVODOVÉ
VĚTY PŘÍČINNÉ, DŮVODOVÉ VĚTY PŘÍČINNÉ, DŮVODOVÉ Česká gramatika rozlišuje věty příčinné a důvodové. Věty příčinné odpovídají na otázku Proč, z jaké příčiny, z jakého důvodu se to stalo? (např. To okno
Spojky, negace, výrazy ve větě hlavní
VĚTY ÚČELOVÉ VĚTY ÚČELOVÉ Věty účelové vyjadřují účel, za jakým je vykonáván děj věty hlavní. Odpovídají na otázku Za jakým účelem nebo s jakým cílem se něco děje?. Svým významem jsou tedy obráceny do
OBSAHOVÉ VĚTY OZNAMOVACÍ SPOJKOVÉ
OBSAHOVÉ VĚTY OZNAMOVACÍ SPOJKOVÉ OBSAHOVÉ VĚTY OZNAMOVACÍ SPOJKOVÉ Obsahové oznamovací věty mohou mít také podobu spojkových vět s ut (non), quod a quin. Jejich použití je omezeno na některé predikáty
LATINA. V rámci gymnaziálního vzdělání přispívá předmět Latina k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí t těmito metodami:
LATINA Název předmětu: Latina Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Latina vychází vychází z RVP G jako Doplňující vzdělávací obor. Lze ho studovat jako povinně volitelný předmět ve 2.
VĚTY PODMÍNKOVÉ. Spojky, negace
VĚTY PODMÍNKOVÉ VĚTY PODMÍNKOVÉ Věta podmínková vyjadřuje okolnost, jejíž uskutečnění je podmínkou pro uskutečnění děje věty hlavní. Věta vedlejší se označuje termínem protasis nebo předvětí a zkracuje
Anglický jazyk. Souslednost časů. Anglický jazyk. Vytvořil: Eva Burianová. www.ssgbrno.cz. Souslednost. DUM číslo: 9. Souslednost časů.
www.ssgbrno.cz Vytvořil: Eva Burianová Souslednost Název tohoto časů DŮM Souslednost Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM 3. - 4.
Obsah. Úvodní poznámka 11 Německý jazyk, spisovná řeč a nářečí 13 Pomůcky ke studiu němčiny 15
Obsah Úvodní poznámka 11 Německý jazyk, spisovná řeč a nářečí 13 Pomůcky ke studiu němčiny 15 VÝSLOVNOST A PRAVOPIS Německá výslovnost 18 Hlavni rozdíly mezi českou a německou výslovnosti 19 Přízvuk 20
2AA TIME TO TALK (začátek od Unit 4) prof. Volfová Po 17:30 uč. 27
2AA TIME TO TALK (začátek od Unit 4) prof. Volfová Po 17:30 uč. 27 - osobní a přivlastňovací zájmena - časování sloves BE a HAVE GOT - určitý a neurčitý člen - množné číslo podst. jmen - přivlastňovací
Vedlejší věta přísudková
Vedlejší věty Druhy vedlejších vět určujeme: podle jejich větněčlenské platnosti podle spojovacích výrazů, kterými jsou připojeny k větě řídící podle vztahu jejich obsahu k obsahu věty řídící Vedlejší
ANOTACE K VÝUKOVÉ SADĚ č. VY_32_INOVACE_02_04_NEJ_Fo
Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast (předmět) Autor ANOTACE K VÝUKOVÉ SADĚ č. VY_32_INOVACE_02_04_NEJ_Fo CZ.1.07/1.5.00/34.0705 III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím
REJSTŘÍK. (čísla odkazují na stránkyv této příručce, slovesa jsou uváděna v infinitivu préz.)
REJSTŘÍK (čísla odkazují na stránkyv této příručce, slovesa jsou uváděna v infinitivu préz.) A ā, ab, předl. s abl., 27, 29; ā/ab, 29; abs tē = ā tē, 68; ā-, ab-, abs-, předpony, 31, 72; viz také činitel
VĚTY ČASOVÉ. Věty s cum 31. Cum s indikativem
VĚTY ČASOVÉ VĚTY ČASOVÉ Vedlejší věty časové vyjadřují vzájemné vztahy mezi větami v souvětí z hlediska umístění jejich děje na časové ose. Vyjadřují tedy především současnost, předčasnost nebo následnost
VY_32_INOVACE_CH8SA_01_01_01. VY_32_INOVACE_CJ678JO_09_03_17 materiál č. šablony/č. sady/č. materiálu: Hana Johánková Vzdělávací oblast předmět:
Masarykova základní škola Klatovy, tř. Národních mučedníků 185, 339 01 Klatovy; 376312154, fax 376326089 E-mail: skola@maszskt.investtel.cz; internet: www.maszskt.investtel.cz Kód přílohy vzdělávací VY_32_INOVACE_CH8SA_01_01_01
VĚTY VZTAŽNÉ. Spojovací výrazy, výrazy v hlavní větě
VĚTY VZTAŽNÉ VĚTY VZTAŽNÉ Věty vztažné se vztahují ke jménu, které dále určují, a mají funkci přívlastku nebo přístavku. Jsou uvozeny vztažnými zájmeny nebo příslovci. V české gramatice se také používá
Dodatek č. 1. 5.18 Španělský jazyk. Učební osnovy. 5.18.1 Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení
GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Dodatek č. 1 Učební osnovy 5.18 Španělský jazyk 5.18.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.
OBSAHOVÉ VĚTY ŽÁDACÍ S URČITÝM SLOVESEM
OBSAHOVÉ VĚTY ŽÁDACÍ S URČITÝM SLOVESEM OBSAHOVÉ VĚTY ŽÁDACÍ S URČITÝM SLOVESEM Mezi obsahové věty žádací s určitým slovesem patří konjunktivní věty beze spojky, věty se spojkami ut/ne, věty obavné a zabraňovací.
RECENZE. Harm PINKSTER, Lateinische Syntax und Sémantik, Túbingen 1988, 424 s.
206 věnuje Johneová při každé příležitostí zvláště velkou pozornost), mimoto je rozebírán Petroniův Trimalchio a Apuleiův Lucius. Uvítali bychom, kdyby byla autorka rozšířila škálu zkoumaných postav i
ŠVP Gymnázium Ostrava-Zábřeh. 4.8.20. Latina
4.8.20. Latina A) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Důležitost a význam studia latinského jazyka dokazuje nejen jeho několikasetletá tradice. I v dnešní době má tento doplňující vzdělávací
VĚTY PŘÍPUSTKOVÉ. Spojky, výrazy ve větě hlavní
VĚTY PŘÍPUSTKOVÉ VĚTY PŘÍPUSTKOVÉ V přípustkovém souvětí je vyjádřen rozpor mezi větou hlavní a vedlejší. Splnění podmínky obsažené ve větě vedlejší nevede ve větě hlavní k očekávanému či předpokládanému
SLOVESNÝ ČAS. Vytvořeno dne: prezentace obsahuje i cvičení kontrolující rozumění učivu.
SLOVESNÝ ČAS Název materiálu: Název sady: Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Téma: Jméno autora: VY_32_INOVACE_CJ2r0114 Morfologie pro 2. ročník Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Slovesný
Slovesa (verba) Copyright 2008 Strana 41
Slovesa (verba) o jadřují děj (činnost, stav nebo změnu stavu) mýt se, libovat si, zblednout o jadřují mluvnické význa: osobu, číslo, čas, způsob, slovesný rod a vid Copyright 2008 Strana 41 Slovesa (verba)
CONDITIONALS PODMÍNKOVÉ VĚTY
CONDITIONALS PODMÍNKOVÉ VĚTY ZERO CONDITIONAL NULOVÝ KONDICIONÁL IF + PRESENT FORM + PRESENT FORM or IMPERATIVE (tvar přítomného času) (tvar přítomného času nebo rozkazovací způsob) Present forms - present
Věty podle postoje mluvčího ke skutečnosti
18. Věty podle postoje mluvčího ke skutečnosti Vypracovala: Martina Miškeříková, červenec 2013 Název školy Obchodní akademie a Střední odborné učiliště Veselí nad Moravou Název a číslo OP OP Vzdělávání
NEPŘÍMÁ ŘEČ. Způsoby v nepřímé řeči. Věty s oznamovacím významem
NEPŘÍMÁ ŘEČ NEPŘÍMÁ ŘEČ Termínem nepřímá řeč se zde označují souvětí a celé pasáže, které jsou závislé na slovese dicendi, sentiendi nebo putandi a slouží ke zprostředkování výroků, názorů apod. (např.
Předmět: Seminář klasické latiny
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost Vzdělávací obor: Cizí jazyk latina Předmět: Seminář klasické latiny Charakteristika vyučovacího předmětu: Seminář klasické latiny prohlubuje
VY_12_INOVACE_32_ZAKLAD_VETY. Časová dotace: 45 min Datum ověření:
Kód materiálu: Název materiálu: VY_12_INOVACE_32_ZAKLAD_VETY Základ věty Předmět: Český jazyk Ročník: 4. Časová dotace: 45 min Datum ověření: 17. 4. 2013 Jméno autora: Klíčová slova: Výchovné a vzdělávací
PŘÍLOHA KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY VE ŠKOLNÍM ROCE 2010/2011 PŘÍLOHA KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU Plod přijde časem Obsah 1 Charakteristiky volitelných předmětů... 4 1.1 Deskriptivní geometrie... 4 1.2 Kancelářské
OJ305 TYPOLOGIE JAZYKŮ z pohledu syntaxe
OJ305 TYPOLOGIE JAZYKŮ z pohledu syntaxe Syntaktická typologie co je to slovosled? co je to syntax? slovosled = pořadí větných členů ve větě syntax = slovosled, tedy pořadí větných členů, vztahy mezi nimi
Jméno autora: Mgr. Věra Kocmanová Datum vytvoření: Číslo DUMu: VY_12_INOVACE _08_CJL_NP2
Jméno autora: Mgr. Věra Kocmanová Datum vytvoření: 18. 2. 2013 Číslo DUMu: VY_12_INOVACE _08_CJL_NP2 Ročník: II. Český jazyk a literatura Vzdělávací oblast: Jazykové vzdělávání a komunikace, Estetické
Zařazení materiálu: Šablona: Sada: Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT (III/2) Autor materiálu: Mgr. Barbora Říhošková
Projekt: Příjemce: Tvořivá škola, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.4.00/21.3505 Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk, Sportovní 300, 789 63 Ruda nad Moravou Zařazení materiálu: Šablona: Sada:
Dokument1 1 SLOVESNÝ SYSTÉM
Dokument1 1 SLOVESNÝ SYSTÉM Slovesný systém se ve svém celku zachoval mnohem lépe než jmenný. Hlavní změny: přesuny mezi konjugacemi, redukce konjugací na tři, vytvoření pravidelných tvarů k některým nepravidelným
Vzdělávací oblast Předmět Studium Celkové
Poznámka k přechodnému období Naše škola se snaží pružně reagovat na poptávku žáků vzhledem k volbě seminářů a volitelných předmětů. Protože chceme nabídnout žákům co nejširší rozsah těchto předmětů, rozhodli
SPONZE ABSOLVENTŮ BAKALÁŘSKÉHO STUDIA Latinský text
SPONZE ABSOLVENTŮ BAKALÁŘSKÉHO STUDIA Latinský text Scholares clarissimi, examinibus, quae ad eorum, qui baccalarii nomen et honores consequi student, doctrinam explorandam lege constituta sunt, cum laude
ČAS MINULÝ: PRETÉRITO ČAS NEDOKONAVÝ IMPERFEKTUM
ČAS MINULÝ: PRETÉRITO ČAS NEDOKONAVÝ IMPERFEKTUM (imperfeito) Morfematická struktura Slovesa pravidelná Tvary imperfekta se tvoří u pravidelných sloves odtržením koncovek ar,-er,-ir od infinitivu a připojením
Slohový útvar Výklad hypotézy Požadavky:
Jan Vožen enílek Gymnázium F. X. Šaldy Slohový útvar Výklad je útvar, který přináší čtenáři odborné poučení, neboť podává a vysvětluje vědecké poznatky. (Ne tedy názory, domněnky, city, přesvědčení ) Ve
LATINA PRO PALEOGRECISTY A KLAS. ARCHEOLOGY HODINA III. SLOVESNÉ TVARY 1. A 2. KONJUGACE
LATINA PRO PALEOGRECISTY A KLAS. ARCHEOLOGY HODINA III. SLOVESNÉ TVARY 1. A KONJUGACE První konjugace, vzor laudō, āre: Slovesný rod: AKTIVUM prézens laudō laudem imper. I: infinitiv: laudās laudēs laudā!
Zvyšování kvality výuky technických oborů
Zvyšování kvality výuky technických oborů Klíčová aktivita V.2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji odborných kompetencí žáků středních škol Téma 1.2.3. Všestranné jazykové rozbory Kapitola
OBSAH. Předmluva (Libuše Dušková) DÍL I. Rozbor fonologický
OBSAH Předmluva (Libuše Dušková) DÍL I. Rozbor fonologický Úvod Rozdělení jazykového rozboru Poměr fonologie k fonetice. Dějiny bádání Fonémy a varianty Monofonémové hodnocení hláskových komplexů Dvoufonémové
Identifikátor materiálu EU: ICT 2 30. Čeština. Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk a literatura. Český jazyk/slovní druhy
Identifikátor materiálu EU: ICT 2 30 Anotace Autor Jazyk Vzdělávací oblast Vzdělávací obor ICT = Předmět / téma Očekávaný výstup Speciální vzdělávací potřeby Prezentace podává základní informace o slovesech,
Francouzský jazyk. Náměty jeu de role skupinová práce jazykové hry domácí úkoly práce s časopisy
Francouzský jazyk ročník TÉMA VÝSTUP G5 Tematické okruhy rodina škola místo, kde žije bydlení volný čas a zájmová činnost jídlo oblékání nákupy některé svátky, tradice příroda cizí země omluva a reakce
Název materiálu: Jazykové rozbory
Základní škola Nový Bor, náměstí Míru 128, okres Česká Lípa, příspěvková organizace e-mail: info@zsnamesti.cz; www.zsnamesti.cz; telefon: 487 722 010; fax: 487 722 378 Registrační číslo: CZ.1.07/1.4.00/21.3267
VĚTNÉ ČLENY. Mgr. Jiří Ondra Procvičení základních pojmů a kategorií z oblasti české skladby. Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností
VĚTNÉ ČLENY Autor Mgr. Jiří Ondra Anotace Opakování základních pojmů a kategorií z oblasti české skladby Očekávaný přínos Procvičení základních pojmů a kategorií z oblasti české skladby Tematická oblast
POUŽITÁ A DOPORUČENÁ LITERATURA POUŽITÁ A DOPORUČENÁ LITERATURA
POUŽITÁ A DOPORUČENÁ LITERATURA POUŽITÁ A DOPORUČENÁ LITERATURA BALDI, Philip a Pierluigi CUZZOLIN, eds., c2010. New perspectives on historical Latin syntax. Volume 2. Adverbial phrases, adverbs, mood,
Další cizí jazyk Německý jazyk /čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia/
Další cizí jazyk Německý jazyk /čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia/ CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ VYMEZENÍ Vyučovací předmět pokrývá vzdělávací oblast Jazyk a jazyková
Graf skladebného rozboru věty
Graf skladebného rozboru věty Existuje několik způsobů grafického zápisu větného rozboru. Předkládaný způsob se pokouší o co největší jednoduchost a přehlednost. Příklad: Starý pán se pomalu belhal do
VÝVOJ PORTUGALSKÉHO JAZYKA
VÝVOJ PORTUGALSKÉHO JAZYKA JAN HRICSINA KAROLINUM Vývoj portugalského jazyka Jan Hricsina Recenzovali: prof. PhDr. Bohumil Zavadil, CSc. Mgr. Iva Svobodová, Ph.D. Vydala Univerzita Karlova v Praze Nakladatelství
Projekt IMPLEMENTACE ŠVP
Střední škola umělecká a řemeslná Evropský sociální fond "Praha a EU: Investujeme do vaší budoucnosti" Projekt IMPLEMENTACE ŠVP Evaluace a aktualizace metodiky předmětu Německý jazyk Obory nástavbového
VĚTNÁ SKLADBA Mgr. Soňa Bečičková
VĚTNÁ SKLADBA Mgr. Soňa Bečičková REALIZACE VÝPOVĚDI V PROJEVU ŘEČ PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ VY_32_INOVACE_CJ_1_15 OPVK 1.5 EU peníze středním školám CZ.1.07/1.500/34.0116 Modernizace výuky na učilišti REALIZACE
Anglický jazyk
5.1.2 5.1.2 Anglický jazyk ANGLICKÝ JAZYK - 3. ročník 5.1.2/01 Výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata, přesahy RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: osvojí si slovní zásobu v rámci
Zvyšování kvality výuky technických oborů
Zvyšování kvality výuky technických oborů Klíčová aktivita V.2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji odborných kompetencí žáků středních škol Téma 1.2.3. Všestranné jazykové rozbory Kapitola
Gymnázium Jiřího Ortena, Kutná Hora
Předmět: Francouzský jazyk (FRJ) Náplň: Výstupy odpovídající úrovni A2 B1 podle SERRJ Třída: Septima Počet hodin: 4 hodiny týdně Pomůcky: Počítač, dataprojektor, interaktivní tabule, audio a video technika,
základní větné členy podmět Po (vyjádřen, nevyjádřen, všeobecný) a přísudek Přs (slovesný, souslovný, jmenný se sponou, jmenný)
základní větné členy podmět Po (vyjádřen, nevyjádřen, všeobecný) a přísudek Přs (slovesný, souslovný, jmenný se sponou, jmenný) Rozvíjející větné členy předmět Pt závisí na slovese, ptáme se pádovými otázkami,
IV. Gramatika A. Tvarosloví 1. Slovní druhy
IV. Gramatika A. Tvarosloví 1. Slovní druhy Slovní druhy jsou soubory slov vymezené podle hledisek významového, tvaroslovného a skladebního. V podstatě se shodují s kategoriemi, s jejichž pomocí starořecký
Věty podle postoje mluvčího
Věty podle postoje mluvčího Název materiálu: Název sady: Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: VY_32_INOVACE_CJ3r0106 Skladba pro 3.ročník Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Téma: Jméno
PŘEDMLUVA VÝKLADOVÁ ČÁST
PŘEDMLUVA VÝKLADOVÁ ČÁST 11 SYNTAX LATINSKÝCH VEDLEJŠÍCH VĚT 12 ÚVOD ÚVOD V lingvistice se od druhé poloviny 20. století věnuje syntaxi velká pozornost. Mezi nejvýznamnější teoretické přístupy patří transformačně
VEDLEJŠÍ VĚTY 3 Autor: Katka Česalová Datum: 24. 9. 2014 Cílový ročník: 6. 9. ročník
VEDLEJŠÍ VĚTY 3 Autor: Katka Česalová Datum: 24. 9. 2014 Cílový ročník: 6. 9. ročník Život jako leporelo, registrační číslo CZ.1.07/1.4.00/21.3763 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací
Morfologie odborných textů
Morfologie odborných textů Yvona Řepová Název školy Název a číslo projektu Název modulu Obchodní akademie a Střední odborné učiliště, Veselí nad Moravou Motivace žáků ke studiu technických předmětů OP
ANOTACE K VÝUKOVÉ SADĚ
Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast (předmět) Autor ANOTACE K VÝUKOVÉ SADĚ CZ.1.07/1.5.00/34.0705 III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT SLOVESA (ANGLICKÝ
Mgr. Vlasta Hrádelová. ŠKOLA: ZŠ Pohůrecká 16, České Budějovice PŘEDMĚT: Český jazyk VY_32_INOVACE_ČJ.7.64 DATUM: 10. října 2013
AUTOR: Mgr. Vlasta Hrádelová ŠKOLA: ZŠ Pohůrecká 16, České Budějovice PŘEDMĚT: Český jazyk VY_32_INOVACE_ČJ.7.64 DATUM: 10. října 2013 Materiály jsou určeny pro bezplatné používání pro potřeby výuky a
Kurz č PhDr. Hana Peterková. Skladba. Souvětí podřadné Souvětí souřadné
Kurz č. 5 19. 03. 2015 PhDr. Hana Peterková Skladba Souvětí podřadné Souvětí souřadné Souvětí větný celek, který vyjadřuje složitější myšlenku nebo více myšlenek; skládá se ze dvou nebo více vět jednoduchých;
.5. Př írodověda 5.5.1. charakteristika vyučovacího předmětu 5.5.2. začlenění průřezových témat 5.5.3. zaměření na klíčové kompetence
5.5. Přírodověda obsah stránka 5.5.1. charakteristika vyučovacího předmětu 2 5.5.2. začlenění průřezových témat 2 5.5.3. zaměření na klíčové kompetence 2 5.5.4. formy a metody práce 3 5.5.5. způsoby, formy
PŘÍLOHA ŠVP GYMNÁZIA JAKUBA ŠKODY (volitelné předměty pro školní rok 2015/2016)
PŘÍLOHA ŠVP GYMNÁZIA JAKUBA ŠKODY (volitelné předměty pro školní rok 2015/2016) pro nižší stupeň osmiletého gymnázia (zpracovaný podle RVP ZV) pro vyšší stupeň osmiletého gymnázia a čtyřleté gymnázium
FRANCOUZŠTINA Gymnázium PORG Libeň
FRANCOUZŠTINA Gymnázium PORG Libeň Francouzštinu vyučujeme na PORGu Libeň od primy 1 do oktávy jako druhý cizí jazyk. Kromě francouzštiny vyučujeme jako druhý cizí jazyk také němčinu. Studenti jsou připravováni
VY_12_INOVACE_13_ MLUVNICKE_KATEGORIE_U_SLOVES. Předmět: Český jazyk Ročník: 4. Časová dotace: 45 min Datum ověření:
Kód materiálu: Název materiálu: VY_12_INOVACE_13_ MLUVNICKE_KATEGORIE_U_SLOVES Mluvnické kategorie u sloves Předmět: Český jazyk Ročník: 4. Časová dotace: 45 min Datum ověření: 5. 12. 2012 Jméno autora:
Vyučovací předmět Německý jazyk Týdenní hodinová dotace 3 hodiny Ročník
Ročník 1. Roční hodinová dotace 108 hodin rozlišuje správnou výslovnost samohlásek, souhlásek a dvojhlásek, nacvičuje správnou intonaci, slovní a větný přízvuk, melodii, tempo a sílu hlasu popíše jednoduše
Krajské kolo Olympiády v českém jazyce 2006/ ročník
Krajské kolo Olympiády v českém jazyce 2006/2007 33. ročník I. kategorie Počet bodů:... Jméno:... Škola:... 1. Vyznačte pomocí rámečků slovní přízvuky v následujících větách: Zase jsi poslední z celé třídy
Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast Autor Ročník 2-3 Obor CZ.1.07/1.5.00/34.0514 III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Časování a skloňování v němčině,
SLOVESA (VERBA) Slovesa (verba) Vytvořeno dne: Metodický popis anotace:
SLOVESA (VERBA) Název materiálu: Název sady: Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Téma: Jméno autora: VY_32_INOVACE_CJ2r0111 Morfologie pro 2. ročník Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura
Tento materiál byl vytvořen v rámci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.
Tento materiál byl vytvořen v rámci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Projekt MŠMT ČR Číslo projektu Název projektu školy Klíčová aktivita III/2 EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.4.00/21.2146
DIGITÁLNÍ ARCHIV VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ
DIGITÁLNÍ ARCHIV VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tématická oblast CZ.1.07/1.5.00/34.0963 II/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační
(Když jsem s ním mluvil, ještě nic nevěděl.) (Až ho uvidíš, tak mu to řekni.) (Než odešli, stačil všechno sníst.)
12. Příslovečné věty časové se spojkou cum 1 Příslovečné časové propozice mohou mít charakter nejen vedlejší věty, ale i polovětné vazby. Tvoří složitý komplex disponující desítkami různých konstrukcí
Zvyšování kvality výuky technických oborů
Zvyšování kvality výuky technických oborů Klíčová aktivita V.2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji odborných kompetencí žáků středních škol Téma 1.2.3. Všestranné jazykové rozbory Kapitola
Počítač, dataprojektor, interaktivní tabule, audio a video technika, plány měst, mapy, slovníky
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Francouzský jazyk (FRJ) Výstupy odpovídající úrovni A2+ - B1 podle SERRJ Sexta 4 hodiny týdně Počítač, dataprojektor, interaktivní tabule, audio a video technika,
Dodatek č. 2 k II. dílu ŠVP. Úpravy osnov předmětů Český jazyk a Německý jazyk
Dodatek č. 2 k II. dílu ŠVP Úpravy osnov předmětů Český jazyk a Německý jazyk Platnost dokumentu : od 1. 9. 2015 Dodatek Školního vzdělávacího programu Gymnázia a SOŠ ekonomické Sedlčany byl v uvedené
VÝRAZOVÉ PROSTŘEDKY JISTOTNÍ MODALITY V LATINĚ
SBORNÍK PRACÍ FILOZOFICKÉ FAKULTY BRNĚNSKÉ UNIVERZITY STUDIA MINORA FACULTATIS PHILOSOPHICAE UNIVERSITATIS BRUNENSIS E 6, 1980 HANA REICHOVÁ VÝRAZOVÉ PROSTŘEDKY JISTOTNÍ MODALITY V LATINĚ Jistotní modalita,
PŘEDPŘÍTOMNÝ prostý ČAS (PRESENT PERFECT simple TENSE)
PŘEDPŘÍTOMNÝ prostý ČAS (PRESENT PERFECT simple TENSE) Předmět Ročník a obor Kód sady Kód DUM Autor Anglický jazyk Všechny ročníky střední školy všech oborů AJ/ZA+SC+OS/01+02+03+04/01 AJ/ZA+SC+OS/01+20+03+04/01/02-20
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České
Tematický okruh. Výstupy žáka. Module One. Průřezové. Mezipřed mětové vztahy. téma. Poslech s porozuměním (P+R) Jazykové prostředky a funkce
ot Spot 5 Module One Všechno o mně Veřejná podpora talentů Osobní všechno o mně Společenská přátelství Pracovní životopis Poslech s porozuměním (P+R) - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech,