Osmanský Orient. Melman: c. d., s
|
|
- Marcela Janečková
- před 6 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Osmanský Orient Pojedeme do Jeruzaléma. To musí být určitě nějaké vzdálené místo, město z Tisíce a jedné noci. Možná tam budou paláce ze zlata a smaragdů, jak to popisují všechny pohádky. Selma Ekrem, 1930 Za úsvitu jsme dorazili do Başköye. Všechny domy byly postaveny z hlíny a překlenuty kupolí. Pochopili jsme, že jsme v arabské zemi. Şerafeddin Mağmumi, 1909 Odkazy na příběhy Tisíce a jedné noci jsou běžným tropem v západních cestopisech o osmanské říši na konci 19. a na počátku 20. století. Již od 18. století užívali evropští cestovatelé tyto původně ústně předávané příběhy, které v letech vydával ve francouzštině Antoine Galland, jako jeden z hlavních referenčních textů při cestách na Blízký východ. Čerpali z něj zápletky svých cestopisných děl i drobné anekdoty, ale především jej považovali za důvěryhodný pramen věrně popisující domorodé obyvatelstvo a jeho zvyky bez ohledu na to, kdy příběhy vznikly. Soudili totiž v souladu s dobovým orientalistickým přesvědčením, že zvyky obyvatel Orientu jsou neměnné. 460 Odkazy na tyto příběhy se objevily i v českých cestopisech z této doby. Josef Svátek, který navštívil osmanskou říši počátkem 20. století jako turista, uvedl svou cestovní causerii slovy: Zase se mi loudí vzpomínka na ony divné kraje, jež si má obrazotvornost vypracovala, když přečtla kteroukoliv z arabských povídek 460 Melman: c. d., s
2 O O Hezár efsane tisíce povídek. A zdá se mi, že vzpomínka má sama béře na sebe podobu vnadné a duchaplné Šeherezády, která dovedla krále Šahrijára po tolik nocí baviti nejen svými pohádkami, ale i svými půvaby, a že krásná Šeherezáda mi nejen vypravuje o kouzlech měst, v nichž svítily Alladinovy lucerny, v nichž o lásce své horovali Leily a Medžminové, v nichž vládli moudří Omarové a mocní i krutí sultáni a vezírové, ale že předvádí mi také úchvatné zázraky přírodní, že vodí mne tichými, ale nekonečnými hřbitovy kamenných turbanů a zlacených lilijí a zase zůstává se mnou stát před hustou mříží a záhadným životem harémů a ukazuje mi, kudy se valily dějiny z Bosporu 461 Osmanští cestovatelé při cestách do Evropy podobné stereotypy v pohledech Evropanů na Turky kritizovali. Je tedy pozoruhodné, že odkazem na pohádky Tisíce a jedné noci uvedla své vzpomínky na cestu z Istanbulu do Jeruzaléma na počátku 20. století turecká autorka Selma Ekrem, ačkoli se západními předsudky se po svém příjezdu do Ameriky sama setkala: když Američané zjistili, že je Turkyně, hned se prý dívali po závoji a dýce. 462 Přitom však Selma Ekrem i další vzdělané turecké ženy a muži konce 19. a počátku 20. století pohlíželi se stejnými exotizujícími představami na obyvatele východních oblastí osmanské říše. Jiný cestovatel, Cenab Şahâbeddin, se tak při pohledu na egyptské pobřeží pustil jako by měl fatu morgánu do imaginární cesty : viděl nekonečné pouště, třesoucí se vody blyštící se na slunci, chvějící se přeludy, vrby, růže, pinie a nakonec se tato fantaskní krajina ticha a světla zaplnila vílami z Tisíce a jedné noci Josef Jan Svátek: V zemi půlměsíce: Cestovní causerie. Praha: Fr. Řivnáč, 1909, s. 1. O příbězích Tisíce a jedné noci a Šeherezádě se zmiňuje opakovaně, srv. c. d., s a Srv. také Růžena Svobodová: Barvy Jugoslavie: Obrázky z cest. Praha: Nákladem České grafické unie, a. s., 1911, s Selma Ekrem: c. d., s Cenab Şahâbeddin: Hac Yolunda. Ed. Nurullah Şenol. Istanbul: Bordo Siyah, 2004, s
3 Z I Zatímco cesty evropských cestovatelů do mimoevropských oblastí se již dlouho těší velkému zájmu nejen širokých čtenářských vrstev, ale i odborníků, 464 teprve relativně nedávno začali historici a literární vědci věnovat pozornost také cestám obyvatel mimoevropských zemí. V případě osmanských cestovatelů, jak již bylo řečeno v úvodu, se soustřeďují především na cesty osmanských muslimů do Evropy, aby doložili logiku modernizace v osmanském kontextu. 465 Studiu setkání metropolitních Osmanů s obyvateli periferií říše byla dosud věnována menší pozornost. Několik významných textů však upozornilo na orientalizaci východních částí osmanských držav, jež byla výsledkem jejich postupného začleňování do západní modernity a reakcí na západní pojetí pokroku a zaostalosti, které tuto modernitu formovalo. 466 Christoph Herzog a Raoul Motika použili pro svůj obsáhlý článek o osmanských cestovatelích na Východ, do muslimského vnitrozemí ve druhé polovině 19. a na počátku 20. století název Orientalismus alla turca, jímž charakterizovali vztah osmanských cestovatelů k neosmanským muslimům. 467 Přes rozdílné pohledy jednotlivců spojoval podle nich osmanské cestovatele pocit nadřazenosti vůči zbytku islámského světa, ať již šlo o mladší bratry Afghánce, divoké pouštní loupežníky Tuaregy nebo o Íránce stojící pro osmanské intelektuály na nejnižší příčce pomyslné hierarchie muslimů. Herzog a Motika tak odlišili osmanskou verzi orientalismu od běžného západního pojetí tohoto termínu a zároveň tuto osmanskou variantu 464 Melman: c. d.; Youngs: c. d.; Writing, Travel, and Empire: In the Margins of Anthropology. Ed. Peter Hulme Russell McDougall. London New York: I. B. Tauris, Bernard Lewis: The Muslim Discovery of Europe. New York: Norton, Herzog a Motika: c. d.; Ussama Makdisi: c. d.; Deringil, c. d.; Eldem: c. d. 467 Herzog a Motika: c. d., s
4 O O do jisté míry trivializovali: 468 termín alla turca naznačuje, že osmanská forma orientalismu byla ve srovnání se západní koncepcí povrchnější a vznikla spíše jako výsledek okolností jako doprovodný jev cesty do méně rozvinutých částí říše, u něhož nešlo o propracovanou a důmyslnou soustavu konceptů souvisejících s ideologií a mocí. Zcela odlišně vztah osmanských elit k Východu hodnotí Ussama Makdisi. Pro označení ideologického a kulturního jevu, který představoval kritickou osmanskou reakci na evropský orientalistický diskurz, zavedl pojem osmanský orientalismus. Ten se sice lišil od evropského orientalismu, ale v zásadě s ním byl svými důsledky srovnatelný nebo alespoň srovnatelně závažný. Na rozdíl od Herzoga a Motiky, kteří sledovali cesty k muslimům žijícím za osmanskými hranicemi, analyzoval Mak disi postoj osmansko-tureckých elit k periferiím jejich vlastní říše, procházející procesem modernizace podle vzoru Západu. Centrum impéria Istanbul bylo Západu blíže než jeho periferie, a to jak časově, protože zavedlo reformy dříve než zbývající části říše, tak i prostorově, zvláště v případě východních provincií osmanského státu. Pod vlivem evropského orientalismu rozlišovali osmanští reformátoři mezi zaostalými, předmoderními Orientálci a modernizovanými muslimskými poddanými sultána. Modernizované muslimy reprezentovaly především osmansko-turecké vládnoucí elity. Podle Makdisiho byl tento typ postoje nejsilnější ve vztahu k arabským provinciím říše, které se v posledních desetiletích existence osmanského státu dostávaly pod ostřejší dohled centra a stávaly se objektem modernizačních reforem. Tak bylo také možné odůvodnit osmansko-tureckou vládu nad dosud nemodernizovanými Araby. Arabové na periferii říše měli ambivalentní postavení: byli chápáni jako příslušníci méněcenné menšiny, kteří se měli civilizovat, disciplinovat a nakonec snad plně integrovat, 468 Srv. Eldem: c. d., s
5 Z I ale zároveň jako symboly cizího Orientu, nad nějž se moderní říše usilovně snažila povznést. 469 Selim Deringil zkoumal postoj osmanských elit k obyvatelům osmanské periferie z poněkud jiného úhlu. Analyzoval civilizační misi představitelů pozdní osmanské říše jako výsledek spojení myšlenek modernity a kolonialismu. Osmanští představitelé si vypůjčovali koncepty a metody západních kolonizátorů, aby se sami nestali kolonií. Výsledkem této strategie byl vypůjčený kolonialismus, v němž byly periferie, především arabské oblasti, chápány jako koloniální prostředí. Nejvýrazněji se tento postoj projevoval vůči prvkům říše, které byly považovány za neuspořádané, divoké, protikladné modernitě a obtížně ovládnutelné, tedy vůči kočovníkům. Centralizační politika osmanské říše spojená s osmanskou verzí kolonialismu se podle Deringila vyvinula ruku v ruce s počátky nacionalistického pojetí Turků jako vládnoucího prvku (unsur-u aslî) osmanského státu. 470 Na předcházející autory navázal Edhem Eldem, když v jedné ze svých studií upozornil na příkladu slavného malíře, archeologa a hodnostáře Osmana Hamdiho ( ) na to, že jednotlivec mohl v průběhu svého života zastávat různé postoje ve vztahu k Orientu, konkrétně k osmanskému Východu, v závislosti na svém postavení, kariéře a okolnostech cesty na východ říše. V době, kdy Osman Hamdi cestoval do Bagdádu, ovlivňovaly jeho zájmy a kariéru politické aspekty vyplývající ze skutečnosti, že zastupoval osmanský stát. Proto se při své cestě projevoval jako osmanský orientalista v Makdisiho pojetí. V pozdějších letech, když cestoval do východních oblastí jako ředitel říšského muzea, se přikláněl spíše k evropské verzi orientalismu (orientalismu alla franca) a podle Eldema se stal pravým orientalistou. Eldem přitom podotýká, že vzhledem k westernizačnímu kontextu převládajícímu v osmanské říši 469 Makdisi: c. d., s Deringil: c. d., zvláště s. 312 a
6 O O této doby a k Hamdiho vzdělání a postavení byl jeho orientalismus téměř nevyhnutelný a nelze jej jednoznačně odsuzovat. 471 Zatímco Eldem doplňuje či modifikuje názory předcházejících autorů, M. Serdar Palabıyık v polemice s Makdisim a Deringilem argumentuje, že Saidův trojčlenný koncept orientalismu jako akademické disciplíny, způsobu myšlení a korporátní instituce, jejímž cílem bylo získat nadvládu a kontrolu nad Orientem, nelze v osmanském myšlení v takto konsolidované podobě najít. Osmané se sami chápali jako součást Orientu a usilovali spíše o syntézu Východu a Západu. Stejně problematické je podle Palabıyıka přenášet do osmanské říše evropský koncept kolonialismu: minimálně z právního hlediska byli Arabové občany osmanské říše se stejnými právy jako Turci. Na rozdíl od typické koloniální situace etnicky relativně homogenního centra, například Francie či Británie, s plnoprávnými občany státu na jedné straně a závislého teritoria s porobeným obyvatelstvem a právně zakotvenou nerovnoprávností vůči kolonizátorům na straně druhé nebyly arabské oblasti koloniemi, nýbrž provinciemi jednoho státu. 472 Názory uvedených autorů na osmanský orientalismus a kolonialismus nám v této kapitole slouží jako zdroj inspirace při analýze zápisků z cest osmanských mužů a žen do východních, arabských částí osmanské říše na přelomu 19. a 20. století. 473 Neztotožňujeme se apriorně s žádným přístupem, ale zamýšlíme se nad tím, jaký byl vztah cestovatelů pocházejících z centra říše, Istanbulu, k arabským periferiím a jejím obyvatelům. 471 Eldem: c. d., s Srv. Mustafa Serdar Palabıyık: Ottoman travelers perceptions of Africa in the Late Ottoman Empire ( ): A discussion of civilization, colonialism and race. New Perspectives on Turkey 2012, 46, s Podobné otázce jsme věnovali článek rozebírající názory Şerafeddina Mağmumiho a Halide Edib. Srv. Petr Kučera a Jitka Malečková: Explore and Reform: Two Travellers from Istanbul to Late Ottoman Syria. Annals of the Náprstek Museum 2015, 36(1), s
7 Z I Lze hovořit o jednotném pohledu představitelů osmanských elit, a pokud ano, co pro něj bylo typické? Zajímá nás také, zda se cestovatelé ztotožňovali s imperiálními zájmy a zda měla cesta vliv na jejich pojetí Východu a Západu. Působili ve svých cestopisech jako Evropané cestující po svých koloniích, nebo naopak objevovali svou sounáležitost s Východem? Lišil se v tomto směru přístup mužů a žen? Projevovala se v pohledu žen ženská optika, více soukromá než v případě mnoha cestujících mužů? Vzhledem k tomu, že otázku cestopisů jako narativních textů a média, skrze nějž se při setkání s druhým formuje, upevňuje či přehodnocuje vlastní identita a vytváří imaginární geografie, jsme již podrobněji probrali v souvislosti s cestami na Západ, soustředíme se v této kapitole více na vztah centra a periferie a obrazy druhých. CESTOVATELÉ DO VÝCHODNÍCH PROVINCIÍ Tato kapitola vychází ze zápisků čtyř mužů a tří žen popisujících cestu do arabských částí osmanské říše na konci 19. a na počátku 20. století. Naciye Neyyal a Selma Ekrem cestovaly do Palestiny (Jeruzaléma), Halide Edib a Şerafeddin Mağmumi do tehdejší Sýrie (zahrnující i Libanon), Cenab Şahâbeddin do Egypta, Ali Suad na Arabský poloostrov a do Iráku a konečně İbrahim Abdüsselam do Jemenu. Při výběru cestopisů jsme se snažili o určitou vyváženost mezi muži a ženami a dali jsme přednost textům cestovatelů, kteří zanechali také popis cesty na Západ, aby měl čtenář lepší možnost srovnání. Geograficky byl náš výběr omezen na arabské provincie pozdně osmanské říše, které byly od centra, Istanbulu, zhruba stejně vzdálené jako západní Evropa K dalším pozdně osmanským cestopisům z arabských periferií říše patří: [Afrika:] Ömer Subhi: Trablusgarp ve Bingazi ile Sahrâ-yı Kebir ve Sudan Merkezi (Tripolis, Benghází, Sahara a střední Súdán, 1891), Sadık el-müeyyed: Afrika Sahrâ-yı Kebîri nde Seyahat 166
CO JE EVROPA 2011 Ing. Andrea Sikorová, Ph.D.
CO JE EVROPA 2011 Ing. Andrea Sikorová, Ph.D. 1 Co je Evropa V této kapitole se dozvíte: Jaká je kultura v Evropě. Má Evropa stejný význam jako Evropská unie. Zda je Evropa samostatným geografickým celkem.
Název školy Střední škola obchodně technická s. r. o. CZ.1.07/1.5.00/ Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Název školy Střední škola obchodně technická s. r. o. Číslo projektu Číslo a název klíčové aktivity CZ.1.07/1.5.00/34.0624 3.2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Název DUM: VY_32_INOVACE_XVI_3_1_Turecko
Balkanismus. Mgr. Martin Klapetek, Ph.D. Katedra filosofie a religionistiky TF JU
Balkanismus Mgr. Martin Klapetek, Ph.D. Katedra filosofie a religionistiky TF JU Balkán? Stara planina s Bulharsko a částečně jv Srbsko Antické označení Haemus Negativní konotace a falešné předpoklady
Vláda Mahmuda II. Spravedlivého Krymská válka ( ) Druhá etapa reforem ( ) Krize osmanské říše ( ) Absolutistická vláda Abdülhamida II.
Obsah Malá Asie ve starověku Nejstarší období Chetitská éra ( před n. l.) Říše Urartu (.. století před n. l.) Stát Frygů (.. století před n. l.) a Lýdů ( před n. l.) Doba helénská Doba římská a byzantská
Mateřská škola a Základní škola při dětské léčebně, Křetín 12
Mateřská škola a Základní škola při dětské léčebně, Křetín 12 Autor: Mgr. Miroslav Páteček Vytvořeno: září 2012 Člověk a společnost Klíčová slova: První středověké státy, Franská říše, Byzantská říše,
Předměty realizované Ústavem světových dějin v ak. roce 2010/11 dle studijního plánu oboru Historie
Předměty realizované Ústavem světových dějin v ak. roce 2010/11 dle studijního plánu oboru Historie Předměty platné pro studenty bakalářského studia AHS100003 Dějiny starověku (Marek, Prchlík, Souček)
Oddíl E učební osnovy VIII.5.A EVROPSKÉ SOUVISLOSTI
Oddíl E učební osnovy VIII.5.A EVROPSKÉ SOUVISLOSTI Charakteristika předmětu: EVROPSKÉ SOUVISLOSTI v nižším stupni osmiletého studia Obsah předmětu Předmět evropské souvislosti plně integruje průřezové
Kolonialismus v obdobíkonce druhé světovéválky
KOLONIZACE SVĚTA KOLONIZACE Kolonizace je proces záměrného osidlování či osvojování určitého území. Dělí se na: Vnitřníkolonizaci (osidlovánívlastního územísvým obyvatelstvem). Vnější kolonizaci (osídlení
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Název projektu školy: Výuka s ICT na SŠ obchodní České Budějovice Šablona
Úspěšnost každého žáka POMÁHÁME ŠKOLÁM K ÚSPĚCHU o.p.s.
Úspěšnost každého žáka 11.5.2017 Rámec Projekt Pomáháme školám k úspěchu projektová vize dobré veřejné základní školy Každý žák se učí naplno a s radostí. Co se osvědčilo Neustále připomínat zaměření na
KOLONIALISMUS DĚJINY 20. STOLETÍ ČÍSLO DUM: VY_32_INOVACE_OBN_2,3_31
DĚJINY 20. STOLETÍ KOLONIALISMUS Číslo projektu: CZ.1.07./1.5.00/34.0938 Název projektu: Zlepšení podmínek pro vzdělávání na SUŠ, Ostrava ČÍSLO DUM: VY_32_INOVACE_OBN_2,3_31 K čemu jsou kolonie Po staru:
Historie 12. Otázka číslo: 1. V roce 1956 poskytla Francie nezávislost: Egyptu. Maroku. Tunisku. Nové Kaledonii (je možno více správných odpovědí)
Historie 12 Otázka číslo: 1 V roce 1956 poskytla Francie nezávislost: Egyptu Maroku Tunisku Nové Kaledonii (je možno více správných odpovědí) Otázka číslo: 2 V roce 1962 si vymohlo Alžírsko nezávislost
vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS 7. SVOBODOVÁ Mezipředmětové vztahy
Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Popíše podstatné změny v Evropě v důsledku příchodu nových
(Člověk a společnost) Učební plán předmětu. Průřezová témata
Dějepis (Člověk a společnost) Učební plán předmětu Ročník 8 Dotace 2 Povinnost povinný (skupina) Dotace skupiny Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: - Vztah člověka
Počátek. konfliktu. arabsko-izraelského SIONISMUS A ARABSKÝ NACIONALISMUS. původ
Počátek arabsko-izraelského konfliktu Původ arabsko-izraelského konfliktu je předmětem nesčetných debat. Za jeho prvopočátek se považují například biblické nepřátelství mezi dvěma Abrahámovými syny, Izákem
Název školy Střední škola obchodně technická s. r. o. CZ.1.07/1.5.00/ Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Název školy Střední škola obchodně technická s. r. o. Číslo projektu Číslo a název klíčové aktivity CZ.1.07/1.5.00/34.0624 3.2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Název DUM: VY_32_INOVACE_XVI_3_14_Tunisko
Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu
Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu ZELENÁ DO BUDOUCNOSTI Operační program: OP vzdělávání pro konkurenceschopnost Výzva: 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Klíčová aktivita:
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 7.
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 7. Výstupy dle RVP Školní výstupy Učivo Žák: - popíše osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše - charakterizuje první státní útvary na
Úvod Dobrého dne, můj pane, má paní! Zajímalo vás někdy, jaké by
Úvod Dobrého dne, můj pane, má paní! Zajímalo vás někdy, jaké by bylo žít na hradě? Nebo si obléknout brnění a vrhnout se do boje na svém věrném oři? Díky této knížce poznáte, jak se žilo ve středověké
DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL
DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL Pořadové číslo DUM 282 Jméno autora Mgr. DANA ČANDOVÁ Datum, ve kterém byl DUM vytvořen 30.3. 2012 Ročník, pro který je DUM určen Vzdělávací oblast (klíčová slova) Metodický list
SEVERNÍ AFRIKA: MAGHREB/SAHEL. Šárka Kadavá, 4. A
SEVERNÍ AFRIKA: MAGHREB/SAHEL Šárka Kadavá, 4. A ZÁKLADNÍ INFORMACE 1/3 kontinentu Oddělena Saharou ZÁKLADNÍ INFORMACE Maghreb (SZ Afriky) Egypt Sahel PŘÍRODNÍ PODMÍNKY Nejteplejším místem severní pouštní
1. Člověk a jeho postavení ve světě: filozofické otázky - psychologické odpovědi.
1. Člověk a jeho postavení ve světě: filozofické otázky - psychologické odpovědi. / Jan Poněšický. -- Vyd. 1. V Praze: Triton 2006. 266 s. -- cze. ISBN 80-7254-861-1 člověk; společnost; etika; hodnota;
ISLÁM. Lucie Ložinská 9.A 2011/2012
ISLÁM Lucie Ložinská 9.A 2011/2012 Islám je monoteistické abrahámovské náboženství založené na učení proroka Muhammada, náboženského a politického vůdce působícího v 7. století. Slovo islám znamená podrobení
Historická interpretace 3. Žáci by se měli naučit identifikovat různé způsoby, kterými je reprezentována minulost
Národní učební osnovy pro Anglii DĚJĚPIS Stupeň 1 1. Cíle: a) umístit události a objekty v chronologickém pořadí b) používat obecná slova a fráze spojované s chodem času (např. před, po, kdysi dávno, minulost)
Gymnázium Globe, s.r.o. Dějepisně geografický seminář CZ.1.07/1.1.00/14.0143
Gymnázium Globe, s.r.o. Dějepisně geografický seminář CZ.1.07/1.1.00/14.0143 KOLONIÁLN LNÍ MOCNOSTI A KOLONIE PO 2. SVĚTOV TOVÉ VÁLCE Dekolonizace v 40. letech Rok stát kolonizátor 1946 FILIPÍNY USA 1946
4 7 bodů. 5 4 body. Celkem 40 bodů
Celkem 40 bodů 4 7 bodů Doplňte chybějící pojmy do textu: Přírodní rekordy Jižní Ameriky Jižní Amerika se může pyšnit mnoha přírodními nej. Předně zde pramení Amazonka, řeka světa (7 062 km). Podél celého
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 8.
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 8. Výstupy dle RVP Školní výstupy Učivo Žák: - porovná vývoj v jednotlivých částech Evropy Žák: - na příkladech evropských dějin konkretizuje
III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. Chv_III/2_05_14. Kolonialismus a Evropa před 1. světovou válkou
Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Písek Pracovní list DUMu v rámci projektu Evropské peníze pro Obchodní akademii Písek", reg. č. CZ.1.07/1.5.00/34.0301 Číslo a název
Sympatie české veřejnosti k některým zemím prosinec 2015
TISKOVÁ ZPRÁVA Centrum pro výzkum veřejného mínění Sociologický ústav AV ČR, v.v.i. Jilská 1, Praha 1 Tel./fax: 286 840 129 E-mail: nadezda.cadova@soc.cas.cz Sympatie české veřejnosti k některým zemím
Vyšla publikace Demografická situace České republiky
Vyšla publikace Demografická situace České republiky Vyšla publikace Demografická situace České republiky. Proměny a kontexty 1993 2008. 29. 6. 2011; autor: Ludmila Fialová; rubrika: Právě vyšlo Demografická
6. Jak se změnilo po polovině 13. století postavení kurfiřtů a také bylo postavení
KONTROLNÍ OTÁZKY 1. Co jsou to stavy? Kdo je tvořil v římskoněmecké říši? 2. Jaká privilegia a svobody měla obecně šlechta? 3. Jaká privilegia a svobody mělo duchovenstvo? 4. Jaká privilegia a svobody
Digitální učební materiál
Digitální učební materiál Evidenční číslo materiálu: 432 Autor: Silvie Lidmilová Datum: 26.3.2012 Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Zeměpis Tematický okruh: Regiony světa
1. Největší státy počet obyvatel.
AFRIKA 1. Největší státy počet obyvatel. 2. Hospodářsky nevýznamnější státy bohaté, vyspělé, rychle se rozvíjející podle celkového hrubého domácího produktu (mil. US dolarů) 2008 podle Světové banky (WB)
Předměty realizované Ústavem světových dějin v ak. roce 2009/10 dle studijního plánu
Předměty realizované Ústavem světových dějin v ak. roce 2009/10 dle studijního plánu Předměty platné pro studenty bakalářského studia AHS100003 Dějiny starověku Zk (Marek, Prchlík, Souček) AHS100004 Duchovní
VELKÁ BRITÁNIE VE 2. POLOVINĚ 19. STOLETÍ
VELKÁ BRITÁNIE VE 2. POLOVINĚ 19. STOLETÍ Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_17_02 Tématický celek: Evropa a Evropané
Pracovní sešit Carter archeologie
Pracovní sešit Carter archeologie 2 1. Odkrytí hrobky Howardem Carterem Text A Údolí králů Údolí králů leží na západním břehu Nilu naproti starověkým Thébám, dnešnímu Luxoru, kdysi sídlu faraonů. Západní
Islám. Monoteistické světové náboženství (1.6 miliard muslimů na světě) Svatá kniha- Korán, Bůh- Alláh, prorok- Mohamed
Islám Monoteistické světové náboženství (1.6 miliard muslimů na světě) Svatá kniha- Korán, Bůh- Alláh, prorok- Mohamed Mekka, Medína- sv. Města islámu Islám převládá v S Africe, na Blízkém východě Mešita-
MODERNÍ DOBA svět a České země v letech 1871 1914
1 Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Vyučovací předmět : Dějepis Ročník:9. Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámka vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti
Motto: Radostné cestování František Ladislav Čelakovský (1828) 1
Motto: Radostné cestování František Ladislav Čelakovský (1828) 1 O radostné cestování! Čtvero pánů na vozíku: jeden spí a druhý dřímá, třetí zívá, čtvrtý dýmá, vozka kleje na kozlíku. O radostné cestování,
Zdroje k magisterské státní zkoušce. z Politické a kulturní geografie. BAAR, ŠINDLER, RUMPEL: Politická geografie, Ostravská univerzita 1996
Zdroje k magisterské státní zkoušce z Politické a kulturní geografie. Magisterská státní zkouška se skládá ze čtyř částí - z obhajoby diplomové práce a ze tří dílčích zkoušek - po jedné z každého z níže
Zeměpis cestovního ruchu. Ročník: 1. Téma: Regionální a politická geografie světa. Datum: 8.3.2013
Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Horky nad Jizerou 35 Obor: 65-42-M/02 Cestovní ruch Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0985 Předmět: Zeměpis cestovního ruchu Ročník: 1. Téma:
RUSKO VE 2. POLOVINĚ 19. STOLETÍ
RUSKO VE 2. POLOVINĚ 19. STOLETÍ Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_17_03 Tématický celek: Evropa a Evropané Autor:
Obsah. Politické myšlení Egona Bondyho / Petr Kužel PRACOVNÍ ANALÝZA
O dobrém špatnu 9 Obsah Politické myšlení Egona Bondyho / Petr Kužel........... 13 PRACOVNÍ ANALÝZA Pro čtenáře............................................. 63 I Pařížská komuna........................................
ZÁKLADY POLITICKÉ GEOGRAFIE. 3. přednáška (verze na web)
ZÁKLADY POLITICKÉ GEOGRAFIE 3. přednáška (verze na web) ZÁKLADY POLITICKÉ GEOGRAFIE Státy a národy Subjekty mezinárodního práva Subjekty mezinárodního práva Kdo vlastně může legálně vystupovat v mezinárodních
Děti migrantů v monokulturní zemi. Gergõ Pulay
Leden 2007 Děti migrantů v monokulturní zemi Gergõ Pulay Recenze na jednu z nejzajímavějších knih, která v poslední době vyšla v Maďarsku o migraci. Zabývá se druhou generací migrantů v Maďarsku. Recenze
TISKOVÁ ZPRÁVA. Centrum pro výzkum veřejného mínění CVVM, Sociologický ústav AV ČR, v.v.i.
TISKOVÁ ZPRÁVA Centrum pro výzkum veřejného mínění Sociologický ústav AV ČR, v.v.i. Jilská 1, Praha 1 Tel.: 286 840 129 E-mail: jan.cervenka@soc.cas.cz Sympatie české veřejnosti k některým zemím leden
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis. Volitelný předmět pro 4. ročník (všechna zaměření) - jednoletý
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Předmět: Seminář dějin 20. století Gymnázium, Praha 6, Arabská 14 Vyučovací předmět dějepis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost.
Obrazová příloha k zápisu Starověk
Obrazová příloha k zápisu Starověk Srovnání vývoje ve střední Evropě a v oblasti Úrodného půlměsíce Obrázek 1: Mapka oblasti Úrodného půlměsíce [1] Starověká Mezopotámie Obrázek 2: Mapka starověké Mezopotámie
Projekty formování pozitivního postoje dětí a dospívajících k četbě v podmínkách rodinné edukace
Projekty formování pozitivního postoje dětí a dospívajících k četbě v podmínkách rodinné edukace Markéta Švamberk Šauerová PROJEKTY FORMOVÁNÍ POZITIVNÍHO POSTOJE DĚTÍ A DOSPÍVAJÍCÍCH K ČETBĚ V PODMÍNKÁCH
Mgr. Stanislav Zlámal 12. 11. 2013. sedmý
Jméno Mgr. Stanislav Zlámal Datum 12. 11. 2013 Ročník sedmý Vzdělávací oblast Člověk a příroda Vzdělávací obor Zeměpis Tematický okruh Afrika Téma klíčová slova Východní Afrika doplňovačka s atlasem Anotace
9. Chetité, Frýgové, Iónové, Lýdové, Uruartri civilizace, které žily na území Anatolie.
OTÁZKY 1. Které moře není v Turecku? A) Středozemní B) Černé C) Kaspické 2. Které z následujících zemí nesousedí s Tureckem? A) Gruzie B) Ázerbájdžán C) Sýrie D) Dánsko 3. Kolik je v Turecku zeměpisných
Vzdělávací materiál vznikl v rámci projektu Vzdělávání pro život, Zlepšení podmínek pro vzdělávání na středních školách, CZ.1.07/1.5.00/34.
Vzdělávací materiál vznikl v rámci projektu Vzdělávání pro život, Zlepšení podmínek pro vzdělávání na středních školách, CZ.1.07/1.5.00/34.0774 ANOTACE Číslo a název šablony: III/2 Inovace a zkvalitnění
Židé jako menšina. Židovské identity
Židé jako menšina 115 Na konci první světové války se nadnárodní habsburská monarchie rozpadla. Místo nadnárodního mocnářství, v němž přinejmenším v Předlitavsku, jeho západní části, platilo, že i přes
V čem spočívá síla obrazů a karikatur v novinách a časopisech? Proč je takové zobrazování nepřijatelné a nebezpečné z hlediska lidských práv?
NEBEZPEČNÉ OBRÁZKY Klíčové otázky: Jakými způsoby lze negativně zobrazovat skupinu osob? V čem spočívá síla obrazů a karikatur v novinách a časopisech? Proč je takové zobrazování nepřijatelné a nebezpečné
Kdy: 14. května 1948 vyhlášení státu Izrael, 15. května července 1949 válka za nezávislost (První arabsko-izraelská válka)
VZNIK STÁTU IZRAEL VZNIK STÁTU IZRAEL, VÁLKA O NEZÁVISLOST Kdy: 14. května 1948 vyhlášení státu Izrael, 15. května 1948 20. července 1949 válka za nezávislost (První arabsko-izraelská válka) Kde: Izrael,
CESTA K PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLCE
CESTA K PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLCE Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_16_13 Tématický celek: Historie a umění Autor: Miroslav
SLADĚNÍ RODINNÉHO A PROFESNÍHO ŽIVOTA ŽEN PŮSOBÍCÍCH VE VĚDĚ A VÝZKUMU
SLADĚNÍ RODINNÉHO A PROFESNÍHO ŽIVOTA ŽEN PŮSOBÍCÍCH VE VĚDĚ A VÝZKUMU Citované výsledky vycházejí ze tří výzkumných akcí uskutečněných STEM v rámci projektu "Postavení žen ve vědě a výzkumu" spolufinancovaného
(Člověk a společnost) Učební plán předmětu. Průřezová témata
Dějepis (Člověk a společnost) Učební plán předmětu Ročník 7 Dotace 2 Povinnost povinný (skupina) Dotace skupiny Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: - Vztah člověka
Politická geografie Vybrané politicko-geografické problémy obyvatelstva
Politická geografie Vybrané politicko-geografické problémy obyvatelstva 20.10.2008 PedF, katedra geografie 1 Národ a nacionalismus PedF, katedra geografie 2 Národ Historicky vzniklá stabilní skupina lidí
Katharina Grosse & Maria Lassnig
Katharina Grosse & Maria Lassnig Národní galerie v Praze, Veletržní palác Dne 17. 4. se vydala třída K4 na exkurzi, v rámci předmětu dějin umění, do Veletržního paláce, kde probíhaly výstavy umělkyň Kathariny
Přeshraniční vlivy působící na místní společenství českého pohraničí
Přeshraniční vlivy působící na místní společenství českého pohraničí Výzkum byl realizován na katedře sociální práce v letech 2005-2007, byl dotován z prostředků Ministerstva práce a sociálních věcí ČR
RENESANCE. Karel Švuger DVK/ 3. ročník. Červen 2012 Obrazová dokumentace, pojmy, chronologie, rysy, vývoj VY_32_INOVACE_DVK22/04
RENESANCE Karel Švuger DVK/ 3. ročník VY_32_INOVACE_DVK22/04 Červen 2012 Obrazová dokumentace, pojmy, chronologie, rysy, vývoj Vybraná historická data 1431 upálena Panna Orleánská (Jana z Arku) 1450 Jan
I. Éra nacionální české hospodářské emancipace (1859 1918) 1. Ideologie, strategie a politika
I. Éra nacionální české hospodářské emancipace (1859 1918) 1. Ideologie, strategie a politika Hospodářský nacionalismus, který je poměrně novým jevem hospodářských, sociálních i kulturních dějin, je neoddělitelný
Mgr. Jakub Němec VY_32_INOVACE_D1r0107
Arabská říše Mgr. Jakub Němec VY_32_INOVACE_D1r0107 Do 7. století netvořily jednotný stát. Arabské kmeny se živily především pastevectvím. Vzhledem ke geografické poloze, kde Arabové žili, probíhaly mezi
Bakalářské státní závěrečné zkoušky Jednotlivé části bakalářské státní zkoušky a okruhy otázek
Bakalářské státní závěrečné zkoušky 2014-2016 Jednotlivé části bakalářské státní zkoušky a okruhy otázek I. Obhajoba bakalářské práce Student v krátkém exposé (1-3 minuty) vyloží základní parametry své
Identifikátor materiálu EU: ICT 3 58. Mgr. Blanka Šteindlerová
Identifikátor materiálu EU: ICT 3 58 Anotace Autor Jazyk Vzdělávací oblast Vzdělávací obor ICT = Předmět / téma Očekávaný výstup Speciální vzdělávací potřeby Prezentace stručně pojednává o světových koloniích.
DĚJEPIS. A/ Charakteristika vyučovacího předmětu
DĚJEPIS A/ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Dějepis rozpracovává vzdělávací obsah oboru Dějepis patřícího do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Navazuje na
Obsah. Poděkování / Úvodem proč krásný, báječný, nešťastný Egypt? (Adéla Jůnová Macková, Hana Navrátilová) /
Obsah Poděkování / Úvodem proč krásný, báječný, nešťastný Egypt? (Adéla Jůnová Macková, Hana Navrátilová) / Egypt od vlády chedíva Ismá c íla po druhou světovou válku (Adéla Jůnová Macková, Hana Navrátilová)
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS Dějepis 9. ročník
MODERNÍ DOBA D-9-7-01 D-9-7-02 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky - popíše příčiny, průběh a důsledky první a druhé světové války - uvede příklady zneužití
Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49
Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49 Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0205 Šablona: III/2 Dějepis Sada:
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor (předmět): Dějepis - ročník: PRIMA
Objevy a dobývání Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor (předmět): Dějepis - ročník: PRIMA Téma Učivo Výstupy Kódy Dle RVP Školní (ročníkové) PT KK Dobývání Ameriky Evropany,mimoevropské
VĚTŠINA LIDÍ JE PRO DŮCHODOVOU REFORMU, PŘEDSTAVUJE SI JI
TISKOVÁ INFORMACE Z VÝZKUMU STEM TRENDY 11/2010 VYDÁNO DNE 2. 12. 2010 VĚTŠINA LIDÍ JE PRO DŮCHODOVOU REFORMU, PŘEDSTAVUJE SI JI VŠAK MÉNĚ RADIKÁLNĚ NEŽ PŘED PŮL ROKEM. Většina lidí je přesvědčena, že
Obyvatelstvo Afriky Zdeňka Hohnová, ZŠ TGM Rajhrad Jiří Svoboda, ZŠ Pomezí Pavel Fryštacký, ZŠ Mysločovice
Obyvatelstvo Afriky Zdeňka Hohnová, ZŠ TGM Rajhrad Jiří Svoboda, ZŠ Pomezí Pavel Fryštacký, ZŠ Mysločovice Historie Afrika - kolébka lidstva nález nejstarších kosterních pozůstatků přímého předchůdce člověka
Okruhy ke státní závěrečné zkoušce
Okruhy ke státní závěrečné zkoušce Název studijního oboru Historie Kód studijního oboru 7105T021 Typ studia navazující magisterský Forma studia prezenční Specializace Platnost od 1. 11. 2016 Zkouška se
Česká veřejnost o tzv. Islámském státu březen 2015
pm TISKOVÁ ZPRÁVA Centrum pro výzkum veřejného mínění Sociologický ústav AV ČR, v.v.i. Jilská, Praha Tel.: + E-mail: jan.cervenka@soc.cas.cz Česká veřejnost o tzv. Islámském státu březen 05 Technické parametry
Závěrečná zpráva prvního kola Iniciativy Společenství EQUAL České republiky
Ministerstvo práce a sociálních věcí České republiky Iniciativa Společenství EQUAL Závěrečná zpráva prvního kola Iniciativy Společenství EQUAL České republiky červen 2007 OBSAH ÚVOD... 4 1.1 ZAMĚŘENÍ INICIATIVY
Monoteistické náboženství Náboženství knihy Vznik náboženství v souvislosti s prorokem Mohamedem (7. st. n. l.) podle muslimů je toto náboženství
Islám Monoteistické náboženství Náboženství knihy Vznik náboženství v souvislosti s prorokem Mohamedem (7. st. n. l.) podle muslimů je toto náboženství starší (návaznost na židovskou tradici). Proroci
Část V. Osnovy. II. stupeň KAPITOLA XX - DĚJEPISNÁ PRAKTIKA
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor - vyučovací předmět: Dějepisná praktika 1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU DĚJEPIS Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Část V. Osnovy
KREDITOVÁ MOBILITA VÝZVA 2017
KREDITOVÁ MOBILITA VÝZVA 2017 Výzva 2015 Výzva 2016 167 699 EUR 520 856 EUR FF, 1. LF, PřF, FSV FF, FSV, HTF, FTVS, PřF, LF HK Albánie / University of Tirana Bosna a Herzegovina / University of Sarajevo
Mezipředmětové vztahy
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: PŘEDMĚT: ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS DĚJEPIS 6. ROČNÍK Téma, učivo Minulost, dějiny, Rozvíjené kompetence, očekávané výstupy Učení Mezipředmětové vztahy Poznámky dějepis
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor (předmět): Dějepis - ročník: TERCIE
5.2.2. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor (předmět): Dějepis - ročník: TERCIE Téma Učivo Výstupy Kódy Dle RVP Školní (ročníkové) PT KK Dobývání Ameriky Evropany,mimoevropské civilizace
MIRO THAN ODOJ, KAJ MIRE NIPI. MÉ MÍSTO JE TAM, KDE JSOU MOJI LIDÉ. Romové pocházejí z indického subkontinentu. Neví se s jistotou, proč započali putování z Indie do Evropy. V průběhu staletí se přes útisk
OBTÍŽNÝ BOJ S MEZINÁRODNÍ ORGANIZOVANOU KRIMINALITOU V ČR
POLICY PAPER OBTÍŽNÝ BOJ S MEZINÁRODNÍ ORGANIZOVANOU KRIMINALITOU V ČR Miroslav Nožina Listopad 2004 Ústav mezinárodních vztahů Nerudova 3 118 50 Praha 1 Tento autorský text neprošel ediční úpravou. 1
Okruhy pro závěrečné zkoušky programu DĚJEPIS pro druhý stupeň ZŠ a DĚJEPIS Učitelství pro druhý stupeň ZŠ ČESKÉ DĚJINY
Okruhy pro závěrečné zkoušky programu DĚJEPIS pro druhý stupeň ZŠ a DĚJEPIS Učitelství pro druhý stupeň ZŠ ČESKÉ DĚJINY V průběhu závěrečné zkoušky může být položena otázka doplňujícího charakteru, která
Rozmístění obyvatelstva na Zemi
Rozmístění obyvatelstva na Zemi Velká nerovnoměrnost v rozmístění obyvatel: 4/5 lidí žijí na severní polokouli polovina obyvatel žije na 5 % rozlohy souše Přes 50 % obyvatel je soustředěno v pásu do 200
MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÉ PLÁNY ŠKOLNÍ ROK 2016/2017
ŠKOLNÍ ROK 2016/2017 PŘEDMĚT TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNI Dějepis Kvinta Soňa Semotánová 2h/týden Dějepis 1, 2, 3, SPN ÚVOD DO STUDIA HISTORIE PRAVĚK a STAROVĚK
MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÉ PLÁNY ŠKOLNÍ ROK 2018/2019
ŠKOLNÍ ROK 2018/2019 PŘEDMĚT TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNI Dějepis Kvinta Soňa Semotánová 2h/týden Dějepis 1, 2, 3, SPN Tematický celek ÚVOD DO STUDIA HISTORIE
Vláda Mahmuda II. Spravedlivého 45 Krymská válka ( ) 47 Druhá etapa reforem ( ) 48 Krize osmanské říše ( ) 50 Absolutistická
Obsah Malá Asie ve starověku 10 Nejstarší období 10 Chetitská éra (2 000-1 200 před n. I.) 10 Říše Urartu (9.-6. století před n. I.) 11 Stát Frygů (8.-6. století před n. I.) a Lýdů (700-550 před n. I.)
6.KŘÍŽOVÁ VÝPRAVA. Anotace : příčiny, průběh a výsledky
6.KŘÍŽOVÁ VÝPRAVA Anotace : příčiny, průběh a výsledky Dětský diagnostický ústav, středisko výchovné péče, základní škola, mateřská škola a školní jídelna Liberec 6.-9. ročník, 7.června 2013 Autorem materiálu
6 HODNOCENÍ VÝVOJE CESTOVNÍHO RUCHU V EVROPĚ S DŮRAZEM NA MAPOVÁNÍ DOPADŮ V OBDOBÍ EKONOMICKÉ KRIZE
6 HODNOCENÍ VÝVOJE CESTOVNÍHO RUCHU V EVROPĚ S DŮRAZEM NA MAPOVÁNÍ DOPADŮ V OBDOBÍ EKONOMICKÉ KRIZE 6.1 Pozice Evropy na světovém trhu cestovního ruchu 6.1.1 Přehled světových statistik cestovního ruchu
Vyspělé a rozvojové státy, politická a ekonomická charakteristika
Vyspělé a rozvojové státy, politická a ekonomická charakteristika Politická situace Ovlivňuje hospodářský a sociální rozvoj každého státu K extrémnímu ovlivnění hospodářství a sociálních poměrů dochází
Češi odmítají výstavbu mešit
Češi odmítají výstavbu mešit S náboženskými konflikty, které byly mnohdy příčinou velkého krveprolití, se potýká lidstvo odnepaměti. Nejinak je tomu i v současnosti, kdy např. na Blízkém východě přetrvávají
Stručná anotace: Výukový materiál je zaměřen na získávání znalostí o objevování přírodního bohatství Afriky a o cestách objevitelů.
Název: Objevné cesty Autor: Mgr. Petra Šípková Název školy: Gymnázium Jana Nerudy, škola hl. města Prahy Předmět, mezipředmětové vztahy: Zeměpis a jeho aplikace Ročník: 3. (1. ročník vyššího gymnázia)
Učební osnovy vyučovacího předmětu dějepis se doplňují: 2. stupeň Ročník: devátý. Tematické okruhy průřezového tématu
- umí charakterizovat hlavní změny koncem 19. - a počátkem 20. století v oblasti hospodářské, - společenské, kulturní a v mezinárodních vztazích - vysvětlí příčiny vzniku ohnisek napětí v Evropě - a v
Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden)
Tematický plán pro 7. ročník Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden) Témata rozložená do jednotlivých měsíců školního roku MĚSÍC září říjen listopad prosinec TÉMATA Počátek středověku a vznik prvních evropských
Zrnka písku. 100 let fotografování Blízkého východu v českých zemích
Zrnka písku. 100 let fotografování Blízkého východu v českých zemích Výstava vznikla na základě spolupráce Národního technického muzea a Akademie múzických umění v Praze, resp. Filmové a televizní fakulty.
CZ.1.07/1.4.00/21.1920
OBJEVNÉ PLAVBY Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_16_09 Tématický celek: Historie a umění Autor: Miroslav Finger
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS Dějepis 7. ročník
KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA D-9-4-01 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států - určí časově příchod nových etnik na evropské
Lucia Pastirčíková 1
Kopeček, Lubomír: Politické strany na Slovensku 1989 až 2006. Brno: Centrum pro studium demokracie a kultury, 2007, 628 stran, ISBN 978-80-7325-113-0. Lucia Pastirčíková 1 Docent Lubomír Kopeček, působící