VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKOVÝCH ŠETŘENÍ Z ŠABLON PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY V ORP STRAKONICE

Transkript

1 VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKOVÝCH ŠETŘENÍ Z ŠABLON PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY V STRAKONICE naplnění aktivity 2.7 Podpora škol v plánování, dokument je vytvořen v rámci projektu MAP II Strakonice registrační číslo projektu CZ /0.0/0.0/17_047/ MAS Strakonicko, z. s. realizační tým MAPu II

2 Obsah I. Podpora inkluzivního/společného vzdělávání... 2 II. Rozvoj čtenářské gramotnosti... 5 III. Rozvoj matematické gramotnosti... 7 IV. Podpora jazykové vybavenosti... 9 V. Podpora podnikavosti, iniciativity a kreativity VI. Podpora polytechniky VIII. Digitální kompetence pedagogických pracovníků IX. Kariérní poradenství

3 I. Podpora inkluzivního/společného vzdělávání Tabulka 1: Porovnání dat v oblasti podpory inkluzivního / společného vzdělávání mezi roky 2015 a 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 4: Inkluzivní / společné vzdělávání Škola dokáže přijmout ke vzdělávání všechny žáky bez rozdílu (včetně žáků s odlišným kulturním prostředím, sociálním znevýhodněním, cizince, žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) apod.) Škola je bezbariérová (jedná se o bezbariérovost jak vnější, tj. zpřístupnění školy, tak i vnitřní, tj. přizpůsobení a vybavení učeben a dalších prostorů školy) Škola umí komunikovat s žáky, rodiči i pedagogy, vnímá jejich potřeby a systematicky rozvíjí školní kulturu, bezpečné a otevřené klima školy Škola umožňuje pedagogům navázat vztahy s místními a regionálními školami různých úrovní (společné diskuze, sdílení dobré praxe, akce pro jiné školy nebo s jinými školami apod.) Vedení školy vytváří podmínky pro realizaci inkluzivních principů ve vzdělávání na škole (zajišťování odborné, materiální a finanční podpory, dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků; pravidelná metodická setkání členů pedagogického sboru aj.) Škola upravuje organizaci a průběh vyučování v souladu s potřebami žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (např. poskytuje skupinovou výuku pro nadané žáky, skupiny mohou být tvořeny žáky z různých ročníků, doučování apod.) Škola má vytvořený systém podpory pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (je vybavena kompenzačními/ speciálními pomůckami, využívá služeb asistenta pedagoga atd.) Pedagogové umí využívat speciální učebnice, pomůcky i kompenzační pomůcky Škola umí připravit všechny žáky na bezproblémový přechod na další stupeň vzdělávání Vyučující spolupracují při naplňování vzdělávacích potřeb žáků (např. společnými poradami týkajícími se vzdělávání žáků apod.) Pedagogové školy jsou schopni vhodně přizpůsobit obsah vzdělávání, upravit formy a metody vzdělávání a nastavit různé úrovně obtížnosti v souladu se specifiky a potřebami žáků tak, aby bylo dosaženo a využito maximálních možností vzdělávaného žáka (např. učivo určené nadaným žákům je rozšiřováno a prohlubováno v souladu s jejich předpoklady, tvorba žákovských portfólií apod.) aktuálního stavu za rok 2015 za aktuálního stavu za rok 2018 za Rozdíl 2,40 3,33 0,93 1,87 2,00 0,13 3,07 3,33 0,27 2,67 3,00 0,33 2,47 3,33 0,87 2,27 2,33 0,07 2,40 3,67 1,27 2,33 2,67 0,33 3,00 3,33 0,33 3,00 3,33 0,33 2,73 3,00 0,27 2

4 Pedagogové umí spolupracovat ve výuce s dalšími pedagogickými (asistent pedagoga, další pedagog) i nepedagogickými pracovníky (tlumočník do českého znakového jazyka, osobní asistent) Škola zajišťuje žákům se speciálními vzdělávacími potřebami účast na aktivitách nad rámec školní práce, které směřují k rozvoji dovedností, schopností a postojů žáka Vyučující realizují pedagogickou diagnostiku žáků, vyhodnocují její výsledky a v souladu s nimi volí formy a metody výuky, resp. kroky další péče o žáky 2,73 3,00 0,27 2,47 3,33 0,87 2,67 3,00 0,33 15 Škola poskytuje výuku českého jazyka pro cizince 1,13 1,00-0,13 Pedagogové využívají v komunikaci se žákem popisnou 16 slovní zpětnou vazbu, vytvářejí prostor k sebe žáka a k rozvoji jeho motivace ke vzdělávání Škola klade důraz nejen na budování vlastního úspěchu 17 žáka, ale i na odbourávání bariér mezi lidmi, vede k sounáležitosti se spolužáky a dalšími lidmi apod. Učitelé vnímají tvořivým způsobem rozdíly mezi žáky jako 18 zdroj zkušeností a příležitost k vlastnímu seberozvoji Škola učí všechny žáky uvědomovat si práva a povinnosti 19 (vina, trest, spravedlnost, Úmluva o právech dítěte apod.) 2,53 2,33-0,20 3,07 3,33 0,27 2,73 3,00 0,27 3,20 3,67 0,47 Graf 1: Grafické porovnání dat Porovnání dat z šablon za rok 2015 a ,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0, čísla otázek z tabulky 1 za rok 2015 za za rok 2018 za 3

5 Slovní komentář k tabulce 1 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 1 zvýrazněny tučně. Komentář: Nejvyšší bodové zlepšení je možné sledovat u otázek č. 1, 5, 7 a 13. Školy v roce 2018 byly lépe připraveny k přijmutí ke vzdělávání všech žáků bez rozdílu (včetně žáků s odlišným kulturním prostředím, sociálním znevýhodněním, cizince, žáky se speciálními vzdělávacími potřebami apod.) než v roce Důvodem je především zlepšení přístupu vedení školy k vytváření podmínek pro realizaci inkluzivních principů ve vzdělávání ve škole a zlepšení materiálně technických podmínek a finančních možností pro odstraňování bariér a zlepšení financování pedagogických a nepedagogických pracovníků (počet a o pracovníků). Z dotazníkového šetření je patrné, že školy v roce 2018 více zajišťují žákům se speciálními vzdělávacími potřebami účast na aktivitách nad rámec školní práce, které směřují k rozvoji dovedností, schopností a postojů žáka než v roce K nejvyššímu poklesu hodnot mezi roky 2018 a 2015 došlo u otázky č. 16. Pedagogové a ředitelé škol sami uvádějí, že tématika popisné slovní zpětné vazby a vytváření prostoru pro sebe žáka je oblastí, kterou se sami učí a je především jejich cílem se v této oblasti více vzdělávat a naučit se tyto metody k tomu, aby rozvinuli motivaci ke vzdělávání u žáků. 4

6 II. Rozvoj čtenářské gramotnosti Tabulka 2: Porovnání dat v oblasti rozvoje čtenářské gramotnosti mezi roky 2015 a 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 7: Čtenářská gramotnost Škola podporuje rozvoj čtenářské gramotnosti v rámci školních vzdělávacích programů (má stanoveny konkrétní cíle) Učitelé 1. i 2. stupně rozvíjejí své znalosti v oblasti čtenářské gramotnosti a využívají je ve výuce (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) Učitelé 1. i 2. stupně využívají poznatků v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje čtenářské gramotnosti mezi sebou i s učiteli z jiných škol Škola podporuje základní znalosti a dovednosti, základní práce s textem (od prostého porozumění textu k vyhledávání titulů v knihovně podle potřeb žáků) Škola podporuje vyšší stupeň komplexního čtenářství (od chápání kontextu, vyvozování a formulace závěrů z textu, porovnávání zdrojů apod.) Škola podporuje individuální práci s žáky s mimořádným zájmem o literaturu, tvůrčí psaní atp. Ve škole existuje a/nebo je využívána knihovna (školní, místní) přístupná podle potřeb a možností žáků Ve škole se realizují čtenářské kroužky/pravidelné dílny čtení/jiné pravidelné mimoškolní aktivity na podporu a rozvoj čtenářské gramotnosti Ve škole jsou realizovány mimovýukové akce pro žáky na podporu čtenářské gramotnosti a zvýšení motivace (např. projektové dny, realizace autorských čtení, výstavy knih ) Škola informuje a spolupracuje v oblasti rozvoje čtenářství s rodiči (prezentace služeb školní / obecní knihovny, existence čtenářských kroužků, aktivit v oblasti čtení, čtenářského klubu např. projektové dny, dny otevřených dveří, vánoční trhy apod.) Ve škole existuje čtenářsky podnětné prostředí (čtenářské koutky, nástěnky, prostor s informacemi z oblasti čtenářské gramotnosti apod.) Škola disponuje dostatečným technickým a materiálním zabezpečením v oblasti čtenářské gramotnosti např. pro vystavování prací žáků (včetně audiovizuální techniky) za rok 2015 za za rok 2018 za Rozdíl 2,87 3,50 0,63 2,80 3,25 0,45 2,53 3,25 0,72 2,93 3,75 0,82 2,53 3,00 0,47 2,13 3,00 0,87 3,27 3,50 0,23 2,00 2,50 0,50 1,93 2,75 0,82 2,13 2,25 0,12 2,00 2,25 0,25 2,40 2,50 0,10 5

7 Ve škole jsou využívána interaktivní média, 13 informační a komunikační technologie v oblasti rozvoje čtenářské gramotnosti Škola pravidelně nakupuje aktuální beletrii a další 14 literaturu, multimédia pro rozvoj čtenářské gramotnosti na 1. i 2. stupni ZŠ 2,53 2,75 0,22 2,67 2,75 0,08 Graf 2: Grafické porovnání dat 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 Porovnání dat z šablon za rok 2015 a , čísla otázek z tabulky 2 za rok 2015 za za rok 2018 za Slovní komentář k tabulce 2 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek, u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 2 zvýrazněny tučně. Komentář: V roce 2018 došlo k vyššímu navýšení hodnot oproti roku u otázek č. 1, 3, 4, 6 a 9. Z dotazníkového šetření vyplynulo, že školy více podporují rozvoj čtenářské gramotnosti v rámci školních vzdělávacích programů a že učitelé 1. u 2. stupně využívají poznatků získaných 6

8 z různých vzdělávacích programů a školení v praxi a učí se sdílet dobrou praxi v oblasti rozvoje čtenářské gramotnosti. Školy více podporují základní znalosti a dovednosti, základní práce s textem (od prostého porozumění textu k vyhledávání titulů v knihovně podle potřeb žáků) a podporují vznik čtenářských dílen např. ZŠ Povážská ve Strakonicích. Mgr. Kohoutová (učitelka v ZŠ Povážská) sdílí své poznatky a zkušenosti s čtenářskou dílnou v pracovní skupině pro rozvoj čtenářské gramotnosti. Školy v roce 2018 více podporují individuální práci s žáky s mimořádným zájmem o literaturu, tvůrčí psaní apod. Ve školách jsou realizovány mimovýukové akce pro žáky na podporu čtenářské gramotnosti např. projektové dny, autorské čtení apod. Školy se snaží zvýšit zájem o čtení u žáků. III. Rozvoj matematické gramotnosti Tabulka 3: Porovnání dat v oblasti rozvoje matematické gramotnosti mezi roky 2015 a 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 10: Matematická gramotnost Škola podporuje rozvoj matematické gramotnosti v rámci školních vzdělávacích programů (má stanoveny konkrétní cíle) Učitelé 1. i 2. stupně rozvíjejí své znalosti v oblasti matematické gramotnosti a využívají je ve výuce (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) Učitelé 1. i 2. stupně využívají poznatky v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti matematické gramotnosti mezi sebou i s učiteli z jiných škol Ve škole je podporováno matematické myšlení u žáků (příklady k řešení a pochopení každodenních situací, situací spojených s budoucí profesí nebo k objasnění přírodních zákonů atp.) Škola podporuje individuální práci s žáky s mimořádným zájmem o matematiku Ve škole existují pravidelné kroužky / doučování/ mimoškolní aktivity v oblasti matematické gramotnosti (např. kroužek zábavné logiky apod.) Ve škole jsou realizovány mimovýukové akce pro žáky na podporu matematické gramotnosti a zvýšení motivace (např. projektové dny apod.) Škola informuje a spolupracuje v oblasti matematické gramotnosti s rodiči (představení kroužků, aktivit a profesí spojených s rozvojem matematické gramotnosti např. projektové dny, dny otevřených dveří apod.) za rok 2015 za za rok 2018 za Rozdíl 3,00 3,50 0,50 2,80 3,25 0,45 2,60 3,00 0,40 2,93 3,50 0,57 2,27 3,00 0,73 1,67 2,50 0,83 1,47 1,75 0,28 1,73 1,75 0,02 7

9 Škola disponuje dostatečným technickým 9 a materiálním zabezpečením pro rozvoj matematické gramotnosti Ve škole jsou využívána interaktivní média, 10 informační a komunikační technologie v oblasti rozvoje matematické gramotnosti Škola pravidelně nakupuje aktuální literaturu, 11 multimédia pro rozvoj matematické gramotnosti na 1. i 2. stupni ZŠ 2,40 3,00 0,60 2,73 3,25 0,52 2,40 2,50 0,10 Graf 3: Grafické porovnání dat Porovnání dat z šablon za rok 2015 a ,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0, čísla otázek z tabulky 3 za rok 2015 za za rok 2018 za Slovní komentář k tabulce 3 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 3 zvýrazněny tučně. Komentář: Školy se v roce 2018 více zaměřily na podporu individuální práce s žáky s mimořádným zájmem o matematiku. Např. v Základní škole Dukelská ve Strakonicích je pro podporu této cílové skupiny dětí vytvořena třída se zvýšenou výukou matematiky. Školy a neformální vzdělávací instituce podporují pravidelné kroužky na podporu matematické gramotnosti (např. kroužek 8

10 šachy, deskové hry, aj.) V rámci šablon došlo k finanční podpoře doučování žáků, kteří potřebují individuální přístup k učení a potřebují více prostoru k porozumění učiva. Školy jsou také více vybaveny technickým a materiálním zabezpečením pro rozvoj matematické gramotnosti např. učebny jsou vybaveny interaktivními médii, informačními a komunikačními technologiemi apod. IV. Podpora jazykové vybavenosti Tabulka 4: Porovnání dat v oblasti podpory jazykové vybavenosti mezi roky 2015 a 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 13: Jazyková gramotnost Škola podporuje rozvoj jazykové gramotnosti v rámci školních vzdělávacích plánů (má stanoveny konkrétní cíle) Učitelé 1. i 2. stupně, učitelé jazyků i ostatních předmětů rozvíjejí své znalosti v oblasti jazykových znalostí a využívají je ve výuce (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) Učitelé 1. i 2. stupně využívají poznatky v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti jazykové gramotnosti mezi sebou i s učiteli z jiných škol Rozvoj jazykové gramotnosti je obsahem výuky řady předmětů (např. uplatňování rozšiřujících autentických cizojazyčných materiálů textů, nahrávek apod.) Škola u žáků rozvíjí chápání života v jiných kulturách a zprostředkovává jim ho (např. prostřednictvím filmů, fotografií, zahraničních pobytů apod.) Škola podporuje jazykovou rozmanitost formou nabídky cizích jazyků Škola vytváří dostatek příležitostí k rozvoji jazykové gramotnosti (etwinning, výměnné pobyty apod.) Ve škole se využívá knihovna (školní / místní) obsahující cizojazyčnou literaturu přístupná podle potřeb žáků Ve škole jsou využívány učebnice, cizojazyčná literatura, multimédia a další materiály pro rozvoj jazykové gramotnosti Ve škole existují pravidelné jazykové kroužky /doučování/ mimoškolní aktivity za rok 2015 za za rok 2018 za Rozdíl 3,00 3,25 0,25 2,93 3,25 0,32 2,73 3,50 0,77 2,13 2,50 0,37 3,00 3,50 0,50 2,27 2,75 0,48 2,27 2,25-0,02 2,07 2,00-0,07 2,73 3,00 0,27 2,07 2,50 0,43 9

11 Ve škole jsou realizovány akce pro žáky na 11 podporu jazykové gramotnosti (např. 1,67 1,50-0,17 interaktivní výstavy knih apod.) Škola informuje a spolupracuje v oblasti jazykové gramotnosti s rodiči (představení 12 cizích jazyků, knihovny, kroužků, aktivit spojených s jazykovou gramotností např. 1,87 1,75-0,12 projektové dny, dny otevřených dveří, vánoční trhy apod.) 13 Ve škole existuje jazykově podnětné prostředí (koutky, nástěnky apod.) 2,13 1,75-0,38 Škola disponuje dostatečným technickým 14 a materiálním zabezpečením pro výuku cizích 2,73 3,00 0,27 jazyků 15 Ve škole jsou využívána interaktivní média, informační a komunikační technologie v oblasti 2,80 3,00 0,20 rozvoje jazykové gramotnosti 16 Škola pravidelně nakupuje aktuální učebnice, cizojazyčnou literaturu, multimédia pro rozvoj 2,67 3,25 0,58 jazykové gramotnosti 17 Škola spolupracuje s rodilým mluvčím 1,27 1,25-0,02 Graf 4: Grafické porovnání dat Porovnání dat z šablon za rok 2015 a ,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0, čísla otázek z tabulky 4 za rok 2015 za za rok 2018 za 10

12 Slovní komentář k tabulce 4 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 4 zvýrazněny tučně. Komentář: U oblasti podpory jazykové vybavenosti došlo k poklesu u více otázek. Je to oblast v dotazníkovém šetření, u které došlo u více otázek k poklesu. Jedná se o otázky č. 7, 8, 11, 12, 13 a 17. Mezi problémové oblasti, které školy v roce 2018 uvedly např. nedostatek příležitostí k rozvoji jazykové gramotnosti. Mezi rozvoj jazykové gramotnosti patří např. výměnné pobyty, společenství evropských škol tzv. etwinning. Twinning je platforma, přes kterou mohou zaměstnanci škol (učitelé, ředitelé apod.) z různých evropských zemí vzájemně komunikovat, spolupracovat, zapojovat se do projektů a sdílet své nápady. Zapojení do etwinningu není dostatečné. Školní knihovny nejsou vybaveny cizojazyčnou literaturou, která by korespondovala s potřebami žáků (úroveň jazyka). Školy v roce 2018 realizují akce pro žáky na podporu jazykové gramotnosti, ale v komparaci s rokem 2015 došlo k jejich poklesu. Školy potřebují zvýšit kooperaci v rámci rozvoje jazykové gramotnosti směrem k rodičům. Je nutné více prezentovat tyto aktivity rodičům žáků, aby rodiče věděli, jaké kroužky školy nabízí v rámci zvýšení jazykové gramotnosti. Školy v dalších letech musí více podporovat jazykově podnětné prostředí (koutky, nástěnky apod.). Cílem škol pro další roky by mělo být navázání spolupráce s rodilými mluvčími a přiblížit tak jazyk a kulturu místním žákům. 11

13 V. Podpora podnikavosti, iniciativity a kreativity Tabulka 5: Porovnání dat v oblasti podpory podnikavosti, iniciativity a kreativity mezi roky 2015 a 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 16: Podnikavost, iniciativa a kreativita Škola podporuje klíčové kompetence k rozvoji 1 kreativity podle RVP ZV Učitelé rozvíjejí své znalosti v oblasti podpory 2 kreativity a využívají je ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) Učitelé využívají poznatků v praxi a sdílejí dobrou 3 praxi v oblasti rozvoje iniciativy a kreativity mezi sebou i s učiteli z jiných škol Škola systematicky učí prvkům iniciativy 4 a kreativity, prostředí i přístup pedagogů podporuje fantazii a iniciativu dětí Škola učí žáky myslet kriticky, vnímat problémy ve svém okolí a nacházet inovativní řešení, nést rizika i plánovat a řídit projekty s cílem dosáhnout 5 určitých cílů (např. projektové dny; při výuce jsou zařazeny úlohy s vícevariantním i neexistujícím řešením atp.) Žáci se aktivně podílejí na činnostech fiktivních firem či akcích Junior Achievement nebo 6 v obdobných dalších (např. Podnikavá škola), a/nebo se aktivně podílejí na přípravě a realizaci projektů školy Škola organizuje konzultace, debaty a exkurze na 7 podporu podnikavosti, iniciativy pro žáky i učitele Škola rozvíjí finanční gramotnost žáků (učí je znát 8 hodnotu peněz, pracovat s úsporami, spravovat záležitosti, znát rizika) Ve škole existuje prostor pro pravidelné sdílení 9 zkušeností (dílny nápadů apod.) Ve škole je v rámci vzdělávacího procesu 10 nastaveno bezpečné prostředí pro rozvoj kreativity, iniciativy a názorů žáků za rok 2015 za za rok 2018 za Rozdíl 2,93 3,25 0,32 2,67 3,25 0,58 2,53 3,00 0,47 2,80 3,25 0,45 2,80 3,25 0,45 1,40 2,25 0,85 2,00 3,00 1,00 2,87 3,25 0,38 2,20 2,25 0,05 3,00 3,50 0,50 12

14 Graf 5: Grafické porovnání dat 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 Porovnání dat z šablon za rok 2015 a , čísla otázek z tabulky 5 za rok 2015 za za rok 2018 za Slovní komentář k tabulce 5 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 5 zvýrazněny tučně. Komentář: Učitelé v roce 2018 více rozvíjí své znalosti v oblasti podpory kreativity a získané znalosti aplikují ve výchově. Vědomosti a znalosti získávají z kurzů dalšícho vzdělávání a studiem odborné literatury. V roce 2018 došlo ke zvýšení aktivit typu fiktivní firmy. Tyto aktivity přináší žákům důležité poznatky typu učení se zodpovědnosti, rozhodování, přemýšlení, propojení zdánlivě nesouvisejících aktivit apod. školy organizují konzultace, debaty a exkurze na podporu podnikavosti, iniciativity pro žáky i učitele. 13

15 VI. Podpora polytechniky Tabulka 6: Porovnání dat v oblasti podpory polytechniky mezi roky 2015 a 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 19: Polytechnické vzdělávání Technické vzdělávání je na naší škole realizováno v souladu s RVP ZV Přírodovědné a environmentální vzdělávání je na naší škole realizováno v souladu s RVP ZV Příslušní učitelé rozvíjejí své znalosti v oblasti polytechnického vzdělávání a využívají je ve výuce (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) Učitelé 1. i 2. stupně využívají poznatky v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje polytechnického vzdělávání mezi sebou i s učiteli z jiných škol Škola má zpracovány plány výuky polytechnických předmětů (matematiky, předmětů přírodovědného a technického směru, vzdělávací oblasti Člověk a svět práce), které jsou vzájemně obsahově i časově provázány Škola podporuje zájem žáků o oblast polytechniky propojením znalostí s každodenním životem a budoucí profesí Škola disponuje vzdělávacími materiály pro vzdělávání polytechnického charakteru Součástí výuky polytechnických předmětů jsou laboratorní cvičení, pokusy, různé projekty apod. podporující praktickou stránku polytechnického vzdělávání a rozvíjející manuální zručnost žáků Škola spolupracuje se SŠ, VŠ, výzkumnými pracovišti technického zaměření Na škole probíhá výuka vybraných témat polytechnických předmětů v cizích jazycích metoda CLIL Škola podporuje samostatnou práci žáků v oblasti polytechnického vzdělávání Škola podporuje individuální práci s žáky s mimořádným zájmem o polytechniku Ve škole existují kroužky/pravidelné dílny/jiné pravidelné mimoškolní aktivity na podporu a rozvoj polytechnického vzdělávání Na škole se realizují mimovýukové akce pro žáky na podporu polytechnického vzdělávání a zvýšení motivace žáků (např. projektové dny, realizace exkurzí, diskuse s osobnostmi apod.) Škola aktivně podporuje předškolní polytechnickou výchovu (např. spolupráce s MŠ) za rok 2015 za za rok 2018 za Rozdíl 3,07 3,50 0,43 3,13 3,50 0,37 2,67 3,00 0,33 2,53 3,00 0,47 2,80 3,00 0,20 2,93 3,50 0,57 2,53 3,50 0,97 2,60 3,25 0,65 2,27 2,75 0,48 1,20 1,25 0,05 2,67 3,50 0,83 2,13 3,25 1,12 1,73 2,25 0,52 2,53 3,00 0,47 2,20 3,00 0,80 14

16 16 Škola spolupracuje s místními firmami/podnikateli Škola informuje o oblasti polytechnického 17 vzdělávání rodiče (publicita akcí, kroužků, aktivit projektové dny, dny otevřených dveří apod.) Ve škole existuje podnětné prostředí / prostor s informacemi z oblasti polytechnického 18 vzdělávání pro žáky i učitele (fyzické či virtuální místo s možností doporučovat, sdílet, ukládat či vystavovat informace, výrobky, výsledky projektů ) Škola disponuje dostatečným technickým a 19 materiálním zabezpečením na podporu a rozvoj polytechnického vzdělávání (např. učebny pro výuku chemie, fyziky, přírodopisu ad.) Škola využívá informační a komunikační 20 technologie v oblasti rozvoje polytechnického vzdělávání 2,00 2,25 0,25 x 3,00 x x 3,00 x x 3,00 x x 3,25 x Graf 6: Grafické porovnání dat 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 Porovnání dat z šablon za rok 2015 a čísla otázek z tabulky 6 za rok 2015 za za rok 2018 za Slovní komentář k tabulce 6 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 6 zvýrazněny tučně. 15

17 Komentář: Oblast polytechniky je hodnocena oproti roku 2015 více body, a to zejména u otázek č. 7, 8, 11, 12 a 15. Z dotazníkového šetření plyne, že školy v roce 2018 disponují vzdělávacími materiály pro vzdělávání polytechnického charakteru a že součástí výuky polytechnických předmětů jsou praktické ukázky, které rozvíjí manuální zručnost žáků. Školy více podporují samostatnou práci žáků a podporují individuální práci žáků s mimořádným zájmem o polytechniku. Školy si více uvědomují propojení předškolního a základního vzdělávání a více spolupracují s mateřskými školami v Strakonice, tzn. školy podporují předškolní polytechnickou výchovu dětí. V dotazníkovém šetření v roce 2018 jsou i další otázky (od čísla 17 do 20), které nebyly předmětem šetření v roce Tento posun ukazuje, jak důležitá oblast rozvoj polytechniky je. Zmíněné otázky si kladly za cíl zjistit, jak škola informuje o oblasti polytechnického vzdělávání rodiče, zda existuje ve škole podnětné prostředí/prostor s informacemi z oblasti polytechnického vzdělávání pro žáky i učitele a zda škola disponuje dostatečným technickým a materiálním zabezpečením na podporu a rozvoj polytechnického vzdělávání. Všechny výše uvedené otázky byly hodnoceny kladně tzn. 3 body a více. 16

18 VII. Podpora sociální a občanské dovednosti a klíčové kompetence Číslo otázky Tabulka 7: Porovnání dat v oblasti podpory sociální dovednosti mezi roky 2015 a 2018 TABULKA Č. 22: Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence za rok 2015 za za rok 2018 za Rozdíl 1 Ve škole je pěstována kultura komunikace mezi všemi účastníky vzdělávání 3,27 3,75 0,48 2 Ve škole je pěstováno kulturní povědomí a kulturní komunikace (tj. rozvoj tvůrčího vyjadřování myšlenek, zážitků a emocí různými formami využitím hudby, divadelního umění, literatury a vizuálního umění) 3,07 3,25 0,18 Škola buduje povědomí o etických hodnotách, má formálně i neformálně jednoznačně 3 nastavená a sdílená spravedlivá pravidla 3,07 3,50 0,43 společenského chování a komunikace, která se dodržují 4 Žáci jsou vedeni ke konstruktivním debatám 2,73 3,00 0,27 5 Uvnitř školy se pěstuje vzájemná spolupráce učitele, rodičů a žáků 3,07 3,50 0,43 6 Škola u žáků rozvíjí schopnosti sebereflexe a sebe 2,73 3,00 0,27 7 Škola motivuje žáky k celoživotnímu učení 2,93 3,25 0,32 8 Škola rozvíjí schopnost říct si o pomoc a ochotu nabídnout a poskytnout pomoc 3,27 3,75 0,48 9 Škola učí používat jistě a bezpečně informační, komunikační a další technologie 3,13 3,75 0,62 Škola rozvíjí schopnosti žáků učit se, 10 zorganizovat si učení, využívat k tomu různé metody a možnosti podle vlastních potřeb (učit 2,87 3,50 0,63 se samostatně, v rámci skupin apod.) 11 Výuka podporuje zapojení žáků do společenského a pracovního života 2,87 3,25 0,38 12 Škola připravuje žáky na aktivní zapojení do života v demokratické společnosti, rozvíjí občanské kompetence (např. formou žákovské samosprávy apod.) 2,67 3,25 0,58 17

19 Graf 7: Grafické porovnání dat 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 Porovnání dat z šablon za rok 2015 a , čísla otázek z tabulky 7 za rok 2015 za za rok 2018 za Slovní komentář k tabulace 7 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 7 zvýrazněny tučně. Komentář: Školy v roce 2018 více apelují na učení se používat jistě a bezpečně informační, komunikační a další technologie (pedagogové, žáci). Školy se více zaměřují na nové styly učení, a to především umět se učit samostatně a umět spolupracovat ve skupině. Školy se více zabývají tím, jak připravit žáky na aktivní zapojení do života v demokratické společnosti a jak rozvíjet občanské kompetence. V některých základních školách v Strakonice existují např. žákovské samosprávy. 18

20 VIII. Digitální kompetence pedagogických pracovníků Tabulka 8: Porovnání dat v oblasti podpory digitální dovednosti mezi roky 2015 a 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 23: Digitální kompetence pedagogických pracovníků 1 Pedagogové využívají ICT učebnu nebo školní stolní počítače při výuce (nejen informatiky) Pedagogové využívají školní mobilní ICT 2 vybavení ve výuce (notebooky, netbooky, tablety, chytré telefony apod.) Pedagogové využívají možností BYOD pro konkrétní projekty žáků (umožnění žákům 3 používat ve výuce jejich vlastní technická zařízení typu ICT, tj. notebooky, netbooky, tablety, chytré telefony apod.) Pedagogové využívají mobilní ICT vybavení 4 a digitální technologie při výuce v terénu, v projektové výuce apod. Pedagogové využívají pro výuku volně 5 dostupné, bezpečné, otevřené internetové zdroje Pedagogové se orientují v rámci svého 6 předmětu ve volně dostupných zdrojích na internetu Pedagogové umí systematicky rozvíjet 7 povědomí o internetové bezpečnosti a kritický pohled na internetový obsah k rozvoji znalostí a dovedností žáků za rok 2015 za za rok 2018 za Rozdíl 3,00 3,25 0,25 2,40 3,25 0,85 1,33 2,00 0,67 1,73 2,50 0,77 2,80 3,25 0,45 2,87 3,25 0,38 2,73 2,75 0,02 Graf 8: Grafické porovnání dat 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 Porovnání dat z šablon za rok 2015 a čísla otázek z tabulky 8 za rok 2015 za za rok 2018 za 19

21 Slovní komentář k tabulace 8 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 8 zvýrazněny tučně. Komentář: Pedagogové v roce 2018 více využívají školní mobilní ICT vybavení ve výuce. Jedná se o používání notebooků, tabletů a chytrých telefonů apod. IX. Kariérní poradenství Tabulka 9: Kariérní poradenství pro žáky za rok 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 24: Kariérové poradenství pro žáky (data k ) 1) v rámci kraje v rámci v rámci ČR Na naší škole je zaveden systém kariérového poradenství, do něhož 1 jsou zapojeni pedagogičtí pracovníci školy, i externí odborníci 3,50 2,30 2,19 2 Kariérové poradenství je zařazeno v ŠVP 2,50 2,30 2,19 3 Výuka je zaměřena i na směřování žáků k cílené volbě profese. 2,25 2,37 2,35 Kariérové poradenství poskytujeme žákům v celém průběhu školní 4 docházky 2,25 2,24 2,17 Kariérové poradenství na naší škole poskytujeme zejména žákům 5 vyšších ročníků 3,25 2,76 2,61 Kariérové poradenství na naší škole je koordinováno jedním 6 pracovníkem, který má pro tuto činnost vytvořeny podmínky (časové, 3,50 2,48 2,39 prostorové, apod.) Kariérové poradenství probíhá v rámci průřezových témat a rozvoje 7 osobnosti žáků 3,25 2,45 2,40 Součástí kariérového poradenství na naší škole je také spolupráce s 8 rodiči 3,00 2,49 2,47 Nabízíme individuální kariérové poradenství všem žákům včetně žáků 9 se SVP či ze sociálně znevýhodněného prostředí 3,75 2,61 2,50 Individuální kariérové poradenství nabízíme pouze žákům se 10 speciálními vzdělávacími potřebami či žákům ze sociálně 1,00 1,62 1,63 znevýhodněného prostředí 20

22 K nově zjišťovaným informacím patří kariérní poradenství. Na každé škola pracuje určený pedagog, který se zabývá kariérním poradenstvím pro žáky převážně osmých a devátých tříd. Součástí výuky je i seznámení žáků, jak správně vyplnit přihlášku ke studiu, plánovaná návštěva Úřadu práce ve Strakonicích, kde žáci absolvují psychologické testy a testy, které doporučí výběr vhodného povolání. Základní školy v Strakonice pravidelně navštěvují burzu škol, kterou ve Strakonicích pořádá Jihočeská hospodářská komora. V těchto oblastech jsou školy dobře připraveny. Kariérní poradce se připravuje na poskytování kariérní podpory nejen žákům vyšších ročníků, ale i mladším žákům. Zde se školy budou ještě rozvíjet. Rodiče jsou informováni pravidelně na rodičovských schůzkách o možnostech kariérního poradentství, třídní schůzky navštěvují zástupci středních škol a učebních oborů z okolí. Rodiče společně s žáky mohou využít individuální poradenství pro všechny žáky. Problematické je poradenství pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo pro žáky ze sociálně znevýhodněného prostředí, zde je velký potenciál k rozvoji dané oblasti a školy v této oblasti zaostávají za celorepublikovým průměrem. 21