VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKOVÝCH ŠETŘENÍ Z ŠABLON PRO MATEŘSKÉ ŠKOLY V ORP STRAKONICE

Transkript

1 VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKOVÝCH ŠETŘENÍ Z ŠABLON PRO MATEŘSKÉ ŠKOLY V STRAKONICE naplnění aktivity 2.7 Podpora škol v plánování, dokument je vytvořen v rámci projektu MAP II Strakonice registrační číslo projektu CZ /0.0/0.0/17_047/ MAS Strakonicko, z. s. realizační tým MAPu II

2 Obsah I. Podpora inkluzivního/společného vzdělávání... 2 II. Rozvoj čtenářské gramotnosti... 5 III. Rozvoj matematické gramotnosti... 7 IV. Podpora podnikavosti, iniciativity a kreativity... 9 V. Podpora polytechniky VII. Digitální kompetence pedagogických pracovníků

3 I. Podpora inkluzivního/společného vzdělávání Tabulka 1: Porovnání dat v oblasti podpory inkluzivního / společného vzdělávání mezi roky 2015 a 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 4: Inkluzivní / společné vzdělávání Škola dokáže přijmout ke vzdělávání všechny děti bez rozdílu (včetně dětí s odlišným kulturním prostředím, sociálním znevýhodněním, cizince, děti se SVP apod.) Škola je bezbariérová (jedná se o bezbariérovost jak vnější, tj. zpřístupnění školy, tak i vnitřní, tj. přizpůsobení a vybavení tříd a dalších prostorů školy) Škola umí komunikovat s dětmi, rodiči i pedagogy, vnímá jejich potřeby a systematicky rozvíjí školní kulturu, bezpečné a otevřené klima školy Škola umožňuje pedagogům navázat vztahy s místními a regionálními školami různých úrovní (společné diskuze, sdílení dobré praxe, akce pro jiné školy nebo s jinými školami apod.) Vedení školy vytváří podmínky pro realizaci inkluzivních principů ve vzdělávání na škole (zajišťování odborné, materiální a finanční podpory, dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, vzájemného učení pedagogických pracovníků; pravidelná metodická setkání členů pedagogického sboru aj.) Škola upravuje organizaci a průběh vzdělávání v souladu s potřebami dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Škola má vytvořený systém podpory pro děti se SVP (je vybavena kompenzačními/ speciálními pomůckami, využívá služeb asistenta pedagoga atd.) Pedagogové umí využívat speciální pomůcky i kompenzační pomůcky Škola podporuje bezproblémový přechod všech dětí bez rozdílu na základní školy Pedagogové spolupracují při naplňování vzdělávacích potřeb dětí (např. společnými poradami týkajícími se vzdělávání těchto dětí apod.) Pedagogové školy jsou schopni vhodně přizpůsobit obsah vzdělávání, upravit formy a metody vzdělávání a nastavit různé úrovně obtížnosti v souladu se specifiky a potřebami dětí tak, aby bylo dosaženo a využito maximálních možností vzdělávaného dítěte aktuálního stavu za rok 2015 za aktuálního stavu za rok 2018 za Rozdíl 2,35 3,75 1,40 1,85 2,00 0,15 3,05 3,50 0,45 2,30 3,00 0,70 2,50 3,50 1,00 2,30 2,75 0,45 1,65 2,75 1,10 1,50 2,25 0,75 3,30 3,50 0,20 3,05 3,00-0,05 2,90 3,00 0,10 2

4 Pedagogové umí spolupracovat ve výuce s dalšími pedagogickými (asistent pedagoga, 12 další pedagog) i nepedagogickými pracovníky (tlumočník do českého znakového jazyka, osobní asistent) Škola zajišťuje dětem se speciálními vzdělávacími potřebami účast na aktivitách 13 nad rámec školní práce, které směřují k rozvoji dovedností, schopností a postojů dítěte Učitelé realizují pedagogickou diagnostiku dětí, vyhodnocují její výsledky a v souladu s nimi volí 14 formy a metody výuky, resp. kroky další péče o děti Škola poskytuje výuku českého jazyka pro 15 cizince Pedagogové využívají v komunikaci s dítětem popisnou slovní zpětnou vazbu, vytvářejí prostor 16 k sebe dítěte a k rozvoji jeho motivace ke vzdělávání Škola klade důraz nejen na budování vlastního úspěchu dítěte, ale i na odbourávání bariér mezi 17 lidmi, vede k sounáležitosti s ostatními dětmi a dalšími lidmi apod. Učitelé vnímají tvořivým způsobem rozdíly mezi 18 dětmi jako zdroj zkušeností a příležitost k vlastnímu seberozvoji Škola učí všechny děti uvědomovat si práva 19 a povinnosti (vina, trest, spravedlnost, Úmluva o právech dítěte apod.) 1,75 3,50 1,75 1,55 2,25 0,70 2,90 3,50 0,60 1,15 1,25 0,10 2,75 3,00 0,25 3,05 3,25 0,20 2,80 3,25 0,45 3,00 3,50 0,50 Graf 1: Grafické porovnání dat Porovnání dat z šablon za rok 2015 a ,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0, čísla otázek z tabulky 1 za rok 2015 za za rok 2018 za 3

5 Slovní komentář k tabulce 1 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 1 zvýrazněny tučně. Komentář: Sledované hodnoty se v roce 2018 téměř u všech otázek zvýšily. Nižší hodnota byla zaznamenána pouze u otázky č. 10: Pedagogové spolupracují při naplňování vzdělávacích potřeb dětí (např. společnými poradami týkajícími se vzdělávání těchto dětí apod.), této otázky se snížilo pouze o 0,05 bodu. Mateřské školy (dále jen školy) v roce 2018 dokáží přijmout ke vzdělávání všechny děti bez rozdílu. Školy vytváří podmínky pro realizaci inkluzivních principů ve vzdělávání. Jedná se o zajištění materiální a finanční podpory a dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. V tomto směru je financování podporováno z tzv. Šablon a partnerem pro financování těchto aktivit je i MAS Strakonicko, z. s. v rámci projektu MAP II Strakonice (dále jen projekt MAP II). Školy se v rámci pracovních skupin v rámci projektu MAP II zapojují do společné diskuze a sdílení dobré praxe, tyto aktivity jsou nezbytné k vytváření podnětného prostředí pro ostatní školy, které nemají s výše uvedeným tématem zkušenosti. Školy v roce 2018 více vzdělávaly své pedagogy, jak spolupracovat s dalšími pedagogickými (asistent pedagoga, další pedagog) i nepedagogickými pracovníky (osobní asistent apod.). Vzájemná kooperace těchto pracovníku pak zvyšuje kvalitu školního zařízení. 4

6 II. Rozvoj čtenářské gramotnosti Číslo otázky Tabulka 2: Porovnání dat v oblasti rozvoje čtenářské gramotnosti mezi roky 2015 a 2018 TABULKA Č. 7: Čtenářská pregramotnost Škola podporuje rozvoj čtenářské pregramotnosti a řečových aktivit v rámci 1 školních vzdělávacích programů (má stanoveny konkrétní cíle) Učitelé MŠ rozvíjejí své znalosti v oblasti čtenářské pregramotnosti a využívají je ve 2 výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) Učitelé využívají poznatků v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje čtenářské 3 pregramotnosti mezi sebou i s učiteli z jiných škol Ve škole existuje a/nebo je využívána 4 knihovna (školní, místní) Ve škole jsou realizovány akce pro děti na podporu čtenářské pregramotnosti a zvýšení motivace ke čtenářství (např. výstavy 5 dětských knih, knižních ilustrací, malování děje pohádkových příběhů, hry na postavy z kin apod.) Škola informuje a spolupracuje v oblasti rozvoje čtenářské pregramotnosti s rodiči (např. představení služeb školy v oblasti 6 čtenářské pregramotnosti, služeb knihovny, kroužků, aktivit spojených s čtenářskou pregramotností apod.) Ve škole existuje čtenářsky podnětné 7 prostředí (čtenářské koutky, nástěnky, místo pro vystavování apod.) Škola disponuje dostatečným technickým 8 a materiálním zabezpečením v oblasti čtenářské pregramotnosti Ve škole jsou využívány interaktivní metody 9 a pomůcky v oblasti rozvoje čtenářské pregramotnosti Škola pravidelně nakupuje aktuální beletrii 10 a další literaturu, multimédia pro rozvoj čtenářské pregramotnosti za rok 2015 za za rok 2018 za Rozdíl 3,05 3,40 0,35 2,70 3,00 0,30 2,45 2,80 0,35 3,05 3,20 0,15 3,05 3,20 0,15 2,20 2,60 0,40 2,85 2,80-0,05 2,45 2,60 0,15 1,80 2,60 0,80 2,50 3,00 0,50 5

7 Graf 2: Grafické porovnání dat 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 Porovnání dat z šablon za rok 2015 a , čísla otázek z tabulky 2 za rok 2015 za za rok 2018 za Slovní komentář k tabulce 2 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek, u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 2 zvýrazněny tučně. Komentář: Sledované hodnoty se v roce 2018 téměř u všech otázek zvýšily. Nižší hodnota byla zaznamenána pouze u otázky č. 7: Ve škole existuje čtenářsky podnětné prostředí (čtenářské koutky, nástěnky, místo pro vystavování apod.). Hodnota je nižší oproti roku 2015 pouze o hodnotu 0,05. Rozvoj čtenářské gramotnosti je podporována jak ze strany vedení škol, zřizovatelů, tak i realizačním týmem projektu MAP II pro Strakonice. Téměř všechny školy jsou zapojeny do projektu Šablon, který školám pomáhá financovat aktivity např. pro rozvoj čtenářské gramotnosti. Některé mateřské školy se zapojují do projektů k rozvoji čtenářské pregramotnosti např. Česko čte dětem, práce s knihou a textem aj. Mateřské školy v roce 2018 více spolupracují a zapojují rodiče a ostatní členy rodiny do činností, které podporují zájem o čtení např. čtení s babičkou a dědečkem. Řada školských zařízení pravidelně navštěvuje místní knihovnu. Rozvíjí se také vybavení a pomůcky v jednotlivých mateřských školách, 6

8 zakládají se čtenářské koutky či knihovny ve třídách podporující zájem dětí o knihu. V některých mateřských školách také významně funguje zapůjčení knih dětem domů. III. Rozvoj matematické gramotnosti Tabulka 3: Porovnání dat v oblasti rozvoje matematické gramotnosti mezi roky 2015 a 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 10: Matematická pregramotnost Škola podporuje rozvoj matematické 1 pregramotnosti v rámci školních vzdělávacích programů (má stanoveny konkrétní cíle) Učitelé MŠ rozvíjejí své znalosti v oblasti 2 matematické pregramotnosti a využívají je ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) Učitelé MŠ využívají poznatky v praxi 3 a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje matematické pregramotnosti mezi sebou i s učiteli z jiných škol Škola systematicky rozvíjí matematické 4 myšlení (využívání příkladů k řešení a pochopení každodenních situací, návštěva science center apod.) Škola podporuje individuální práci 5 s dětmi s mimořádným zájmem o počítání nebo logiku Škola informuje a spolupracuje v oblasti 6 rozvoje matematické pregramotnosti s rodiči Škola disponuje dostatečným 7 technickým a materiálním zabezpečením pro rozvoj matematické pregramotnosti Ve škole jsou využívány interaktivní 8 metody a pomůcky v oblasti rozvoje matematické pregramotnosti Škola pravidelně nakupuje aktuální 9 literaturu, multimédia pro rozvoj matematické pregramotnosti za rok 2015 za za rok 2018 za Rozdíl 2,85 3,60 0,75 2,55 3,20 0,65 2,20 2,60 0,40 2,35 2,80 0,45 2,15 2,60 0,45 2,35 2,60 0,25 2,20 2,60 0,40 1,80 2,80 1,00 2,30 3,00 0,70 7

9 Graf 3: Grafické porovnání dat Porovnání dat z šablon za rok 2015 a ,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0, čísla otázek z tabulky 3 za rok 2015 za za rok 2018 za Slovní komentář k tabulce 3 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 3 zvýrazněny tučně. Komentář: Sledované hodnoty se v roce 2018 u všech otázek týkající se oblasti rozvoje matematické pregramotnosti zvýšily. Mateřské školy se v roce 2018 více zaměřují na podporu rozvoje matematické pregramotnosti. Učitelé MŠ rozvíjejí své znalosti v oblasti matematické pregramotnosti a využívají je ve výchově např. předškoláci jsou kvalitně připraveni pro vstup do základního školství, předškoláci umí počítat do deseti, znají tvar číslovek, dokáží jej napodobit a znají hodnotu čísla. Učitelé MŠ dobře implementují poznatky z kurzů předmatematické dovednosti do praxe mateřské školy. V MŠ se snaží o mezipředmětové vztahy s výtvarnou, hudební a pracovní výchovou, s prvoukou i s říkankami. 8

10 IV. Podpora podnikavosti, iniciativity a kreativity Tabulka 4: Porovnání dat v oblasti podpory podnikavosti, iniciativity a kreativity mezi roky 2015 a 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 13: Podnikavost, iniciativa a kreativita Škola podporuje klíčové kompetence 1 k rozvoji kreativity podle RVP PV Učitelé rozvíjejí své znalosti v oblasti podpory kreativity a využívají je ve 2 výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) Učitelé využívají poznatků v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje 3 iniciativy a kreativity mezi sebou i s učiteli z jiných škol Škola systematicky učí prvkům iniciativy 4 a kreativity, prostředí i přístup pedagogů podporuje fantazii a iniciativu dětí Škola nabízí pestré možnosti seberealizace dětí, umožňuje dětem 5 realizovat vlastní nápady (např. dramatizace textu atp.) Škola informuje a spolupracuje v oblasti podpory kompetencí k iniciativě 6 a kreativitě s rodiči (např. ukázky práce s dětmi pro rodiče, dny otevřených dveří apod.) Škola disponuje dostatečným množstvím 7 pomůcek pro rozvoj kreativity Ve škole je v rámci vzdělávacího procesu 8 nastaveno bezpečné prostředí pro rozvoj kreativity, iniciativy a názorů dětí za rok 2015 za za rok 2018 za Rozdíl 2,95 3,20 0,25 2,90 2,80-0,10 2,70 2,40-0,30 2,95 3,20 0,25 3,00 3,40 0,40 2,75 3,20 0,45 2,40 3,20 0,80 3,10 3,20 0,10 9

11 Graf 4: Grafické porovnání dat 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 Porovnání dat z šablon za rok 2015 a , čísla otázek z tabulky 4 za rok 2015 za za rok 2018 za Slovní komentář k tabulce 4 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 4 zvýrazněny tučně. Komentář: V roce 2018 mateřské školy více podporují klíčové kompetence k rozvoji kreativity. Mateřské školy disponují dostatečným množstvím pomůcek pro rozvoj kreativity. Děti v MŠ dovedou pracovat s různými materiály např. papíry, látkami, modelovací hmotou, přírodninami, ale využívají i odpadový materiál, který děti přetváří v něco nového. 10

12 V. Podpora polytechniky Tabulka 5: Porovnání dat v oblasti podpory polytechniky mezi roky 2015 a 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 16: Polytechnické vzdělávání Technické, přírodovědné a 1 environmentální vzdělávání je na naší škole realizováno v souladu s RVP PV Ve škole existuje osoba zodpovědná za 2 rozvoj polytechnického vzdělávání, schopná poradit, doporučovat dětem nebo učitelům Učitelé MŠ rozvíjejí své znalosti v oblasti 3 polytechnického vzdělávání a využívají je ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) Učitelé MŠ využívají poznatky v praxi 4 a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje polytechnického vzdělávání mezi sebou i s učiteli z jiných škol 5 Škola disponuje vzdělávacími materiály pro vzdělávání polytechnického charakteru 6 Škola aktivně spolupracuje s jinými MŠ a ZŠ v oblasti polytechniky 7 Škola podporuje samostatnou práci dětí v oblasti polytechnického vzdělávání 8 Škola podporuje individuální práci s dětmi s mimořádným zájmem o polytechniku Škola informuje a spolupracuje v oblasti polytechnického vzdělávání s rodiči (např. 9 výstavky prací, představení systému školy v oblasti polytechnického vzdělávání, kroužků, aktivit apod.) Škola disponuje dostatečným technickým a 10 materiálním zabezpečením pro rozvíjení prostorového a logického myšlení a manuálních dovedností Škola využívá informační a komunikační 11 technologie v oblasti rozvoje polytechnického vzdělávání za rok 2015 za za rok 2018 za Rozdíl 2,80 3,20 0,40 1,60 1,80 0,20 2,45 2,60 0,15 2,35 2,60 0,25 2,25 2,60 0,35 1,45 2,00 0,55 2,50 2,80 0,30 2,05 2,20 0,15 2,30 2,20-0,10 2,35 3,00 0,65 1,90 2,40 0,50 11

13 Graf 5: Grafické porovnání dat 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 Porovnání dat z šablon za rok 2015 a , čísla otázek z tabulky 5 za rok 2015 za za rok 2018 za Slovní komentář k tabulce 5 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 5 zvýrazněny tučně. Komentář: Mateřské školy v roce 2018 disponují dostatečným technickým a materiálním zabezpečením pro rozvíjení prostorového a logického myšlení a manuálních dovedností. Učitelé v MŠ uvedli, že se osvědčilo nenabízet dětem hotové hračky, ale nabízet hračky nedokončené, nebo nabízet pracovní pomůcky typu nářadí, nádobí, vybudování ponku apod. Děti objevují svět pomocí hmatu, sluchu a zraku. Učitelé v MŠ se snaží předávat vědomí o tom, že svět je místo, které svým chováním ovlivňujeme a máme na něho vliv. Učitelé v MŠ se snaží poskytovat dětem osobní vzor, sdělují jim, jakým způsobem lze věci a svět kolem sebe měnit. 12

14 VI. Podpora sociální a občanské dovednosti a klíčové kompetence Číslo otázky Tabulka 6: Porovnání dat v oblasti podpory sociální dovednosti mezi roky 2015 a 2018 TABULKA Č. 19: Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence aktuálního stavu za rok 2015 za za rok 2018 za Rozdíl 1 Ve škole je pěstována kultura komunikace mezi všemi účastníky vzdělávání 3,10 3,60 0,50 2 Ve škole je pěstováno kulturní povědomí a kulturní komunikace (tj. rozvoj tvůrčího vyjadřování myšlenek, zážitků a emocí různými formami využitím hudby, 3,10 3,00-0,10 divadelního umění, literatury a vizuálního umění) 3 Uvnitř školy se pěstuje vzájemná spolupráce učitele, rodičů a dětí 3,20 3,40 0,20 Škola buduje povědomí o etických hodnotách, má formálně i neformálně 4 jednoznačně nastavená a sdílená spravedlivá 3,20 3,40 0,20 pravidla společenského chování a komunikace, která se dodržují 5 Škola u dětí rozvíjí schopnosti sebereflexe a sebe 2,95 3,20 0,25 6 Škola rozvíjí schopnost říct si o pomoc a ochotu nabídnout a poskytnout pomoc 3,00 3,40 0,40 Škola rozvíjí vztah k bezpečnému používání 7 informačních, komunikačních a dalších 2,60 3,00 0,40 technologií 8 Škola rozvíjí schopnost dětí učit se 3,25 3,60 0,35 9 Výuka směřuje k přípravě na výuku v základní škole, k základním společenským návykům a pravidlům chování v různých prostředích 3,20 3,60 0,40 13

15 Graf 6: Grafické porovnání dat 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 Porovnání dat z šablon za rok 2015 a , čísla otázek z tabulky 6 za rok 2015 za za rok 2018 za Slovní komentář k tabulace 6 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 6 zvýrazněny tučně. Komentář: V mateřské škole je pěstována kultura komunikace mezi všemi účastníky vzdělávání, a to mezi rodiči, dětmi, pedagogickými a nepedagogickými pracovníky. Uvnitř školy dochází k pěstování vzájemné komunikace mezi mateřskou školou a rodinou, respektive mezi učiteli, rodiči a dětmi. V roce 2018 dochází ke zvýšení ochoty mateřské školy nabídnout pomoc např. při řešení konfliktních situacích, při adaptaci dítěte v mateřské škole a jiných situacích, kdy kooperace mezi mateřskou školou a rodinou je ku prospěchu dítěte. 14

16 VII. Digitální kompetence pedagogických pracovníků Tabulka 7: Porovnání dat v oblasti podpory digitální dovednosti mezi roky 2015 a 2018 Číslo otázky TABULKA Č. 20: Digitální kompetence pedagogických pracovníků Pedagogové mají základní znalosti práce s počítačem a využívají je pro sebevzdělávání 1 a přípravu na vzdělávání dětí (práce s operačním systémem, aplikacemi, soubory, tvorba textových dokumentů apod.) Pedagogové mají základní znalosti práce s internetem a využívají je pro sebevzdělávání a přípravu na vzdělávání dětí (vyhledávání, 2 stahování, tisk podkladů pro práci s dětmi, znalost bezpečného chování na internetu apod.) za rok 2015 za aktuálního stavu za rok 2018 za Rozdíl 2,25 3,20 0,95 2,70 3,20 0,50 Graf 7: Grafické porovnání dat 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 Porovnání dat z šablon za rok 2015 a , čísla otázek z tabulky 7 za rok 2015 za za rok 2018 za Slovní komentář k tabulace 7 je uveden níže. V komentáři jsou zdůvodněny příčiny, kvůli kterým došlo k pokroku v jednotlivých otázkách, které byly předmětem dotazníkového 15

17 šetření. Komentář je u otázek, u kterých došlo k poklesu a u otázek nebo u kterých došlo k navýšení alespoň o hodnotu 0,5. Rozdíly hodnot jsou v tabulce 7 zvýrazněny tučně. Komentář: U obou otázek došlo v roce 2018 k nárustu bodového o. Pedagogové mají základní znalosti práce s počítačem a využívají je pro sebevzdělávání a přípravu na vzdělávání dětí (práce s operačním systémem, aplikacemi, soubory, tvorba textových dokumentů apod.). Pedagogové mají základní znalosti práce s internetem a využívají je pro sebevzdělávání a přípravu na vzdělávání dětí (vyhledávání, stahování, tisk podkladů pro práci s dětmi, znalost bezpečného chování na internetu apod.) 16