TOPOLOGIE TRANSFORMATIVNÍ LOKALIZACE: ODVOZENÍ PERSPEKTIVY SKUPINY Z AMBIVALENCE PERSPEKTIVY PRVNÍ A DRUHÉ OSOBY
|
|
- Miloslav Esterka
- před 5 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 FILOZOFIA Roč. 70, 2015, č. 9 TOPOLOGIE TRANSFORMATIVNÍ LOKALIZACE: ODVOZENÍ PERSPEKTIVY SKUPINY Z AMBIVALENCE PERSPEKTIVY PRVNÍ A DRUHÉ OSOBY MARTIN NITSCHE, Filosofický ústav AV ČR, Praha, ČR NITSCHE, M.: The Topology of Transformative Localizing: Deriving the Perspective of a Group from the Ambivalent Perspectives of the First and Second Persons FILOZOFIA 70, 2015, No. 9, pp The paper aims to propose a phenomenological topological model of collective perspective. In this framework the paper analyses Husserl s accounts of intersubjectivity emphasizing the difference between early and late conceptions of Einfühlung. The early conception (until 1916) derives the intersubjectivity from the localizing of haptic perceptions on my visually perceived body (i.e. from the Körper to Leib-körper transformation). The late, and more famous, conception conceives Einfühlung rather as a direct perception of the other s expressions. The earlier account inaugurates a specifically transformative aesthesiological-kinetic layer, which is further considered to be a possible basis of intersubjectivity. The emphasis in the layer-based theory of intersubjectivity is not laid on the interactivity among two or more agents (as it is in interactivism in contemporary social cognition research), but rather on the subject s involvement in layers of experience. Consequently, the collective perspective is not derived from the autonomy of interaction, but from a topology of transformative layers. Keywords: Phenomenology Intersubjectivity Interactivity Localizing Phenomenological Topology Výchozím podnětem pro tuto studii byla konference Bratislavské filosofické dny 2015, která nastolila téma ambivalentní socialita. Z různých možností, jak k tématu přistoupit, volíme pro tuto studii ambivalenci vztahu jednotlivce ke skupině. Na jedné straně je zřejmé, že člověk nejen nemůže žít bez druhých lidí, ale nemůže bez vztahu k nim ani sám sobě rozumět. Na druhé straně není možné vlastní sebepojetí neproblematicky odvozovat od skupinové identity. Ze širšího kontextu ambivalentní sociality si tedy vybíráme téma ambivalence bytí sebou. S opakovaným důrazem na to, že nejde o téma týkající se jednotlivce, ale jeho vztahu ke skupině, tj. sociality. Téma ambivalence bytí sebou rezonuje nejen ve filosofii, ale v celém spektru sociálních věd. Jako příklad filosofického přístupu uveďme Heideggerovo konstatování, že pobyt je na jedné straně vždy můj (nikoli druhých), ale zároveň bez druhých není myslitelný (srv. Heidegger 1996, 25). Podobně v oblasti sociálních věd, konkrétně v sociální psychologii, chápe např. Marylinn B. Brewerová sociální identitu jednotlivce jako poměr 715
2 mezi uznáním ze strany sociální skupiny, s níž je konkrétní jednotlivec konformní, a odlišností od ní. 1 Naše analýza ambivalence bytí sebou v kontextu vztahu ke skupině směřuje především k otázce, jak je tvořen úhel pohledu, který je příslušné skupině vlastní a s nímž je pak jednotlivec ambivalentně zároveň konformní i nekonformní. Tomuto úhlu pohledu budeme ve studii říkat perspektiva skupiny. Jedna z možných cest k odpovědi by sledovala, jak se mínění skupiny sestavuje na základě názorů a postojů jednotlivých členů skupiny, z nichž někteří jsou silnější, jiní slabší, apod. To je cesta spíše psychologická, politicko-vědní či sociologická a tato studie ji nevyužije. Tato studie metodicky využije jinou z možných cest, která důsledně respektuje ambivalenci sociality. Při takovém respektu nelze upřednostnit ani mínění jednotlivce, ani mínění jednotlivých členů skupiny, nýbrž je nezbytné metodicky zaměřit přímo prolínání jednotlivých perspektiv samo. Metoda, kterou volíme, plně zohledňuje to, že perspektiva skupiny je z pohledu člena skupiny (mne, ale i druhých jako jednotlivců) ambivalentní to znamená závazná i nezávazná, platná i neplatná. Hledáme-li proto povahu této ambivalence, není vhodné odvozovat perspektivu skupiny z perspektiv jednotlivých členů. Pak by odpověď na otázku po kořenech ambivalence musela odkázat na to, že taková (tj. ambivalentní) je prostě povaha člověka jako jednotlivce (psychologicky) či jednání člověka jako člena skupiny (sociologicky). Podle našeho názoru není takový postup ve filosofii využitelný, neboť se točí v logickém i hermeneutickém kruhu (jakkoli mohou být takové otočky filosoficky plodné, jak ukázal Heidegger). Nezbývá tedy než se pokusit formulovat takový model perspektivy skupiny, který by ji nesestavoval z mínění jednotlivých členů skupiny. Pokusíme se ukázat, že takovou cestu nabízí fenomenologická práce s prolínáním perspektiv. Problematika prolínání perspektiv je ve fenomenologii studována v rámci koncepcí intersubjektivity, resp. vcítění či empatie. Vlastním jádrem studie je doplnit tyto debaty o analýzu toho, jak Edmund Husserl uvažuje ve svých spisech z pozůstalosti (Husserliana XIII XV) o intersubjektivitě o fenomenálním a fenomenologickém poli. V tomto kontextu budeme mluvit o topologickém výkladu intersubjektivity. Podle našeho názoru, který se níže pokusíme doložit, chápe Husserl subjektivitu, resp. intersubjektivitu, jako fenomenologické pole. Tento klíčový aspekt intersubjektivity je v současných diskusích opomíjen, přitom právě topologický výklad intersubjektivity může poskytnout model perspektivy skupiny, který neakcentuje sestavování z úhlů pohledu jednotlivých členů skupiny. Dílo Edmunda Husserla nabízí dvě možnosti, jak s ambivalencí perspektivy první a druhé osoby na půdě transcendentální, tedy nejáské, subjektivity pracovat. Obě jsou pojednány v rámci analýz intersubjektivity a spojeny s termínem Einfühlung (vcítění či vciťování). První chápe ambivalenci perspektivy první a druhé osoby jako problém porozumění a interakce s druhým. Druhá možnost, která se s tou první nevylučuje, nýbrž doplňuje, je spojena s termínem Lokalisierung (lokalizace) a vztahuje zmíněnou ambivalenci 1 Brewerová je autorkou tzv. optimal distinctiveness theory, v níž se pokouší najít psychologicky optimální poměr mezi konformitou se skupinou a odlišností od ní. Viz např. Brewer (1991). 716
3 k problému společně s druhým sdíleného prostředí. S touto možností je spojený i topologický výklad intersubjektivity. V následujících dvou podkapitolách se budeme nejprve věnovat první a následně druhé možnosti výkladu ambivalence perspektivy první a druhé osoby. 1. Model intersubjektivity postavený na vcítění jako přímém rozumění druhému a interakci s ním. Otázky spojené s řešením problematiky vcítění u Edmunda Husserla jsou posledních více než patnáct let předmětem oživené pozornosti fenomenologů. Důvodem je především polemika s tzv. teorií mysli (theory of mind), která se rozvinula v prostředí kognitivní vědy. V rámci této polemiky se do jisté míry opakuje Husserlova kritika Lippsovy teorie analogického úsudku. Lipps, od něhož Husserl termín Einfühlung ve značně modifikované podobě převzal, byl přesvědčen, že to, co prožívají druzí lidé, chápeme na základě instinktivní projekce našich vlastních (a nám tedy srozumitelných) prožitků do jejich těl ve chvíli, kdy se jejich vnější výraz podobá našemu při našem prožitku (viz Bernet, Kern, Marbach 2004, 170). Teorie mysli přichází v několika variantách s velmi podobnou koncepcí založenou buď na čtení mysli (mindreading) nebo uplatnění tzv. lidové psychologie (folk psychology); (srv. Urban 2014, 594). U Lippse, stejně jako v různých verzích teorie mysli, je vztah k druhému založen na pozorování vnějšího těla a intelektuální snaze napodobit mysl skrytou v nitru druhého (vytvořit vlastně její model ve vlastní mysli). Husserl, stejně jako dnešní fenomenologové a fenomenologií inspirovaní psychologové (Zahavi, Gallagher, Fuchs a další) naproti tomu argumentují tím, že naše zkušenost s druhým je bezprostřední (nezprostředkovaná nějakou teorií či modelem) a tělesná (mysl nelze chápat jako nitro ve vnějším těle); (podrobně srv. Urban 2011b, a Urban 2011a, 32-35). V českém a slovenském prostředí polemiku fenomenologů s teorií mysli obsáhle interpretuje Petr Urban. Zdůrazňuje s odkazem k Zahavimu a Gallagherovi: Ve většině intersubjektivních situací přitom máme přímé perceptivní rozumění intencím druhého, protože jeho intence jsou explicitně vyjádřeny v jeho tělesném a výrazovém chování. Toto rozumění nevyžaduje, abychom usuzovali na existenci nějakého přesvědčení či touhy apod., které by byly skryty v mysli druhého, nevyžaduje, abychom zaujímali teoretický postoj či vytvářeli simulace vnitřních stavů (Urban 2011b, 148). Urban připomíná, že základem fenomenologického odmítnutí představy teoretického modelování mysli druhého je již Husserlovo spojení vciťování s naukou o výrazu (Ausdruck). Podle ní se domněle vnitřní stavy mysli odehrávají přímo v tělesných výrazech přítomného druhého člověka, kterého vždy vnímáme jako živou, psychofysickou jednotu, nikoli jako vnější tělo skrývající vnitřní mysl, resp. duši. I výraz je tedy třeba chápat mimo rozlišení na vnitřní a vnější jako vyjádření neoddělitelnosti mysli a těla druhého. Další rozvinutí nauky o vcítění založeném na přímém perceptivním porozumění druhému směřuje v kontextu současné fenomenologie ke zdůraznění interaktivity ve vzájemném vztahu mne a druhého. 2 To, že není nutné provádět složité intelektuální úkony, abych 2 Zde jde současná fenomenologie za Husserla a integruje nejen další rozvinutí vtěleného chápání 717
4 druhému porozuměl, je dobře patrné na fenoménech interakce ve dvojicích (např. matka dítě) či malých skupinách (spoluhráči), která je často spontánní a nereflektovaná. Při analýze těchto fenoménů se ukazuje, že přímé perceptivní zakoušení druhého je dostatečně chytré (smart) na to, aby mohlo být základem zdůvodnění sociality. 3 Hanne de Jaegher a Ezequiel di Paolo dokonce na tomto základě formulovali teorii sdíleného dávání smyslu (participatory sense making), v níž interakci přiznávají specifickou autonomii: Tvrdíme, že proces interakce může nabýt autonomní formu. (De Jaegher, Di Paolo 2007, 485). Přesnější definice pak říká: Sociální interakci definujeme jako koregulované spojení mezi alespoň dvěma autonomními aktéry, přičemž (i) koregulace a spojení se navzájem ovlivňují a dávají v oblasti vztahové dynamiky vyvstat autonomnímu sebe-udržujícímu uspořádání; (ii) autonomie jednotlivých aktérů tím není narušena (byť se její rozsah může rozšířit nebo zúžit). (De Jaegher, Di Paolo, Gallagher 2010, ). Dobrým příkladem takového autonomního koregulovaného spojení je párový tanec. Při něm je důležitá autonomie obou tanečních partnerů; žádný z nich, ani ten, kdo vede, ani ten, kdo je v dané figuře veden, nemůže být pouhou loutkou, ale autonomně reagujícím aktérem společné tvorby. Tato koregulace dvou autonomních aktérů pak dává vyvstat specificky autonomnímu uspořádání tance samotného, kterým se nechávají vést oba tanečníci. U zastánců interaktivního výkladu intersubjektivity dochází (vedle důrazu na autonomii interakce) ještě k důležitému zvýraznění tělesné povahy intersubjektivity, které je spojené s termínem vzájemná inkorporace (Fuchs De Jaegher 2009, ). Tento termín vyjadřuje to, že v průběhu interakce se s druhým navzájem stáváme součástí svého tělesného schématu. 4 Pro námi sledované téma ambivalence perspektivy první a druhé osoby znamená vzájemná inkorporace pozoruhodný pokus o prostorový výklad interakce; jde o posun od autonomie procesu k autonomii vztahového prostředí. V tomto smyslu, na základě specificky autonomní interaktivity a vzájemné inkorporace aktérů, je intersubjektivita stálým polem, jak s odkazem na Merleau-Pontyho připomíná Petr Urban (2011b, 147, 150). Hanne De Jaegher v textu napsaném s Thomasem Fuchsem se prostorovou povahu intersubjektivity pokouší vyjádřit výrazem to mezi ( the in-between ; Fuchs De Jaegher 2009, ). Snaží se postihnout autonomní interaktivitu jako specificky strukturovaný vztahový meziprostor, jako (v silném smyslu slova) dimenzi vzájemného vztahu. 5 intersubjektivity u Merleau-Pontyho, ale i výzkumy vývojových psychologů poukazujících na schopnost interakce již v nejranějších fázích vývoje dětské psychiky a biologicky zakotveného enaktivismu, který zkoumá interakci mezi organismem a jeho okolím. Základy enaktivismu zajímavě přibližuje Pokorný (2013, ). 3 Detailní výklad toho, jak je přímé perceptivní zakoušení ( direct perception ) chytré nabízí Gallagher (2008). 4 Příkladem může opět být taneční pár, kdy každý z páru tančí, jakoby zároveň byl tím druhým. Fuchs s De Jaegher dávají další příklad mistrovského tenisového hráče, který umí přivtělit pohyby soupeře tak, aby byl schopen na ně reagovat okamžitě - dříve než by je stihl vědomě vyhodnotit. Viz Fuchs De Jaegher (2009, 474). 5 De Jaegher s Fuchsem jsou tu velmi blízko Heideggerovu termínu das Zwischen z Příspěvků k fi- 718
5 Husserlova nauka o vcítění vychází z toho, že výraz druhého nemůžeme chápat jen jako vnější vzhled, nýbrž že k němu máme přístup založený na specifické intencionalitě, odlišné od intencionality pohledu. Přesto lze tvrdit, že intencionalita vcítění byla u Husserla spojena s výrazem a že tedy vcítění je specifickou podobou vnímání. To potvrzuje i současný důraz na přímou perceptivní zkušenost druhého. Vedle toho jsme v současných výkladech vcítění zaznamenali snahu odvodit intencionalitu vcítění spíše od interaktivity. S tím je spojené i uznání svébytnosti interaktivity jako samostatné dimenze vztahu mezi mnou a druhým. Tak se motiv vcítění přibližuje naší snaze myslet v rámci ambivalence sociality perspektivu skupiny metodicky neodvozovanou spojením perspektiv jednotlivých členů. Perspektiva skupiny není má nebo tvá, nýbrž je nějakým způsobem autonomně svoje. Specifikace tohoto způsobu autonomie je přitom v modelu intersubjektivity postaveném na vcítění zcela konkrétní: perspektiva skupiny je svoje na základě interakce, mezi-tělesnosti a sdíleného, v rámci interakce generovaného, vztahu ke smyslu. Zároveň však jsou, ve vztahu k našemu tématu perspektivy skupiny, patrná i jistá omezení spojená s modelem vcítění jako interakce. Vcítění takto artikuluje intersubjektivitu primárně jako vztah ke druhému, resp. druhým. Také polemika interaktivistů s teorií mysli je stylizována jako snaha řešit fenomenologický problém druhého. Svébytnost interakce je odvozena od koregulace a spojení dvou aktérů, což vede i k uchopení prostředí interakce výrazem meziprostor. Takové označení je přitom spíše deficientní charakteristikou prostředí, protože je určuje jako něco odvozeného od okolních prostorů. V této studii se chceme pokusit o radikálnější výklad svébytnosti perspektivy skupiny, který by tolik neakcentoval problém druhého. Zdá se nám, že problém druhého vede ke sledování kombinace perspektiv jednotlivých členů skupiny. 6 Husserlovo dílo přitom nabízí ještě jednu možnost přístupu k intersubjektivitě, která vychází z problematiky lokalizace výrazu druhého v mém vlastním počitkovém poli. Její interpretace je věnována další část této studie, jejímž cílem je zjistit, nakolik může model intersubjektivity spojený s lokalizací přispět k problematice perspektivy skupiny. 2. Model intersubjektivity postavený na lokalizaci počitkových polí. Iso Kern upozorňuje ve vydavatelské předmluvě k prvnímu ze svazků Husserliany zveřejňujících z pozůstalosti spisy o intersubjektivitě nejen na to, že Husserl se této problematice věnoval již od roku 1905, tedy dříve než se soudilo podle jeho za života publikovaných děl, ale i na to, že raná fáze výzkumů vcítění (datovaná zhruba mezi roky 1905 a 1910, resp. s přesahy do roku 1916) se od pozdějšího výkladu výrazně liší (srv. Husserl 1973, xxviii). Pozdější výklad vcítění, známý především z páté Karteziánské meditace, hledá cestu losofii. K Heideggerovi však neodkazují, proto si zřejmě této blízkosti nejsou vědomi. K výkladu das Zwischen viz Nitsche (2010), Nitsche (2011), Nitsche (2013). 6 Na limity interaktivistického výkladu intersubjektivity upozorňuje ve studii zabývající se vztahem matky a dítěte v rámci těhotenského těla i Alice Koubová: Schopnost jednat nelze popsat jako intersubjektivní a sdílené tvoření smyslu, ale primárně jako konkrétní, stylové, vytrvalé a výrazové ztělesnění respektu k neproniknutelnosti situace Koubová (2015, 179). 719
6 k prožitkům druhého jevícím se v jeho výrazu. Ve stručnosti jsme tuto cestu představili v předchozí části naší studie. Raná fáze se liší tím, že je zaměřena na počitky druhého, nikoli na výraz jeho duševních prožitků. V zásadě tedy nejde o výklad toho, jak mohu porozumět tomu, co druhý prožívá a co se manifestuje v jeho tělesném výrazu, ale o výklad společně sdíleného prostředí, které je zřejmé díky tomu, že se spolu s druhým díváme na stejnou věc. Nejde přitom o banální rozdíl, ale o skutečně odlišný přístup k intersubjektivitě. 7 Zatímco výraz druhého odkazuje k jeho nitru a klade otázku přístupnosti tohoto nitra (jeho domnělé skrytosti), pohled druhého směřuje ke společně sdílenému prostředí a přináší otázku povahy tohoto prostředí (např. v podobě otázky, jak a vlastně kam lokalizujeme pohled druhého mířící stejným směrem jako náš vlastní pohled). Již v prvním textu prvního svazku spisů z pozůstalosti k intersubjektivitě (Husserliana XIII) datovaném do roku 1905 je otázka nepřístupnosti nitra druhého převedena na problematiku jiné perspektivy (Husserl 1973, 2-3). Z roku 1908 pochází text, v němž se podobná úvaha konkretizuje. V mém vizuálním poli (aktuálně svázaném s určitým zde a teď) se konkrétní věc dává v určitém odstínění. Táž věc se v (jiném) visuálním poli druhého odstiňuje jinak. Přesto jde o tutéž věc, čehož jsem si já i druhý vědom: Vizuální pole jsou odlišná. V apercepci spojené se vciťováním se však konstituuje jedna a táž věc, spolu s jedním a tímtéž prostorem pro všechna individua (Husserl 1973, 9). V dalších textech z období 1908 až 1910 postupuje hledání tohoto intersubjektivního, jednoho a téhož, prostoru důsledně fenomenologickým směrem, tj. výzkumem struktury mých vlastních počitkových polí a toho, jak v nich druhý vystupuje. Vcítění je tu spojeno s hledáním té vrstvy mé vlastní zkušenosti, v níž mohu druhého lokalizovat jako druhého včetně vcítění do smyslu jeho počitkových polí. Zpětně a souhrnně se k tomu Husserl vyjadřuje v krátkém textu z roku 1913, který vzhledem k jeho závažnosti citujeme obsáhleji: Za hlavní téma svých výzkumů vcítění jsem nezvolil výraz duševních pohnutí, cizí životní projevy. Na prvním místě je pro mne důležitá spíše v mém vlastním vnímání sebe daná jednota tělesové tělesnosti a počitkových, resp. pohybových polí, tj. specifický fakt lokalizace počiv v tělesové tělesnosti a s ním související skutečnost, že citlivosti těla chápeme jako jeho vlastnosti, dále je důležitá pohyblivost těla (pociťovaného těla) po způsobu pohybuji se. Tato estesiologickokinetická vrstva činí z tělesového těla tělo; a tělo je tak říkaje polem a především orgánem já (Husserl 1973, 70). 8 Husserl v citované pasáži vychází z vnímání sebe, z faktu, že své vlastní tělesové tělo (Leibkörper) vnímám nejen jako těleso (Körper), ale jako cítící tělo (Leib). Je pozoruhodné, že ačkoli své tělo prožívám jako citlivé a cítící bezprostředně, ihned, bez nějakého uchopujícího kroku, popisuje Husserl toto prožívání jako svého druhu proměnu. Jako bych nejprve své tělo vnímal jako těleso, které se faktem toho, že něco ucítí (např. 7 Dan Zahavi ve studii Beyond Empathy, v níž rozlišuje několik různých fenomenologických přístupů k intersubjektivitě, píše také o tzv. apriorní intersubjektivitě Tu spojuje primárně v Heideggerově spojení existenciálů bytí-ve-světě a spolu-bytí. Viz Zahavi (2001, ), srv. též Urban (2011a, 35-37). 8 Při překladu termínů Leib, Leibkörper a dalších jsme respektovali úzus zavedený v Husserl (2006). 720
7 dotek), teprve stávalo cítícím a prožívaným tělem. 9 Části svého těla vidím jako věci či tělesa, pokud však těmito částmi vnímám dotek či pociťuji, že se hýbou, dochází k tomu, že tyto počivy na svém tělesovém těle lokalizuji (dotek pociťuji např. dlaní pravé ruky, hýbu levým palcem u nohy, apod.). Lokalizace pak vede k vyvstání těla (Leib) jako specifické estesiologicko-kinetické vrstvy (vrstvy pociťování a zakoušení pohybu svého tělesového těla), která je orgánem a polem mého já. Mé já tedy, vedle toho, že je subjektem či nulovým bodem či orientačním centrem zkušenosti, je ještě otevřeno do prostoru po způsobu pole. To, že je estesiologicko-kinetická vrstva také orgánem já, znamená, že v tomto poli se já uskutečňuje (mé já sahá až ke konečkům mých prstů) a zde také může sebe vnímat (proto také může analýza vnímání sebe estesiologicko-kinetickou vrstvu odhalit). Husserl zdůrazňuje, že tuto vrstvu je zapotřebí odlišit od vrstvy duševní, resp. duchovní), a dodává, že pro výklad vciťování, je tělesná, estesiologicko-kinetická vrstva tou primární (Husserl 1973, 70). Proč je pro Husserla estesiologicko-kinetická vrstva primární pro výklad vciťování a (přinejmenším v této rané fázi) důležitější než vrstva psychického prožívání? Je to proto, že také druhého nejprve vnímám jako těleso, jako cizí tělesové tělo. Dochází-li však v poli estesiologicko-kinetické vrstvy k primárnímu (lokalizujícímu) prožití mého tělesového těla jako těla, je třeba zkoumat, zda může toto prožití přispět i k prožití cizího tělesového těla jako citlivého těla druhého člověka. Výklad estesiologicko-kinetické vrstvy lze doplnit odkazem na Husserlovy úvahy o lokalizaci ze známějšího textu vydaného z pozůstalosti pod názvem Ideje k čisté fenomenologii a fenomenologické filosofii II, které pocházejí zhruba ze stejné doby a používají stejnou terminologii jako výše citovaná pasáž z roku Husserl v Idejí II popisuje tělo (Leib) jako pole lokalizace (Lokalisierungsfeld). Poukazuje na to, že vedle extenzionálního (v zásadě vizuálního) vnímání částí svého těla jako věcí ještě do těla, které tak získává charakter prožívaného těla, lokalizujeme (v zásadě haptické) počivy, jako např. pohlazení, dotek, bodnutí, vanutí větru (Husserl 2006, ). Právě tato schopnost vnímat počivy jako spojené s konkrétními místy prožitku v těle a na těle charakterizuje naše tělo jako pole lokalizace. Povaha tohoto pole přitom není extenzionální, neboť lokalizace počivů je ve skutečnosti něco principiálně odlišného od extenze materiálních určení věci (Husserl 2006, 143). V tomto smyslu tvoří tělo jako pole lokalizace novou vrstvu (die neue Schicht) zakoušené reality, jejíž struktura se liší od extenziálně chápaných počitkových polí (Husserl 2006, 148). 10 Estesiologicko-kinetickou vrstvu ze spisů o intersubjektivitě můžeme chápat jako novou vrstvu podle Idejí II. Jde o pole já, které se vynořuje v rámci lokalizace počivů na tělesovém těle, resp. prostě řečeno v rámci konstituce těla jakožto cítícího těla (Leib). Sledujeme-li kořeny nauky o estesiologicko-kinetické vrstvě v textech z doby do roku 9 Takové rozfázování bezprostředního prožitku umožňuje fenomenologická redukce. Analýzy fázové proměny tělesového těla v tělo cítící najdeme v Husserlových textech na mnoha místech, z raných textů o intersubjektivitě lze odkázat např. na text č. 2, datovaný před rok 1909, viz Husserl (1973, 21-33). 10 Na tomto místě se Husserl snaží promyslet vztah mezi počitkovými poli a novou vrstvou pole lokalizace. Výklad tělesnosti podle Idejí II, který přibližuje i motiv pole lokalizace, nabízí Ritter (2013). 721
8 1910, můžeme si povšimnout klíčového významu motivu vrstev (Schichten) či vrstvení (Schichtung) naší zkušenosti a jeho spojení s výkladem aprezentace, resp. ve starší podobě komprezentace. Ukazuje se v nich jasná souvislost vrstev vnímání, lokalizace počitkových polí, podvojné konstituce těla jako tělesového i cítícího a porozumění druhému. Pro naši studii a téma perspektivy skupiny v kontextu ambivalence sociality je odtud nejdůležitější motiv estesiologicko-kinetické vrstvy jako pole já. Toto pole je novou vrstvou vznikající v rámci lokalizace, jež transformuje tělesové tělo v pociťující tělo. Souhrnně bychom proto mohli konstatovat, že raná Husserlova nauka o vcítění přináší jakousi topologii transformativní lokalizace. Topologii proto, že jde o popis vrstev. Transformativní proto, že respektuje podvojný, v jádru transformativní, charakter konstituce tělesnosti. Lokalizace doteku ve vizuálním poli proměňuje povahu zkušenostního pole. Totéž se týká vnímání druhého těla, které Husserl vždy popisuje jako výzvu k transformaci zkušenostního pole. Proč však Husserl, jak jsme úvodem naznačili s odkazem na tvrzení Iso Kerna, dále nerozvíjí nauku o intersubjektivitě a vcítění ve spojení s výkladem lokalizace? Podle našeho názoru nelze tvrdit, že by tuto nauku zcela opustil. Vždyť i v Karteziánských meditacích se setkáme s vrstvením monadologického já a se snahou naleznout tu vrstvu, na níž se monáda zespolečenšťuje a na základě vcítění přechází ke konstituci vyšších psychických vrstev sociality. V páté meditaci je tato vrstva zespolečenštění chápána jako intersubjektivní příroda (Husserl 1993, ). I zde se setkáme s postupy, které připomínají téma lokalizace. Například charakteristika přírody vnímané druhým, jevící se tak, jako kdybych stál tam na místě cizího těla v jeho hmotnosti (Husserl 1993, 118). Vztah mezi zde mého vnímání přírody a tam přírody druhého zjednává, podobně jako v raném období, aprezentace, která mi umožňuje zpřítomnit perspektivu druhého jako kdybych stál tam. Při bližším pohledu vidíme, že tu však nejde o problém lokalizace počiv v rámci úvah o podvojné konstituci těla, nýbrž o snahu skloubit perspektivu, která vychází ze dvou odlišných zdrojových bodů, mého a cizího já. Je zřetelné, že intersubjektivní příroda se tím odlišuje od estesiologicko-kinetické vrstvy. Intersubjektivní příroda je společným prostorem pro křížení dvou různých perspektiv, které vycházejí ze dvou různých bodů (já a cizí já), z jakéhosi zmnožujícího transferu zdrojového bodu (přesouvám Nullpunkt svého já z bodu zde do bodu tam). Jde o společný prostor, který já jako subjekt otevírám pro druhé. Estesiologicko-kinetická vrstva takové zespolečenštění neumožňuje, nezakládá se totiž na transpozici bodů zde a tam, nýbrž na jiném typu lokalizace založeném na vrstvení zkušenostního pole. Lokalizace počiv vytváří pro já pole (či vrstvu), nikoli společný prostor pro mé a druhé já. To je důvod, proč Husserl nauku o estesiologicko-kinetické vrstvě jako poli lokalizace po roce 1916 dále nerozvíjí. 11 To však neznamená, že by takové rozvinutí nebylo možné; jeho stopy lze hledat u Merleau-Pontyho, takový úkol však přesahuje hranice této studie. 11 Nauku o aprezentaci druhého, která se objevuje v rámci raných výkladů o intersubjektivitě, ovšem Husserl používá i ve svém pozdějším díle, včetně páté Karteziánské meditace, ovšem již bez kontextu lokalizace počiv. 722
9 3. Závěr: Topologický výklad intersubjektivity: topologie transformativní lokalizace a perspektiva skupiny. Východiskem naší studie byla ambivalence sociality, kterou jsme v kontextu intersubjektivity pochopili jako napětí mezi perspektivou mne a druhých. Ambivalence v tomto kontextu jasně podtrhuje základní fenomenologické rozlišení mezi psychologickým a transcendentálním já. Perspektiva vlastní transcendentálnímu já není v psychologickém smyslu má, nýbrž v transcendentálním smyslu svá. Toto tajemně znějící svá odkazuje k metodicky popsatelným vazbám k perspektivám druhých. My jsme se pokusili perspektivu transcendentálního já tlumočit výrazem perspektiva skupiny umožňujícím případnou budoucí diskusi v sociálně-vědním kontextu. Fenomenologicky čistě bychom toto svá mohli přeložit jako intersubjektivní. Problematiku perspektivy skupiny jsme pak skutečně sledovali na pozadí analýzy Husserlových výkladů intersubjektivity. Rozlišili jsme dva přístupy k intersubjektivitě. Nejprve jsme připomněli ten, který je známější a vychází spíše z pozdního Husserlova díla. V jeho rámci je vcítění pochopeno jako vztah ke druhému, jako snaha porozumět výrazu jeho psychických prožitků. Husserl a jeho současní interpreti zdůrazňují, že porozumění druhému je přímé, založené na perceptivně tělesné zkušenosti. Výraz druhého není tajenkou, kterou bychom museli složitě luštit, naopak náleží společnému, na tělesnosti (transcendentálně-fenomenologicky přesněji řečeno: mezi-tělesnosti) založenému intersubjektivnímu prostoru. V tomto prostoru se vždy již pohybujeme, aniž bychom jej běžně opouštěli a skrývali se v domněle odděleném prostoru nitra. Tento intersubjektivní mezi-prostor lze přiblížit výzkumem interakce mezi mnou a druhým či druhými; ukazuje se přitom, že interakce nabývá specifické autonomie. První přístup k intersubjektivitě tedy rezultuje popisem mezi-prostoru, jehož struktura je specificky vztahově-autonomně dynamizovaná. V této variantě se ukazuje, že perspektiva skupiny může být odvozena z perspektiv jejích jednotlivých členů tak, že zakládá svůj prostor a získává svou vlastní dynamiku. Lze se proto metodicky zaměřit na popis prostoru a dynamiky určujících perspektivu skupiny jako autonomně svou, aniž by se tím ztrácel rys její odvozenosti od překrývání perspektiv jednotlivých členů skupiny. Druhá varianta fenomenologického přístupu k intersubjektivitě rozvíjí Husserlovy rané texty k tomuto tématu, zhruba do roku Tato varianta přitom nabízí takový pohled na perspektivu skupiny, který neakcentuje interakci jejích jednotlivých členů, ani ji metodicky neodvozuje z jejich perspektiv. Husserl v raném období zakládá své úvahy o intersubjektivitě na sledování tématu lokalizace počiv. Vychází z toho, že části svého těla nejen vizuálně vnímám, ale zároveň je pociťuji na základě haptických (dotek, polechtání, vánek větru) či kinetických (prožitky toho, že se části těla hýbou) počitků. Tyto počitky naše vědomí lokalizuje do konkrétních míst na či ve vizuálně vnímaném těle. Důležité je, že Husserl tuto lokalizaci interpretuje pomocí terminologie spojené s výrazy pole či vrstva: vizuální pole se prolíná s haptickým a dává tak vyvstat nové vrstvě nazývané estesiologicko-kinetická vrstva, resp. pole lokalizace. Tato vrstva zaprvé nese podvojnou konstituci těla, spočívající v transformaci tělesového těla do cítícího těla. A zadruhé, což 723
10 je pro nás důležité, tato nová vrstva by podle Husserla mohla zajišťovat také naše porozumění druhým. Všimněme si toho blíže: analýza mé zkušenosti odhalila novou sféru, jejíž povaha je transformativní a lokalizující zároveň. Nejde jednoduše o jedno z mých počitkových polí, ale o pole lokalizace, které vytváří vrstvu vzájemného přechodu vizuálních a haptických polí. Tělo druhého se ohlašuje tím, že spolu s ním necítíme, ačkoli je součástí našeho vizuálního pole stejně jako části našeho těla. Pokud tedy cizí tělo vidíme, lze se cestou od mého vizuálního pole dostat do přechodového pole lokalizace a tam hledat přechod od mého vizuálního pole k porozumění tomu, co druhý cítí. Je zřejmé, že tato cesta musí nutně narážet na hranici mezi mým a druhého. V poli lokalizace lze sice garantovat přechod mezi vizuálním a haptickým; to však ještě nepřináší garanci přechodu mezi mým a cizím. Husserl se z tohoto důvodu v textech po roce 1916 více zaměřuje právě na vztah mezi mnou a druhým bez důrazu na tematiku lokalizace počitkových polí; to jsme výše popsali jako variantu jedna. Obě popsané varianty se nicméně nevylučují, nýbrž doplňují a to i v rámci Husserlova díla. Výslednou tezí naší studie přesto zůstává, že raný Husserlův přístup k intersubjektivitě nabízí nosný pohled na problematiku perspektivy skupiny. Tento pohled je vstřícně alternativní k pozicím současného interaktivismu. Na rozdíl od něj nezdůrazňuje interakci mezi mnou a druhým, nýbrž vrstvení zkušenosti mé i druhého. Zkušenost každého je vrstvená a perspektiva, která je každému vlastní (jako pro každého má ), spočívá v různě stupňovaném pohroužení se či zahrnutí do těchto vrstev. V souhře vrstvení a zahrnutí do vrstev tkví zvláštní dynamika neinteraktivistického přístupu. Perspektiva skupiny se pak neodvozuje od společných či vzájemných aktivit autonomních subjektů, nýbrž vyvstává jako vrstva zkušenosti, jejíž samostatnost (to, že je svá ) se projevuje tím, že mne i druhého zahrnuje. Pokud jsme tedy za cíl této studie kladli hledání takového modelu perspektivy skupiny, který neupřednostňuje ani mínění jednotlivce, ani mínění jednotlivých členů skupiny, nýbrž metodicky zaměřuje přímo prolínání jednotlivých perspektiv samo, lze tento model založit právě na motivu zahrnování do specificky svébytné vrstvy. Tato vrstva je přitom nová, přechodová či transformativní a spojená s motivem lokalizace. Lokalizace tu má rysy zahrnujícího prolnutí vrstev. Topologie lokalizace v těchto souvislostech znamená snahu metodicky (ve fenomenologickém rámci) popsat genezi vrstev zkušenosti, jejich prolínání se a různé způsoby zahrnutí (tj. lokalizace) zakoušejícího v nich. Výraz topologie transformativní lokalizace, který stojí i v názvu této studie, se pak zaměřuje na specificky svébytné vrstvy zkušenosti, které nelze přímo odvodit od subjektivity zakoušejícího a které proto zakoušejícího zahrnují tak, že zároveň transformují jeho perspektivu. Topologie transformativní lokalizace podle našeho názoru může doplnit interaktivistický pohled o motivy vrstev zkušenosti a zahrnutí do nich, které jsou v interaktivním výkladu vcítění do výrazu druhého upozaděny. 724
11 Literatura BERNET, R., KERN, I., MARBACH, E. (2004): Úvod do myšlení Edmunda Husserla. Praha: OIKOYMENH. BREWER, M. B., (1991). The social self: On being the same and different at the same time. Personality and Social Psychology Bulletin, 17, DE JAEGHER, H., DI PAOLO, E. A. (2007): Participatory Sense-Making: An enactive approach to social cognition. Phenomenology and the Cognitive Sciences, 6 (4), DE JAEGHER, H., DI PAOLO, E. A., GALLAGHER, S. (2010): Can social interaction constitute social cognition? Trends in Cognitive Science, 14 (10), FUCHS, T., DE JAEGHER, H. (2009): Enactive Intersubjectivity: Participatory sense-making and mutual incorporation. Phenomenology and the Cognitive Sciences, 8, GALLAGHER, S. (2008): Understanding Others: Embodied Social Cognition. In: Paco Calvo Toni Gomila (eds.): Handbook of Cognitive Science. An Embodied Approach. San Diego: Elsevier, HEIDEGGER, M. (1996): Bytí a čas. Praha: OIKOYMENH. HUSSERL, E. (1973): Zur Phänomenologie der Intersubjektivität. Texte aus dem Nachlass. Erster Teil: , Husserliana Bd. 13, Haag: Nijhoff. HUSSERL, E. (1991), Ideen zu einer reinen Phänomenologie und phänomenologischen Philosophie II, Husserliana Bd. 4. Dordrecht: Springer. HUSSERL, E. (1993), Karteziánské meditace. Praha: Svoboda Libertas. HUSSERL, E. (2006): Ideje k čisté fenomenologii a fenomenologické filosofii II. Praha: OIKOYMENH. KOUBOVÁ, A. (2015): K topologii těhotného těla. Filosofický časopis 63 (2), NITSCHE, M. (2010): Z příhodného. Fenomenologická interpretace Heideggerových Příspěvků k filosofii. Praha: Filosofia. NITSCHE, M. (2011): Prostranství bytí. Studie k Heideggerově topologii. Praha: Togga. NITSCHE, M. (2013): Metodická priorita fenomenologického pole v transformativní fenomenologii. Odpověď Martinovi Ritterovi na recenzní studii knihy Z příhodného. Filosofický časopis, 61 (6), POKORNÝ, V. (2013): Teorie představivosti v současných kognitivních vědách. In: Jakub Marek Martin Vrabec (eds.): Obrazotvornost v dějinách evropské filosofie. Praha: Togga, RITTER, M. (2013), Tělo jako mez fenomenologie. Filosofie dnes, 5 (1). Dostupné z URBAN, P. (2011a): Tělo druhého (zvířete) ve fenomenologii intersubjektivity. Filosofický časopis, 59 (1), URBAN, P. (2011b): Druhý, tělo a etika fenomenologická perspektiva. In: Karul R. (ed.): Subjektivita/Intersubjektivita. Filozofia, 66 (příloha), URBAN, P. (2014): Sociální rozumění u lidí a ostatních hominidů. Filozofia, 69 (7), ZAHAVI, D. (2001): Beyond Empathy. Phenomenological Approaches to Intersubjectivity. Phenomenology and the Cognitive Sciences, 8 (5-7), Text byl vypracován v rámci řešení projektu GAČR S Metodologická přednost spleti: teorie a aplikace (příjemce Filosofický ústav AV ČR, v. v. i.). Martin Nitsche Filosofický ústav AV ČR, v.v.i. Jilská Praha1 Česká republika nitsche.martin@gmail.com 725
Logika a jazyk. filosofický slovník, Praha:Svoboda 1966)
Logika a jazyk V úvodu bylo řečeno, že logika je věda o správnosti (lidského) usuzování. A protože veškeré usuzování, odvozování a myšlení vůbec se odehrává v jazyce, je problematika jazyka a jeho analýza
MAPA VÝZKUMU 13/03/2015 1
MAPA VÝZKUMU 13/03/2015 1 VÝZKUMNÁ ZPRÁVA velikost příspěvku pro vědu není tak důležitá jako kvalita práce,v níž se přínos demonstruje. S původností práce se asociují vlastnosti jako novost, nový styl
METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ. Metafyzika
METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ Metafyzika 2 Průvodce tématem metafyzika - 1. část 2.1 ÚVOD - METAFYZIKA 2.2 PRVNÍ KROK NĚKOLIK TEORETICKÝCH INFORMACÍ 2.3 DRUHÝ KROK TEXT Z OBLASTI METAFYZIKY 2.4 TŘETÍ KROK
VĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM. individuálního plánování poskytovaných
VĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM (Individuální plánování poskytovaných služeb) Jiří Miler Anotace: I lidé s mentální retardací mají vědomí sebe sama.
Curriculum Vitae Petr Urban Czech Republic. Mgr. PETR URBAN, Ph.D.
Mgr. PETR URBAN, Ph.D. Education 2002 2008 Charles University in Prague, Faculty of Arts Ph.D. in Philosophy (June 2008) Study stays abroad: 2006, 2003 Husserl-Archives Leuven 2004 Bergische Universität
Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993
Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993 l Svět je všechno, co fakticky je. 1.l Svět je celkem faktů a nikoli věcí. l.2 Svět se rozpadá na fakty.
Posudek oponenta diplomové práce
Katedra: Religionistiky Akademický rok: 2012/2013 Posudek oponenta diplomové práce Pro: Studijní program: Studijní obor: Název tématu: Pavlu Voňkovou Filosofie Religionistika Křesťansko-muslimské vztahy
Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM
Metody přírodních věd aplikované na vědy sociální: předpoklad, že lidské chování můžeme do jisté míry měřit a předpovídat.
3. Kvalitativní vs kvantitativní výzkum Kvantitativní výzkum Metody přírodních věd aplikované na vědy sociální: předpoklad, že lidské chování můžeme do jisté míry měřit a předpovídat. Kvantitativní výzkum
Pohyb ve vztahu vztah v pohybu (z pohledu taneční terapeutky) Iveta Zedková
Pohyb ve vztahu vztah v pohybu (z pohledu taneční terapeutky) Iveta Zedková 14. Celostátní konference psychosomatické medicíny, Liberec, 11.-13.10.2012 Základní otázky Proč věnovat pohybu pozornost? Jak
Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská
Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská Intervenční dimenze dramatické výchovy Dramatická výchova/ve speciální pedagogice dramika je pedagogickou disciplínou, která - využívá metody dramatického
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám doc. Michal Kaplánek Místo sociální pedagogiky v kontextu vědy i praxe Terminologický problém (teorie praxe) Používání stejného pojmu pro vědu i praxi,
Člověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová.
Člověk a společnost 16. Vznik a význam filozofie www.ssgbrno.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Vznik a a význam vývoj filozofie Vznik a vývoj význam filozofie Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo
STANOVISKO VĚDECKÉ RADY PRO SOCIÁLNÍ PRÁCI
Příloha č. 1 k zápisu z 10. jednání Vědecké rady pro sociální práci konaného dne 19. května 2014 STANOVISKO VĚDECKÉ RADY PRO SOCIÁLNÍ PRÁCI K PRACOVNÍM DOKUMENTŮM PRO TVORBU VĚCNÉHO ZÁMĚRU ZÁKONA O SOCIÁLNÍCH
Vývoj vědeckého myšlení
Vývoj vědeckého myšlení Systémovost logistického řešení je spjata se schopností řešit komplexy navzájem souvisejících úkolů. V rámci vývoje vědeckého myšlení uvádí americký autor Waren Weaver tři vývojová
Immanuel Kant => periodizace díla, kopernikánský obrat, transcendentální filozofie, kategorický imperativ
Immanuel Kant - maturitní otázka ZV www.studijni-svet.cz - polečenské vědy - http://zsv-maturita.cz Otázka: Immanuel Kant Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Michael Immanuel Kant => periodizace
Manažerská psychologie
Manažerská psychologie (X16MP1, X16MPS, A0M16MPS, A0B16MPS) 10. přednáška Podniková kultura Mgr. Petra Halířová 2010 Literatura Bedrnová, Nový: Psychologie a sociologie řízení. Nový, Ivan a kol.: Interkulturální
Psychologické základy vzdělávání dospělých
Psychologické základy vzdělávání dospělých PhDr. Antonín Indrák Mgr. Marta Kocvrlichová Úvod Tento studijní materiál vznikl jako stručný průvodce po některých základních tématech psychologie. Snažili jsme
Proudy ve výtvarné pedagogice
Proudy ve výtvarné pedagogice 80. léta 20. století Dochází ke dvěma protichůdným liniím ve výuce výtvarné výchovy: Duchovní a smyslové pedagogika Důraz je kladen na kontakt s matriálem, vlastní tělesnou
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová věda o psychické regulaci chování a jednání člověka a o jeho vlastnostech
Implementace inkluzívního hodnocení
Implementace inkluzívního hodnocení Závěrečným bodem první fáze projektu Agentury s názvem Hodnocení v inkluzívních podmínkách byla diskuze a posléze výklad konceptu inkluzívní hodnocení a formulace souhrnu
Text, který utvářím o problému. Já a moje zkušenost s problémem. Text jiného autora Záměr jeho textu. Zkušenost autora textu, z kterého čerpám
Hermeneutika Jak správně rozumět textu Hermeneutický čtyřúhelník Co je ve hře při utváření odborného textu Já a moje zkušenost s problémem Text, který utvářím o problému Text jiného autora Záměr jeho textu
Tělo druhého (zvířete) ve fenomenologii intersubjektivity. Petr Urban
Tělo druhého (zvířete) ve fenomenologii intersubjektivity Petr Urban Zvíře hledí na nás a my jsme před ním nazí. Zde možná začíná myšlení. 1 Když současný americký filosof Ralph Acampora ve své, dle mého
SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
VY_32_INOVACE_D 12 11
Název a adresa školy: Střední škola průmyslová a umělecká, Opava, příspěvková organizace, Praskova 399/8, Opava, 746 01 Název operačního programu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost, oblast podpory
PSYCHICKÉ PROCESY A STAVY OSOBNOSTI
PSYCHICKÉ PROCESY A STAVY OSOBNOSTI Název školy: Číslo a název projektu: Číslo a název šablony klíčové aktivity: Označení materiálu: Typ materiálu: Předmět, ročník, obor: STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA a STŘEDNÍ
Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační
Spirituální teologie PÍSMO JAKO SPIRITUALITA
Spirituální teologie PÍSMO JAKO SPIRITUALITA Spiritualita Spiritualita je docela módním pojmem. Různí lidé jí různé rozumějí a různě ji prezentují. Spiritualita už není spojována jen s religiozitou. Na
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 2.
Obsah Kód Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VÝTVARNÁ VÝCHOVA VV-3-1-01 VV-3-1-02 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty);
UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti
UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence umění a kulturu.
6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň
6.1. I.stupeň Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova : - směřuje k podchycení a
Jan Halák, Ph.D. MERLEAU-PONTYHO FILOSOFICKÝ PROJEKT PO FENOMENOLOGII VNÍMÁNÍ
Jan Halák, Ph.D. MERLEAU-PONTYHO FILOSOFICKÝ PROJEKT PO FENOMENOLOGII VNÍMÁNÍ Cíle projektu Kořeny Merleau-Pontyho převrácení objektivistického paradigmatu v přednáškách z Collège de France GAČR 2016-2018
Obecná a vývojová psychologie. Přednáška č. 1 Co je psychologie? Cíle psychologie. Základní psychologické směry.
Obecná a vývojová psychologie Přednáška č. 1 Co je psychologie? Cíle psychologie. Základní psychologické směry. Co je vlastně psychologie? Jak lze jednoduše a srozumitelně definovat psychologii? R. Atkinsonová
1 Úvod. Zdálo by se, že vyložit, jak je to s lidskou myslí, není až tak obtížné:
1 Úvod Zdálo by se, že vyložit, jak je to s lidskou myslí, není až tak obtížné: My všichni lidé jsme myslící bytosti, neboli všichni máme mysl. Do své mysli můžeme každý nahlížet, rojí se nám tam různé
Obecná psychologie: základní pojmy
Obecná psychologie: základní pojmy ZS 2009/2010 Přednáška 1 Mgr. Ondřej Bezdíček Definice psychologie Je věda o chování a prožívání, o vědomých i mimovědomých oblastech lidské psychiky. Cíle psychologie
KLIMA ŠKOLY. Zpráva z evaluačního nástroje Klima školy. Škola Testovací škola - vyzkoušení EN, Praha. Termín
KLIMA ŠKOLY Zpráva z evaluačního nástroje Klima školy Škola Testovací škola - vyzkoušení EN, Praha Termín 29.9.2011-27.10.2011-1 - Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, milí kolegové! Dovolte, abychom
Člověk a příroda - Zeměpis 7.ročník
rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií,
Vymezení pojmu komunikace
SOCIÁLNÍ KOMUNIKACE Vymezení pojmu komunikace Nejen řeč, nýbrž všechno chování je komunikací a každá komunikace ovlivňuje chování (Watzlavik 1969). Komunikaci vždy spoluvytváříme, ovlivňujeme a přispíváme
Co je to matematika?
Co je to matematika? Hello FIT 2018 Daniel Dombek, Tomáš Kalvoda, Karel Klouda KAM FIT ČVUT 27. září 2018 Přednášející Daniel Dombek Tomáš Kalvoda Úvod Úvod Úvod Blíží se akademický Nový rok! Již příští
Obecná psychologie. Kurz pro zájemce o psychologii 16/3/2013
Obecná psychologie Kurz pro zájemce o psychologii 16/3/2013 Přehled doporučené literatury o o o o o o o o Atkinsonová, R.L., Atkinson, R.C. (2003). Psychologie. Victoria Publishing. Kern, H. a kol.(1997):
Obsah První část - TĚLO Úvod - KLASICKÉ PŘED SUDKY A NÁVRAT K FENOMÉNŮM
Obsah Předmluva.. 11 Úvod - KLASICKÉ PŘED SUDKY A NÁVRAT K FENOMÉNŮM I. "Počitek"............ [ 1. Počitek jakožto imprese] [ 2. Počitek jakožto kvalita]. [ 3. Počitek jakožto bezprostřední následek vzruchu].
PONTIS Šumperk o.p.s.
PONTIS Šumperk o.p.s. Zkušenosti s multikulturní výchovou (MKV) jakožto průřezovým tématem jsou v České republice poměrně krátké. Podoba začlenění MKV do školních vzdělávacích programů se na jednotlivých
1. Přednáška K čemu je právní filosofie?
1. Přednáška K čemu je právní filosofie? Osnova přednášky: a) Co je filosofie a filosofování b) Proč vznikla právní filosofie c) Předmět a funkce právní filosofie Co znamená slovo filosofie? slovo filosofie
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně
ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU. Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa)
ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa) OSNOVA Metodologie vs. Metoda vs. Metodika Základní postup práce Základní vědecké metody METODOLOGIE
Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění
Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění In-formace pojem informace, z lat. dávat tvar KDO pozoruje, kdo je to POZOROVATEL vědomá mysl, duše, (ztotoţnění se s já) DÁVAT TVAR = vytvořit asociaci,
Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika
Výtvarná výchova v 5. ročníku
Výtvarná výchova v 5. ročníku září Rozvíjení smyslové citlivosti Řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše (symetrická a asymetrická řešení). Místo mých prázdnin Využívá přítlak, odlehčení, šrafování,
3. OTÁZKY VÝVOJE ESTETICKÉHO VNÍMÁNÍ
3. OTÁZKY VÝVOJE ESTETICKÉHO VNÍMÁNÍ 3.1. VÝVOJ ESTETICKÉHO VNÍMÁNI Jak již bylo řečeno, vývoj estetického vnímání nelze pochopit bez současného proniknutí do vývoje výtvarného projevu dětí. Rozvíjení
Metodologie řízení projektů
Metodologie řízení projektů Petr Smetana Vedoucí práce PhDr. Milan Novák, Ph.D. Školní rok: 2008-09 Abstrakt Metodologie řízení projektů se zabývá studiem způsobů řešení problémů a hledání odpovědí v rámci
Základní škola Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 3. ročník
VÝTVARNÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah Základní škola Fr. Kupky 350, 518 01 Dobruška RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VV-3-1-01 VV-3-1-02 VV-3-1-03 VV-3-1-04 rozpozná a
Pracovní celky 3.2, 3.3 a 3.4 Sémantická harmonizace - Srovnání a přiřazení datových modelů
Pracovní celky 3.2, 3.3 a 3.4 Sémantická harmonizace - Srovnání a datových modelů Obsah Seznam tabulek... 1 Seznam obrázků... 1 1 Úvod... 2 2 Metody sémantické harmonizace... 2 3 Dvojjazyčné katalogy objektů
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY
Základní škola a mateřská škola Veleň, Hlavní 46, 20533 Mratín, okres Praha východ, IČO 71004530,telefon/fax 283931292 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Umění
Projekty formování pozitivního postoje dětí a dospívajících k četbě v podmínkách rodinné edukace
Projekty formování pozitivního postoje dětí a dospívajících k četbě v podmínkách rodinné edukace Markéta Švamberk Šauerová PROJEKTY FORMOVÁNÍ POZITIVNÍHO POSTOJE DĚTÍ A DOSPÍVAJÍCÍCH K ČETBĚ V PODMÍNKÁCH
V. 10 Osobnostní a sociální výchova
1/7 V. 10 Osobnostní a sociální výchova V.10. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Osobnostní a sociální výchova rozvíjí praktické dovednosti, které žáci mohou využít v běžném
Samovysvětlující pozemní komunikace
Samovysvětlující pozemní komunikace Ing. Petr Pokorný, Centrum dopravního výzkumu, v.v.i, duben 2013 Abstrakt Dopravní inženýři v ČR se stále častěji, ve shodě s vývojem v zahraničí, setkávají s termínem
Výtvarná výchova úprava platná od 1. 9. 2009
Výtvarná výchova úprava platná od 1. 9. 2009 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících. Jeho obsahem je část vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Negativní informace. Petr Štěpánek. S použitím materiálu M.Gelfonda a V. Lifschitze. Logické programování 15 1
Negativní informace Petr Štěpánek S použitím materiálu M.Gelfonda a V. Lifschitze 2009 Logické programování 15 1 Negace jako neúspěch Motivace: Tvrzení p (atomická formule) neplatí, jestliže nelze odvodit
ZDROJE MRAVNÍHO VĚDĚNÍ V OBORU ETIKA PRO SOCIÁLNÍ PRÁCI
ZDROJE MRAVNÍHO VĚDĚNÍ V OBORU ETIKA PRO SOCIÁLNÍ PRÁCI ZDROJE MRAVNÍHO VĚDĚNÍ Pohledy z různých oborů Vývojová psychologie Legislativa (problém etiky a práva) Lidskoprávní přístup (etika a lidská práva)
Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz
Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz U k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 1 8 1 3 3 7 PhDr. Daniela Sedláčková
CZ.1.07/1.5.00/34.0527
Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice
Dle Heideggera nestačí zkoumat jednolivá jsoucna, ale je třeba se ptát, co umožňuje existenci jsoucen tzn. zkoumat... bytí
Filozofie 06 Základní zadání k sérii otázek: V uvedených charakteristikách a tezích týkajících se moderní filosofie doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín či slovo. Otázka číslo: 1 MARTIN HEIDEGGER
1. BEZPEČNOSTNÍ STUDIA
1. BEZPEČNOSTNÍ STUDIA Libor FRANK 1.1 Úvod Smyslem této kapitoly je přiblížit pojem bezpečnost, jeho vývoj, obsah a chápání v oboru bezpečnostní studia. Součástí kapitoly je i stručný exkurz do geneze
Univerzalismus v etice jako problém
VLASTIMIL HÁLA Univerzalismus v etice jako problém K otázkám univerzalismu v některých etických koncepcích 3 Vydání knihy podpořilo Centrum globálních studií, společné pracoviště Filosofického ústavu Akademie
PROPOJENÍ VĚDY, VÝZKUMU, VZDĚLÁVÁNÍ A PODNIKOVÉ PRAXE. PhDr. Dana Pokorná, Ph.D. Mgr. Jiřina Sojková, Státní zámek Sychrov, 21. 23. 5.
PROPOJENÍ VĚDY, VÝZKUMU, VZDĚLÁVÁNÍ A PODNIKOVÉ PRAXE PhDr. Dana Pokorná, Ph.D. Mgr. Jiřina Sojková, Státní zámek Sychrov, 21. 23. 5. 2012 APSYS Aplikovatelný systém dalšího vzdělávání pracovníků ve vědě
Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická. ociální pedagog. Osobnost pedagoga volného času
Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická ociální pedagog Osobnost pedagoga volného času O čem to bude Kuchařka jak na to je v nás Každý jsme jiný, proto každý bude upřednostňovat jiné
Etika v sociální práci
Etika v sociální práci Studijní materiál vytvořený v rámci projektu K naplnění předpokladů pro výkon činnosti v sociálních službách České Budějovice 2010 Etika v sociální práci Obsah 1. Úvod 2. Základy
Kompetentní interní trenér
Kompetentní interní trenér Vzdělávací moduly A - Rozvoj osobnosti interního trenéra B - Odborné trenérské dovednosti interního trenéra C - Nové trendy v rozvoji osobnosti a dovedností interního trenéra
Psychosémantické metody
Psychosémantické metody Psychosémantika filosofické pozadí Význam skrytý za slovy Filosofické zakotvení Ludwig Wittgenstein Význam nějakého slova je způsob jeho užití v řeči. (Filosofická zkoumání) Hranice
Prof. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité?
infis Institut für integrative Studien Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? Závěrečná konference česko-německého projektu Vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární
Období dospívání. VŠCHT Praha: Inovace studijního programu Specializace v pedagogice (CZ.2.17/3.1.00/36318)
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" VŠCHT Praha: Inovace studijního programu Specializace v pedagogice (CZ.2.17/3.1.00/36318) Období dospívání Eriksonův pohled na dospívání
Teorie sociální identity a teorie sebekategorizace
Teorie sociální identity a teorie sebekategorizace Sociální psychologie I 20. 10. 2015 Jan Šerek individuální jednání na základě individuálních charakteristik skupinové jednání na základě skupinového
Konceptová analýza. Analýza obsahové transformace ve výuce a jejích strukturních opor obsahová jádra jádrové činnosti
Konceptová analýza Analýza obsahové transformace ve výuce a jejích strukturních opor obsahová jádra jádrové činnosti Jednotky transformace obsahu v učební situaci prekoncept / představa výraz koncept SITUACE
Systém psychologických věd
Systém psychologických věd Psychologické vědy = vědy o duševním životě, duševnu, které specifickým způsobem odráží skutečnost ve formě počitků, vjemů, představ, paměti, myšlení, citů atp. DUŠEVNO (psychika)
1. Představení programu Zdravá. 2. Podpora zdraví v kurikulu. 3. MŠ POD ŠPILBERKEM, Brno 4. Zapojení prvků PZMŠ do programu. škola.
1. Představení programu Zdravá škola 2. Podpora zdraví v kurikulu mateřské školy 3. MŠ POD ŠPILBERKEM, Brno 4. Zapojení prvků PZMŠ do programu Lesní školky 1 Zdraví člověka neznamená jen nepřítomnost nemoci,
Predikátová logika Individua a termy Predikáty
Predikátová logika Predikátová logika je rozšířením logiky výrokové o kvantifikační výrazy jako každý, všichni, někteří či žádný. Nejmenší jazykovou jednotkou, kterou byla výroková logika schopna identifikovat,
Osobnostní vzdělávání finální návrh harmonogramu a obsahu kurzů
Osobnostní vzdělávání finální návrh harmonogramu a obsahu kurzů Kurz/workshop 1 skupina 2 skupina Kurz Sebereflexe, sebediagnostika a diagnostika (- skupina cca 15 osob, 4 hodinový kurz, celk. 2 běhy 20.9.,
Cíle základního vzdělávání
Cíle základního vzdělávání 1 Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké
ROLE TEORIE V SOCIOLOGICKÉM STUDIU SEKULARIZACE ČESKÉ SPOLEČNOSTI
ROLE TEORIE V SOCIOLOGICKÉM STUDIU SEKULARIZACE ČESKÉ SPOLEČNOSTI ROMAN VIDO Katedra sociologie, FSS MU (vido@fss.muni.cz) Otázka Možného Jakou českou sociologickou knížku z poslední doby jste, pane kolego,
MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ
MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ Fakulta sociálních studií Katedra politologie Lukáš Visingr (UČO 60659) Bezpečnostní a strategická studia Politologie Bakalářské studium Imatrikulační ročník 2005 Weberův přístup
RELIGIOZITA Náčrt operacionálního schématu Seminární práce předmětu Výzkum veřejného mínění II
RELIGIOZITA Náčrt operacionálního schématu Seminární práce předmětu Výzkum veřejného mínění II Karolína Kučerová Masová komunikace IV, LS 2001/2002 2 Náboženství je v nejobecnějším slova smyslu definováno
Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití
Pivo, víno a lihoviny v české společnosti v roce 2012
TISKOVÁ ZPRÁVA Centrum pro výzkum veřejného mínění Sociologický ústav AV ČR, v.v.i. Jilská 1, Praha 1 Tel.: +420 210 310 584 E-mail: jiri.vinopal@soc.cas.cz Pivo, víno a lihoviny v české společnosti v
Hodnocení projevu a zvládání emocí. Ukázka Nová TEIQue
Hodnocení projevu a zvládání emocí Grafy a skóre 6.1.2015 Soukromé a důvěrné Normy: Czech Republic 2011 Tato zpráva obsahuje informace i návod k tomu, abyste si uvědomili a pochopili svou vlastní emoční
Koncepce školy 2014/2015
Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.
Trauma, vazby a rodinné konstelace
Trauma, vazby a rodinné konstelace Terapeutická práce na základě vícegenerační systemické psychotraumatologie (VSP) / - konstelací traumatu www.franz-ruppert.de 1 Vzájemné působení mezi metodou systemických
Koncepce školy 2014/2015
Koncepce školy 2014/2015 Základní vize Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí,s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního
S každým dílčím cílem (stupněm) souvisí aktivní sloveso, kterým se dá dosažení cíle nejlépe definovat.
Taxonomie výukových cílů Členění cílů výuky podle oblasti rozvoje žákovy osobnosti: 1. Kognitivní (vzdělávací)- osvojování si vědomostí a intelektuálních dovedností 2. Afektivní (postojové) - vztahují
*Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Zemědělská fakulta České Budějovice ** IDS Praha
Jan Těšitel* Drahomíra Kušová* Karel Matějka** Martin Kuš* *Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Zemědělská fakulta České Budějovice ** IDS Praha České Budějovice, září 2013 CÍL Cílem dotazníkového
VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ
VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast zaujímá významné místo mezi naukovými a estetickými předměty, jelikož se orientuje na komplexní pojetí lidského zdraví. Vytváří
Třetí společnost? Možnosti počítačového modelování společnosti
Třetí společnost? Možnosti počítačového modelování společnosti František Kalvas (kalvas@kss.zcu.cz), podpořila Katedra sociologie, FF ZČU v Plzni Česko-slovenská sociologická konference Dvě společnosti
Existují určité základní principy, působící ve všech lidských interakcích, a pro kvalitní rodinný život je naprosto nezbytné žít s těmito principy či
Rodinná KBT Vranov 3. 6. 2010 Mgr. Alena Mikulová Motto Existují určité základní principy, působící ve všech lidských interakcích, a pro kvalitní rodinný život je naprosto nezbytné žít s těmito principy
Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa
Středověká estetika Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa středověký člověk obklopen propracovaným ideologickým a kulturním systémem pro středověkého člověka je viditelný svět jenom stopou
Psychologická setkávání. Petr Hudlička Prožívání Zkušenost Životní svět aneb O cestách do světa na zkušenou
TRITON Psychologická setkávání Petr Hudlička Prožívání Zkušenost Životní svět aneb O cestách do světa na zkušenou Petr Hudlička Prožívání Zkušenost Životní svět aneb O cestách do světa na zkušenou Petr
Outcome mapping evaluation - nová možnost pro ČR? Vladimír Sodomka
Outcome mapping evaluation - nová možnost pro ČR? Vladimír Sodomka 2014 1 Obsah prezentace Představení metody Oucome Mapping Evaluation (OME) relativně nová metoda v ČR alternativa ke konvenčním lineárním
Tibor A. Brečka Psychologie katastrof
Tibor A. Brečka Psychologie katastrof Poděkování patří šéfredaktorovi časopisu Rescue report Radku Kislingerovi, příslušníkům složek Integrovaného záchranného systému České republiky, všem, kteří se podíleli
Kategorie vytvořené na základě RVP a projektu Evaluace inf. gramotnosti žáků ZŠ.
Specialista Profík Objevitel Průzkumník Začátečník Kategorie vytvořené na základě RVP a projektu Evaluace inf. gramotnosti žáků ZŠ. Dovednost řešit problémy žák teprve získává, zatím neumí řešit bez pomoci
Práce se skupinou. Mgr. Monika Havlíčková. Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti
Práce se skupinou Mgr. Monika Havlíčková Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Sociální skupina je sociologický pojem označující sociální útvar, o němž platí: 1. je tvořen