Zpráva pro vedení školy

Transkript

1 Zpráva z testování žáků 3. ročníků oborů vzdělání poskytující střední vzdělávání s maturitní zkouškou ve školách zřizovaných Moravskoslezským krajem (školní rok 2018/2019) Zpráva pro vedení školy Škola Mendelovo gymnázium, Opava, příspěvková organizace, Komenského 5, Opava Počet otestovaných tříd 4 Termín Počet žáků v testovaných třídách 123 Počet otestovaných žáků 101 Počet otestovaných žáků v ČJ 101 Počet otestovaných žáků v MAT 101 Počet otestovaných žáků v AJ 96 Počet otestovaných žáků v NJ 5 strana 1

2 Obsah Úvod... 4 Vysvětlení používaných pojmů... 6 Stupně relativního přírůstku znalostí žáka... 8 Stupně relativního přírůstku znalostí třídy, školy... 9 Kritéria hodnocení školy v dané dovednosti Celkové vyhodnocení Celkové vyhodnocení - grafy Český jazyk Regresní přímka oboru č Regresní přímka třídy 3. B Regresní přímka třídy 3. C Regresní přímka třídy 3. D Regresní přímka třídy 7. A Dovednost 1 - Ovládání lexikálního pravopisu Dovednost 2 - Ovládání morfologického pravopisu Dovednost 3 - Ovládání syntaktického pravopisu Dovednost 4 - Porozumění obsahu textu Dovednost 5 - Třídění slov Matematika Regresní přímka oboru č Regresní přímka třídy 3. B Regresní přímka třídy 3. C Regresní přímka třídy 3. D Regresní přímka třídy 7. A Dovednost 1 - Funkce jako vztah mezi veličinami Dovednost 2 - Grafické vnímání, práce s grafem a diagramem Dovednost 3 - Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby Dovednost 4 - Numerické dovednosti Dovednost 5 - Orientace v tabulce a práce s ní Dovednost 6 - Poznání rovinných útvarů a prostorová představivost Dovednost 7 - Práce se znaky (symboly) Dovednost 8 - Správnost logické úvahy Anglický jazyk strana 2

3 Obsah Regresní přímka oboru č Regresní přímka třídy 3. B Regresní přímka třídy 3. C Regresní přímka třídy 3. D Regresní přímka třídy 7. A Dovednost 1 - Čtení kratšího souvislejšího textu s porozuměním Dovednost 2 - Orientace ve slovesných strukturách Dovednost 3 - Práce s tázacími výrazy Dovednost 4 - Práce s předložkami Dovednost 5 - Reakce na jednoduchá sdělení Dovednost 6 - Slovní zásoba Dovednost 7 - Stavba anglické věty Německý jazyk Regresní přímka oboru č Regresní přímka třídy 3. B Regresní přímka třídy 7. A Dovednost 1 - Čtení kratšího souvislejšího textu s porozuměním Dovednost 2 - Negace ve větách Dovednost 3 - Orientace ve slovesných strukturách Dovednost 4 - Práce s tázacími výrazy Dovednost 5 - Práce s předložkami Dovednost 6 - Reakce na jednoduchá sdělení Dovednost 7 - Stavba německé věty Vyhodnocení dotazníku Škola je místo kde Co mi neumožňuje věnovat dostatečný čas přípravě do školy? Co mi brání dosahovat lepších výsledků? Odhady žáků v jednotlivých částech testu Průměrné odhady tříd Odhady žáků třídy 3. B Odhady žáků třídy 3. C Odhady žáků třídy 3. D Odhady žáků třídy 7. A strana 3

4 Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, dostávají se Vám do rukou výsledky z testování žáků třetích ročníků středních škol. Testování se zúčastnilo 5273 žáků třetích ročníků. Test se skládal z následujících částí: český jazyk matematika cizí jazyk (anglický/německý) Výsledky v jednotlivých předmětech obsahují následující údaje: Ú [%]: Úspěšnost školy/třídy/žáka v daném předmětu, dovednosti. ÚP [%]: Průměrná úspěšnost v daném oboru. P(c): Percentil školy/třídy vzhledem k ostatním školám/třídám. P(o): Percentil školy/třídy v daném oboru vzhledem k ostatním školám/třídám ve stejném oboru. R(o): Reziduál testovaného žáka/třídy/školy vzhledem k ostatním žákům/školám/třídám daného oboru. Výsledky tříd v daném předmětu jsou zaneseny do sloupcového grafu. Výsledky jsou dále rozděleny podle sledovaných dovedností. U každé dovednosti jsou v tabulce uvedeny výsledné údaje. strana 4

5 Jedná se o tyto údaje: Ú [%] P(c) Úspěšnost školy/třídy/žáka v dané dovednosti. Percentil testované třídy/školy vzhledem ke všem ostatním třídám/školám (všech oborů), které se účastnily projektu. P(o1) Percentil testované školy/třídy vzhledem k ostatním školám/třídám gymnaziálních oborů (79 Obecná příprava). P(o2) Percentil testované školy/třídy vzhledem k ostatním školám/třídám lyceálních oborů (78 Obecně odborná příprava). P(o3) Percentil testované školy/třídy vzhledem k ostatním školám/třídám s obory technického zaměření (18 Informatické obory, 21 Hornictví a hornická geologie, hutnictví a slévárenství, 23 Strojírenství a strojírenská výroba, 26 Elektrotechnika, telekomunikační a výpočetní technika, 33 Zpracování dřeva a výroba hudebních nástrojů, 34 Polygrafie, zpracování papíru, filmu a fotografie, 36 Stavebnictví, geodézie a kartografie, 39 Speciální a interdisciplinární obory). P(o4) Percentil testované třídy/školy vzhledem k ostatním třídám/školám s obory ekonomického, obchodního a právního zaměření (63 Ekonomika a administrativa, 66 Obchod, 68 Právo, právní a veřejnosprávní činnost). P(o5) Percentil testované třídy/školy vzhledem k ostatním třídám/školám s obory zaměřenými na služby (31 Textilní výroba a oděvnictví, 37 Doprava a spoje, 65 Gastronomie, hotelnictví a turismus, 69 Osobní a provozní služby). P(o6) Percentil testované třídy/školy vzhledem k ostatním třídám/školám s obory přírodovědného zaměření (16 Ekologie a ochrana životního prostředí, 28 Technická chemie a chemie silikátů, 29 Potravinářství a potravinářská chemie, 41 Zemědělství a lesnictví). P(o7) Percentil testované třídy/školy vzhledem k ostatním školám/třídám s obory pedagogického, sociálního a zdravotnického zaměření (53 Zdravotnictví, 75 Pedagogika, učitelství a sociální péče). P(o8) Percentil testované třídy/školy vzhledem k ostatním školám/třídám s obory uměleckého zaměření (82 Umění a užité umění). strana 5

6 Vysvětlení používaných pojmů Co je to dovednost Dovednost způsobilost člověka k provádění určité činnosti. Dovednost si žák osvojuje záměrným učením, ale také spontánně (např. při hře). Je podmíněna do jisté míry vrozenými předpoklady, ale hlavně je osvojována učením a výcvikem. Osvojování určitých dovedností je základem školního vzdělávání, a proto jsou dovednosti vymezovány jako vzdělávací cíle v různých kurikulárních dokumentech, vzdělávacích programech aj. Co je to percentil Percentil ke každému dosaženému počtu bodů je přiřazeno tzv. percentilové pořadí, které udává, kolik procent žáků/tříd/škol ve vzorku dosáhlo horšího výkonu. To umožňuje posoudit, jaké je postavení žáka/třídy/školy ve skupině (např. percentil 95 znamená, že 95 % testovaných žáků/tříd/škol dané skupiny bylo horších a pouhých 5 % žáků/tříd/škol lepších). Harmonizace testu a výsledků Žáci řešili různé varianty testu. Přestože jejich sestavení byla věnována velká pozornost, mohou jednotlivé varianty vykazovat různou obtížnost. Aby mohly být výsledky žáků porovnatelné, byla provedena harmonizace testů, resp. výsledků. Jedná se o statistickou metodu, která umožňuje srovnávat výsledky všech žáků mezi sebou, přestože měli různé varianty testů. Zjednodušeně řečeno, jde o proces, kdy body žáka z jednoho testu jsou přepočteny na body, kterých by teoreticky dosáhl, kdyby v danou chvíli absolvoval jiný test. Pokud není ve zprávě uvedeno jinak, pak jednotlivé úspěšnosti jsou publikovány již po harmonizaci, tedy objektivně porovnatelné. Úspěšnost Harmonizovaný poměr správných - špatných odpovědí žáka transformovaný na procenta. Vyšší procento znamená více správně zodpovězených otázek. Nabývá hodnot v intervalu [0..100]. V případě třídy a školy se jedná o aritmetický průměr úspěšností žáků třídy/školy. strana 6

7 Reziduál Relativní přírůstek Reziduál odpovídá rozdílu mezi měřenou a odhadovanou hodnotou výsledku testování žáka, přičemž odhad je představován regresní přímkou. Číselné vyjádření relativního přírůstku žáka určuje velikost osové vzdálenosti výsledků žáků od předpokládaného výsledku, kterého měli žáci dosáhnout. Tato hodnota může nabývat kladných i záporných čísel. Kladná číselná hodnota - žák za sledované období dosáhl v průměru lepších výsledků, než se očekávalo. Znamená to, že jeho výsledky jsou lepší než u žáků, kteří při vstupním testu byli na stejné úrovni jako daný žák. Záporná číselná hodnota - žák za sledované období dosáhl horších výsledků, než se očekávalo. Znamená to, že jeho výsledky jsou v průměru horší než u žáků, kteří při vstupním testu byli na stejné úrovni jako daný žák. Čím větší je samotná absolutní hodnota čísla udávajícího relativní přírůstek žáka, tím větší je rozdíl mezi očekávanými znalostmi žáka a měřenými znalostmi žáka. Pro snadnější interpretaci zjištěného relativního přírůstku žáka, třídy a školy jsou výsledky rozděleny do několika stupňů úspěšnosti rozvoje znalostí a dovedností a tyto stupně jsou slovně okomentovány. Relativní přírůstek byl počítán v rámci oboru vzdělání žáků a daného testovaného předmětu. U obecných studijních předpokladů nebyl relativní přírůstek určován. Regresní přímka Regresní přímka slouží k aproximaci datového pole žáků, tj. dané skupiny žáků. Regresní přímka je vypočtena lineární regresí, kdy jsou pro výpočet použita data ze vstupního a výstupního testování žáků vždy s ohledem na daný studijní obor a testovaný předmět. Regresní přímku lze chápat jako očekávaný výsledek žáků dané skupiny žáků. Jestliže jsou výsledky žáka nebo třídy zobrazeny nad regresní přímkou, pak tento žák resp třída dosáhli lepších výsledků vzhledem k předpovědi. Zobrazené výsledky žáka resp. třídy, nebo školy pod regresní přímkou ukazují na horší výsledky žáka resp. třídy, nebo školy vzhledem k předpověďi. Míra úspěšnosti dosažení výsledků žáků je interpretována velikostí jejich relativního přírůstku. strana 7

8 Stupně relativního přírůstku znalostí žáka - 5 stupňů Jedná se o pětistupňovou škálu, která odpovídá normálnímu rozdělení četnosti hodnot relativních přírůstků žáků v daném oboru vzdělání a testovaném předmětu. 1. Velký Žák má za sebou velkou změnu v přístupu k učení. Za testované období učení zvýšil své znalosti a dovednosti nad očekávání. Ve srovnání se žáky, kteří měli v prvním ročníku stejné výsledky jako on, dosahuje nyní lepších výsledků ve studiu. 2. Vyšší střední Žák za testované období zlepšil svůj přístup k rozvoji svých znalostí a dovedností. Vzhledem k předpokladu má lepší úspěšnost v učení. Znamená to, že se jeho způsob učení změnil k lepšímu. Bude-li žák pokračovat ve své píli, pravděpodobně dosáhne lepších studijních výsledků. 3. Střední Míra rozvoje znalostí a dovedností žáka je za testované období na dobré úrovni. Žákův pokrok odpovídá předpokládanému rozvoji, kterého měl v tomto období dosáhnout. Znamená to také, že svůj způsob učení nezměnil. Jeho výsledky a úspěchy ve studiu jsou průměrně stejné jako v testování vstupních znalostí. 4. Nižší střední Míra rozvoje znalostí a dovedností žáka za testované období mírně neodpovídá očekávání. Znamená to, že je žák ve srovnání se žáky, kteří v prvním ročníku byli na stejné úrovni jako on, nyní na nepatrně horší úrovni znalostí a dovedností. 5. Malý Žák za testované období mohl změnit svůj přístup k učení. Míra jeho rozvoje ve znalostech a dovednostech je nižší než u žáků, kteří byli v prvním ročníku na stejné úrovni jako on. Výsledky ukázaly, že žák nepracoval tak aktivně, jak by se vzhledem k jeho předcházejícím výsledkům dalo očekávat. strana 8

9 Stupně relativního přírůstku znalostí třídy, školy - 4 stupně Jedná se o čtyřstupňovou škálu, která odpovídá kvartilovému rozdělení tříd, resp. škol podle hodnot jejich relativních přírůstků v daném oboru vzdělání a předmětu. Hodnota relativního přírůstku třídy, resp. školy odpovídá průměru relativních přírůstků žáků dané třídy, resp. školy. 1. stupeň Žáci třídy, resp. školy v daném oboru vzdělání a testovaném předmětu mají za sebou velmi pozitivní změnu v přístupu ke studiu. Celkově žáci třídy, resp. školy vykazují nadprůměrné hodnoty relativního přírůstku ve srovnání se žáky, kteří měli v prvním ročníku stejné výsledky jak oni. Třída, resp. škola je z pohledu výsledků relativního přírůstku znalostí pro daný obor vzdělání v horním kvartilu. 2. stupeň Žáci třídy, resp. školy v daném oboru vzdělání v testovaném předmětu mají za sebou v průměru spíše pozitivní změnu v přístupu ke studiu. Celkově žáci třídy, resp. školy vykazují výborné až dobré hodnoty relativního přírůstku ve srovnání se žáky, kteří měli v prvním ročníku stejné výsledky jako oni. Třída, resp. škola je z pohledu výsledků relativního přírůstku znalostí pro daný obor vzdělání ve druhém kvartilu. 3. stupeň Žáci třídy, resp. daného studijního oboru třídy a školy v průměru nedoznali změnu v přístupu ke studiu. Celkově žáci třídy, resp. školy vykazují spíše průměrné až mírně podprůměrné hodnoty relativního přírůstku ve srovnání se žáky, kteří měli v prvním ročníku stejné výsledky jak oni. Třída, resp. škola je z pohledu výsledků relativního přírůstku znalostí pro daný obor vzdělání ve třetím kvartilu. 4. stupeň Žáci třídy, resp. školy v daném ročníku v testovaném předmětu v průměru doznali negativní změnu v přístupu ke studiu. Celkově žáci školy vykazují nízké hodnoty relativního přírůstku ve srovnání se žáky, kteří měli při vstupním testování stejné výsledky jako oni. Třída, resp. škola je z pohledu výsledků relativního přírůstku znalostí pro daný obor vzdělání ve čtvrtém kvartilu. strana 9

10 Kritéria hodnocení školy v dané dovednosti Interval - procentuální zastoupení žáků Doporučení pro školu 1. (85%; 100%> Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách prokazují Vaši žáci velmi dobré znalosti. 2. (65%; 85%> Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách nečiní Vašim žákům testované dovednosti větší problémy, přesto doporučujeme na základě podrobných výsledků žáků jejich procvičování. 3. (35%; 65%> Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí Vašim žákům testované dovednosti obtíže, proto je důležité cílené a systematické procvičování. 4. <0%; 35%> Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách mají Vaši žáci s testovanými dovednostmi vážné problémy, proto je důležité pravidelné a systematické procvičování. Celkový počet testovaných žáků/škol Počet žáků Počet škol Celkem V oboru o V oboru o V oboru o V oboru o V oboru o V oboru o V oboru o V oboru o strana 10

11 Celkové vyhodnocení Předmět Ú [%] P(c) P(o1) Český jazyk Matematika Anglický jazyk Německý jazyk Předmět R(o1) Český jazyk 3. stupeň Matematika 3. stupeň Anglický jazyk 1. stupeň Německý jazyk - strana 11

12 Celkové vyhodnocení - grafy Graf 1: Průměrná úspěšnost školy v předmětech a oborech (barevné sloupce) vzhledem k průměrné úspěšnosti oborů (barevné úsečky). Graf 2: Celkový percentil školy v předmětech 3. ročníku strana 12

13 Český jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Třída D1 D2 D3 D4 D5 3. B C D A Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují průměrnou úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. Seznam sledovaných dovedností D1 - Ovládání lexikálního pravopisu D2 - Ovládání morfologického pravopisu D3 - Ovládání syntaktického pravopisu D4 - Porozumění obsahu textu D5 - Třídění slov strana 13

14 Reziduál znalostí tříd oboru č. 1 Třída Výsledek 1. ročníku [%] Výsledek 3. ročníku [%] Reziduál (supeň) 3. B stupeň 3. C stupeň 3. D stupeň 7. A stupeň strana 14

15 Graf 3: Regresní přímka oboru č. 1 - Český jazyk strana 15

16 Graf 4: Regresní přímka oboru č.1, 3. B - Český jazyk strana 16

17 Reziduál znalostí žáků třídy 3. B Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Depta, Matěj Malý Dušek, Adam Vyšší střední Hellebrandová, Veronika Střední Kamrádová, Veronika Střední Kaspar, Nicolas Malý Koch, Adam Vyšší střední Lipka, Marek Moravcová, Tereza Vyšší střední Norská, Magdaléna Malý Ondrová, Kateřina Vyšší střední Pártlová, Lucie Střední Paulická, Lucie Střední Růžička, Filip Vyšší střední Sidunov, Ondřej Nižší střední Skroch, Vojtěch Nižší střední Smolková, Tereza Střední Sniehotta, Michael Šindelářová, Natálie Vyšší střední Šodková, Julie Šylerová, Kristýna Střední Ulitzková, Natálie Nižší střední Večerková, Kateřina Vyšší střední Vostalová, Zuzana Malý strana 17

18 Graf 5: Regresní přímka oboru č.1, 3. C - Český jazyk strana 18

19 Reziduál znalostí žáků třídy 3. C Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Bazalová, Patricie Nižší střední Běhavý, Jan Nižší střední Biler, Tomáš Malý Ceplý, Michael Vyšší střední Durčáková, Nikol Vyšší střední Exnerová, Lucie Střední Hajková, Hana Malý Jarošová, Barbora Nižší střední Kwiek, Jakub Malý Malchárková, Eliška Vyšší střední Marethová, Barbora Střední Plesníková, Tereza Střední Pouč, Vojtěch Vyšší střední Radoschowský, David Střední Rymanová, Tereza Vyšší střední Stříbná, Adéla Nižší střední Šamárková, Adéla Nižší střední Šreková, Karolína Střední Štantejská, Iva Malý Štěpánková, Klára Malý Vaňková, Veronika Střední Varyš, Prokop Malý strana 19

20 Graf 6: Regresní přímka oboru č.1, 3. D - Český jazyk strana 20

21 Reziduál znalostí žáků třídy 3. D Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Andronikidu, Anna Střední Andrýsek, Jáchym Vyšší střední Broda, Marek Střední Haasová, Tereza Malý Hebelková, Denisa Nižší střední Hrňová, Petra Nižší střední Imrýšková, Veronika Nižší střední Kolářová, Adéla Vyšší střední Konarská, Karolína Střední Kotásková, Valérie Střední Kremer, Sebastián Nižší střední Lichnovská, Bára Nižší střední Lichnovská, Tereza Střední Matějková, Tereza Malý Mička, Lukáš Střední Ondráček, Robert Střední Richter, Kryštof Velký Semianová, Pavla Střední Skřontová, Anna Vyšší střední Stoklasa, Jan Vyšší střední Tomeček, Filip Nižší střední Wolf, Tomáš Střední Zajíček, Marek Nižší střední strana 21

22 Graf 7: Regresní přímka oboru č.1, 7. A - Český jazyk strana 22

23 Reziduál znalostí žáků třídy 7. A Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Brablec, Jiří Velký Černý, Ondřej Velký Dehner, Ondřej Vyšší střední Domesová, Kateřina Vyšší střední Ďuríčková, Michaela Střední Halfarová, Nela Vyšší střední Holešová, Denisa Horáková, Alžběta Střední Hozáková, Michaela Nižší střední Hromadová, Jana Velký Jahodová, Michaela Střední Katreniaková, Petra Vyšší střední Kavalová, Adéla Střední Kozlová, Martina Velký Lange, Dan Nižší střední Leciánová, Veronika Nižší střední Magiera, Michal Nižší střední Majkovičová, Tamara Střední Malotová, Anna-Rita Střední Michalowská, Alena Vyšší střední Nagy, Tomáš Velký Olšar, Jan Nižší střední Opálková, Nikol Aneta Velký Osadník, Jakub Pavelková, Ema Střední Sedláčková, Štěpánka Nižší střední Stiborský, Vojtěch Střední Šimečková, Julie Vyšší střední Štec, Marek Nižší střední Theuerová, Alžběta Střední Tošková, Zdeňka Malý Viceník, Sebastian Vyšší střední Zemanová, Jana Nižší střední strana 23

24 Český jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 8: Úspěšnosti a percentily tříd 3. ročníku v předmětu Český jazyk strana 24

25 Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 3. B Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 Depta, Matěj Dušek, Adam Hellebrandová, Veronika Kamrádová, Veronika Kaspar, Nicolas Koch, Adam Lipka, Marek Moravcová, Tereza Norská, Magdaléna Ondrová, Kateřina Pártlová, Lucie Paulická, Lucie Růžička, Filip Sidunov, Ondřej Skroch, Vojtěch Smolková, Tereza Sniehotta, Michael Šindelářová, Natálie Šodková, Julie Šylerová, Kristýna Ulitzková, Natálie Večerková, Kateřina Vostalová, Zuzana Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 25

26 Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 3. C Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 Bazalová, Patricie Běhavý, Jan Biler, Tomáš Ceplý, Michael Durčáková, Nikol Exnerová, Lucie Hajková, Hana Jarošová, Barbora Kwiek, Jakub Malchárková, Eliška Marethová, Barbora Plesníková, Tereza Pouč, Vojtěch Radoschowský, David Rymanová, Tereza Stříbná, Adéla Šamárková, Adéla Šreková, Karolína Štantejská, Iva Štěpánková, Klára Vaňková, Veronika Varyš, Prokop Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 26

27 Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 3. D Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 Andronikidu, Anna Andrýsek, Jáchym Broda, Marek Haasová, Tereza Hebelková, Denisa Hrňová, Petra Imrýšková, Veronika Kolářová, Adéla Konarská, Karolína Kotásková, Valérie Kremer, Sebastián Lichnovská, Bára Lichnovská, Tereza Matějková, Tereza Mička, Lukáš Ondráček, Robert Richter, Kryštof Semianová, Pavla Skřontová, Anna Stoklasa, Jan Tomeček, Filip Wolf, Tomáš Zajíček, Marek Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 27

28 Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 7. A Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 Brablec, Jiří Černý, Ondřej Dehner, Ondřej Domesová, Kateřina Ďuríčková, Michaela Halfarová, Nela Holešová, Denisa Horáková, Alžběta Hozáková, Michaela Hromadová, Jana Jahodová, Michaela Katreniaková, Petra Kavalová, Adéla Kozlová, Martina Lange, Dan Leciánová, Veronika Magiera, Michal Majkovičová, Tamara Malotová, Anna-Rita Michalowská, Alena Nagy, Tomáš Olšar, Jan Opálková, Nikol Aneta Osadník, Jakub Pavelková, Ema Sedláčková, Štěpánka Stiborský, Vojtěch Šimečková, Julie Štec, Marek Theuerová, Alžběta Tošková, Zdeňka Viceník, Sebastian Zemanová, Jana Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 28

29 Český jazyk Dovednost 1 - Ovládání lexikálního pravopisu Ovládat lexikální pravopis znamená, že žák správně píše slova tak, jak jsou uvedena ve slovníku, tj. ovládá psaní souhláskových skupin (např. denní), psaní velkých a malých písmen (např. Karel Čapek Dášenka aneb Život štěněte), předpony s-, z- v nesložitých případech (např. shlédl shora, zhlédl film, spadl dolů), předložky s, z, (např. šel s otcem, vyrobil z vápna), označování délky samohlásek včetně ú/ů (např. úspěch, dolů, zúčastnit se), psaní vyjmenovaných slov a jejich odvozenin (myš, myší, myšák). Hodnocení školy Ú [%] 89.8 P(c) 83 P(o1) 48 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 29

30 Český jazyk Dovednost 2 - Ovládání morfologického pravopisu Ovládat morfologický pravopis znamená, že žák správně používá správné tvary slov a jejich koncovek (skloňování podstatných jmen, přídavných jmen, zájmen, číslovek podle vzorů a časování slovesa). Jednotlivé dovednosti se vzájemně prolínají. Hodnocení školy Ú [%] 77.5 P(c) 79 P(o1) 48 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 30

31 Český jazyk Dovednost 3 - Ovládání syntaktického pravopisu Ovládat syntaktický pravopis znamená, že žák správně rozlišuje mluvnickou shodu přísudku s podmětem, např. muži pracovali, ženy pracovaly, a odděluje věty a větné členy členicími (interpunkčními) znaménky, např. Ženy, muži a děti se shromáždili, aby vyslechli, co jim řekne prezident republiky, předseda vlády a ministři. Dovednosti se ve větách prolínají. Hodnocení školy Ú [%] 85.8 P(c) 85 P(o1) 52 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 31

32 Český jazyk Dovednost 4 - Porozumění obsahu textu Test je zaměřen na porozumění textu, žák musí chápat význam jednotlivých slov a jejich odstínů, např. nos, nosík, nosíček, nosan, musí volit z nabídky, které slovo se významem do věty hodí. Někdy mu pomůže i gramatická forma slova. Hodnocení školy Ú [%] 90.9 P(c) 83 P(o1) 52 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 32

33 Český jazyk Dovednost 5 - Třídění slov V češtině se může jedna skutečnost (tj. osoba, zvíře, věc, vlastnost, děj) pojmenovat nejen jedním slovem, ale více slovy, která jsou buď stejná, anebo podobná svým významem. Těmto slovům podobného významu říkáme synonyma neboli slova souznačná, např. otec táta, dívka děvče, sad zahrada, dělat pracovat. Tento úkol zachycuje bohatost slovní zásoby žáků a jejich znalost synonym. Hodnocení školy Ú [%] 82.7 P(c) 74 P(o1) 45 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 33

34 Matematika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Třída D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 3. B C D A Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují průměrnou úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. Seznam sledovaných dovedností D1 - Funkce jako vztah mezi veličinami D2 - Grafické vnímání, práce s grafem a diagramem D3 - Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby D4 - Numerické dovednosti D5 - Orientace v tabulce a práce s ní D6 - Poznání rovinných útvarů a prostorová představivost D7 - Práce se znaky (symboly) D8 - Správnost logické úvahy strana 34

35 Reziduál znalostí tříd oboru č. 1 Třída Výsledek 1. ročníku [%] Výsledek 3. ročníku [%] Reziduál (supeň) 3. B stupeň 3. C stupeň 3. D stupeň 7. A stupeň strana 35

36 Graf 9: Regresní přímka oboru č. 1 - Matematika strana 36

37 Graf 10: Regresní přímka oboru č.1, 3. B - Matematika strana 37

38 Reziduál znalostí žáků třídy 3. B Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Depta, Matěj Malý Dušek, Adam Nižší střední Hellebrandová, Veronika Malý Kamrádová, Veronika Střední Kaspar, Nicolas Nižší střední Koch, Adam Střední Lipka, Marek Moravcová, Tereza Velký Norská, Magdaléna Střední Ondrová, Kateřina Vyšší střední Pártlová, Lucie Nižší střední Paulická, Lucie Malý Růžička, Filip Nižší střední Sidunov, Ondřej Nižší střední Skroch, Vojtěch Malý Smolková, Tereza Nižší střední Sniehotta, Michael Šindelářová, Natálie Střední Šodková, Julie Šylerová, Kristýna Nižší střední Ulitzková, Natálie Střední Večerková, Kateřina Nižší střední Vostalová, Zuzana Nižší střední strana 38

39 Graf 11: Regresní přímka oboru č.1, 3. C - Matematika strana 39

40 Reziduál znalostí žáků třídy 3. C Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Bazalová, Patricie Nižší střední Běhavý, Jan Střední Biler, Tomáš Malý Ceplý, Michael Střední Durčáková, Nikol Střední Exnerová, Lucie Malý Hajková, Hana Střední Jarošová, Barbora Malý Kwiek, Jakub Malý Malchárková, Eliška Nižší střední Marethová, Barbora Malý Plesníková, Tereza Malý Pouč, Vojtěch Střední Radoschowský, David Střední Rymanová, Tereza Malý Stříbná, Adéla Střední Šamárková, Adéla Malý Šreková, Karolína Střední Štantejská, Iva Vyšší střední Štěpánková, Klára Střední Vaňková, Veronika Střední Varyš, Prokop Střední strana 40

41 Graf 12: Regresní přímka oboru č.1, 3. D - Matematika strana 41

42 Reziduál znalostí žáků třídy 3. D Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Andronikidu, Anna Nižší střední Andrýsek, Jáchym Nižší střední Broda, Marek Střední Haasová, Tereza Střední Hebelková, Denisa Nižší střední Hrňová, Petra Nižší střední Imrýšková, Veronika Malý Kolářová, Adéla Velký Konarská, Karolína Malý Kotásková, Valérie Velký Kremer, Sebastián Velký Lichnovská, Bára Malý Lichnovská, Tereza Vyšší střední Matějková, Tereza Nižší střední Mička, Lukáš Střední Ondráček, Robert Velký Richter, Kryštof Velký Semianová, Pavla Velký Skřontová, Anna Vyšší střední Stoklasa, Jan Střední Tomeček, Filip Střední Wolf, Tomáš Vyšší střední Zajíček, Marek Nižší střední strana 42

43 Graf 13: Regresní přímka oboru č.1, 7. A - Matematika strana 43

44 Reziduál znalostí žáků třídy 7. A Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Brablec, Jiří Nižší střední Černý, Ondřej Vyšší střední Dehner, Ondřej Vyšší střední Domesová, Kateřina Střední Ďuríčková, Michaela Malý Halfarová, Nela Střední Holešová, Denisa Horáková, Alžběta Nižší střední Hozáková, Michaela Velký Hromadová, Jana Vyšší střední Jahodová, Michaela Vyšší střední Katreniaková, Petra Nižší střední Kavalová, Adéla Vyšší střední Kozlová, Martina Vyšší střední Lange, Dan Vyšší střední Leciánová, Veronika Střední Magiera, Michal Střední Majkovičová, Tamara Malý Malotová, Anna-Rita Nižší střední Michalowská, Alena Střední Nagy, Tomáš Střední Olšar, Jan Nižší střední Opálková, Nikol Aneta Malý Osadník, Jakub Pavelková, Ema Střední Sedláčková, Štěpánka Nižší střední Stiborský, Vojtěch Velký Šimečková, Julie Střední Štec, Marek Střední Theuerová, Alžběta Střední Tošková, Zdeňka Střední Viceník, Sebastian Střední Zemanová, Jana Velký strana 44

45 Matematika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 14: Úspěšnosti a percentily tříd 3. ročníku v předmětu Matematika strana 45

46 Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 3. B Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 Depta, Matěj Dušek, Adam Hellebrandová, Veronika Kamrádová, Veronika Kaspar, Nicolas Koch, Adam Lipka, Marek Moravcová, Tereza Norská, Magdaléna Ondrová, Kateřina Pártlová, Lucie Paulická, Lucie Růžička, Filip Sidunov, Ondřej Skroch, Vojtěch Smolková, Tereza Sniehotta, Michael Šindelářová, Natálie Šodková, Julie Šylerová, Kristýna Ulitzková, Natálie Večerková, Kateřina Vostalová, Zuzana Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 46

47 Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 3. C Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 Bazalová, Patricie Běhavý, Jan Biler, Tomáš Ceplý, Michael Durčáková, Nikol Exnerová, Lucie Hajková, Hana Jarošová, Barbora Kwiek, Jakub Malchárková, Eliška Marethová, Barbora Plesníková, Tereza Pouč, Vojtěch Radoschowský, David Rymanová, Tereza Stříbná, Adéla Šamárková, Adéla Šreková, Karolína Štantejská, Iva Štěpánková, Klára Vaňková, Veronika Varyš, Prokop Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 47

48 Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 3. D Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 Andronikidu, Anna Andrýsek, Jáchym Broda, Marek Haasová, Tereza Hebelková, Denisa Hrňová, Petra Imrýšková, Veronika Kolářová, Adéla Konarská, Karolína Kotásková, Valérie Kremer, Sebastián Lichnovská, Bára Lichnovská, Tereza Matějková, Tereza Mička, Lukáš Ondráček, Robert Richter, Kryštof Semianová, Pavla Skřontová, Anna Stoklasa, Jan Tomeček, Filip Wolf, Tomáš Zajíček, Marek Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 48

49 Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 7. A Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 Brablec, Jiří Černý, Ondřej Dehner, Ondřej Domesová, Kateřina Ďuríčková, Michaela Halfarová, Nela Holešová, Denisa Horáková, Alžběta Hozáková, Michaela Hromadová, Jana Jahodová, Michaela Katreniaková, Petra Kavalová, Adéla Kozlová, Martina Lange, Dan Leciánová, Veronika Magiera, Michal Majkovičová, Tamara Malotová, Anna-Rita Michalowská, Alena Nagy, Tomáš Olšar, Jan Opálková, Nikol Aneta Osadník, Jakub Pavelková, Ema Sedláčková, Štěpánka Stiborský, Vojtěch Šimečková, Julie Štec, Marek Theuerová, Alžběta Tošková, Zdeňka Viceník, Sebastian Zemanová, Jana Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 49

50 Matematika Dovednost 1 - Funkce jako vztah mezi veličinami Žák se v průběhu vzdělávání seznamuje s různými matematickými operacemi (sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocňování, odmocňování aj.), získává také dovednost, kdy vnímá vztahy mezi těmito operacemi. Hovoříme o chápání funkce jako vztahu mezi veličinami. Tato dovednost se uplatňuje především u úloh numerických, kdy žák musí znát nadřazenost operací, musí si uvědomit, která operace má za určitých podmínek přednost před jinou. Vnímání vztahů mezi veličinami umožní žákovi upravovat algebraické výrazy a vyjádřit neznámou proměnnou ze vzorce. Znalost vazeb mezi veličinami umožňuje žákovi sestavit rovnici řešení matematické úlohy, upravit její zápis a značnou měrou přispívá k nalezení řešení. Hodnocení školy Ú [%] 75.5 P(c) 72 P(o1) 38 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 50

51 Matematika Dovednost 2 - Grafické vnímání, práce s grafem a diagramem Grafické vnímání je dovednost, kterou si žák osvojuje od útlého dětství. Jedná se o zachycení obrázků a nakreslených útvarů zrakem, přenos získaného obrazu do mozku a zanalyzování vjemu. Důležitou roli mají také vlastní žákovy náčrty, jimiž si překreslí zadání textové úlohy. Pochopení zadání je základem k úspěšnému řešení úlohy. Má-li žák dobře rozvinuté grafické vnímání, je schopen nejen pojmenovat jednotlivé elementy obrázku (např. svislá čára, čísla na čáře, zvýrazněná část svislé čáry atd.), ale také si pod náčrtem představit konkrétní situaci (např. zaznamenaná teplota na stupnici teploměru apod.). Pracovat s grafem znamená vyčíst nebo zakreslit do různých typů grafů určité informace. Podle typu grafu se na schopnosti pracovat s ním více či méně podílí dovednosti, jako je grafické vnímání. Žák se v matematických úlohách setkává nejčastěji s tzv. XY bodovým grafem. Tento typ grafu je znám především v geometrických úlohách, využívá se však i v úlohách slovních. Hodnocení školy Ú [%] 80.3 P(c) 72 P(o1) 34 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách mají žáci s danou dovedností problémy, proto je důležité danou dovednost procvičovat. strana 51

52 Matematika Dovednost 3 - Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby Chápaní čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu a zápis celku různými způsoby je dovednost, kterou lze označit jako pochopení číselných oborů. Žák používá různé druhy čísel podle obsahu zadané úlohy, například pro úlohy s lidmi nebo zvířaty používá čísla přirozená a nulu. Čísla záporná jsou využitelná u finančních úloh, fyzikálních úloh. S využitím zmíněných celých čísel se žák setkává od raného dětství, jejich použití a zápis většinou problém nečiní, obojí je považováno za elementární dovednost všech žáků. Některé úlohy vyžadují použití dalších číselných oborů: čísel desetinných, čísel racionálních (zlomky) a čísel iracionálních. Zápisem celku různými způsoby potom chápeme použití čísel desetinných a zlomků, respektive vyjádření procentem. Hodnocení školy Ú [%] 83.6 P(c) 83 P(o1) 52 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 52

53 Matematika Dovednost 4 - Numerické dovednosti Numerické dovednosti žáka jsou velmi důležité pro další výuku přírodovědných a technických předmětů. Patří k nim znalost a schopnost provádět matematické operace sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocnění a odmocnění číselných výrazů, a to celočíselných, desetinných, resp. racionálních, kladných i záporných. Jde o základní dovednost, která je potřebná v každodenním životě a v profesní činnosti a která podstatným způsobem ovlivňuje kompetenci k řešení problémů. Hodnocení školy Ú [%] 74.3 P(c) 79 P(o1) 52 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 53

54 Matematika Dovednost 5 - Orientace v tabulce a práce s ní Orientace a práce s tabulkou je dovednost, při které žák provádí myšlenkové operace vzhledem k určitému grafickému uspořádání matematických a jiných dat, tedy tabulky. Žák musí rozpoznat logická pravidla umístění dat, hovoříme zde o orientaci v tabulce. Informace umístěné v tabulce jsou následně žákem používány. Tabulky jsou pro svou přehlednost používány ve všech studijních oborech, a to k zápisu vstupních nebo výstupních dat řešených úloh a problémů. Často se s nimi setkáváme v běžném životě (jízdní řády, úrokové sazby, sportovní výsledky apod.). S rozvojem této dovednosti získává žák především kompetenci k učení a kompetenci sociální a personální. Hodnocení školy Ú [%] 90.1 P(c) 82 P(o1) 52 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 54

55 Matematika Dovednost 6 - Poznání rovinných útvarů a prostorová představivost Poznat základní útvary, jako je čtverec, kruh nebo trojúhelník, zvládne dítě již v předškolním věku. V průběhu vzdělání jsou jeho znalosti upřesňovány a rozšiřovány. Žák by měl na základě určitých vlastností rozeznat různé typy mnohoúhelníků (aj.) nebo jiné rovinné útvary bod, přímka, polopřímka, úsečka, úhel, kružnice, kruh aj. Podle počtu vrcholů, rovnoběžnosti, délek stran nebo velikostí vnitřních úhlů by měl žák být chopen rozlišit rovnostranný trojúhelník, rovnoramenný trojúhelník, pravoúhlý trojúhelník, čtverec, obdélník, lichoběžník, rovnoramenný lichoběžník aj., rovněž se seznamuje se vzájemnou polohou těchto útvarů. Tyto poznatky pak využívá k odvozování určitých vlastností útvarů, pracuje s nimi, např. při výpočtech obsahů, obvodů apod., učí se novým souvislostem (souměrnost, podobnost a shodnost útvarů). Pro zvládnutí prostorové představivosti žák dovede určovat a charakterizovat základní prostorové útvary (tělesa) a dovede analyzovat jejich vlastnosti. Zvýšená pozornost je na ZŠ věnována především vztahům objekt model obrázek představa. Žák na 2. stupni ZŠ rozeznává základní geometrická tělesa: kvádr, krychli, hranol, válec, kouli, jehlan a kužel, a to na modelech, obrázcích a náčrtech. Dovede načrtnout a sestrojit jejich sítě a obrazy. Hodnocení školy Ú [%] 84.3 P(c) 91 P(o1) 72 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu strana 55

56 P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách nečiní žákům daná dovednost problémy, přesto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 56

57 Matematika Dovednost 7 - Práce se znaky (symboly) Znaky a symboly jsou univerzální dorozumívací jazyk v matematice, ve fyzice a v dalších přírodovědných oborech. Znalost relačních operátorů (+, -, *, :, <, >) je základem pro pochopení, zorientování se a řešení matematických úloh zaměřených především na aritmetiku a algebru. Práci se znaky a provedení symbolického zápisu musí žák ovládat také v geometrii pro zápis bodu, přímky, úhlu, mnohoúhelníků aj., včetně zvládnutí symbolického zápisu jejich vlastností a vzájemných vztahů (rovnoběžnost, různoběžnost, kolmost apod.). Hodnocení školy Ú [%] 68.6 P(c) 81 P(o1) 55 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 57

58 Matematika Dovednost 8 - Správnost logické úvahy Logická úvaha je složitý myšlenkový proces, založený na analýze a syntéze, jehož hlavním předpokladem je žákovo předchozí porozumění učivu. Žák v průběhu analýzy matematického problému vnímá jednotlivé vazby a vztahy zadaných informací, hledá určité pravidlo, jímž by zadanou úlohu vyřešil. Po nalezení tohoto pravidla provádí samotnou syntézu, tedy si ujasní postup k dořešení úlohy. Správnost logické úvahy můžeme chápat jako dovednost vidět jednotlivé kroky vedoucí k řešení úloh, tedy vytvořit algoritmus řešení zadané úlohy. Jistá míra logické úvahy je potřebná při řešení většiny matematických úloh, jak zadaných numericky nebo slovně (u těch se to zvlášť výrazně projeví), tak i úloh řešených graficky. Hodnocení školy Ú [%] 80.1 P(c) 88 P(o1) 69 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách nečiní žákům daná dovednost problémy, přesto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 58

59 Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Třída D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 3. B C D A Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují průměrnou úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. Seznam sledovaných dovedností D1 - Čtení kratšího souvislejšího textu s porozuměním D2 - Orientace ve slovesných strukturách D3 - Práce s tázacími výrazy D4 - Práce s předložkami D5 - Reakce na jednoduchá sdělení D6 - Slovní zásoba D7 - Stavba anglické věty strana 59

60 Reziduál znalostí tříd oboru č. 1 Třída Výsledek 1. ročníku [%] Výsledek 3. ročníku [%] Reziduál (supeň) 3. B stupeň 3. C stupeň 3. D stupeň 7. A stupeň strana 60

61 Graf 15: Regresní přímka oboru č. 1 - Anglický jazyk strana 61

62 Graf 16: Regresní přímka oboru č.1, 3. B - Anglický jazyk strana 62

63 Reziduál znalostí žáků třídy 3. B Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Depta, Matěj Střední Dušek, Adam Velký Hellebrandová, Veronika Malý Kamrádová, Veronika Vyšší střední Kaspar, Nicolas Střední Koch, Adam Velký Lipka, Marek Moravcová, Tereza Malý Norská, Magdaléna Střední Ondrová, Kateřina Střední Pártlová, Lucie Střední Paulická, Lucie Střední Růžička, Filip Střední Sidunov, Ondřej Střední Smolková, Tereza Vyšší střední Sniehotta, Michael Šindelářová, Natálie Velký Šodková, Julie Šylerová, Kristýna Nižší střední Ulitzková, Natálie Střední Večerková, Kateřina Střední Vostalová, Zuzana Velký strana 63

64 Graf 17: Regresní přímka oboru č.1, 3. C - Anglický jazyk strana 64

65 Reziduál znalostí žáků třídy 3. C Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Bazalová, Patricie Střední Běhavý, Jan Vyšší střední Biler, Tomáš Nižší střední Ceplý, Michael Vyšší střední Durčáková, Nikol Velký Exnerová, Lucie Vyšší střední Hajková, Hana Střední Jarošová, Barbora Střední Kwiek, Jakub Střední Malchárková, Eliška Malý Marethová, Barbora Nižší střední Plesníková, Tereza Velký Pouč, Vojtěch Nižší střední Radoschowský, David Střední Rymanová, Tereza Nižší střední Stříbná, Adéla Střední Šamárková, Adéla Malý Šreková, Karolína Malý Štantejská, Iva Vyšší střední Štěpánková, Klára Nižší střední Vaňková, Veronika Střední Varyš, Prokop Střední strana 65

66 Graf 18: Regresní přímka oboru č.1, 3. D - Anglický jazyk strana 66

67 Reziduál znalostí žáků třídy 3. D Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Andronikidu, Anna Střední Andrýsek, Jáchym Malý Broda, Marek Velký Haasová, Tereza Střední Hebelková, Denisa Velký Hrňová, Petra Střední Imrýšková, Veronika Střední Kolářová, Adéla Vyšší střední Konarská, Karolína Střední Kotásková, Valérie Vyšší střední Kremer, Sebastián Velký Lichnovská, Bára Malý Lichnovská, Tereza Střední Matějková, Tereza Nižší střední Mička, Lukáš Vyšší střední Ondráček, Robert Střední Richter, Kryštof Vyšší střední Semianová, Pavla Střední Skřontová, Anna Vyšší střední Stoklasa, Jan Nižší střední Tomeček, Filip Velký Wolf, Tomáš Střední Zajíček, Marek Velký strana 67

68 Graf 19: Regresní přímka oboru č.1, 7. A - Anglický jazyk strana 68

69 Reziduál znalostí žáků třídy 7. A Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Brablec, Jiří Nižší střední Černý, Ondřej Vyšší střední Dehner, Ondřej Nižší střední Domesová, Kateřina Vyšší střední Ďuríčková, Michaela Vyšší střední Halfarová, Nela Vyšší střední Holešová, Denisa Hozáková, Michaela Vyšší střední Hromadová, Jana Střední Katreniaková, Petra Vyšší střední Kavalová, Adéla Vyšší střední Kozlová, Martina Vyšší střední Lange, Dan Velký Leciánová, Veronika Vyšší střední Magiera, Michal Střední Majkovičová, Tamara Vyšší střední Michalowská, Alena Střední Nagy, Tomáš Střední Olšar, Jan Nižší střední Opálková, Nikol Aneta Střední Osadník, Jakub Pavelková, Ema Malý Sedláčková, Štěpánka Nižší střední Stiborský, Vojtěch Střední Šimečková, Julie Vyšší střední Štec, Marek Velký Theuerová, Alžběta Střední Tošková, Zdeňka Střední Zemanová, Jana Velký strana 69

70 Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 20: Úspěšnosti a percentily tříd 3. ročníku v předmětu Anglický jazyk strana 70

71 Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 3. B Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 Depta, Matěj Dušek, Adam Hellebrandová, Veronika Kamrádová, Veronika Kaspar, Nicolas Koch, Adam Lipka, Marek Moravcová, Tereza Norská, Magdaléna Ondrová, Kateřina Pártlová, Lucie Paulická, Lucie Růžička, Filip Sidunov, Ondřej Smolková, Tereza Sniehotta, Michael Šindelářová, Natálie Šodková, Julie Šylerová, Kristýna Ulitzková, Natálie Večerková, Kateřina Vostalová, Zuzana Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 71

72 Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 3. C Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 Bazalová, Patricie Běhavý, Jan Biler, Tomáš Ceplý, Michael Durčáková, Nikol Exnerová, Lucie Hajková, Hana Jarošová, Barbora Kwiek, Jakub Malchárková, Eliška Marethová, Barbora Plesníková, Tereza Pouč, Vojtěch Radoschowský, David Rymanová, Tereza Stříbná, Adéla Šamárková, Adéla Šreková, Karolína Štantejská, Iva Štěpánková, Klára Vaňková, Veronika Varyš, Prokop Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 72

73 Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 3. D Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 Andronikidu, Anna Andrýsek, Jáchym Broda, Marek Haasová, Tereza Hebelková, Denisa Hrňová, Petra Imrýšková, Veronika Kolářová, Adéla Konarská, Karolína Kotásková, Valérie Kremer, Sebastián Lichnovská, Bára Lichnovská, Tereza Matějková, Tereza Mička, Lukáš Ondráček, Robert Richter, Kryštof Semianová, Pavla Skřontová, Anna Stoklasa, Jan Tomeček, Filip Wolf, Tomáš Zajíček, Marek Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 73

74 Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 7. A Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 Brablec, Jiří Černý, Ondřej Dehner, Ondřej Domesová, Kateřina Ďuríčková, Michaela Halfarová, Nela Holešová, Denisa Hozáková, Michaela Hromadová, Jana Katreniaková, Petra Kavalová, Adéla Kozlová, Martina Lange, Dan Leciánová, Veronika Magiera, Michal Majkovičová, Tamara Michalowská, Alena Nagy, Tomáš Olšar, Jan Opálková, Nikol Aneta Osadník, Jakub Pavelková, Ema Sedláčková, Štěpánka Stiborský, Vojtěch Šimečková, Julie Štec, Marek Theuerová, Alžběta Tošková, Zdeňka Zemanová, Jana Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 74

75 Anglický jazyk Dovednost 1 - Čtení kratšího souvislejšího textu s porozuměním Číst kratší souvislejší text a porozumět mu znamená, že žák si přečte krátký neznámý text jednoduchého charakteru v jazyce anglickém a porozumí jeho obsahu bez toho, že použije slovník, či bez toho, že mu s porozuměním textu pomůže jiná osoba. Tato dovednost vyžaduje určitý stupeň osvojení slovní zásoby a zároveň ověřuje, jak je žák schopen najít jednotlivé informace v textu a pracovat s nimi. Hodnocení školy Ú [%] 84.8 P(c) 83 P(o1) 55 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 75

76 Anglický jazyk Dovednost 2 - Orientace ve slovesných strukturách Žák správně používá základní slovesné tvary, resp. základní gramatické časy a jejich pravidla v jazyce anglickém v našem testu znamená, že správně používá tvary sloves v přítomném, minulém, budoucím (neutrální budoucnost s will) a předpřítomném čase. Zároveň rozlišuje prosté a průběhové slovesné tvary, zohledňuje 3. osobu jednotného čísla v přítomném čase prostém, rozlišuje slovesa pravidelná a nepravidelná a správně používá tvary nejfrekventovanějších nepravidelných sloves. Je mu také známo pravidlo jednoho záporu v anglické větě. Hodnocení školy Ú [%] 80.4 P(c) 90 P(o1) 69 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách nečiní žákům daná dovednost problémy, přesto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 76

77 Anglický jazyk Dovednost 3 - Práce s tázacími výrazy Žák správně používá tázací výrazy či přesněji vztahy existenciální (How?), prostorové (Where?), časové (What time?), kvalitativní (What like?) a kvantitativní (How much/many?), což znamená, že těmto výrazům žák rozumí a použije je významově správně. Hodnocení školy Ú [%] 82.5 P(c) 71 P(o1) 34 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách mají žáci s danou dovedností problémy, proto je důležité danou dovednost procvičovat. strana 77

78 Anglický jazyk Dovednost 4 - Práce s předložkami To, že žák správně používá předložky, znamená, že správně rozlišuje základní předložky a správně je používá. V anglickém jazyce existuje celá škála předložek, přičemž záleží na kritériu dělení např. předložky prostorové, časové, příčinné apod. V testu si žák ověřuje, zda předložky, které jsou časté v běžných komunikačních situacích, umí používat; jde například o použití předložky ve spojení se dnem v týdnu, s měsícem v roce, s místem, státem, apod. Hodnocení školy Ú [%] 71.6 P(c) 73 P(o1) 48 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 78

79 Anglický jazyk Dovednost 5 - Reakce na jednoduchá sdělení Žák správně reaguje na jednoduchá sdělení, to znamená, že rozumí běžným každodenním situacím a správně na ně reaguje. Tato dovednost vyžaduje jeho určitou orientaci ve slovní zásobě a frazeologii. Znamená to, že na požadované úrovni ovládá slovní zásobu k jednotlivým situacím a rozumí anglickým frázím, se kterými se může setkat v běžném životě. Hodnocení školy Ú [%] 91.7 P(c) 88 P(o1) 72 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách nečiní žákům daná dovednost problémy, přesto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 79

80 Anglický jazyk Dovednost 6 - Slovní zásoba Úloha prověřuje rozsah slovní zásoby studentů a zjišťuje, zda jsou schopni rozpoznat slova opačného významu a slova, která tematicky souvisejí (např. červená a zelená, protože jsou to barvy). Hodnocení školy Ú [%] 90.3 P(c) 94 P(o1) 83 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách nečiní žákům daná dovednost problémy, přesto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 80

81 Anglický jazyk Dovednost 7 - Stavba anglické věty Správně sestavit anglickou větu znamená, že žák zná základní pravidla o stavbě jednoduché anglické věty a tato pravidla správně aplikuje. Zároveň je schopen postřehnout rozdíly mezi slovosledem v české a anglické větě. Na základě pravidel o stavbě anglické věty sestaví správně větu oznamovací, tázací, zápornou a rozkazovací. Hodnocení školy Ú [%] 90.2 P(c) 88 P(o1) 66 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B C D A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách nečiní žákům daná dovednost problémy, přesto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 81

82 Německý jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B A Třída D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 3. B A Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují průměrnou úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. Seznam sledovaných dovedností D1 - Čtení kratšího souvislejšího textu s porozuměním D2 - Negace ve větách D3 - Orientace ve slovesných strukturách D4 - Práce s tázacími výrazy D5 - Práce s předložkami D6 - Reakce na jednoduchá sdělení D7 - Stavba německé věty strana 82

83 Reziduál znalostí tříd oboru č. 1 Třída Výsledek 1. ročníku [%] Výsledek 3. ročníku [%] Reziduál (supeň) 3. B C - 3. D - 7. A strana 83

84 Graf 21: Regresní přímka oboru č. 1 - Německý jazyk strana 84

85 Graf 22: Regresní přímka oboru č.1, 3. B - Německý jazyk strana 85

86 Reziduál znalostí žáků třídy 3. B Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Skroch, Vojtěch strana 86

87 Graf 23: Regresní přímka oboru č.1, 7. A - Německý jazyk strana 87

88 Reziduál znalostí žáků třídy 7. A Jméno Výsledek 1. ročníku [%] P(o1) Výsledek 3. ročníku [%] P(o1) Reziduál (supeň) Horáková, Alžběta Jahodová, Michaela Malotová, Anna-Rita Viceník, Sebastian strana 88

89 Německý jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 24: Úspěšnosti a percentily tříd 3. ročníku v předmětu Německý jazyk strana 89

90 Německý jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 3. B Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 Skroch, Vojtěch Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 90

91 Německý jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 7. A Jméno Ú [%] P(c) P(o1) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 Horáková, Alžběta Jahodová, Michaela Malotová, Anna-Rita Viceník, Sebastian Pozn.: Údaje ve sloupcích D1-Dn v tabulce prezentují úspěšnost v dané dovednosti vyjádřenou v %. strana 91

92 Německý jazyk Dovednost 1 - Čtení kratšího souvislejšího textu s porozuměním Číst kratší souvislejší text a porozumět mu znamená, že žák přečte krátký neznámý text jednoduchého charakteru v jazyce německém a porozumí jeho obsahu bez toho, že použije slovník, či bez toho, že mu s porozuměním textu pomůže jiná osoba. Tato dovednost vyžaduje určitý stupeň osvojení zásoby a zároveň ověřuje schopnost najít jednotlivé informace v textu, pracovat s nimi a na jejich základě najít odpovídající řešení. Hodnocení školy Ú [%] 95 P(c) 78 P(o1) 73 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách nečiní žákům daná dovednost problémy, přesto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 92

93 Německý jazyk Dovednost 2 - Negace ve větách Ovládat negativní výrazy ve větách znamená, že žák použije ve větě adekvátní negaci v německé záporné větě vždy jen jednu a zároveň ovládá její postavení ve větě. Hodnocení školy Ú [%] 75.3 P(c) 61 P(o1) 36 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 93

94 Německý jazyk Dovednost 3 - Orientace ve slovesných strukturách Ovládat základní slovesné struktury (tvary) tzv. časování sloves znamená, že žák používá správné tvary sloves v přítomném čase, a to především u nepravidelných sloves se změnou kmenové samohlásky ve 2. a 3. osobě jednotného čísla, a zároveň ovládá pravidlo pro tvoření minulého času (perfekta) u sloves pravidelných a nepravidelných. Hodnocení školy Ú [%] 99.4 P(c) 89 P(o1) 82 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách nečiní žákům daná dovednost problémy, přesto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 94

95 Německý jazyk Dovednost 4 - Práce s tázacími výrazy Ovládání práce s tázacími výrazy znamená, že žák použije ve větě významově správný tázací výraz popř. jeho správný určitý tvar tj. u skloňování tázacího zájmena wer. Hodnocení školy Ú [%] 94.3 P(c) 72 P(o1) 55 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 95

96 Německý jazyk Dovednost 5 - Práce s předložkami Práce s předložkami zahrnuje v německém jazyce velké množství předložek a jejich použití je vždy spojeno s určitým pádem. V testu žák pracuje pouze s předložkami u časových údajů, a to znamená, že umí používat správnou předložku (um, am, im, in) s daným časovým údajem (s hodinami, se dnem, s měsícem). Hodnocení školy Ú [%] 92 P(c) 89 P(o1) 82 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách nečiní žákům daná dovednost problémy, přesto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 96

97 Německý jazyk Dovednost 6 - Reakce na jednoduchá sdělení Ovládat reakce na jednoduchá sdělení znamená, že žák rozumí běžným každodenním sdělením a adekvátně na ně reaguje. To vyžaduje určitou znalost slovní zásoby. Hodnocení školy Ú [%] 96.2 P(c) 61 P(o1) 45 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách činí žákům daná dovednost obtíže, proto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 97

98 Německý jazyk Dovednost 7 - Stavba německé věty Ovládat stavbu německé věty jako základního jazykového projevu znamená, že žák sestaví jednoduchou větu oznamovací, tázací či rozkazovací e správným pořádkem slov, který je pro výše uvedené věty pevně stanoven určitými pravidly. Hodnocení školy Ú [%] 94 P(c) 83 P(o1) 73 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] P(c) P(o1) 3. B A Doporučení pro školu P(o1) Gymnázia 79 Vzhledem k ostatním žákům stejné skupiny oborů na jiných školách nečiní žákům daná dovednost problémy, přesto je důležité danou dovednost dále procvičovat. strana 98

99 Vyhodnocení dotazníku Škola je místo kde... Sloupce grafu představují průměry zvolených odpovědí na dané otázky. K dispozici byly tyto možné odpovědi: 1 = rozhodně nesouhlasím, 2 = spíše nesouhlasím, 3 = spíše souhlasím, 4 = rozhodně souhlasím. Graf 25: Škola je místo kde... strana 99

100 Vyhodnocení dotazníku Co mi neumožňuje věnovat dostatečný čas přípravě do školy? Sloupce grafu představují procentuální rozložení zvolených odpovědí na danou otázku. Graf 26: Co mi neumožňuje věnovat dostatečný čas přípravě do školy? strana 100

101 Vyhodnocení dotazníku Co mi brání dosahovat lepších výsledků? Sloupce grafu představují průměry zvolených odpovědí na dané otázky. K dispozici byly tyto možné odpovědi: 1 = rozhodně nesouhlasím, 2 = spíše nesouhlasím, 3 = spíše souhlasím, 4 = rozhodně souhlasím. Graf 27: Co mi brání dosahovat lepších výsledků? strana 101