Profesijné štandardy pre pedagogických zamestnancov špecialistov a odborných zamestnancov špecialistov

Transkript

1 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Prioritná os Opatrenie Prijímateľ Názov projektu Kód ITMS Kód výzvy Číslo zmluvy Názov odbornej aktivity 2 Ďalšie vzdelávanie ako nástroj rozvoja ľudských zdrojov 4 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť pre Bratislavský kraj 2.1 Podpora ďalšieho vzdelávania 4.2 Zvyšovanie konkurencieschopnosti Bratislavského kraja prostredníctvom rozvoja vysokoškolského a ďalšieho vzdelávania Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, Bratislava Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov OPV/K/RKZ/NP/ OPV/17/2009 OPV/18/2009 OA 1.1 Tvorba, inovácia a implementácia profesijných štandardov a nástrojov rozvoja profesijných kompetencií Profesijné štandardy pre pedagogických zamestnancov špecialistov a odborných zamestnancov špecialistov

2 OBSAH Opis profesijných štandardov 1 Triedny učiteľ 2 Výchovný poradca PZ, OZ 7 Kariérový poradca PZ, OZ 12 Uvádzajúci pedagogický zamestnanec 17 Vedúci predmetovej komisie 21 Vedúci metodického združenia 27 Koordinátor informatizácie 33 Koordinátor prevencie 38 Špecialista na výchovu a vzdelávanie detí a žiakov zo SZP 43 Cvičný pedagogický zamestnanec 48 Uvádzajúci odborný zamestnanec 52 Supervízor 56

3 Opis profesijných štandardov pre pedagogických zamestnancov špecialistov a odborných zamestnancov špecialistov Profesijné štandardy pre pedagogických zamestnancov špecialistov a odborných zamestnancov špecialistov tvoria súčasť systému profesijných štandardov. Ich konštrukcia vychádza z modelu profesijných štandardov pre kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov a kategórie odborných zamestnancov. Sú vytvorené na základe poznania silných a slabých stránok pôvodnej verzie profesijných štandardov ( ) a potrieb pedagogickej a odbornej praxe. Do textu profesijných štandardov boli zapracované pripomienky oponentov. Kompetenčný profil pedagogického zamestnanca špecialistu, odborného zamestnanca špecialistu Jadro profesijného štandardu špecialistu tvorí kompetenčný profil. Profesijné kompetencie sú logicky zoradené do oblastí, ktoré sú modifikované podľa charakteru činnosti špecialistu. Každá kompetencia je popísaná potrebnými vedomosťami (súbory poznatkov, ktoré tvoria nevyhnutné predpoklady na správne posúdenie, resp. výkon špecializácie) a spôsobilosťami (schopnosti nadobudnuté v praktickej činnosti, ktoré sú predpokladom pre správny výkon špecializácie). Indikátory preukázateľnosti kompetencie vyjadrujú očakávané prejavy kompetencií špecialistu v praxi. Kompetencie vymedzené profesijným štandardom špecialistu sú doplnkom ku kompetenciám pedagogických/odborných zamestnancov. Využitie profesijných štandardov Využitie profesijných štandardov pedagogických zamestnancov špecialistov a odborných zamestnancov špecialistov vyplýva z ich funkcií: 1. Profesijný štandard je nástrojom na posudzovanie úrovne vlastných kompetencií špecialistov, prostredníctvom ktorého si môžu plánovať profesijný rozvoj v rámci svojej špecializácie prostredníctvom špecializačného vzdelávania (motivačná a rozvojová funkcia). 2. Profesijný štandard je východiskom pre tvorbu programov špecializačného vzdelávania (regulačná funkcia). 3. Profesijný štandard jasne pomenúva tie činnosti, za ktoré je pedagogický/odborný zamestnanec špecialista ako profesionál zodpovedný a súčasne ho chráni pred narastajúcim tlakom a zvyšujúcim sa rozsahom požiadaviek od neškolských subjektov, ktoré ho robia zodpovedným aj za nepedagogické činnosti (ochranná funkcia). Profesijný štandard nemá hodnotiacu funkciu a nemal by byť stotožňovaný s náplňou práce pedagogického zamestnanca špecialistu a odborného zamestnanca špecialistu. Nedokáže zohľadniť špecifické podmienky a očakávania jednotlivých škôl a školských zariadení. Môže byť jedným z východísk na tvorbu kritérií hodnotenia pracovného výkonu pedagogického zamestnanca špecialistu a odborného zamestnanca špecialistu. Chápeme ho ako nástroj na identifikáciu a posúdenie potenciálu špecialistu. 1

4 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Profesijný štandard Triedny učiteľ Kategória pedagogického zamestnanca: Kariérová pozícia: učiteľ pedagogický zamestnanec špecialista Kompetenčný profil: Oblasti Kompetencie 1. Dieťa/Žiak 1.1 Identifikovať individuálne a vývinové charakteristiky dieťaťa/žiaka 1.2 Identifikovať sociokultúrny kontext vývinu dieťaťa/žiaka 2. Vedenie triedy 2.1 Ovládať obsah špecializácie 2.2 Plánovať a projektovať činnosť triedneho učiteľa 2.3 Realizovať činnosť triedneho učiteľa 2.4 Hodnotiť priebeh a výsledky činnosti triedneho učiteľa 3. Profesijný rozvoj 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj 3.2 Stotožniť sa s rolou špecialistu a školou 2

5 1. OBLASŤ DIEŤA/ŽIAK Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka poznať špecifiká psychosomatického vývinu dieťaťa/žiaka príslušného vekového obdobia, poznať špecifiká učenia sa a správania detí/žiakov, poznať problematiku zdravotného oslabenia, znevýhodnenia a postihnutia detí/žiakov, poznať metódy a nástroje identifikácie vývinových a individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka, poznať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky na identifikáciu faktorov učenia sa a správania detí/žiakov. identifikovať osobnostné charakteristiky dieťaťa/žiaka, identifikovať učebný štýl a individuálne výchovno-vzdelávacie potreby detí/žiakov. Triedny učiteľ s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky identifikuje: špecifiká v osobnostnom vývine dieťaťa/žiaka v triede, učebné štýly a správanie sa detí/žiakov v triede, príčiny problémov v učení a správaní sa detí/žiakov v triede: o na základe vlastných zistení, o na základe podnetu od iných učiteľov, zákonného zástupcu, resp. iných pedagogických zamestnancov, interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery pre činnosť triedneho učiteľa. Kompetencia 1.2 Identifikovať sociokultúrny kontext vývinu dieťaťa/žiaka poznať sociokultúrne prostredie detí/žiakov v triede. identifikovať sociokultúrne špecifiká, ktoré vplývajú na vývin, správanie a učenie sa detí/žiakov v triede. Triedny učiteľ s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky identifikuje: špecifiká sociálneho a kultúrneho prostredia (komunita, etnická skupina, rovesnícka skupina, rodina a pod.) detí/žiakov v triede: o na základe vlastných zistení, o na základe osobného kontaktu, záujmu dieťaťa/žiaka, o na základe podnetu od iných pedagogických zamestnancov, zákonného zástupcu a pod. interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery pre činnosť triedneho učiteľa. 3

6 2. OBLASŤ VEDENIE TRIEDY Kompetencia 2.1 Ovládať obsah špecializácie poznať teoretické východiská vedenia triedy, poznať legislatívu súvisiacu s výkonom práce triedneho učiteľa, poznať základnú dokumentáciu súvisiacu s prácou triedneho učiteľa, poznať možnosti spolupráce s odborníkmi a inštitúciami, ktoré sa priamo alebo nepriamo podieľajú na výchove a vzdelávaní detí a žiakov. aplikovať teoretické poznatky v praxi, uplatňovať právne normy v oblasti pedagogického pôsobenia. Triedny učiteľ: na základe diagnostických zistení aplikuje teoretické poznatky z oblasti vedenia triedy v závislosti od typu problému a potrieb dieťaťa/žiaka, dodržiava právne normy a využíva ich v procese vedenia triedy, spolupracuje s odborníkmi a inštitúciami, ktoré sa podieľajú na výchove a vzdelávaní detí a žiakov, vedie pedagogickú dokumentáciu súvisiacu s prácou triedneho učiteľa. Kompetencia 2.2 Plánovať a projektovať činnosť triedneho učiteľa poznať teoretické východiská plánovania a projektovania činnosti triedneho učiteľa. plánovať projekty činnosti triedneho učiteľa, vytvoriť projekt rozvoja personálnych a sociálnych zručností jednotlivca a triedy, zvoliť vhodnú stratégiu výchovného pôsobenia vychádzajúcu z poznania dieťaťa /žiaka, resp. skupiny detí/žiakov. Triedny učiteľ Plánuje a projektuje: činnosti podporujúce rozvoj personálnych a sociálnych zručností jednotlivca a triedy, aktivity na riešenie problémov v učení sa a správaní detí/žiakov triedy, aktívnu účasť triedy na živote školy, aktivity podporujúce kooperáciu s pedagogickými zamestnancami a odbornými zamestnancami, ktorí sa podieľajú na výchove a vzdelávaní detí/žiakov triedy, spoluprácu so zákonnými zástupcami detí/žiakov a širšou verejnosťou, spolupracuje pri plánovaní aktivít poradných orgánov školy, flexibilne reaguje na podnety a ponuky z vonkajšieho prostredia (napr. projektové výzvy, dobrovoľnícke aktivity a pod.) a implementuje resp. iniciuje ich zapracovanie do plánov. Kompetencia 2.3 Realizovať činnosť triedneho učiteľa poznať stratégie personálneho a sociálneho rozvoja dieťaťa/žiaka, poznať zásady efektívnej komunikácie. aplikovať stratégie personálneho a sociálneho rozvoja dieťaťa/žiaka, ovplyvňovať pozitívnu klímu v triede a prostredie podnecujúce rozvoj osobnosti dieťaťa/žiaka, spolupracovať so zákonnými zástupcami detí/žiakov, pedagogickými a odbornými zamestnancami školy a školskou komunitou, podporovať rozvoj detí/žiakov v oblasti ich záujmov, viesť a motivovať detí/žiakov k autoregulatívnemu vzťahu k sebe samému, viesť evidenciu o deťoch/žiakoch, ich personálnom a sociálnom rozvoji, identifikovať potreby zákonných poradcov vo vzťahu ku škole a rozvoju ich dieťaťa/žiaka. 4

7 Triedny učiteľ: na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky ovplyvňuje pozitívnu klímu v triede a podnecuje individuálny rozvoj jednotlivcov, citlivo rieši individuálne problémy detí/žiakov s dôrazom na budovanie dôvery, úcty a vzájomného rešpektovania, uplatňuje prosociálne správanie vo vzťahu k deťom/žiakom, uplatňuje stratégie predchádzania sociálno-patologických prejavov detí/žiakov, efektívne komunikuje a spolupracuje so zákonnými zástupcami detí /žiakov, vyučujúcimi v triede a ďalšími pedagogickými zamestnancami a odbornými zamestnancami a špecialistami, koordinuje poradenstvo deťom/žiakom a ich zákonným zástupcov v súlade s ich špeciálnymi potrebami, vedie predpísanú pedagogickú dokumentáciu v súlade s platnou legislatívou. Kompetencia 2.4 Hodnotiť priebeh a výsledky činnosti triedneho učiteľa poznať teoretické východiská hodnotenia činnosti špecialistu, poznať metódy a nástroje hodnotenia činnosti špecialistu. stanoviť kritériá hodnotenia priebehu a výsledkov činnosti triedneho učiteľa, rozvíjať sebahodnotenie a vzájomné hodnotenie detí/žiakov, spoluvytvárať kritériá na hodnotenie a hodnotiť procesy výchovy a vzdelávania v triede, vyvodiť závery z hodnotenia a uskutočniť korekcie. Triedny učiteľ: zapája deti a žiakov do tvorby kritérií hodnotenia, vytvára situácie na rozvoj sebahodnotenia detí a žiakov a na hodnotenie práce skupiny, podporuje samostatnosť a zodpovednosť detí a žiakov za výsledky ich učenia sa, pri hodnotení detí/žiakov využíva individuálnu vzťahovú normu (hodnotí individuálny pokrok dieťaťa/žiaka), oceňuje pozitívne prejavy učenia a správania sa detí a žiakov. na základe výsledkov hodnotenia plánuje ďalšie aktivity v triede. 3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj poznať svoje osobné dispozície a limity, hodnoty, silné a slabé stránky a dokázať ich využiť v činnosti špecialistu, poznať trendy vývoja spoločnosti a trendy v oblasti výchovy, vzdelávania a možnosti odbornej starostlivosti o jednotlivca a skupinu. stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií triedneho učiteľa a napĺňať ich. Triedny učiteľ: reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich špecializovaných kompetencií v kontexte profesijného štandardu, reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť špecialistu. využíva spätnú väzbu od pedagogických zamestnancov, odborných zamestnancov, žiakov, zákonných zástupcov a pod. na svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj, na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja/rastu, využíva možnosti a rôzne formy celoživotného vzdelávania. 5

8 Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s rolou špecialistu a školou poznať poslanie a ciele školy. stotožniť sa s poslaním a víziou a deklarovanými hodnotami školy, stotožniť sa s rolou špecialistu, podporovať spoluprácu a podporovať partnerstvo školy a rodiny, správať sa v súlade s etikou práce špecialistu. Triedny učiteľ: vystupuje ako reprezentant školy: o vo vzťahu k zákonným zástupcom a ďalším partnerom školy, o vo vzťahu k verejnosti, spolupracuje s pedagogickými a odbornými zamestnancami, rodinou, komunitou a odbornými inštitúciami. prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách, pozitívne ovplyvňuje kultúru školy. 6

9 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Profesijný štandard Výchovný poradca Kategória: Kariérová pozícia: pedagogický zamestnanec, odborný zamestnanec pedagogický zamestnanec špecialista, odborný zamestnanec špecialista Kompetenčný profil: Oblasti Kompetencie 1. Žiak 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka 1.2 Identifikovať psycho-fyzické a sociálne faktory učenia a správania sa žiaka 1.3 Identifikovať sociokultúrny kontext vývinu žiaka 2. Výchovnoporadenský proces 2.1 Ovládať obsah špecializácie výchovného poradcu 2.2 Plánovať a projektovať výchovno-poradenskú činnosť 2.3 Realizovať výchovné poradenstvo 2.4 Hodnotiť priebeh a výsledky výchovného poradenstva 3. Profesijný rozvoj 3.3 Plánovať a realizovať sebarozvoj 3.4 Stotožniť sa s rolou výchovného poradcu a školou 7

10 1. OBLASŤ ŽIAK Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka poznať zákonitosti psychického vývinu žiaka príslušného vekového obdobia, poznať špecifiká osobnostného, vzdelávacieho, sociálneho a profesionálneho kariérového vývinu žiaka, poznať individuálne vývinové odchýlky žiakov, poznať metódy na identifikáciu vývinových porúch žiaka. identifikovať individuálne charakteristiky a vývinové odchýlky žiaka. Výchovný poradca: identifikuje problémy v: o osobnostnom, o vzdelávacom, o sociálnom, o kariérovom vývine žiaka na základe odporúčania triedneho učiteľa, zákonného zástupcu, resp. iných pedagogických a odborných zamestnancov, identifikuje požiadavky žiaka na základe osobného kontaktu, záujmu, iniciatívy žiaka, vyhľadáva žiakov s vývinovými špecifikami a odchýlkami s využitím dotazníkov, depistáže, rozhovorov, schránok dôvery a pod.. Interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery pre výchovné poradenstvo. Kompetencia 1.2 Identifikovať psycho-fyzické a sociálne faktory učenia a správania sa žiaka poznať individuálne odchýlky učenia a správania sa žiakov, poznať problematiku zdravotného oslabenia, znevýhodnenia a postihnutia žiakov, poznať štýly učenia sa žiakov, poznať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky na identifikáciu psycho-fyzických a sociálnych faktorov učenia a správania sa žiakov. identifikovať kariérový vývin (predpoklady ďalšieho kariérového vývinu, schopnosti, študijno-profesijné záujmy žiakov), identifikovať učebný štýl a individuálne edukačné potreby žiakov (intaktní žiaci, žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami). Výchovný poradca Identifikuje: individuálne odchýlky učenia a správania, príčiny problémov v učení a správaní sa žiakov o na základe podnetu od triedneho učiteľa, zákonného zástupcu, resp. iných pedagogických a odborných zamestnancov, o na základe osobného kontaktu, záujmu, iniciatívy žiaka, o na základe vlastných zistení, s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky. Spolupracuje s pedagogickými zamestnancami pri identifikácií individuálnych charakteristík žiaka. Interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery pre výchovné poradenstvo. Pravidelne konzultuje zistenia so zákonnými zástupcami žiaka. 8

11 Kompetencia 1.3 Identifikovať sociokultúrny kontext vývinu žiaka poznať špecifiká sociokultúrneho prostredia, ktoré ovplyvňuje vývin žiaka. identifikovať individuálne charakteristiky žiaka vychádzajúce z jeho sociokultúrneho prostredia. Výchovný poradca: Identifikuje: špecifiká širšieho a užšieho sociálneho a kultúrneho prostredia (komunita, etnická skupina, rovesnícka skupina, rodina a pod.), sociálno-psychologické vzťahy jednotlivca v skupine, vplyvy moderných informačných digitálnych technológií a masmédií na žiaka o na základe podnetu od triedneho učiteľa, spolužiak resp. iných pedagogických a odborných zamestnancov, zákonného zástupu, o na základe osobného kontaktu, záujmu, iniciatívy žiaka, o na základe vlastných zistení, s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky. Interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery pre výchovné poradenstvo. 2. OBLASŤ VÝCHOVNO-PORADENSKÝ PROCES Kompetencia 2.1 Ovládať obsah špecializácie výchovného poradcu poznať teoretické východiská výchovného poradenstva, poznať interdisciplinárne väzby aplikovaných vedných odborov využívaných vo výchovnom poradenstve, poznať trendy výchovného poradenstva v európskom kontexte, poznať legislatívu súvisiacu s výkonom práce výchovného poradcu, poznať základnú dokumentáciu súvisiacu s prácou výchovného poradcu, poznať možnosti spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami v oblasti odbornej starostlivosti o jednotlivca a skupinu. aplikovať teoretické poznatky v praxi, uplatňovať právne normy, využívať počítačové aplikácie a interaktívne poradenské programy. Výchovný poradca: aplikuje teoretické poznatky v závislosti od typu problému a potrieb žiaka, dodržiava právne normy a využíva ich v poradenskom procese, poskytuje špecializované poradenstvo pedagogickým a odborným zamestnancom, zákonným zástupcom v oblasti optimalizácie osobnostného, vzdelávacieho, kariérového a sociálneho vývinu žiaka, vedie dokumentáciu súvisiacu s prácou výchovného poradcu, pracuje s počítačovými aplikáciami a interaktívnymi poradenskými programami. Kompetencia 2.2 Plánovať a projektovať výchovno-poradenskú činnosť poznať teoretické východiská plánovania a projektovania výchovno-poradenského procesu. plánovať a projektovať výchovno-poradenský proces v súlade so školským vzdelávacím programom a individuálnymi potrebami žiakov, vymedziť ciele riešenia problémov v učení a správaní žiaka, zvoliť vhodnú stratégiu výchovno-poradenského pôsobenia vychádzajúc z poznania žiaka a skupiny žiakov, stanoviť prognózu účinnosti výchovno-poradenského pôsobenia. 9

12 Výchovný poradca: plánuje vlastnú výchovno-poradenskú činnosť (ročný plán činnosti výchovného poradcu), plánuje a projektuje špecifickú individuálnu a skupinovú výchovno-poradenskú činnosť, spolu so žiakom, zákonným zástupcom, pedagogickými a odbornými zamestnancami definuje ciele poradenskej činnosti, spolupracuje s pedagogickými a odbornými zamestnancami pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích programov pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, plánuje depistáž a prieskumy vyplývajúce z aktuálnych potrieb školy, spolupracuje pri tvorbe projektov prevencie sociálno-patologických a iných negatívnych javov v škole, spolupracuje pri plánovaní aktivít poradných orgánov školy (predmetové komisie, metodické združenia, pedagogická rada, rodičovská rada a pod.), flexibilne reaguje na podnety a ponuky z vonkajšieho prostredia (napr. projektové výzvy, dobrovoľnícke aktivity a pod.) a implementuje, resp. iniciuje ich implementáciu do plánov. Kompetencia 2.3 Realizovať výchovné poradenstvo poznať možnosti spolupráce so zákonnými zástupcami a zložkami poradenského systému výchovného poradenstva a prevencie, poznať sieť spolupracujúcich organizácií, inštitúcií a iných odborníkov. realizovať individuálne a skupinové poradenstvo a konzultácie, koordinovať spoluprácu pedagogických zamestnancov, odborných zamestnancov, zákonných zástupcov a iných odborníkov v rámci školy i mimo nej. Výchovný poradca: monitoruje, eviduje a vyhodnocuje informácie o žiakoch pre potreby výchovného poradenstva (napr. poruchy učenia a správania, individuálna integrácia, sociálne prostredie a pod.), realizuje základné poradenské prístupy: o vstupný, diagnostický, poradenský rozhovor, o pozorovanie, o volí a aplikuje vhodné poradenské metódy vo vzťahu k charakteru problému jednotlivca a skupiny, využíva sieť inštitúcií a odborníkov pri poradenskej a konzultačnej činnosti, informuje žiakov, triedy, pedagogických a odborných zamestnancov, zákonných zástupcov o aktuálnych výchovno-poradenských aktivitách, možnostiach, programoch a pod., vedie databázu a spracováva údaje pre potreby prijímacieho konania na vyšší typ školy a pre trh práce, vedie požadovanú dokumentáciu. Kompetencia 2.4 Hodnotiť priebeh a výsledky výchovného poradenstva poznať teoretické východiská hodnotenia výchovno-poradenskej činnosti. stanoviť kritériá hodnotenia priebehu a výsledkov výchovno-poradenskej činnosti, vyvodiť závery z hodnotenia a uskutočniť korekcie. Výchovný poradca: hodnotí plnenie ročného plánu výchovno-poradenskej činnosti, hodnotí splnenie cieľov individuálnych projektov práce s jednotlivcom a skupinou podľa stanovených kritérií úspešnosti výchovnoporadenskej činnosti, hodnotí účinnosť poradenstva, konzultácií a prevencie, hodnotí spoluprácu s triednym učiteľom, pedagogickými a odbornými zamestnancami, zákonnými zástupcami, odborníkmi a inými inštitúciami, interpretuje výsledky hodnotenia a koriguje výchovno-poradenskú činnosť na základe zistení, poskytuje podklady (informácie) pre hodnotiacu správu školy za príslušný školský rok. 10

13 3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať sebarozvoj poznať svoje osobné dispozície a limity, hodnoty, silné a slabé stránky a dokázať ich využiť vo výchovnom poradenstve, poznať trendy vývoja spoločnosti a trendy v oblasti výchovy, vzdelávania a odbornej starostlivosti o jednotlivca a skupinu. stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií výchovného poradcu a napĺňať ich. Výchovný poradca: reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich špecializovaných kompetencií v kontexte profesijného štandardu, reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť výchovného poradcu, využíva spätnú väzbu od pedagogických a odborných zamestnancov, žiakov, zákonných zástupcov a pod. pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj, na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja, využíva možnosti a rôzne formy celoživotného vzdelávania. Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s rolou výchovného poradcu a školou poznať poslanie a ciele školy. stotožniť sa s poslaním víziou a deklarovanými hodnotami školy, vystupovať ako reprezentant výchovného poradenstva a školy, stotožniť sa s rolou výchovného poradcu, správať sa v súlade s etikou práce výchovného poradcu. Výchovný poradca: vystupuje ako reprezentant výchovného poradenstva: o vo vzťahu k pedagogickým a odborným zamestnancom, zákonným zástupcom a ďalším partnerom školy, o vo vzťahu k verejnosti, iniciuje a poskytuje podklady pre zapracovanie aktuálnych legislatívnych noriem a metodických usmernení do interných dokumentov školy, koordinuje spoluprácu s triednymi učiteľmi, koordinátorom prevencie, pedagogickými a odbornými zamestnancami, sociálnymi partnermi školy a odbornými inštitúciami, účinne komunikuje s partnermi školy, spolupracuje pri tvorbe školského vzdelávacieho programu, interných metodických materiálov, pokynov pre pedagogických a odborných zamestnancov a pod., podieľa sa na tvorbe a realizácii autoevalvačného plánu školy, spolupracuje o s poradnými orgánmi školy, o s výchovnými poradcami škôl vyššieho, resp. nižšieho stupňa, o so zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie a ďalšími zložkami poradenského systému, o s vedením školy pri tvorbe a realizácii hodnotiaceho systému zamestnancov, prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách, pozitívne ovplyvňuje kultúru školy. 11

14 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Profesijný štandard Kariérový poradca Kategória: Kariérová pozícia: pedagogický zamestnanec, odborný zamestnanec pedagogický zamestnanec špecialista, odborný zamestnanec špecialista Kompetenčný profil: Oblasti Kompetencie 1. Dieťa/Žiak 1.1 Identifikovať a diagnostikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka 1.2 Identifikovať sociokultúrny kontext kariérového vývinu žiaka 2. Kariérovoporadenský proces 2.1 Ovládať obsah špecializácie kariérového poradcu 2.2 Plánovať a projektovať kariérovo-poradenskú činnosť 2.3 Realizovať kariérové poradenstvo 2.4 Hodnotiť priebeh a výsledky kariérového poradenstva 3. Profesijný rozvoj 3.1 Plánovať a realizovať sebarozvoj 3.2 Stotožniť sa s rolou kariérového poradcu a školou, školským zariadením 12

15 1. OBLASŤ DIEŤA/ŽIAK Kompetencia 1.1 Identifikovať a diagnostikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka poznať zákonitosti kariérového vývinu žiaka príslušného vekového obdobia, poznať interné faktory ovplyvňujúce kariérový vývin žiaka (vlastnosti, schopnosti, záujmy, hodnoty, postoje, nadanie, inteligencia), poznať metódy a nástroje identifikácie a diagnostiky v oblasti kariérového poradenstva. identifikovať a diagnostikovať špecifiká kariérového vývinu žiaka (žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, zdravotne znevýhodnení), identifikovať učebný štýl a individuálne vzdelávacie potreby žiakov (intaktní žiaci, žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami). Kariérový poradca: na základe osobného kontaktu, záujmu, iniciatívy žiaka, odporúčania triedneho učiteľa, zákonného zástupcu, resp. iných pedagogických a odborných zamestnancov identifikuje a diagnostikuje: osobnostné predpoklady (záujmy, hodnoty, postoje, talent, nadanie, inteligencia), psychické a fyzické obmedzenia (choroba, zdravotné oslabenie, znevýhodnenie a postihnutie), vo vzťahu k voľbe ďalšieho štúdia, povolania žiaka. Používa diagnostické metódy a nástroje ( štandardizované a neštandardizované). Monitoruje vývin študijno-profesijných záujmov žiakov. Interpretuje výsledky diagnostiky a vyvodí závery pre kariérové poradenstvo. Kompetencia 1.2 Identifikovať sociokultúrny kontext kariérového vývinu dieťaťa/žiaka poznať špecifiká sociokultúrneho prostredia, ktoré ovplyvňujú kariérový vývin žiaka, poznať význam sociokultúrneho prostredia a jeho špecifík ovplyvňujúcich kariérový vývin žiaka, poznať externé faktory ovplyvňujúce kariérový vývin žiaka (rodina, škola, rovesnícka skupina, spoločnosť, ekonomika, trh práce). identifikovať sociokultúrne prostredie žiaka. Kariérový poradca: na základe podnetu od triedneho učiteľa, spolužiaka, resp. iných pedagogických a odborných zamestnancov, zákonného zástupu, osobného kontaktu, záujmu, iniciatívy žiaka a vlastných zistení identifikuje: špecifiká širšieho a užšieho sociálneho a kultúrneho prostredia (komunita, etnická skupina, rovesnícka skupina, rodina, miera vplyvu moderných informačných technológií a masmédií a pod.), sociálno-psychologické vzťahy jednotlivca v skupine, na kariérový vývin žiaka. Využíva vhodné metódy a nástroje identifikácie. Interpretuje výsledky diagnostiky pre kariérové poradenstvo. 13

16 2. OBLASŤ KARIÉROVO-PORADENSKÝ PROCES Kompetencia 2.1 Ovládať obsah špecializácie kariérového poradcu poznať teoretické východiská kariérového vývinu a kariérového poradenstva, poznať interdisciplinárne väzby aplikovaných vedných odborov využívaných v kariérovom poradenstve, poznať trendy kariérového poradenstva v európskom kontexte, poznať možnosti štúdia a zamestnanosti v Európskej únii, poznať národný a regionálny systém služieb kariérového poradenstva (služby zamestnanosti, pracovné agentúry, internetové portály a pod.), poznať legislatívu súvisiacu s výkonom práce kariérového poradcu, poznať základnú dokumentáciu súvisiacu s prácou kariérového poradcu, poznať systémy kariérových informácií (klasifikácie povolaní a zamestnaní, Integrovaný systém typových pozícií a pod.), poznať možnosti spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami v oblasti odbornej starostlivosti o jednotlivca a skupinu. aplikovať teoretické poznatky v praxi, využívať počítačové aplikácie a interaktívne poradenské programy. Kariérový poradca: aplikuje teoretické poznatky v kariérovo-poradenskom procese v súlade s vývinovým stupňom, etapou kariérového vývoja a individuálnymi potrebami žiaka, dodržiava právne normy a využíva ich v kariérovo-poradenskom procese, poskytuje špecializované kariérové poradenstvo žiakom a zákonným zástupcom, spolupracuje s výchovným poradcom a inými pedagogickými a odbornými zamestnancami a ďalšími odborníkmi, spolupracuje so školami vyššieho typu, zamestnávateľmi, ÚPSVaR, štátnou správou a samosprávou, vedie dokumentáciu súvisiacu s prácou kariérového poradcu, pracuje s počítačovými aplikáciami a interaktívnymi poradenskými programami. Kompetencia 2.2 Plánovať a projektovať kariérovo-poradenskú činnosť poznať teoretické východiská plánovania a projektovania kariérového poradenského procesu, schopnosť plánovať a projektovať kariérovo-poradenský proces v súlade s individuálnymi potrebami žiakov a možnosťami trhu práce. vymedziť ciele kariérového poradenstva pre žiaka a skupinu, zvoliť vhodnú stratégiu kariérovo-poradenského pôsobenia, stanoviť prognózu účinnosti kariérovo-poradenského pôsobenia. Kariérový poradca: plánuje vlastnú kariérovo-poradenskú činnosť v oblasti výchovy k povolaniu (ročný plán činnosti kariérového poradcu), plánuje a projektuje špecifickú individuálnu a skupinovú kariérovo-poradenskú činnosť, spolu so žiakom, zákonným zástupcom, pedagogickými a odbornými zamestnancami definuje kariérový problém a ciele poradenskej činnosti, plánuje depistáž a prieskumy vyplývajúce z aktuálnych potrieb školy, školského zariadenia. Spolupracuje pri tvorbe projektov prevencie: predčasného ukončovania vzdelávania a odbornej prípravy, nezamestnanosti, obchodovania s ľuďmi, zneužívania pracovnej sily a pod. Spolupracuje pri plánovaní aktivít poradných orgánov školy (predmetové komisie, metodické združenia, Pedagogická rada, Rodičovská rada a pod.). Flexibilne reaguje na podnety a ponuky z vonkajšieho prostredia (napr. projektové výzvy, informačné burzy škôl, burzy práce a pod.) a implementuje, resp. iniciuje ich implementáciu do plánov. 14

17 Kompetencia 2.3 Realizovať kariérové poradenstvo poznať možnosti spolupráce so zákonnými zástupcami a zložkami poradenského systému výchovného poradenstva a prevencie, poznať sieť spolupracujúcich organizácií, inštitúcií a iných odborníkov, poznať možnosti stimulácie a optimalizácie kariérového výberu a vývinu. realizovať individuálne a skupinové poradenstvo a konzultácie, podporovať rozvoj zručnosti žiaka na riadenie vlastnej kariéry, koordinovať spoluprácu pedagogických a odborných zamestnancov, zákonných zástupcov a iných odborníkov v rámci školy i mimo nej. Kariérový poradca: monitoruje, eviduje a vyhodnocuje informácie o žiakoch pre potreby kariérového poradenstva (osobnostné predpoklady, psychické a fyzické obmedzenie, študijné a profesijné záujmy, sociokultúrny kontexte, ekonomický status), získava informácie o potrebách a možnostiach sveta práce a trhu práce, realizuje kariérovo-poradenské prístupy: o vstupný, diagnostický, poradenský rozhovor, o pozorovanie, o volí a aplikuje vhodné poradenské metódy vo vzťahu k charakteru problému jednotlivca a skupiny, v spolupráci so žiakom stimuluje a optimalizuje: o sebapoznanie žiaka, o rozvoj rozhodovacích zručností potrebných pri voľbe ďalšieho štúdia a povolania, o rozvoj schopnosti žiaka plánovať a projektovať svoj kariérový vývin, o rozvoj kľúčových kompetencií žiaka potrebných pre pohyb na trhu práce a uplatnenie sa v zamestnaní (komunikácia, sebariadenie, sebamotivácia, flexibilita, schopnosť znášať psychickú záťaž a pod.) pracuje s rôznymi zdrojmi kariérových informácií ( o svete práce, o možnostiach ďalšieho vzdelávania doma i v zahraničí), pomáha žiakovi stanoviť si vzdelávacie a profesijné ciele, usmerňuje žiaka pri o párovaní požiadaviek učebných a študijných odborov so záujmami a predpokladmi žiaka, o párovaní požiadaviek sveta práce a trhu práce s predpokladmi žiaka, využíva sieť inštitúcií, sociálnych partnerov a odborníkov pri poradenskej a konzultačnej činnosti, informuje žiakov, triedy, pedagogických a odborných zamestnancov, zákonných zástupcov o aktuálnych kariérovo-poradenských aktivitách, možnostiach, programoch a pod., spolupracuje s výchovnými poradcami a kariérovými poradcami, pedagogickými a odbornými zamestnancami, zákonnými zástupcami, spolupracuje, poskytuje pomoc a poradenstvo pedagogickým a odborným zamestnancom pri plánovaní a realizácii kariérovej výchovy, vedie databázu a spracováva údaje pre potreby prijímacieho konania na vyšší typ školy a pre trh práce, vedie požadovanú dokumentáciu. Kompetencia 2.4 Hodnotiť priebeh a výsledky kariérového poradenstva poznať teoretické východiská hodnotenia kariérovo-poradenskej činnosti, stanoviť kritériá hodnotenia priebehu a výsledkov kariérovo-poradenskej činnosti, vyvodiť závery z hodnotenia a uskutočniť korekcie. Kariérový poradca: hodnotí plnenie ročného plánu kariérovo-poradenskej činnosti, hodnotí splnenie cieľov individuálnych projektov práce s jednotlivcom a skupinou podľa stanovených kritérií úspešnosti kariérovoporadenskej činnosti, hodnotí účinnosť poradenstva, konzultácií a prevencie, hodnotí žiakov progres v priebehu a na konci kariérového poradenstva, hodnotí spoluprácu s triednym učiteľom, pedagogickými a odbornými zamestnancami, zákonnými zástupcami, odborníkmi a inými inštitúciami, interpretuje výsledky hodnotenia a koriguje kariérovo-poradenskú činnosť na základe zistení, poskytuje podklady (informácie) pre hodnotiacu správu školy, školského zariadenia za príslušný školský rok. 15

18 3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať sebarozvoj poznať svoje osobné dispozície a limity, hodnoty, silné a slabé stránky a dokázať ich využiť v kariérovom poradenstve, poznať trendy vývoja spoločnosti, sveta práce a trhu práce, poznať trendy v oblasti kariérovej výchovy a poradenstva, poznať trendy vývoja vzdelávania a odbornej starostlivosti o jednotlivca a skupinu. stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií kariérového poradcu a napĺňať ich. Kariérový poradca: reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich špecializovaných kompetencií v kontexte profesijného štandardu, reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť kariérového poradcu, využíva spätnú väzbu od žiakov,pedagogických a odborných zamestnancov, zákonných zástupcov a pod. pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj, na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja, využíva možnosti a rôzne formy kontinuálneho a celoživotného vzdelávania. Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s rolou kariérového poradcu a školou, školským zariadením poznať poslanie a ciele školy, školského zariadenia..stotožniť sa s poslaním, víziou a deklarovanými hodnotami školy, školského zariadenia, vystupovať ako reprezentant kariérového poradenstva a školy, školského zariadenia, stotožniť sa s rolou kariérového poradcu, správať sa v súlade s etikou práce kariérového poradcu. Kariérový poradca: vystupuje ako reprezentant kariérového poradenstva: o vo vzťahu k pedagogickým a odborným zamestnancom, zákonným zástupcom a ďalším partnerom školy, o vo vzťahu k sociálnym partnerom a verejnosti, iniciuje a poskytuje podklady pre zapracovanie aktuálnych legislatívnych noriem a metodických usmernení do interných dokumentov školy, koordinuje spoluprácu s pedagogickými a odbornými zamestnancami, sociálnymi partnermi školy a odbornými inštitúciami, účinne komunikuje so sociálnymi partnermi školy, spolupracuje pri tvorbe školského vzdelávacieho programu, interných metodických materiálov, pokynov pre pedagogických a odborných zamestnancov a pod., podieľa sa na tvorbe a realizácii autoevalvačného plánu školy, iniciuje zaraďovanie kariérovej výchovy do školského vzdelávacieho programu, spolupracuje: o s vedením školy, o s poradnými orgánmi školy, o s výchovnými a kariérovými poradcami škôl vyššieho, resp. nižšieho stupňa, o so zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie a ďalšími zložkami poradenského systému. prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách, pozitívne ovplyvňuje kultúru školy. 16

19 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Profesijný štandard Uvádzajúci pedagogický zamestnanec Kategória: Kariérová pozícia: Kariérový stupeň: učiteľ, majster odbornej výchovy, vychovávateľ pedagogický zamestnanec špecialista pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou, pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou Kompetenčný profil: Oblasti Kompetencie 1. Začínajúci 1.1 Identifikovať vzdelávacie a profesijné potreby začínajúceho pedagogický pedagogického zamestnanca zamestnanec 2. Adaptačný proces 2.1 Plánovať adaptačný proces 2.2 Realizovať adaptačný proces 2.3 Hodnotiť adaptačný proces 3. Profesijný rozvoj 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj 3.2 Stotožniť sa s rolou špecialistu, školou a školským zariadením a školou 17

20 1. OBLASŤ DIEŤA/ŽIAK Kompetencia 1.1 Identifikovať vzdelávacie a profesijné potreby začínajúceho pedagogického zamestnanca poznať profesijný štandard pre príslušnú kategóriu a podkategóriu pedagogického zamestnanca, identifikovať úroveň profesijných kompetencií začínajúceho pedagogického zamestnanca vo vzťahu k profesijnému štandardu a potrebám školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia, akceptovať rôzne spôsoby učenia sa začínajúceho pedagogického zamestnanca, rešpektovať individualitu osobnosti začínajúceho pedagogického. Uvádzajúci pedagogický zamestnanec: vyberá a používa metódy na rozpoznanie individuálnych vzdelávacích potrieb začínajúceho pedagogického zamestnanca, interpretuje výsledky diagnostiky a vyvodí závery, tvorí, resp. využíva diagnostické nástroje (napr. pozorovací hárok, škála, a pod.), identifikuje vzdelávacie potreby začínajúceho pedagogického zamestnanca na základe profesijného štandardu pre kariérny stupeň samostatný pedagogický zamestnanec a potrieb školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia, spolupracuje so špecializovanými metodickými a poradenskými zariadeniami. 2. OBLASŤ ADAPTAČNÝ PROCES Kompetencia 2.1 Plánovať adaptačný proces poznať teoretické východiská učenia sa dospelých, poznať aktuálne trendy v didaktike, pedagogike a psychológii, orientovať sa v školských dokumentoch (štátny vzdelávací program, školský vzdelávací program, výchovný program školského zariadenia, učebné osnovy a pod.), v povinnej pedagogickej dokumentácii, poznať platnú legislatívu vzťahujúcu sa k výkonu práce pedagogického zamestnanca. plánovať a projektovať adaptačné vzdelávanie. Uvádzajúci pedagogický zamestnanec: vytvára program adaptačného vzdelávania v súlade s: o výsledkami diagnostiky potrieb začínajúceho pedagogického zamestnanca, o platnou legislatívou, o školským vzdelávacím programom, výchovným programom školského zariadenia, o špecifikami aprobácie začínajúceho pedagogického zamestnanca, o v spolupráci so začínajúcim pedagogickým zamestnancom, spolupracuje s výchovným poradcom, pedagogickými zamestnancami školy a školského zariadenia pri časovom a obsahovom zosúladení tém adaptačného vzdelávania, zapája začínajúceho pedagogického zamestnanca do plánovania a prípravy adaptačného vzdelávania a výchovno-vzdelávacích aktivít školy a školského zariadenia, v prípade potreby upravuje a dopĺňa program adaptačného vzdelávania. 18

21 Kompetencia 2.2 Realizovať adaptačný proces poznať špecifiká problémov začínajúceho pedagogického zamestnanca, poznať metodiku pozorovania začínajúceho pedagogického zamestnanca v procese adaptácie, poznať techniky vedenia rozhovoru, poskytovania spätnej väzby a individuálneho poradenstva. facilitovať začínajúceho pedagogického zamestnanca, poskytovať individuálne poradenstvo, koordinovať proces adaptačného vzdelávania. Uvádzajúci pedagogický zamestnanec: sleduje plnenie programu adaptačného vzdelávania a priebežne ho upravuje podľa potrieb začínajúceho pedagogického zamestnanca, poskytuje priestor začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi na pozorovanie a analýzu vlastného výchovno-vzdelávacieho procesu, pozoruje a analyzuje pedagogické pôsobenie začínajúceho pedagogického zamestnanca, poskytuje spätnú väzbu začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi, poskytuje poradenstvo a pomoc začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi pri riešení pedagogických problémov, pomáha začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi pri adaptácii (adjustácii) v pedagogickom kolektíve školy, školského zariadenia, zapája začínajúceho pedagogického zamestnanca do činnosti metodických orgánov a spolupráce s pedagogickými a odbornými zamestnancami, zapája začínajúceho pedagogického zamestnanca do aktivít spolupráce so zákonnými zástupcami detí a žiakov, vytvára pozitívnu klímu vo vzťahu k začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi, podporuje a rozvíja kladné postoje k profesii učiteľa. Kompetencia 2.3 Hodnotiť adaptačný proces poznať teoretické východiská hodnotenia pracovného výkonu, poznať techniky poskytovania spätnej väzby. analyzovať realizáciu pedagogického pôsobenia začínajúceho pedagogického zamestnanca, hodnotiť priebeh a výsledky adaptačného vzdelávania začínajúceho pedagogického zamestnanca, zostaviť záverečnú správu o ukončení adaptačného vzdelávania. Uvádzajúci pedagogický zamestnanec: poskytuje priebežnú spätnú väzbu začínajúcemu pedagogickému zamestnancov a vyhodnocuje jej účinnosť, hodnotí splnenie cieľov adaptačného vzdelávania podľa stanovených kritérií, používa rôzne druhy, formy a spoľahlivé nástroje hodnotenia edukačného pôsobenia začínajúceho pedagogického zamestnanca, uplatňuje efektívne spôsoby komunikácie, rozvíja sebareflexiu, sebahodnotenie začínajúceho pedagogického zamestnanca v súlade s cieľmi, obsahom a úlohami adaptačného vzdelávania, poskytuje začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi podporu a oceňuje personálne, sociálne a praktické zručnosti začínajúceho pedagogického zamestnanca, hodnotí úroveň dosiahnutých kompetencií začínajúceho pedagogického zamestnanca voči požiadavkám na profesijné kompetencie samostatného pedagogického zamestnanca, na základe priebežného hodnotenia poskytuje začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi spoľahlivé celkové hodnotenie adaptačného procesu. 19

22 3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj poznať problematiku andragogiky a pedeutológie, poznať zákonitosti profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov v kariérnom systéme. spôsobilosť stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií špecialistu uvádzajúceho pedagogického zamestnanca Uvádzajúci pedagogický zamestnanec: reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich špecializovaných kompetencií v kontexte profesijného štandardu, reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť špecialistu, využíva spätnú väzbu od pedagogických zamestnancov a vedúcich pedagogických zamestnancov pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj, na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja/rastu, využíva možnosti a rôzne formy celoživotného vzdelávania. Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s rolou špecialistu, školou a školským zariadením poznať poslanie a ciele školy, školského zariadenia. stotožniť sa s poslaním, víziou a deklarovanými hodnotami školy, školského zariadenia, stotožniť sa s rolou špecialistu, správať sa v súlade s etikou práce špecialistu. Uvádzajúci pedagogický zamestnanec: iniciuje a poskytuje podklady pre zapracovanie aktuálnych legislatívnych noriem a metodických usmernení do interných dokumentov školy, školského zariadenia, iniciuje spoluprácu pedagogických zamestnancov v oblasti optimalizácie adaptačného procesu v škole, školskom zariadení, spolupracuje pri tvorbe interných metodických materiálov, pokynov pre pedagogických a odborných zamestnancov a pod., podieľa sa na tvorbe a realizácii autoevalvačného plánu školy, školského zariadenia, poskytuje pomoc a poradenstvo pedagogickým zamestnancom v oblasti pedagogickej diagnostiky, plánovania, realizácie a hodnotenia procesu adaptácie, prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách, pozitívne ovplyvňuje kultúru školy, školského zariadenia. ZDELÁVACOM PROCESE 20

23 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Profesijný štandard Vedúci predmetovej komisie Kategória pedagogického zamestnanca: Kariérová pozícia: učiteľ, majster odbornej výchovy pedagogický zamestnanec špecialista Kompetenčný profil: Oblasti 1. Normatívna a riadiaca 2. Koordinácia procesov výchovy a vzdelávania v predmetovej komisii Kompetencie 1.1 Uplatňovať všeobecne záväzné právne predpisy v oblasti svojho pôsobenia 1.2 Riadiť predmetovú komisiu 2.1 Podieľať sa na tvorbe a aktualizácii školského vzdelávacieho programu 2.2 Koordinovať realizáciu školského vzdelávacieho programu v oblasti svojho pôsobenia 2.3 Koordinovať autoevalváciu školského vzdelávacieho programu v oblasti svojho pôsobenia 3. Personálna 3.1 Koordinovať profesijný rozvoj členov predmetovej komisie 4. Profesijný rozvoj 4.1 Viesť ľudí 4.2 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj 4.3 Stotožniť sa s rolou špecialistu a školou 21

24 1. OBLASŤ NORMATÍVNA A RIADIACA Kompetencia 1.1 Uplatňovať všeobecne záväzné právne predpisy v oblasti svojho pôsobenia poznať platné právne predpisy súvisiace s výkonom práce vedúceho predmetovej komisie. uplatňovať legislatívne normy v zmysle delegovaných právomocí. Vedúci predmetovej komisie na základe delegovaných právomocí: sleduje zmeny legislatívy a metodických usmernení v relevantnej oblasti, iniciuje a spolupracuje pri tvorbe interných školských noriem (napr. smerníc, metodických usmernení a pod.) v relevantnej oblasti, sleduje a zabezpečuje spracovanie dokumentov (napr. relevantná časť školského vzdelávacieho programu, návrhy tém a zadaní maturitných, záverečných a absolventských skúšok a pod.) v súlade s platnými predpismi. Kompetencia 1.2 Riadiť predmetovú komisiu poznať zásady a princípy plánovania, organizovania, kontroly a hodnotenia činnosti poradných orgánov, poznať kritériá formulácie cieľov a ich rozpracovania do úloh a činností. spolupracovať pri tvorbe plánu práce školy na školský rok, formulovať ciele predmetovej komisie a indikátory ich plnenia, vytvoriť plán práce predmetovej komisie, organizovať činnosť predmetovej komisie, hodnotiť činnosť predmetovej komisie. Vedúci predmetovej komisie v spolupráci s členmi: formuluje ciele práce predmetovej komisie, vytvára plán práce predmetovej v súlade: o so školským vzdelávacím programom, o s metodickými usmerneniami, o s pedagogicko-organizačným pokynmi pre školský rok, o s plánom práce školy, o s individuálnymi a skupinovými vzdelávacími potrebami členov predmetovej komisie, riadi činnosť predmetovej komisie v súlade s plánom predmetovej komisie a aktuálnymi potrebami školy, posudzuje podmienky pre prácu predmetovej komisie a podáva návrhy vedeniu školy, kontroluje plnenie úloh a vyhodnocuje činnosť predmetovej komisie. 22

25 2. OBLASŤ KOORDINÁCIA PROCESOV VÝCHOVY A VZDELÁVANIA V PREDMETOVEJ KOMISII Kompetencia 2.1 Podieľať sa na tvorbe a aktualizácii školského vzdelávacieho programu poznať model dvojúrovňového kurikula, poznať metodiku tvorby školského vzdelávacieho programu, poznať možnosti spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami, ktoré sa priamo alebo nepriamo podieľajú na výchove a vzdelávaní žiakov, poznať príslušný štátny vzdelávací program, poznať trendy rozvoja odboru, poznať potreby praxe na kompetencie absolventa študijného, učebného odboru, umeleckého odboru. formulovať pedagogické ciele v predmetoch predmetovej komisie, spolupracovať pri tvorbe a aktualizácii školského vzdelávacieho programu v predmetoch predmetovej komisie, navrhovať zdroje na realizáciu školského vzdelávacieho programu v rámci predmetovej komisie. Vedúci predmetovej komisie v spolupráci s členmi: podieľa sa na tvorbe profilu absolventa školy, odboru, definuje pedagogické ciele predmetov predmetovej komisie v súlade s profilom absolventa a taxonómiou, podieľa sa na tvorbe a aktualizácii učebných plánov a učebných osnov, riadi procesy výberu výchovných a vzdelávacích stratégií zabezpečujúcich rozvoj kompetencií žiaka v predmetoch predmetovej komisie, zabezpečuje súlad medzi cieľmi a výchovnými a vzdelávacími stratégiami v učebných osnovách predmetov predmetovej komisie, navrhuje úpravy školského vzdelávacieho programu na základe výsledkov autoevalvácie, zmenených podmienok a dostupných zdrojov, navrhuje inovácie v školskom vzdelávacom programe v súlade s rozvojom odboru a potrebami žiakov, škôl vyššieho typu, zamestnávateľov (odberateľov) a pod. Kompetencia 2.2 Koordinovať realizáciu školského vzdelávacieho programu v oblasti svojho pôsobenia poznať metódy a nástroje analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu, poznať teoretické východiská poskytovania spätnej väzby a poradenstva. monitorovať priebeh realizácie školského vzdelávacieho programu v predmetoch predmetovej komisie, poskytovať konzultácie a poradenstvo členom predmetovej komisie v oblasti realizácie školského vzdelávacieho programu, spolupracovať s odborníkmi a inštitúciami v oblasti výchovy a vzdelávania, monitorovať podmienky a reálne zdroje na realizáciu školského vzdelávacieho programu. Vedúci predmetovej komisie: koordinuje tvorbu tematických výchovno-vzdelávacích plánov a potrebnej pedagogickej dokumentácie, monitoruje procesy realizácie školského vzdelávacieho programu na úrovni predmetov a ročníkov, študijného, učebného, umeleckého odboru, koordinuje prípravu žiakov na súťaže a predmetové olympiády, koordinuje projekty a mimovyučovacie aktivity v predmetoch predmetovej komisie, študijnom, učebnom, umeleckom odbore, rieši aktuálne pedagogické situácie na úrovni predmetovej komisie, poskytuje konzultácie a poradenstvo členom predmetovej komisie, iniciuje a vedie odbornú diskusiu členov predmetovej komisie, koordinuje spoluprácu pedagogických a odborných zamestnancov, priebežne vyhodnocuje podmienky potrebné na realizáciu školského vzdelávacieho programu v predmetoch predmetovej komisie. 23

26 Kompetencia 2.3 Koordinovať autoevalváciu školského vzdelávacieho programu v oblasti svojho pôsobenia poznať teoretické východiská evalvácie a autoevalvácie, poznať metódy a nástroje analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu. podieľať sa na tvorbe cieľov a kritérií hodnotenia kvality procesov a výsledkov výchovy a vzdelávania, podieľať sa na tvorbe plánu autoevalvácie školy, zhromažďovať a analyzovať zozbierané údaje, vyhodnocovať stav procesov a výsledkov výchovy a vzdelávania vo vzťahu k cieľom, navrhnúť korekcie a zmeny v školskom vzdelávacom programe. Vedúci predmetovej komisie: v spolupráci s členmi predmetovej komisie navrhuje oblasti a ciele autoevalvácie, spolupracuje pri tvorbe autoevalvačného plánu v určených oblastiach, vyberá a využíva vhodné metódy autoevalvácie vo vzťahu k cieľom a indikátorom, využíva resp. tvorí nástroje autoevalvácie vo vzťahu k cieľom a indikátorom, spolupracuje pri tvorbe autoevalvačnej správy, na základe zistení navrhuje opatrenia vo vzťahu k cieľom autoevalvácie, vyhodnocuje efektívnosť a účelnosť opatrení (intervencií) na úrovni predmetovej komisie. 3. OBLASŤ PERSONÁLNA Kompetencia 3.1 Koordinovať profesijný rozvoj členov predmetovej komisie poznať trendy rozvoja pedagogiky, pedagogickej psychológie, didaktiky a príbuzných disciplín, poznať trendy rozvoja odboru (odborného a umeleckého zamerania) vrátane interdisciplinárnych väzieb, poznať východiská profesijného a osobnostného rozvoja pedagogických zamestnancov, poznať profesijné štandardy pedagogických zamestnancov, poznať možnosti profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov, poznať metódy a nástroje identifikácie vzdelávacích potrieb pedagogických zamestnancov. identifikovať vzdelávacie potreby členov predmetovej komisie, hodnotiť efektívnosť a prínos rozvojových aktivít členov predmetovej komisie, poskytovať poradenstvo členom predmetovej komisie v oblasti individuálneho rozvoja, rešpektovať vzdelávacie potreby každého člena predmetovej komisie. Vedúci predmetovej komisie v spolupráci s členmi: identifikuje vzdelávacie potreby na základe: o trendov rozvoja pedagogiky a odboru, o nových technológií, o analýzy výchovno-vzdelávacích výsledkov v predmetoch predmetovej komisie, o spätnej väzby, o potrieb rozvoja školy, navrhuje oblasti profesijného rozvoja členov predmetovej komisie, spolupracuje pri tvorbe plánu kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov školy, podporuje rozvoj teoretických vedomostí a praktických zručností členov predmetovej komisie, podporuje odbornú sebareflexiu a odbornú spätnú väzbu členov predmetovej komisie, iniciuje a podporuje efektívnu výmenu skúseností a vzájomné učenie sa členov predmetovej komisie, navrhuje priority realizácie rozvojových aktivít v rámci predmetovej komisie, oceňuje dobrú prax a dosiahnuté výsledky vo výchove a vzdelávaní, spolupracuje pri budovaní učiteľskej knižnice, informačného centra v škole a pod., podporuje tvorbu a zdieľanie metodických materiálov a učebných pomôcok a zbierok. 24