KE KONCEPCI HUDEBNÍHO DÍLA
|
|
- Marcel Šimek
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 KE KONCEPCI HUDEBNÍHO DÍLA Jiří Raclavský Dovolím si reagovat na diskusní příspěvek Jevgenije Iršaie Poznámky k diskusi Šedík verzus Raclavský (Iršai 2007; budu odkazovat jen referencí na jednotlivé strany). Iršai diskutuje, kromě (Raclavský 2004), zejména můj text Ontologie hudebního díla: platonismus vs. platonismus (Raclavský 2007; budu odkazovat jen referencí na jednotlivé strany, tato čísla jsou dvoustovková, nikoli pětistovková). 1 Je pozoruhodné, kolik svých argumentů Iršai opřel o faktuálně evidentně nepravdivý předpoklad. Netvrdím, že neexistuje ani jeden čtenář, který Iršaiem přijímané předpoklady také považuje za pravdivé. Čtenáře, který je (pro ilustraci) přesvědčen o tom, že melodie vůbec neobsahují tóny, či že s tóny nemají nic společného, jsem však pro výstřednost jeho přesvědčení v mém textu přirozeně nepředpokládal předpokládal jsem rozhodně mnohem početnější obec čtenářů, kteří si myslí, že melodie s tóny co do činění mají. Pochybuji tedy o tom, že Iršai čtenářům Organonu F přispěl k jejich porozumění klíčových momentů (s. 518) mé diskuse s Michalem Šedíkem (Šedík 2007). 2 Případ Musorgského Obrázků z výstavy instrumentovaných např. Ravelem je zcela analogický případu Bachovy Passacaglie C-moll (BWV 582) instrumentované von Webernem (Op. 1). Ten jsem diskutoval v pozn. 26 na s. 217, což Iršai úplně pominul. V každém z případů jde o dvě odlišná umělecká díla. Když ale někdy říkáme, že je to venkoncem jedno dílo, tak přitom především abstrahujeme od témbrů. (V typických případech to obnáší i abstrakci od těch melodických linií, hlasů, které byly připsány za účelem orchestrální podoby, tj. jiného témbru; tyto linie jsou v zásadě jen oktávovými transpozicemi hlasů z původního neinstrumentovaného díla.) Při teoretické explikaci se musíme 1 Platonismus dále obhajuji v (Raclavský 2008). 2 Děkuji ovšem Iršaiovi za opravu (s. 524) mého přepsání se, kdy jsem Ligetiho Monument spojil se žánrem sólo pro klávesový nástroj (původně jsem pro příklad pomýšlel na Ligetiho Continuum, sólo pro cembalo), vskutku je napsán pro dva klavíry. Jenže to, že skladba pro klavír je skladbou pro klávesový nástroj, by přece nemělo být popíráno (s. 524)
2 rozhodnout a před-teoretickou neurčitost musíme pojednat vhodným způsobem jak jsem o tom psal na s. 209 a dále, zvl. s Pro svou vytrvalou důvěru v přírodní vědy stále nemohu souhlasit s tím, že zcela rozdílné třídy zvuků (resp. vlnění) provedení Bachova op. BWV 582 a provedení von Webernova Op. 1, zvuků, jež doléhají na mé ušní bubínky, jsou posloucháním jedné a téže třídy zvuků. Slyšíme jen zvuky-vlnění a ne něco navíc, něco jiné (s. 519). To, že si někdy v mysli provádíme ještě konceptuální uchopení recipovaných zvuků, např. že dojdeme k tomu, že ty a ty zvuky jsou provedení díla, jež jsme slyšeli provedeno již dříve, nebo že dvě zcela odlišné třídy zvuků jsou provedení téhož díla, je nepopiratelné, ale už se to děje za hranicí vnímání sluchem. Pokud nechci hodit přes palubu tu část fyziky, jež se zove akustika, tak jako Šedíkovo (2007, 206), tak i Iršaiovo tvrzení o poslechu opět míním interpretovat jako (nešťastnou) zkratku za poslech + uvědomované vyhodnocování (s. 212). Interpretovat Šedíkův výrok tak, že se akustiky zřekl, mi připadalo nevhodné; doufám, že Iršai ve skutečnosti nechce (srov. s tím, co říká na s. 519), abych Šedíkův výrok pojal právě nevstřícně. Posloupnost o tónech c, g, a, d, e, kterou uvádím na s. 221, je posloupnost v rámci anhemitonické pentatoniky {c,d,e,g,a}. Proč Iršai tvrdí (s. 520), že tu jsou tři tóny a tudíž tu není pentatonika? Iršai patrně hájí teorii, podle níž skladba, která uvede postupně (klidně na sebe bezprostředně navazující) série c-g-e, d, a-f, d-h-g (tak jako já jsem uvedl, s. 221, příklad s c-g pokračující a-d-e), není napsána ve stupnici-modu {c,d,e,f,g,a,h}, tj. C dur, ale v tritonice {c,e,g}, monotonice {d}, bitonice {a,f}, tritonice {d,g,h}. Takováto teorie je však na hony vzdálena tomu, co se všeobecně učí a píše o stupnicích-modech, v nichž jsou skladby s různými motivy a melodiemi psány, tedy s tím, co může znát čtenář. 3 Smysl obratu (řekněme rockové) (rozuměj: pentatonice; s. 221) je neproblematický. Mezi mnohými čtenáři jistě jsou nějací posluchači rocku a pochybuji, že pouze a právě rock n rollu 50. let, jak mé tvrzení zásadně mění Iršai, s Nejen těmto čtenářům poukazuji na 3 Mimochodem pojednání o obecných vztazích mezi mody a sériemi, resp. modálním způsobem komponování a seriálním způsobem komponování, v návaznosti na teorii mého učitele kompozice Prof. Aloise Piňose, podávám v (Raclavský 1998). Tento text je určen skladatelům, muzikologům a hudebním fanouškům s dostatečným (ba řekl bych značným) pojmovým zázemím
3 skutečnost, že v rocku se velmi často pentatonika vyskytuje (srov. např. tvorbu Led Zeppelin a vůbec klasický hard rock). Iršaiova citace názoru muzikologa (Laborecký), jehož terminologie zastydla asi tak před rokem 1970, nevyvrací mé zcela adekvátní užití termínu rock. Iršai zřejmě sám netuší, co onen žánr naplňuje, když se rozhodl citovat definici rocku, která je pro svou neadekvátnost léta zcela pasé v současnosti přece rock neznamená výlučně rock n roll z období poloviny 50. let. To, že akord C-dur (resp. jeho znění), d-moll, či dokonce f-a-d nemá vůbec žádnou estetickou kvalitu (s. 521), je v rozporu se samozřejmou evidencí. Tvrdit opak (jak jsem nepřímo činil já, s. 221) není skandální neznamená to žádný úplný převrat v muzikologii, jak píše Iršai (s. 521). Jak krásně, velkolepě, by mohla znít melodie f-a-d v trombónu, či C-dur na varhanách. Navíc pokud by motivy, melodie, souzvuky, akordy, tedy části skladeb, nevzbuzovaly (při znění) emoce, pak by vzniknutí celkové emoce (např. pocit krásy) z celého díla bylo záhadnou. Nepochybně f-ad v kontextu, jímž je třeba předcházející ges-b-es, má jiný (estetický) význam než v kontextu e-g-c; ale onen význam z kontextu se přece musí na něčem zakládat totiž na významu f-a-d. Opačný předpoklad navíc vede k regresu: význam ges-b-es-f-a-d, resp. e-g-c-fa-d, by musel vznikat až kontextem, načež ale význam celé skladby by nešlo určit, protože je to zas jen (v našem zjednodušení) posloupnost tónů, jež je vytržena z kontextu (s. 521). Chvíli se též zdá se, že Iršai tíhne k tezi antisupervenience, tedy naprosté neodvislosti estetických kvalit na strukturálních vlastnostech artefaktů. Tato teorie je sice zajímavá, ale dost v rozporu se zjevnými daty: Michaelangelův David je přece krásný pro ty tvary (i ty dílčí), které má; podobně pro další artefakty umění vizuálního a rovněž hudebního. Kdyby tomu tak nebylo, produkce umělců by byla navíc naprosto zbytečná kdo by chtěl pocítit krásu, nepotřeboval by si pustit provedení Bachovy skladby či shlédnout sochy a obrazy ve světových galériích, prostě by si jen řekl budu teď intencionálně zaměřen ke kráse jako takové. Tuto zcela neobvyklou doktrínu však u čtenářů mé statě přirozeně nepředpokládám. Teorie toho, co je skladatel kvalitní-dobrý, co je krásná hudba, umné variování, přirozeně nemohla být exponována či diskutována v mé stati, která se zabývá jinou teorií (ani předchozí odstavec není expozicí mé závazné teorie krásy). Proč mi to Iršai vyčítá? Snad proto, že nesouhlasí s tím, co rozebírám na s. 210, tedy že odborné statě pochopitelně - 3 -
4 obsahují i tvrzení pro čtenáře navigační, úvodová, že žádná odborná stať nemůže obsahovat vysvětlení všeho. Přirozeně předpokládám čtenáře, kteří přijímají, že existují umělci kvalitnější než jiní, skladby krásnější než jiné, atd. Pokud ale hodnotící termíny v hudebním prostředí považuje Iršai za frazeologii socialismu (s. 521), tak nepochybně lidstvo žije od nepaměti v socialismu v Iršaiově neobvyklém smyslu toho slova. To, že vygumováním části partitury Beethovenovy Deváté zcela změníme (s ) Beethovenovu Devátou, to dílo (změníme totiž identitu Deváté), je pro mne nepřijatelnou teorií, neboť se zcela příčí (jistě nejen mým) intuicím. Založit identitu hudebního díla na autografu, tedy kusu papíru, je svérázná koncepce, se kterou jsem se v žádném textu o existenci a identitě hudebního díla dosud nesetkal. Ortodoxnímu nominalistovi, který ztotožní skladbu s jejím zápisem, pak výborně vyhovuje případ de Koonigovy kresby vygumované Rauschenbergem. Obávám se ale, že je to právě nominalismus, co zde přistupuje k hudebnímu dílům absolutně nekorektně (srov. s. 522). Všimněme si, že Iršai nepodléhá konfúzi v pojímání sousloví Beethovena Devátá coby vlastního jména referujícího na jednu jedinou určitou hudební skladbu a na druhé straně coby deskripce referující tu na jednu, za jiných okolností ale zcela jinou hudební skladbu (což rozebírám na s. 224). U Iršaie rozhodně nejde o to, že jisté různé skladby plní úřad, roli, Beethovenova Devátá. Beethovenova Devátá je pro něj objekt, který je jen jeden, ale tento se mění a to přímo úměrně následku pohybu gumy po jejím autografu. 4 Bizarnost této doktríny spočívá i v tom, že skladba, která není napsána do not (a takových je přece hodně), prý neexistuje. Můj text (Raclavský 2007) nebyl expozicí mnou navrženého (matematického) modelu hudební skladby, nebyl ani o (matematickofyzikální) teorii převodu oscilogramu na graf jiný. Můj text byl o něčem jiném a např. na můj model hudební skladby stručně poukazuji jen popisem jeho základních rysů. Na s. 217 píšu Podrobnosti o tomto modelu a převod mnoha relevantních hudebních termínů (např. melodie, melos, metrum, rytmus, atd.) do tohoto modelu viz v Raclavský (2002a). 25 a v poznámce 25 zájemcům slibuji zaslat tento text nebo jeho okomentovanější variantu. Mrzí mne, že tu je čtenář, který nechce vyslechnout autora Iršai mi totiž vyčítá (s. 519), že se mi 4 Divím se, proč v oblasti teoretické explikace nechce Iršai odlišovat noty a tóny (srov ; detailně je ona distinkce rozebrána pro oblast teoretické explikace v Raclavský 2000). Neodlišování jmen a jimi označených věcí obnáší extrémní nominalismus
5 vytratila nejzákladnější hudební složka: rytmus. V (Raclavský 2002a, ) přitom zcela jasně vysvětluji, co rytmus, je. Množiny elementů: tóny coby pouhé výšky, tónové délky, tónové dynamiky, tónové barvy (všechny elementy jsou produkty idealizace modelu vlastní). Za elementy můžeme považovat buď izolované prvky, anebo, za účelem jiné explikace, intervaly prvků; např. osmina je délkový interval. Tzv. jednovrstevnaté posloupnosti (série) jsou funkcemi z čísel do elementů; např. melos je posloupnost tónových výšek. Vícevrstevnaté posloupnosti jsou kombinacemi jednovrstevnatých. Jde o posloupnosti do n-tic (pro n v rozmezí 2-4), jejímiž členy jsou prvky (alespoň dvou) množin elementů. Rytmus je jednovrstevnou posloupností délkových intervalů. Tato explikace vznikla po desambiguaci různých definic rytmu, které často aspoň tak trochu přimíchávaly do rytmu tónové dynamiky. Metrum je jednovrstevnatá posloupnost dynamik. Metro-rytmické vztahy (tj. moje explikace pojmu metro-rytmické vztahy, resp. rytmu v jednom z více smyslů) je dvouvrstevnatá posloupnost a to tónových délek a dynamik (resp. jejich intervalů). 5 6 Jistě může být namítnuto, že Iršai nenapadá můj model skladby, ale převod 5 Iršai cituje (s. 519) názory tří teoretiků na to, co je rytmus. Tři z nich ztotožňují rytmus s tím, čemu říkám metro-rytmické vztahy. Jeden z nich navíc ztotožňuje rytmus s rytmem v mém smyslu a staví jej do protikladu k metru (posloupnosti dynamik, střídání těžkých a lehkých dob ); neboli výklad Laboreckého je vnitřně nekonzistentní. Zde je mimochodem vidět, proč jsem volil explikaci, že rytmus je posloupností tónových délek a ne délek plus dynamik. Aby totiž dávalo smysl říkat (což často v hudbě chceme), že rytmus potvrzuje či odchyluje se, jde proti metru, musíme předpokládat, že rytmus potvrzuje, resp. odchyluje se, nepotvrzuje těžké a lehké doby nějakého metra (např. uvedeme-li, třeba vícekrát na místě těžké hlavní doby parciální non-hodnotu a jen na lehké době nějaké tónové délky, rytmus jde zcela proti metru; odchylováním od metra pak třeba je, když do míst těžké hlavní doby protahujeme tónové délky z přecházejících dob vedlejších; atp.). 6 Agogika (různá drobnější kolísání dynamik, délek, barev, výšek) je rozpuštěna do všech 4 elementů, resp. posloupností z nich. Principiálně není vyloučeno ji izolovat jako další faktor. Je pochopitelné, že agogické neostrosti uvítal známý teoretik fuzzy množin Vilém Novák (cituje ho Iršai, s. 520). Jak jsem psal např. v (Raclavský 2000), (Raclavský 2000a), tyto neostrosti pojímám jinak. Čtenář, který by snad spatřoval mé (kvůli stručnosti zjednodušující) navigující tvrzení o (matematickém) modelování hudby byl tedy odkazován na literaturu. Iršai se ale rozhodl dobrou vůli, přesněji touhu po vědění, nemít. Chtěl zřejmě pouze předložit vyvracející argument. Pozoruhodné přitom je, že od agogických odchylek různých provedení skladby odhlížet v tomto případě nechce, ale jindy od celého orchestrálního kabátu např. Ravelem instrumentovaných Musorgského klavírních Obrázků bez nejmenších skrupulí odhlíží zjevně opět za účelem vyvracejícího argumentu
6 oscilogramu na čtyřosý kartézský graf. Jenže takhle je to ale s argumentem Iršaie ještě horší. A to už proto, že onen převod je rozebírán nejen v (Raclavský 2002a), ale též (2000) a (2005), na což přece explicitně čtenáře směruji na s Jde navíc o standardní skutečnost, která je v plném souladu s tím, co se píše v knihách o (hudební) akustice. Iršai danou skutečnost tedy buďto neví, anebo ji čtenářům záměrně zatajil. Vzhledem k tomu, že rytmus přece zjevně je sekvencí délek tónů (rytmus bez délek tónů přeci není rytmus!), či při jiném pojetí délek a dynamik čili že se nejedná se o svébytnou pátou osu se obávám, že platí druhá možnost. Katedra filozofie Filozofická fakulta Masarykova univerzita Arne Nováka Brno raclavsk@phil.muni.cz LITERATURA IRŠAI, Jevgenij (2007): Poznámky k diskusi Šedík verzus Raclavský. Organon F 14, 4, RACLAVSKÝ, Jiří (1998): Modalizace, serializace a intervalizace. (text měl vyjít anglicky ve SPFFBU, řada muzikologická, roku 1999; nějak se na něj zapomnělo). RACLAVSKÝ, Jiří (2000): Denotace a reference v hudbě. In: P. Cmorej (ed.), Denotácia, referencia a význam, RACLAVSKÝ, Jiří (2000a): Model skladby na základě pojmu funkce. In: J. Haluška (ed.), Ambiguity and Music, Bratislava: Seminar Mathematics and Music, RACLAVSKÝ, Jiří (2004): O vlivu světa 3 na svět 2 na příkladu hudby a vědecké teorie. Organon F 11, 3, RACLAVSKÝ, Jiří (2005): Explikace pojmu tónové skupiny v teorii množin, Acta Musicologica 2, 2, RACLAVSKÝ, Jiří (2007): Ontologie hudebního díla: platonismus vs. platonismus. Organon F 14, 2, RACLAVSKÝ, Jiří (2008): Ontologická existence uměleckého díla a teoretická explikace. (vyjde ve sborníku z konference památce Zdeňka Mathauzera konané v Brně v červenci 2007). ŠEDÍK, Michal (2007): Poznámky k interakcii troch svetov v teórii K. R. Poppera. Organon F 14, 2,
Dodatek k ŠVP ZUV č. 2. Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství
Dodatek k ŠVP ZUV č. 2 Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství Školní vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání Škola: Základní
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Hudební výchova pro 8. ročník ZŠ; J. Mihule, I. Poledňák, P. Mašlaň, nakl. Fortuna
Vyučovací předmět : Období ročník : Učební texty : Hudební výchova 3. období 8. ročník Hudební výchova pro 8. ročník ZŠ; J. Mihule, I. Poledňák, P. Mašlaň, nakl. Fortuna Očekávané výstupy předmětu Na konci
5.7.1 Hudební výchova povinný předmět
5.7.1 Hudební výchova povinný předmět Učební plán předmětu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Tento předmět vede y k porozumění
Hudební výchova 6.ročník
Hudební výchova 6.ročník Období Ročníkový výstup Učivo Kompetence Mezipředmětové vztahy,průř.témata Pomůcky, literatura Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění. Orientuje se v hudebních
Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Umění a kultura Hudební výchova. Charakteristika předmětu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Umění a kultura Hudební výchova Charakteristika předmětu V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura, oboru hudební výchova.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Hudební výchova pro 6. ročník ZŠ; J. Mihule, M. Střelák, nakl. Fortuna
Vyučovací předmět : Období ročník : Učební texty : Hudební výchova 3. období 6. ročník Hudební výchova pro 6. ročník ZŠ; J. Mihule, M. Střelák, nakl. Fortuna Očekávané výstupy předmětu Na konci 3 období
Dodatek k ŠVP ZUV č. 3. Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství
Dodatek k ŠVP ZUV č. 3 Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství Školní vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání Škola: Základní
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY TIŠNOV HRA NA AKORDEON
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY TIŠNOV HRA NA AKORDEON Tento dokument obsahuje pouze vybrané kapitoly z kompletního školního vzdělávacího programu a slouží pouze k informovanosti rodičů
Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Očekávané výstupy RVP
Ročník: I. - využívá své individuální hudební schopnosti při hudebních aktivitách - zpívá dle svých dispozic intonačně jistě a rytmicky přesně v jednohlase - dokáže ocenit vokální projev druhého - reprodukuje
Příloha 8 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova
Příloha 8 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Charakteristika předmětu V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti oboru umění a kultura. V počáteční
Hra na kytaru. Školní výstupy vyučovacího předmětu Hra na kytaru. I. stupeň
Hra na kytaru Kytara se dnes těší velké oblibě stejně jako dříve. Odjakživa je nástrojem, který nás doprovázel při zpěvu, ale její možnosti sahají od skladeb klasické hudby, přes španělské flamenco až
Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 8.
Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 8. Výstupy dle RVP Školní výstupy Učivo Žák při pěveckých aktivitách - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY TIŠNOV HRA NA CEMBALO
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY TIŠNOV HRA NA CEMBALO Tento dokument obsahuje pouze vybrané kapitoly z kompletního školního vzdělávacího programu a slouží pouze k informovanosti rodičů
Učební osnovy Hudební nauka. I. Ročník
Učební osnovy Hudební nauka I. Ročník - zná princip tvorby durových stupnic do předznamenání 2# (G, D) - zná princip tvorby durových stupnic do předznamenání 2b (F, B) - u probraných stupnic utvoří T kvintakord
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY TIŠNOV HRA NA HOUSLE
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY TIŠNOV HRA NA HOUSLE Tento dokument obsahuje pouze vybrané kapitoly z kompletního školního vzdělávacího programu a slouží pouze k informovanosti rodičů
Heřmánek Praha, ŠVP 2016. Hudební výchova
1. - 3. ročník Výstupy z RVP ZV Školní výstupy Kompetence žáka Hudební výchova Učivo Mezipředmětové přesahy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Umění a kultura 2 Vzdělávací obor: Hudební výchova 3 Ročník: 5. 4 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence)
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Umění a kultura 2 Vzdělávací obor: Hudební 3 Ročník: 5. 4 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) Výstupy 5 Viz charakteristika zpívá na základě svých dispozic intonačně
Školní výstupy Učivo (pojmy) Poznámka
Vyučovací předmět: Hudební výchova (Hv) Ročník Předmět Průřezová témata Mezipředmět. vazby Školní výstupy Učivo (pojmy) Poznámka Období splnění Metodická poznámka Rozsah vyžadovaného učiva 1 Hv OSV 8 (technika
Příloha č. 10 HUDEBNÍ VÝCHOVA
Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně a rytmicky čistě, v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách Žák využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře Vokální činnosti Instrumentální
5. 5 UMĚNÍ A KULTURA
5. 5 UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Tato oblast umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence umění a kulturu. Kulturu,
ZVUK A JEHO VLASTNOSTI
ZVUK A JEHO VLASTNOSTI Zvuk - vše co slyšíme, vzniká chvěním hmoty vlastnosti zvuku jsou čtyři délka, výška, síla a barva zvuky se rozdělují na hluky (nepravidelné chvění) a tóny (pravidelné chvění) tóny
SRG Přírodní škola, o. p. s. Zapomenutá křídla. Tvorba animovaného klipu k autorské písni. Autor: Tomáš Kudera
SRG Přírodní škola, o. p. s. Zapomenutá křídla Tvorba animovaného klipu k autorské písni Autor: Tomáš Kudera Vedoucí práce: PhDr. Vít Novotný, MgA. Magdalena Bartáková Datum odevzdání: 8. listopadu 2010
Pro žáky základní umělecké školy. Michal Hanuš. Preludia
Pro žáky základní umělecké školy. Michal Hanuš Preludia 2 Preludia na následujících stranách jsou návodem, jak jednoduše zacházet s akordy. Žáci se učí tyto dovednosti: - vnímají vztahy mezi akordy a to
K OTÁZCE Č. 14 DIDAKTICKÉ VYUŽITÍ ARTIFICIÁLNÍ A NEARTIFICIÁLNÍ HUDBY V HUDEBNÍ VÝCHOVĚ
K OTÁZCE Č. 14 DIDAKTICKÉ VYUŽITÍ ARTIFICIÁLNÍ A NEARTIFICIÁLNÍ HUDBY V HUDEBNÍ VÝCHOVĚ znaky artificiální hudby uzavřenost a stálost (potlačuje moment předělávek, improvizace) většinou jen 1 skladatel
Studijní zaměření Hra na akordeon
Studijní zaměření Hra na akordeon Akordeon je poměrně mladý hudební nástroj, který má ale vedle klasických hudebních nástrojů své významné místo. Je oblíbeným sólovým, doprovodným i souborovým nástrojem,
Charakteristika předmětu Hudební výchova
Charakteristika předmětu Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících s časovou dotací: v 1. 5. ročníku 1 hodina týdně Výuka probíhá ve třídách. Tento předmět vede žáky k porozumění
Hudební výchova ročník TÉMA
Hudební výchova CASOVÁ DOTACE 1- Hudební a hudebně pohybová výchova 1- dovedností dětí 1- VÝSTUP žák: orientuje se v současné hudební kultuře a její historii; analyzuje hudební díla z hlediska jejich historického
5.1.7 Studijní zaměření Hra na elektronické klávesové nástroje
5.1.7 Studijní zaměření Hra na elektronické klávesové nástroje Studijní zaměření Hra na elektronické klávesové nástroje se uskutečňuje ve vyučovacích předmětech Hra na elektronické klávesové nástroje,
Janáčkova akademie múzických umění v Brně Beethovenova 2, Brno Hudební fakulta JAMU, Komenského nám. 6, Brno
Janáčkova akademie múzických umění v Brně Beethovenova 2, 662 15 Brno Hudební fakulta JAMU, Komenského nám. 6, 662 15 Brno Studijní program Hudební umění N8201 Podmínky pro přijetí ke studiu Studijní obor
Bagatelle ohne Tonart Ference Liszta - kritická hranice v popření tonality?
Крагулик Вацлав Чешская республика, Усти-на-Лабе, Университет Яна Евангелиста Пуркине Bagatelle ohne Tonart Ference Liszta - kritická hranice v popření tonality? Evropský hudební jazyk, je řekněme od dob
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Vyučovací předmět : Období ročník : Učební texty : Hudební výchova 1. období 3.ročník Lišková, M., Hurník, L.: Hudební výchova pro 3. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. období základního vzdělávání
CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA Mgr. D. Kratochvílová
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA Mgr. D. Kratochvílová Vyučovací předmět hudební výchova je zařazen do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Při
Studijní zaměření Hra na klavír
Studijní zaměření Hra na klavír Výuka hry na klavír představuje v dnešní době stále velmi žádanou oblast hudebního vzdělávání. Studium klavírní hry má svá specifika vycházející z charakteru tohoto nástroje.
13 HUDEBNÍ VÝCHOVA. 13.1 Charakteristika vyučovacího předmětu. 13.2 Vzdělávací obsah
13 HUDEBNÍ 13.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova je zpracován na základě vzdělávacího oboru Hudební výchova v RVP. Zároveň integruje a průběžně zařazuje
V mluvním i pěveckém projevu správně dýchá a zřetelně dechová a artikulační cvičení vyslovuje.
Vyučovací předmět: Ročník Předmět Průřezová témata Mezipředmět. vazby Hudební výchova (Hv) Školní výstupy Učivo (pojmy) 1 Hv OSV 8 (technika řeči) Čj, Tv V mluvním i pěveckém projevu správně dýchá a zřetelně
crescendo = decrescendo = ppp= piano pianissimo= allegro = moderato =
H dur - 5 křížků: fis, cis, gis, dis, ais 1 Mollová stupnice se čtyřmi křížky se jmenuje cis moll (fis, cis, gis, dis). cis moll harmonická + akordy cis moll melodická + akordy Es + akordy + D7 fis moll
Dodatek k ŠVP ZUV č. 5. Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství
Dodatek k ŠVP ZUV č. 5 Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství Školní vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání Škola: Základní
HRA NA PŘÍČNOU FLÉTNU
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY TIŠNOV HRA NA PŘÍČNOU FLÉTNU Tento dokument obsahuje pouze vybrané kapitoly z kompletního školního vzdělávacího programu a slouží pouze k informovanosti
Úvod do logiky (VL): 11. Ověřování, zda je formule tautologií metodou protipříkladu
Jiří Raclavský (214): Úvod do logiky: klasická výroková logika Logika: systémový rámec rozvoje oboru v ČR a koncepce logických propedeutik pro mezioborová studia (reg. č. CZ.1.7/2.2./28.216, OPVK) Úvod
- zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, vícehlase - orientuje se v jednoduchém notovém zápisu
Ročník: 6. - využívá svá individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle
HUDEBNÍ VÝCHOVA (1. 9. ročník)
HUDEBNÍ VÝCHOVA (1. 9. ročník) Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a umění. Vytváří plnohodnotnou protiváhu k převážně vzdělávacím, naukově orientovaným
5.7 UMĚNÍ A KULTURA. 5.7.1 Hudební výchova 1. stupeň
5.7 UMĚNÍ A KULTURA Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa. Přináší umělecké osvojování světa s rozvojem specifického cítění, tvořivosti a vnímavosti
TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ
TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ I Rovina čtenářské gramotnosti Vztah ke čtení Kritéria Vnímání čtení jako zdroje vnitřních zážitků a prožitků. Indikátory 1 Žák je podněcován k četbě i ve svém
HUDEBNÍ VÝCHOVA. 1. ročník
1. ročník Rytmická deklamace, hra na ozvěnu. Řeč šeptem, slabě, pomalu, rychle. Rozlišování zvuků. Pozorné a soustředěné naslouchání. Pokusy o zpívaný dialog: Jak se jmenuješ? Rozlišování vysokého a nízkého
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova 5. ročník Zpracovala: Mgr. Naděžda Kubrichtová Vokální činnosti zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase
Primární a sekundární výskyt označující fráze. Martina Juříková Katedra filozofie, FF UP v Olomouci Bertrand Russell, 17. - 18. 5.
Primární a sekundární výskyt označující fráze Martina Juříková Katedra filozofie, FF UP v Olomouci Bertrand Russell, 17. - 18. 5. 2012 Russellovo rozlišení jména a popisu Označující fráze Primární a sekundární
Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby
Hudební výchova - 1. ročník Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus
Charakteristika vyučovacího předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Název vyučovacího předmětu: Časové vymezení předmětu: Hudební výchova 1.-9. ročník
Hudební výchova
5.7.1 5.7.1 Hudební výchova HUDEBNÍ VÝCHOVA - 1. až 3. ročník 5.7.1/01 VOKÁLNÍ ČINNOSTI zazpívá podle svých možností intonačně čistě a rytmicky správně lidové písně a umělé písně pro děti rozliší notu
Hudební výchova ročník TÉMA
Hudební výchova ročník TÉMA 1-4 Hudební a hudebně pohybová výchova 1-4 dovedností dětí orientuje se v současné hudební kultuře a její historii; analyzuje hudební díla z hlediska jejich historického zařazení,
KONZULTAČNÍ HUDEBNÍ NAUKA
KONZULTAČNÍ HUDEBNÍ NAUKA 1. ROČNÍK POŽADAVKY KE KLASIFIKACI V JEDNOTLIVÝCH ROČNÍCÍCH - 2018/19 na ZUŠ V. Petrova: vysvětlí základní délky not a pomlk - celá, půlová, čtvrťová, osminová a nota půlovou
Typy kompozičních programů
Vzkumné centrum JAMU Typy kompozičních programů Mgr. Ing. MgA. Dan Dlouhý, Ph.D., Výzkumné centrum JAMU Používání tzv. kompozičních programů je jednou z mnoha možností využití počítače v hudební praxi;
hlasová výchova správné dýchání hlasová hygiena rozezpívání
Vyučovací předmět Hudební výchova Týdenní hodinová dotace 2 hodiny Ročník 1. Roční hodinová dotace 72 hodin Výstupy Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Výstupy Učivo Průřezová témata, mezipředmětové
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY
, Hlavní 46, 20533 Mratín, okres Praha východ, IČO 71004530,telefon/fax 283931292 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Umění a kultura VZDĚLÁVACÍ OBOR: Hudební výchova
Přínos koučování pro lektory
Přínos koučování pro lektory Vyhodnocení elektronického dotazníku ke koučování Červen 2012 Veřejná zakázka KURIKULUM S - Vzdělávání lektorů a konzultantů formou koučování se realizovala od 6. března do
grafickým záznamem vokálně-instrumentálních
Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník : kvinta, 1. Ročník Téma: Školní výstup- žák: Učivo: ( PT, TO, INT, PRO) Vokální činnosti - Uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě - Využívá svého individuálního
Školní výstupy Učivo Vztahy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase využívá jednoduché hudební nástroje
Hudební výchova - 1. ročník jednohlase využívá jednoduché hudební nástroje poslouchá soustředěně ukázky hudby dokáže pochodovat do rytmu Hudební výchova - 2. ročník Pěvecké činnosti - lidové písně Zvuk
5.2.2 Studijní zaměření Hra na housle
5.2.2 Studijní zaměření Hra na housle Housle patří k nejznámějšímu a nejoblíbenějšímu nástroji ze skupiny smyčcových nástrojů. Svou dnešní podobu, na které mají zásluhu především italské houslové školy,
36 Pentatonická mollová stupnice IV - V. modus 37 Ukázka lickù penta moll 38 Bending 39 Le Swing TRACK 16 40 Ukázka lickù bluesové stupnice
OBSAH CD 5 Úvod 6 Rozmístìní tónù v notové osnovì 7 Rozlo ení tónù na hmatníku kytary 8 Intervaly 9 Rozlo ení intervalu na hmatníku kytary 10 Intervaly slo ené 11 Vertikální rozlo ení intervalù 12 Vertikální
Předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 1.
Ročník: 1. zpívá a intonuje čistě seznamuje se s notami a notovou osnovou rozpoznává tón, zvuk, mluvený hlas a zpěv Pěvecká činnost Tv- 1.roč. rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci
Studijní zaměření Hra na cembalo
Studijní zaměření Hra na cembalo Výuka hry na cembalo prezentuje velmi zajímavou obohacující zkušenost pro žáky současně hrající na klavír, ale i pro úplné začátečníky. Hra na cembalo má svá výrazová specifika,
V.7 Umění a kultura V.7.1 Hudební výchova
1/7 V.7 Umění a kultura V.7.1 Hudební výchova V.7.1.I 1. stupeň V.7.1. I. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Žáci se v hudební výchově seznamují prostřednictvím činností
5.4. Umění a kultura Hudební výchova
5.4. Umění a kultura 5.4.1. Hudební výchova Vzdělávání v předmětu Hudební výchova směřuje: k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku
Citace v odborném textu. Jitka Kominácká
Citace v odborném textu Jitka Kominácká Úvod Uvádí se pouze přímé citace Neuvádí se nepřímé citace (pravidla českého pravopisu, učebnice matematiky, slovník cizích slov, ) - nepřímé citace jsou ty, do
Seznam oborů vyučovaných na
Seznam oborů vyučovaných na Konzervatoři Jaroslava Ježka Roškotova 4/1692, Praha 4 Klepnutím na číslo stránky se přesunete na vybrané zaměření daného oboru. Obor Hudba 82-44-M, N Zaměření Skladba str.
Bi, ČJ, TV, D. MGV - Školní vzdělávací program osmileté studium Sborový zpěv 1
Vyučovací předmět Sborový zpěv Týdenní hodinová dotace 5 hodin Ročník Kvinta Roční hodinová dotace 72 hodin Výstupy Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném
Hra akordů a doprovodů Improvizace Hra v kapele
Hra akordů a doprovodů Improvizace Hra v kapele První část metodiky - Hra akordů a doprovodů - je zaměřena na nácvik zjednodušených i úplných hmatů základních kytarových akordů a na nácvik základních kytarových
Dodatek k ŠVP ZUV č. 4. Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství
Dodatek k ŠVP ZUV č. 4 Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství Školní vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání Škola: Základní
Orientační plán výuky hudební nauky pro školní rok 2016/17
Orientační plán výuky hudební nauky pro školní rok 2016/17 Poznámky: Plán je pouze orientační a může se podle potřeby měnit. Plán zahrnuje pouze rámcové tematické okruhy. Výuka je soustavně doplňována
5.1.5.1. Hudební výchova
5.1.5. Vzdělávací oblast Umění a kultura 5.1.5.1. Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň: Vzdělávací předmět Hudební výchova vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních,
Základní škola Moravský Beroun, okres Olomouc
Charakteristika vyučovacího předmětu hudební výchova 6. 9. ročník Vyučovací předmět hudební výchova je vyučován ve všech ročnících v jedné vyučovací hodině týdně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných
ZPRAVODAJ Č. 2/2015. Vážení přátelé slánského muzea,
ZPRAVODAJ Č. 2/2015 Vážení přátelé slánského muzea, dovolte nám hned v úvodu upozornit na nový symbol, který Vás bude provázet na většině propragačních materiálů, tiskovin a muzejních akcí po celý rok.
Normální formy. (provizorní text)
Normální formy (provizorní text) Výrokový počet Definice. Jazyk výrokového počtu obsahuje výrokové proměnné p, q, r, s,..., spojky,,,.. a závorky (,). Výrokové proměnné jsou formule. Jestliže a jsou formule,
5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH UMĚLECKÝCH OBORŮ 5.1 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU
5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH UMĚLECKÝCH OBORŮ 5.1 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU 5.1.1 Studijní zaměření Hra na klavír Studijní zaměření Hra na klavír se uskutečňuje ve vyučovacích předmětech Hra na klavír, Hudební
7.7 UMĚNÍ A KULTURA Hudební výchova (HV) Charakteristika předmětu 1. a 2. stupně
7.7 UMĚNÍ A KULTURA 7.7.1 Hudební výchova (HV) Charakteristika předmětu 1. a 2. stupně Hudební výchova je zařazena do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. 5. ročníku
Orientační plán výuky hudební nauky pro školní rok 2015/16
Orientační plán výuky hudební nauky pro školní rok 2015/16 Poznámky: Plán je pouze orientační a může se podle potřeby měnit. Plán zahrnuje pouze rámcové tematické okruhy. Výuka je soustavně doplňována
Název předmětu : Hudební výchova Vzdělávací oblast : Umění a kultura. Ročník: 1.
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Umění a kultura Hudební výchova HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Obsahové, časové a organizační vymezení hudební
Časový a tematický plán hudební nauky pro rok Samostudium 1. ročník I. zkouška (termín úterý :00 18:00) 1.
pro rok 2014 2015 1. ročník 1. Zvuk a tón rozdíl, vlastnosti tónu (délka, výška, síla a barva) 2. Notová osnova kolik má linek, kolik mezer. Pomocná linka. 3. Znát podobu not celých, půlových, čtvrťových
1 Úvod. Zdálo by se, že vyložit, jak je to s lidskou myslí, není až tak obtížné:
1 Úvod Zdálo by se, že vyložit, jak je to s lidskou myslí, není až tak obtížné: My všichni lidé jsme myslící bytosti, neboli všichni máme mysl. Do své mysli můžeme každý nahlížet, rojí se nám tam různé
ŠVP ZŠ Nový Hrádek Část 5 OSNOVY II. stupeň (Hudební výchova)
PORTFOLIO JMÉNO:.. TŘÍDA:. ŠVP ZŠ Nový Hrádek Část 5 OSNOVY II. stupeň (Hudební výchova) Kapitola 16. Strana 1 (celkem 19) SVP_ZS_NH_Cast_5_OSNOVY_II-HUDEBNI_VYCHOVA_Priloha_2_PORTFOLIO_VI_od_2010.docx
Studijní zaměření Hra na elektronické klávesové nástroje
Studijní zaměření Hra na elektronické klávesové nástroje Elektronické klávesové nástroje (dále EKN) jsou v dnešní době nedílnou součástí globálního hudebního vývoje. EKN se uplatňují především v hudbě
Do Čj (1. ročník): Hlasová výchova. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITEL umožňuje žákům zažít úspěch
1.1.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA I. ST. - ve znění dodatků č.33 - platný od 1.9.2011, č.34 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010, změn platných od 1.9.2013 Charakteristika vyučovacího předmětu
Orientační plán výuky hudební nauky pro školní rok 2014/15
Orientační plán výuky hudební nauky pro školní rok 2014/15 Poznámky: Plán je pouze orientační a může se podle potřeby měnit. Plán zahrnuje pouze rámcové tematické okruhy. Výuka je soustavně doplňována
OBSAH. ÚVOD 21 Pojem harmonie 21
OBSAH PŘEDMLUVA 15 ÚVOD 21 Pojem harmonie 21 I. část KLASICKÁ HARMONIE 1. lekce ZÁKLADNÍ HARMONICKÝ MATERIÁL 26 1 Pojem akordu a jeho vymezení v podmínkách klasické harmonie 26 2 Třídění harmonického materiálu.
Dodatek k ŠVP ZUV č. 1. Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství
Dodatek k ŠVP ZUV č. 1 Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství Školní vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání Škola: Základní
Václav Syrový: Hudební akustika, Praha 2003, s. 7
Hudební akustika Mgr. Petr Kalina 30.9.2013 Definice obecné akustiky Předmětem akustiky je zkoumání fyzikální podstaty zvuku a problémů spojených s jeho vznikem, šířením a vnímáním. Zvuk je zvláštní druh
Dotazník pro členy HPS Kladno k Diplomové práci
PŘÍLOHA č. 1 Dotazník pro členy HPS Kladno k Diplomové práci muž žena 1. Věk: do 30 let 30 40 let 40 50 let 50 a více 2. Délka členství ve sboru?... 3. Jak jste se stal členem? vlastní zájem a iniciativa
Základní umělecká škola Vsetín Podsedky 285, Vsetín
Základní umělecká škola Vsetín Podsedky 285, 755 01 Vsetín SMĚRNICE ŘEDITELE ŠKOLY č. j.: 02/2018 KRITÉRIA PRO PŘIJETÍ ŽÁKŮ KE STUDIU NA ZUŠ Na základě Vyhlášky č. 71/2005 Sb., o základním uměleckém vzdělávání
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Rytmizace,melodizace: hudební hry (ozvěna, otázka odpověď)
Vzdělávací oblast:umění a kultura Ročník:1. - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase VOKÁLNÍ ČINNOSTI Pěvecký a mluvní projev: pěvecké dovednosti (dýchaní, výslovnost),
Tematický plán. Střední škola AGC a.s., Rooseveltovo nám. 5, Teplice TEMATICKÝ PLÁN. Hudební výchova s metodikou HVM první 20 konzultací za rok
TEMATICKÝ PLÁN Vyučující: Mgr. Chloubová Klára Školní rok: 2014/2015 Třída: 1D Předmět: Značka osnov: Ročník: Hodin týdně/rok: Hudební výchova s metodikou HVM první 20 konzultací za rok Charakteristika
Hudební výchova 1. ročník
1. Vokální činnosti: Ovládá pěvecký postoj (posez), snaží se o správné dýchání a artikulaci. Snaží se o navození hlavového tónu. Ovládá slova písní, zpívá jednohlasé písně odlišného charakteru. 2. Instrumentální
Učební standardy hlavního oboru hra na klavír
1 Učební standardy hlavního oboru hra na klavír Standardy stanovují obecné repertoárové požadavky a minimum studijního materiálu, který musí každý žák nastudovat za příslušný ročník a připravit k pololetní
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence
ETIKA. Benedictus de SPINOZA
ETIKA Benedictus de SPINOZA Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Benedictus de Spinoza ETIKA ETIKA Benedictus de SPINOZA ETIKA Translation Karel Hubka, 1977 Czech edition dybbuk, 2004
Akademie výtvarných umění v Praze
Akademie výtvarných umění v Praze Ateliér intermediální tvorby I Karin Šrubařová Slovo jako předmět obhajoba diplomové práce Vedoucí práce: Prof. Milan Knížák, Dr. A. Praha 2011 Koncept Praktická část
5.1.3 Studijní zaměření Hra na zobcovou flétnu. Učební plán pro Přípravné studium I. stupně Hra na zobcovou flétnu
5.1.3 Studijní zaměření Hra na zobcovou flétnu Studijní zaměření Hra na zobcovou flétnu se uskutečňuje v předmětech Hra na zobcovou flétnu, Hudební nauka, Komorní hra a v nepovinném předmětu Sborový zpěv.
HUDEBNÍ VÝCHOVA. A/ Charakteristika vyučovacího předmětu
HUDEBNÍ VÝCHOVA A/ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova je zpracován na základě vzdělávacího oboru Hudební výchova v RVP ZV. Zároveň integruje a průběžně
Učební osnovy pracovní
ZV Základní vzdělávání 1 týdně, povinný V: Správné držení těla, dýchání a výslovnost Žák: správně drží tělo, dýchá a vyslovuje - dechová cvičení - uvolňovací cviky - správná výslovnost, otevírání úst,
HUDEBNÍ VÝCHOVA. A/ Charakteristika vyučovacího předmětu
HUDEBNÍ VÝCHOVA: 1. Stupeň Ročník: druhý HUDEBNÍ VÝCHOVA A/ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova je zpracován na základě vzdělávacího oboru Hudební výchova