3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

Transkript

1 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Školní vzdělávací program Základní školy v Heřmanově Městci vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV. Specificky se neprofiluje, ale klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. 3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Při získávání základů všeobecného vzdělávání pomáhají žákům klíčové kompetence. Jejich úroveň není po ukončení základní školy konečná, ale tvoří základ pro další učení a orientování se v každodenním životě Kompetence k učení umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Při výuce klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací - Vedeme žáky k sebehodnocení - Individuálním přístupem k žákům zvyšujeme jejich šanci prožít úspěch - Žáky vedeme k organizování některých akcí mimo vyučování - Podněcujeme tvořivost žáků - Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád - Zadáváme žákům zajímavé úkoly Kompetence k řešení problému podněcovat žáky k tvořivému myšlení, k logickému uvažování a k řešení problému - Při výuce motivujeme žáky úlohami z praktického života, zařazujeme projekty - Žáci se zdokonalují v práci s informacemi ústními, tištěnými mediálními a počítačovými, - včetně internetu; informace vyhledávají, třídí a vhodně využívají - Žáci jsou vedeni k používání internetu - Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží - Žáci prezentují své myšlenky a nápady ve školních časopisech MAGAZÍN ROKU a ŠKOLNÍ DŽUNGLE Kompetence komunikativní vést žáky k všestranné a účinné komunikaci - Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a dospělými ve škole i mimo školu - Učíme žáky obhajovat svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných - Ke komunikaci a informovanosti využíváme ško lní časopisy MAGAZÍN ROKU a ŠKOLNÍ DŽUNGLE - -Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami (společné čtení ve 2., 3. nebo 4. ročníku) - Pomáháme dětem z malotřídní školy v Morašicích při začleňování se do nových kolektivů - Umožňujeme volbu mezi anglickým, německým a ruským jazykem - Podporujeme komunikaci s místními školami (společná filmová představení, návštěvy mateřských škol ve výuce, ) Kompetence sociální a personální rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých - Při vzdělávání používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení - Vedeme žáky k tomu, aby dokázali střídat role ve skupině - Žáci respektují společně dohodnutá pravidla chování, na jejichž formulaci se sami podílejí - Učíme je k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky - Chceme žáky naučit pracovat v týmu 4

2 - Vedeme je k odpovědnosti za své činy Kompetence občanské připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti - V třídních kolektivech si žáci společně stanovují pravidla chování, volí si třídní samosprávu - Je kladen důraz na environmentální výchovu M.R.K.E.V. (metodika a realizace kompletní ekologické výchovy) - V rámci environmentálního plánu školy vedeme žáky ke třídění odpadů - Při ozdravných pobytech a vycházkách v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby Kompetence pracovní pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci - Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do praktických činností práce na školním pozemku - Vedeme je k sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci SCIO testy v 8. ročníku - Výuku doplňujeme o praktické exkurze - Výběrem volitelných předmětů pomáháme žáků m při profesní orientaci spolupráce s Úřadem práce v Chrudimi - Pestrou nabídkou zájmových útvarů (i ve ŠD) podněcujeme u žáků zájem o další orientaci 3.3 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ( školský zákon ) v 16 upřesňuje vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami ( SVP ). Na naší škole chápeme pod pojmem speciální vzdělávací potřeby žáky se : - zdravotním postižením = mentální, tělesné, zrakové a sluchové postižení, vady řeči, autismus, vzájemné kombinace uvedených vad a vývojové poruchy učení a chování - zdravotním znevýhodněním = zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní porucha, která vede k poruchám učení a chování - sociálním znevýhodněním = rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy = nařízená ústavní výchova, nebo ochranná výchova či postavení azylanta Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení a chování Vyhledávání žáků s vývojovými poruchami učení a chování provádíme především na 1. stupni, (výjimečně na 2. stupni) převážně třídními učitelkami, vyučujícími českého jazyka, cizího jazyka a matematiky. Využíváme možnosti konzultace učitelů s výchovnou poradkyní a další diagnostika je zabezpečována Pedagogicko psychologickou poradnou Chrudim, kam jsou žáci se souhlasem a doprovodem rodičů předáváni ke komplexnímu vyšetření psychologickému a speciálně pedagogickému. V naší škole pracují s dětmi s SVP na 1.stupni třídní učitelé, kteří jsou proškoleni v kurzech dyslektických asistentů. Na 2.stupni s nimi pracují vyučující českého jazyka a matematiky, z nichž většina je v tomto oboru proškolená. U ostatních učitelů přetrvává zájem zvýšit si odbornost, ale bohužel v posledních letech není nabídka vzdělávacích kurzů tohoto zaměření. 5

3 Při diagnostikování SPU naše škola spolupracuje s PPP Chrudim. Psycholožka a speciální pedagožka přijíždí několikrát ročně do naší školy a konzultuje IVP s výchovnou poradkyní, provádí podle potřeby kontrolní a doplňující vyšetření se SPU, konzultuje aktuální problémy s jednotlivými vyučujícími. Reedukační péče s žáky s SVP probíhá podle závěrů rozhodnutí z PPP. Jde o 30 minutové celky dvakrát týdně. Tato péče probíhá s žáky s lehčí i těžší formou poruchy učení. Žáci s lehčí formou poruchy jsou integrováni v kmenových třídách. V době platnosti závěrů z PPP jsou jejich vzdělávací potřeby upraveny podle výstupů jednotlivých oborů a učiva. I žáci s těžkou formou poruchy jsou vzděláváni v kmenových třídách. IVP plán je zpracován a schvalován na základě písemné žádosti rodičů a doporučení z PPP. IVP je vypracován pro individuálně integrované žáky a obsahuje : - osobní údaje žáka, datum posledního vyšetření - období platnosti vyšetření a platnosti IVP - závěry z vyšetření, pedagogické diagnostiky učitelů - doporučená opatření podle vynesených závěrů PPP - jména pracovníků školského poradenského zařízení určených pro konzultace - plán reedukační péče - seznam didaktických a kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic - možnosti zohlednění dítěte v předmětech - základní vzdělávací cíle, časové a obsahové rozvržení učiva - způsoby hodnocení (klasifikace, slovní hodnocení, případně kombinace obou) Na vypracování IVP se podílejí výchovný poradce, třídní učitel, vyučující jednotlivých předmětů. IVP je projednán se zákonnými zástupci žáka a je podle potřeby průběžně aktualizován a doplňován. V době mimo vyučování je žákům s IVP poskytována bezplatná péče dyslektických asistentek, používání speciálních didaktických pomůcek a speciálních učebnic umožňuje škola žákům s SVP rovněž zdarma. Žáci se SPU mohou být na základě doporučení PPP a žádosti rodičů hodnoceni na vysvědčení slovně v některých nebo ve všech předmětech podle 51, odst. 2, školského zákona. Pro účely přijímacího řízení převede škola slovní hodnocení do číselné podoby. Ředitel školy povoluje platnost IPV po dobu jednoho školního roku. Výchovná poradkyně provádí průběžně kontrolu platnosti IVP a doporučení z PPP a vede kartotéku integrovaných žáků. Rovněž vede vyučující k citlivému nakládání s údaji o žácích. Poruchy, které se na naší škole vyskytují : - dyslexie = porucha čtenářských dovedností - dysgrafie = porucha osvojování psaní - dysortografie = porucha osvojování pravopisu - dyskalkulie = porucha osvojování matematických dovedností - dyspraxie = porucha osvojování, plánování a provádění volních pohybů Skupinou se SVP jsou děti se syndromem ADHD a ADD. Zde rovněž spolupracujeme s PPP Chrudim. Někdy se stává, že výše uvedený syndrom ADHD a ADD prolíná se SPU a je diagnostikován současně i se závěry, jak pracovat i takto postiženými dětmi. Logopedická péče je na naší škole rovněž zajištěna. Vede k tomu skutečnost, že dětí s vadami řeči přibývá, přicházejí do školy s nedokončeným vývojem řeči. Následná školní práce v 1. ročníku 6

4 často přináší potíže. Rodiče předškolních dětí mohou své dítě k logopedické péči přihlásit a docházet podle objednávek logopeda. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Žák, který se pro svůj zdravotní stav nemůže po dobu delší než 2 měsíce účastnit výuky, může ředitel podle 50, odst. 3 stanovit takový způsob vzdělávání, který odpovídá možnostem žáka, nebo podle 18 může povolit vzdělávání podle IVP. Vzdělávání žáků tělesně postižených Vzhledem k tomu, že na naší škole byl nedávno dokončen bezbariérový vstup do prostorů školy, je to velké plus pro přijetí i tělesně postižených žáků a možnost kvalitní péče o jejich vzdělávání. Výuka takového žáka by probíhala podle zpracovaného plánu běžných tříd na základě IVP. Další speciální požadavky bychom řešili s rodiči se zřizovatelem školy. Např. úprava lavice, WC, odpočinkový kout k relaxaci a cvičení, zajištění vhodných kompenzačních a didaktických pomůcek. Případně i zajištění osobního asistenta, aby se žák mohl účastnit všech činností se svými spolužáky výuka v přírodě, kulturní akce, školní jídelna, apod. Přítomnost postiženého žáka by si vyžádala i další vzdělávání učitelů zaměřené na integraci tělesně postižených žáků a rovněž navázání kontaktů s dalšími školami, které mají zkušenosti se vzděláváním tělesně postižených žáků. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Děti, které k nám přicházejí z různých, u nás žijících menšin nebo přicházejí v rámci migrace. Přicházejí z prostředí odlišného kulturně, sociálně, ale i jazykově. Tyto děti jsou častěji ohroženy sociálně patologickými jevy, je proto nutné věnovat specifickou péči a volit vhodné formy odpovídající schopnostem a prostředí. Je třeba napomáhat integraci do kolektivu a věnovat pozornost vztahům mezi žáky. V naší škole se vyskytují žáci romského původu a při jejich vstupu nebyly potíže ani jazykové ani jiné. Pro úspěšné zvládnutí vzdělávání je třeba zabezpečit : - dobrou atmosféru ve třídě - metody a formy práce odpovídající schopnostem - spolupráci s rodinou žáka - popř. spolupráci psychologa, sociálního pracovníka, apod. - další možné vzdělávání pedagogů - vytvoření IVP v případě nutnosti - pravidelná komunikace a zpětná vazba - rozvíjení smyslu pro spravedlnost, solidaritu a toleranci Učitel je nejdůležitějším činitelem pro úspěšné vzdělávání těchto žáků, neboť zná nejen žáka, ale i jeho rodinné prostředí. 3.4 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Žákům, kteří projevují nadání v určitých předmětech, umožňujeme prohloubení základního učiva. Žáci se připravují pod odborným vedením pedagogů na soutěže a olympiády. 7

5 Žáci se nemusí vzdělávat podle IPV, ale je třeba obohacování, prohlubování a rozšiřování učiva. Důraz je kladen na řešení problémových úloh. Učivo musí postihovat mezioborové vztahy, musí obsahovat další podrobnosti a detaily probíraného učiva. Klást důraz na samostatné řešení úkolů, na práci s podporou výuky na počítači, zapojování do projektových úloh, pomoc při navázání kontaktů s odborníky v daném oboru zájmu. Metody a formy práce s nadanými dětmi : a) akcelerace přeřazení mimořádně nadaných žáků do vyššího ročníku bez absolvování předchozího (spolupráce s PPP, vypracování IVP) - zajistit výuku některých předmětů ve vyšších ročnících - využít možnosti předčasného nástupu do školy b) obohacování učiva např. zadávání specifických úloh (problémové úlohy, náročnější domácí úkoly), pomoc žáků při prezentaci nové látky, individuální práce s naučnou literaturou, zpracovávání referátů k probíranému učivu, pověřování žáků vedením a řízením skupin c) posilování a rozvíjení sociálních dovedností 3.5 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 8