PRIORITNÍ PROBLÉMOVÉ OBLASTI SO ORP DOMAŽLICE Stránka 1
obsah 1 PRIORITNÍ PROBLÉMOVÉ OBLASTI...3 1.1 NEDOSTATEČNÁ FINANČNÍ PODPORA ORGANIZAČNÍHO, MATERIÁLNÍHO A VZDĚLÁVACÍHO ZABEZPEČENÍ ROZVOJE ČTENÁŘSKÉ GRAMOTNOSTI A PREGRAMOTNOSTI...3 1.2 ABSENCE ORGANIZOVANÉHO ZAJIŠTĚNÍ VÝMĚNY ZKUŠENOSTÍ, VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ A NEDOSTATEČNÉ MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ V OBLASTI MATEMATICKÉ GRAMOTNOSTI A PREGRAMOTNOSTI...4 1.3 NEDOSTATEK ČASOVÝCH A FINANČNÍCH MOŽNOSTÍ K DALŠÍMU VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ V OBLASTI DIGITÁLNÍCH KOMPETENCÍ...5 1.4 NEODPOVÍDAJÍCÍ HMOTNÁ PODPORA PRO ROZVOJ POLYTECHNICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ NA ZŠ...5 1.5 NEDOSTATEK KVALITNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ MŠ V OBLASTI POLYTECHNIKY...6 1.6 VELKÝ POČET A VĚKOVÝ ROZSAH DĚTÍ VE TŘÍDÁCH MŠ...6 1.7 NEDOSTATEČNÁ SPOLUPRÁCE ŠKOL RŮZNÝCH ÚROVNÍ A DALŠÍCH SPECIALIZOVANÝCH ORGANIZACÍ A SLUŽEB V OBLASTI INKLUZE...7 1.8 OBTÍŽNOST A FINANČNÍ NÁROČNOST UPRAVIT ORGANIZACI A PRŮBĚH VYUČOVÁNÍ V SOULADU S POTŘEBAMI ŽÁKŮ SE SVP...7 1.9 PŘENÁŠENÍ ZODPOVĚDNOSTI ZA VÝCHOVU A VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ A ŽÁKŮ ZE STRANY RODIČŮ NA ŠKOLU VYPLÝVAJÍCÍ Z NEDOSTATEČNÉ SPOLUPRÁCE RODINY A ŠKOLY...8 Stránka 2
1 PRIORITNÍ PROBLÉMOVÉ OBLASTI Na základě výsledků analýz od MŠMT navrhl realizační tým problémové oblasti, které předložil na prvním jednání pracovních skupin. Pracovních skupin bylo stanoveno celkem pět: 1) Rozvoj čtenářské pregramotnosti a gramotnosti, rozvoj kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka 2) Rozvoj matematické pregramotnosti a gramotnosti, rozvoj digitálních kompetencí dětí, žáků i pedagogů 3) Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání, rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí a žáků 4) Inkluzivní vzdělávání a podpora žáků ohrožených školním neúspěchem, rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků, jak vzbudit zájem rodičů o vzdělávání svých dětí a žáků 5) Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost inkluze kvalita Předložené problémové oblasti byly upraveny, odstraněny, či doplněny podle reálné situace v území. Z problémových oblastí byly dále vybrány ty skutečně prioritní, i například sloučením několika problémových oblastí, opět podle reálných potřeb v území. Na základě diskuzí v pracovních skupinách a výsledků analýz byla realizačním týmem vypracována SWOT 3 analýza pro každou prioritní oblast. Návrhy byly opět předloženy pracovním skupinám k posouzení a případně upravení. 1.1 NEDOSTATEČNÁ FINANČNÍ PODPORA ORGANIZAČNÍHO, MATERIÁLNÍHO A VZDĚLÁVACÍHO ZABEZPEČENÍ ROZVOJE ČTENÁŘSKÉ GRAMOTNOSTI A PREGRAMOTNOSTI Prioritní problémová oblast Nedostatečná finanční podpora organizačního, materiálního a vzdělávacího zabezpečení rozvoje čtenářské gramotnosti a pregramotnosti byla definována na jednání pracovní skupiny Rozvoj čtenářské pregramotnosti a gramotnosti, rozvoj kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka. Stránka 3
Na základě diskuze členů pracovních skupin byly formulovány problémové oblasti pro předškolní a základní vzdělávání společně v tomto znění: Nedostatečná spolupráce škol, knihoven, muzeí atd. Neexistence samostatných pracovníků školních knihoven Nedostatek organizovaných akcí na sdílení dobré praxe Nedostatek vzdělávacích aktivit pro učitele pro rozvoj čtenářské pregramotnosti Spojením některých z nich vznikla prioritní problémová oblast ve znění: Nedostatečná finanční podpora organizačního, materiálního a vzdělávacího zabezpečení rozvoje čtenářské gramotnosti a pregramotnosti. 1.2 ABSENCE ORGANIZOVANÉHO ZAJIŠTĚNÍ VÝMĚNY ZKUŠENOSTÍ, VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ A NEDOSTATEČNÉ MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ V OBLASTI MATEMATICKÉ GRAMOTNOSTI A PREGRAMOTNOSTI Prioritní problémová oblast Absence organizovaného zajištění výměny zkušeností, vzdělávání pedagogů a nedostatečné materiální zabezpečení v oblasti matematické gramotnosti a pregramotnosti byla definována na jednání pracovní skupiny Rozvoj matematické pregramotnosti a gramotnosti, rozvoj digitálních kompetencí dětí, žáků i pedagogů. Na základě diskuze členů pracovních skupiny byly navrženy problémové oblasti pro předškolní a základní vzdělávání společně v tomto znění: Absence organizovaného zajištění výměny zkušeností v oblasti matematické gramotnosti a pregramotnosti Nedostatečné technické a materiální zabezpečení pro rozvoj matematické gramotnosti a pregramotnosti Nedostatek/nedostupnost materiálů pro práci s interaktivními tabulemi Jako prioritní problémová oblast byla zvolena: Absence organizovaného zajištění výměny zkušeností, vzdělávání pedagogů a nedostatečné materiální zabezpečení v oblasti matematické gramotnosti a pregramotnosti. Stránka 4
1.3 NEDOSTATEK ČASOVÝCH A FINANČNÍCH MOŽNOSTÍ K DALŠÍMU VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ V OBLASTI DIGITÁLNÍCH KOMPETENCÍ Prioritní problémová oblast Nedostatek časových a finančních možností k dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti digitálních kompetencí byla definována na jednání pracovní skupiny Rozvoj matematické pregramotnosti a gramotnosti, rozvoj digitálních kompetencí dětí, žáků i pedagogů. Na základě diskuze byly formulovány problémové oblasti: Neznalost metod implementace vlastní techniky žáků na stávající podmínky školy (různorodé operační systémy apod.) Nedostatek časových a finančních možností k dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků Problematické používání mobilního ICT vybavení Jako prioritní problémová oblast byl zvolen: Nedostatek časových a finančních možností k dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti digitálních kompetencí. 1.4 NEODPOVÍDAJÍCÍ HMOTNÁ PODPORA PRO ROZVOJ POLYTECHNICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ NA ZŠ Prioritní problémová oblast Neodpovídající hmotná podpora pro rozvoj polytechnického vzdělávání na ZŠ byla definována na jednání pracovní skupiny Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání, rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí a žáků. Na základě diskuze členů pracovních skupin byly formulovány problémové oblasti: Nedostatek odpovídajících prostor pro polytechnické vzdělávání Neodpovídající vybavení laboratoří, odborných učeben, dílen atd. Neodpovídající hmotná podpora pro rozvoj polytechnického vzdělávání Jako prioritní problémová oblast byla zvolena: Neodpovídající hmotná podpora pro rozvoj polytechnického vzdělávání na ZŠ. Stránka 5
1.5 NEDOSTATEK KVALITNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ MŠ V OBLASTI POLYTECHNIKY Prioritní problémová oblast Nedostatek kvalitního vzdělávání pedagogů MŠ v oblasti polytechniky byla definována na jednání pracovní skupiny Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost inkluze - kvalita. Na základě diskuze členů pracovních skupin byly formulovány problémové oblasti: Nedostatek financí na další vzdělávání pedagogů MŠ polytechnického charakteru Nedostatečné vybavení pomůckami pro rozvoj polytechnického vzdělávání Absence spolupráce s dalšími vzdělávacími institucemi (např. DDM) v oblasti rozvoje polytechnického vzdělávání Jako prioritní problémová oblast byl zvolen: Nedostatek kvalitního vzdělávání pedagogů MŠ v oblasti polytechniky. 1.6 VELKÝ POČET A VĚKOVÝ ROZSAH DĚTÍ VE TŘÍDÁCH MŠ Prioritní problémová oblast Velký počet a věkový rozsah dětí ve třídách MŠ byla definována na jednání pracovní skupiny Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost inkluze - kvalita. Na základě diskuze členů pracovní skupiny byly formulovány problémové oblasti v tomto znění: Umožnění minimální možnosti pro pedagogy navázat vztahy s místními regionálními školami různých úrovní a s dalšími specializovanými organizacemi a službami Chybějící příležitosti pro pedagogy naučit se využívat speciální a kompenzační pomůcky Velký počet dětí ve třídách, heterogenní skupiny Technická nemožnost bezbariérových úprav škol Z důvodu závažnosti tématu inkluze v mateřských školách byly definovány dvě prioritní oblasti, jedna je ve znění: Velký počet a věkový rozsah dětí ve třídách MŠ. Stránka 6
1.7 NEDOSTATEČNÁ SPOLUPRÁCE ŠKOL RŮZNÝCH ÚROVNÍ A DALŠÍCH SPECIALIZOVANÝCH ORGANIZACÍ A SLUŽEB V OBLASTI INKLUZE Prioritní problémová oblast Nedostatečná spolupráce škol různých úrovní a dalších specializovaných organizací a služeb v oblasti inkluze byla definována na jednání pracovní skupiny Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost inkluze - kvalita. Navržené problémové oblasti realizačním týmem a výsledné problémové oblasti, které vznikly na jednání pracovní skupiny, jsou uvedeny v kapitole 5.6 Velký počet a věkový rozsah dětí ve třídách MŠ. Znění druhé, i když neméně důležité, prioritní problémové oblasti je následující: Nedostatečná spolupráce škol různých úrovní a dalších specializovaných organizací a služeb v oblasti inkluze. 1.8 OBTÍŽNOST A FINANČNÍ NÁROČNOST UPRAVIT ORGANIZACI A PRŮBĚH VYUČOVÁNÍ V SOULADU S POTŘEBAMI ŽÁKŮ SE SVP Prioritní problémová oblast Obtížnost a finanční náročnost upravit organizaci a průběh vyučování v souladu s potřebami žáků se SVP byla definována na jednání pracovní skupiny Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školních neúspěchem, rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků, jak vzbudit zájem rodičů o vzdělávání svých dětí a žáků. Na základě diskuze členů pracovní skupiny byly definovány problémové oblasti ve znění: Nedostatečná odbornost a nechuť pedagogických pracovníků k inkluzi Obtížnost a finanční náročnost upravit organizaci a průběh vyučování v souladu s potřebami žáků se SVP Problémový přechod žáků na další stupeň vzdělávání Velký počet žáků ve třídách Na školu je tlačeno ze strany státu na rychlou změnu stávajícího systému, naproti tomu legislativa není založena na praktických zkušenostech Nedostatečná pozitivní osvěta v oblasti inkluze/společného vzdělávání pro většinovou veřejnost, pro rodiče, pro rodiče žáků se SVP apod. Stránka 7
Nedostatek vzdělávacích materiálů, pomůcek a metodik v oblasti inkluze, vč. metodické podpory ze strany MŠMT Nedostateční počet a nedostatečné zázemí pro specializované pracovníky (speciální pedagogy, logopedy, školní psychology ) Jako prioritní problémová oblast byla zvolena Obtížnost a finanční náročnost upravit organizaci a průběh vyučování v souladu s potřebami žáků se SVP. 1.9 PŘENÁŠENÍ ZODPOVĚDNOSTI ZA VÝCHOVU A VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ A ŽÁKŮ ZE STRANY RODIČŮ NA ŠKOLU VYPLÝVAJÍCÍ Z NEDOSTATEČNÉ SPOLUPRÁCE RODINY A ŠKOLY Prioritní problémová oblast Přenášení zodpovědnosti za výchovu a vzdělávání dětí a žáků ze strany rodičů na školu vyplývající z nedostatečné spolupráce rodiny a školy byla definována na jednání pracovní skupiny Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školních neúspěchem, rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků, jak vzbudit zájem rodičů o vzdělávání svých dětí a žáků. Na základě diskuze členů pracovní skupiny byla definována jediná problémová oblast, která se tak stává zároveň prioritní problémovou oblastí: Přenášení zodpovědnosti za výchovu a vzdělávání dětí a žáků ze strany rodičů na školu vyplývající z nedostatečné spolupráce rodiny a školy Stránka 8