ŠKOLNÍ HODNOCENÍ RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co nás čeká? školní hodnocení Typy Funkce Průběh Kritéria Subjektivní zdroje chyb hodnocení Typy hodnocení Klasifikace a známky Slovní hodnocení Ústní a písemné zkoušení Neprospívající žák Příčiny neprospěchu 1
Školní hodnocení zjišťování, porovnávání a vysvětlování dat charakterizujících stav, kvalitu, efektivnost vzdělávací soustavy zahrnuje klasifikaci, slovní hodnocení, úsměv, pokývnutí, sebehodnocení žáků a učitelů dynamický proces sleduje v čase příčiny, proměny a podmínky dalšího vývoje vlastností a schopností žáků (= předměty hodnocení) porovnání s jiným žákem nebo ideálním vzorem či standardem 2
Typy školního hodnocení Bezděčné a záměrné hodnocení Holistické a analytické hodnocení (jak je konkrétní) Sumativní a formativní hodnocení (jakou informaci poskytuje) Normativní a kriteriální hodnocení (měřítko lepšího a horšího výkonu) Pro učitele Informační výchovná selektivní Funkce Pro žáky (dáno vývojem) informační motivační prognostická Při rodiče informační sociální 3
Průběh 1. Fáze - výzva žákovi, aby předvedl svůj výkon 2. Fáze - předvedení výkonu žáky podle učitelových pokynů 3. Fáze - analýza výkonu podle stanovených norem, výkonů ostatních žáků, 4. Fáze - vyjádření posudku daného výkonu (pokývnutí, souhlas, klasifikace, ) 5. Fáze - vnitřní analýza výkonu žákem a porovnání sebehodnocení s učitelovým Kriteria Objektivita - platí za různých okolností nezávisle na hodnotícím (zajistí se předem stanovenými kriterii) Reliabilita (spolehlivost) - stupeň přesnosti, nezávislost na čase Validita (platnost) - do jaké míry hodnotíme to, co má být hodnoceno validita obsahu - zda hodnocení pokrývá rovnoměrně celé učivo validita konstruktu - zda hodnocení odpovídá zkoušenému tématu validita souběžná - porovnání dvou druhů hodnocení u jedné oblasti validita predikční - platnost předpovědi hodnocení 4
Subjektivní zdroje chyb 1) Haló-efekt 2) Kauzální atribuce 3) Logická chyba 4) Perseverační tendence 5) Efekty řady a kontrastu 6) Posuzovací tendence 7) Projekční a kontrastní chyby 8) Chyby způsobené vědomím následků Řešení: uvědomění si subjektivity vlastního posudku a ochota k revizi nejprve pozorovat výkon, hodnotit až na konci vyvarovat se,,drbům a zkušenostem ostatních kolegů testy je dobré opravovat bez znalosti jména autora 1) KLASIFIKACE A ZNÁMKY Způsoby hodnocení rozlišení na základě daných kritérií (bez ohledu na žákovu individualitu a podmínky výkonu) prospěch (5) chování (3) celkový prospěch (3) Stupnice známek: jednotlivé klasifikační stupně nemají ostrou hranici (překrývají se) POZITIVA: - tradice, faktor úspěchu, snadná evidence a porovnání NEGATIVA: - vyvolávají strach a úzkosti, působí demotivačně, svádí k podvodům a lžím, orientují se jen na výkon 5
Způsoby hodnocení 2) SLOVNÍ HODNOCENÍ VÝHODY: obsahuje uznání dítěte, jasné a srozumitelné informace o výkonu pokud obsahuje nedostatky, tak s uvedenými příčinami a možnostmi nápravy obsahuje i jistou prognózu s ohledem na žákovy schopnosti a zájmy postihuje i chování ve výuce, mezilidské vztahy a zvláštnosti NEVÝHODA: špatná evidence a časová náročnost Způsoby hodnocení 3) ÚSTNÍ A PÍSEMNÉ ZKOUŠENÍ nejčastější metoda, hlavně u zkoušení neprospívajících žáků ujasnit cíl zkoušení a co chci slyšet, připravit si otázky VÝHODY: možnost doplňujících otázek, komplexnější postižení učiva navádění studenta správným směrem (reakce na špatnou odpověď) rozvoj mluveného projevu, schopnost rychlé reakce NEVÝHODY: žáci mají sklony pouze k reprodukci poznatků (naučit a odříkat) časová náročnost a nízká efektivita malá objektivita učitele a hodnocení 6
Neprospívající žák = částečně nebo zcela nedokáže splnit požadavky, které na něj učitel klade (v jednom či více předmětech je hodnocen nedostatečně, skládá opravné zkoušky nebo opakuje ročník) DĚLENÍ PŘÍČIN NEPROSPĚCHU a) endogenní původ uvnitř žáka (LMD, intelekt, charakter, učební styly) b) exogenní původ vně žáka (rodina, škola) a) biologické LMD, fyzická konstituce, dyslexie (další poruchy) b) psychické intelekt, temperament, charakter, úroveň pozornosti c) sociální postavení rodičů, soc. klima školy, třídy Neprospívající žák 1) Asertivita a nesmělost 2) Deprese 3) Domácí úkoly 4) Nekázeň 5) Nedostatek motivace 6) Nadání 7) Opakování ročníku 8) Studijní dovednosti 9) Fobie (škola, učitel) 10) Tvořivost 7
DIDAKTICKÉ TESTY Pro podrobnější informace http://jiriskoda.webnode.cz/cvicebnice-online/ 8
Didaktické testy dostatečný potřebný čas na vypracování testu je na ZŠ třikrát delší než u vyučujícího, na SŠ dvakrát delší zabrání se chybám z nepozornosti či nedostatku času testy by neměly obsahovat chytáky a měl by obsahovat alespoň 10 úloh VLASTNOSTI TESTU A HODNOCENÍ: Validita (platnost) - nejdůležitější je. tzv. obsahová validita Reliabilita (spolehlivost, přesnost) - udává, do jaké míry je výsledek testu ovlivněn náhodnými, subjektivními vlivy a možnost reprodukce Objektivita výsledek testu nesmí být ovlivnitelný posuzovatelem 1) ETAPA PLÁNOVÁNÍ TESTU: a) Analýza učiva 1. Fáze tvorba DT b) Vymezení účelu a rámcového obsahu testu c) Návrh testu => upřesnění obsahu, počet a druh úloh, testovací čas, forma testu, počet variant testu, způsob skórování 2) ETAPA KONSTRUKCE TESTU - výběr druhu otázek v testu 3) ETAPA OVĚŘOVÁNÍ TESTU obtížnost úlohy - podíl nesprávně odpovídajících žáků a celkového počtu žáků (nad 80% je obtížná, pod 20% příliš snadná) citlivost úlohy - jak pochopí správně otázku nenormované odpovědi - vynechané nebo správné odpovědi 9
2. Fáze úprava DT vyřadit příliš snadné nebo příliš obtížné úlohy, málo citlivé úlohy, s vynechanými nebo chybnými odpověďmi srozumitelněji formulovat málo srozumitelná zadání úloh úlohy stejného druhu soustředit do jedné části testu. úlohy seřadit tak, aby měly v testu stoupající obtížnost Použít spíše uzavřené otázky s výběrem, nebo polouzavřené se zdůvodněním 10