6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Transkript

1 6. Hodnocení žáků a autoevaluace 6. 1 Pravidla pro hodnocení žáků Způsoby hodnocení - klasifikačním stupněm - vystihuje úroveň rozvoje, kterého dosáhl žák ve vztahu k naplnění očekávaných výstupů formulovaných v jednotlivých předmětech školního vzdělávacího programu. - zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. - je všestranné obsahuje všechny vyučované předměty. - slovně - je všestranné obsahuje všechny vyučované předměty. - obsahuje ocenění úspěchů žáka, zdůraznění jeho kvalit, upozornění na oblasti, na které je třeba se zaměřit, a naznačení dalšího rozvoje žáka. - obsahuje také doporučení, jak přecházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. - je adresované žákovi a formulace jsou volené tak, aby mu byly srozumitelné. - je individualizované vzhledem ke vzdělávacím a osobnostním předpokladům žáka. - obsahuje ohodnocení snahy, píle a jeho přístupu ke vzdělávání. - kombinací obou způsobů Kritéria hodnocení Pravidla hodnocení žáků V konečném hodnocení žáka bude využíváno portfolio (umístění v soutěžích vyhlašovaných školskými orgány i školou, průběžné výsledky srovnávacích testů KALIBRO a SCIO, projekty, samostatné práce), v budoucnu národní hodnotící zkoušky v 5. a 9. ročníku. Za významnou součást systému hodnocení je sebehodnocení žáka. Obecné zásady hodnocení žáků: Cílem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by pro žáka být motivující a ukázat žákovi v čem chybuje a jak má postupovat dále. Učitelé se budou soustřeďovat na individuální pokrok žáka. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení a kontrole své práce. 218

2 Kriterii pro hodnocení jsou: Zvládnutí očekávaných školních výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností žáka. Schopnost řešit problémové situace. Úroveň komunikačních schopností žáka. Schopnost řešit problémy tvůrčím způsobem. Stupeň odpovědnosti žáka a jeho tolerance. Změny v chování a postojích žáka. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků: Písemné práce (diktáty, cvičení, testy, slohové práce, laboratorní práce). Mluvený projev (ústní zkoušení). Zpracování referátů a projektů. Úroveň grafické úpravy sešitů, domácích úkolů. Samostatné aktivity žáka. Projektové dny zařazované na konci školního roku. Týdenní v přírodě. Vědomostní a dovednostní testy KALIBRO a SCIO. Pravidla hodnocení a prospěchu klasifikací: Při klasifikaci je hodnocena úroveň dosažených vědomostí, dovedností, postup a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování žáka. Žák je hodnocen průběžně v celém časovém období a na základě dostatečného množství různých podkladů. Učitel hodnotí vždy jen dostatečně procvičené učivo. O zhoršení prospěchu musí být ihned prokazatelně informováni zákonní zástupci žáka. Písemné práce musí být žákům včas předem oznámeny, v den, kdy žák vypracovává písemnou práci nesmí být témuž žákovi zadána další hodnocená písemná práce. Pro klasifikaci všech písemných prací žáků je stanovena tato stupnice: známka max. min % 91% 2 90% 71% 3 70% 50% 4 49% 26% 5 25% 0% Sebehodnocení: Žáci jsou od 1.ročníku vedeni k sebehodnocení. V 1. a 2. ročníku se žáci hodnotí formou značek, od 3.ročníku se místo značek učí písemnému vyjádření. Na 2.stupni jsou žáci ve všech ročnících vedení k průběžnému ústnímu sebehodnocení, písemně vždy po skončení tématického celku Vnitřní hodnocení hospitace, srovnávací prověrky, testy, dotazníky Vnější hodnocení 219

3 6. 2 Autoevaluace Oblasti autoevaluace Sledované oblasti: a) kurikulum vize charakteristika žáků vzdělávací nabídka metody a postupy při realizaci kurikula organizace kontrola a hodnocení výsledků vzdělávacího procesu b) management oblast řízení oblast personální oblast materiálně technická oblast ekonomická efektivita práce škola a sociální partneři c) zdroje lidské finanční materiální d) výsledky e) klima kultura mezilidské vztahy kvalita managementu a pedagogického sboru Z výše uvedeného přehledu možných oblastí evaluace bude pro jednotlivá období určena určitá oblast, která bude evaluována. 220

4 Cíle a kritéria autoevaluace, nástroje autoevaluace a. kurikulum je v souladu s očekáváním a současní i potencionální potřebami zákazníka zákazníci (rodiče i žáci) je logicky rozpracováno do projekt rozvoje ; dlouhodobých a různědobé plány práce krátkodobých cílů jsou akceptovány individuální psycholog PPP; zvláštnosti žáků výchovná poradkyně vzdělávací nabídka zahrnuje ředitelé z následných potřeby žáků škol, zaměstnavatelé žáků neformální kurikulum dotváří schválené pedagogické základní vzdělávací nabídku dokumenty vedení, kolegium ředitelky vedení, kolegium ředitelky, vedoucí externí hodnotitel ČŠI; skupiny učitelů vedení, vedoucí rodiče a žáci si neuvědomují svoje skutečné potřeby hodnotitel postrádá globální pohled na danou problematiku neodborné zacházení se zjištěnými údaji malý vzorek respondentů; neochota dotazovaných osob úroveň doplňkových služeb je doplňkové služby jsou lpění na tradičních dostatečná funkčně zahrnuty organizačních strukturách v organizačním schématu vyučovací jednotky mají vyučovací jednotky; vedoucí PK ; hodnotitelé nemají dostatečné jasně stanovené kompetence analýza pedagogické externí hodnotitelé znalosti z psychologie učení dokumentace učitelů ve škole je prováděno standardizované testy nedostatečná informace systematické hodnocení a KALIBRO. SCIO ; pedagogický sbor hodnotitelů o statistických kontrola vzděl.výsledků metodách 221

5 b. management je kvalifikovaně zpracována plán rozvoje ; koncepce rozvoje škol plány předmětových na škole existuje promyšleny zápisy z jednání informační systém jednotlivých úseků kvalifikovaně jsou podklady z jednotlivých připravovány a prováděny jednání porady na škole pracují metodické plán práce ; orgány v souladu s koncepcí plány práce realizace dalšího vzdělávání plán práce ; pedagogických pracovníků plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ve škole je knihovna a je žáky katalog učitelské i učiteli využívána knihovny; katalog KJM ve škole pracuje žákovská plány práce třídních samospráva jako partner učitelů;plán práce vedení žákovského parlamentu žáci jsou úspěšní při výchovná poradkyně přijímacích zkouškách na střední obec a rodiče mají zájem o jednání SRPDŠ; chod jednání školské rady;jednání školské komise ČŠI, kontrolní orgány ČŠI, vedení vedoucí jednotlivých úseků vedení, ČŠI, kontrolní orgány vedoucí učitelské knihovny; vedoucí učitel žákovského parlamentu; vedení výchovná poradkyně; vedení třídní učitelé; vedení sine subjektivní pohled některých hodnotitelů nedostatečná informovanost hodnotitelů o problematice efektivního vedení porad formální posuzování problematiky finanční podmínky vhodnost a aktuálnost kupovaného knižního fondu neschopnost vedoucího učitele ŽP konstruktivně řídit porady ŽP a informovat ped.sbor různá přijímací kriteria přijímání žáků na střední nedostatečná informovanost veřejnosti o záměrech vedení 222

6 c. zdroje začátek vyučovací hodiny zápisy z hospitační činnosti působí motivačně vedení a vedoucích závěrečná fáze vyučovací zápisy z hospitační činnosti hodiny je účelně využita vedení a vedoucích zadávané učební úlohy zápisy z hospitační činnosti jsou různé úrovně a vedení a vedoucích odpovídají úrovni žáků ; písemné práce žáků z počínání učitele je zápisy z hospitační činnosti patrný smysl pro pořádek vedení a vedoucích a pro plnění úkolů učitel hodnotí práci žáků klasifikační archy třídy v v průběhu výuky BAKALÁŘÍCH soustavně a včas učitel upřednostňuje zápisy z hospitační činnosti diagnostický charakter vedení a vedoucích hodnocení před kontrolním žáci jsou vedeni k sebehodnocení svých ; výkonů třídní učitelé učitel využívá zápisy z hospitační činnosti k sebehodnocení více vedení a vedoucích metod učitel promýšlí zápisy z hospitační činnosti hospodárnost využívání vedení a vedoucích svého času externí hodnotitel externí hodnotitel externí hodnotitel externí hodnotitel nedostatečná znalost motivačních metod a jejich využívání hodnotitele sine podhodnocení nebo nadhodnocení práce žáků sine nesystematičnost v práci s BAKALÁŘI učiteli nedostatečná znalost diagnostických metod učiteli nedostatečná znalost moderních evaluačních metod učiteli nedostatečná znalost nových vyučovacích metod hodnotitele nedostatečná znalost timemanagemntu hodnotitele 223

7 d. výsledky na škole je nízký počet vyhodnocení pololetní propadajících žáků a závěrečné klasifikace počet žáků, kteří jsou výsledky přijímacího přijati na střední je řízení na střední vysoký žáci dosahují ve testy KALIBRO, standardizovaných SCIO, CERMAT testech velmi dobrého hodnocení vedení, vedoucí výchovná poradkyně, vedení, vedoucí externí hodnotitelé nadhodnocení žáků ze subjektivních důvodů učitelů výsledky přijímacího řízení na podobných středních školách nejsou srovnatelné (objektivní) sine 224

8 e. klima je kladen silný důraz na zápisy z hospitací, vyučovací proces inspekce delikvence žáků je pedagogický sbor, zanedbatelná provozní zaměstnanci, školská rada, školská komise ÚMČ absence žáků je nízká pedagogická dokumentace tříd třídní knihy žáci mají respekt pedagogický sbor, k ostatním i k úspěchu rodiče žáků ostatních škola nabízí svým rodiče žáků, návštěvníci žákům příjemné Knihovny Jiřího prostředí Mahena, fines centra, ředitelé - stážisté existuje klima důvěry výchovná poradkyně, mezi žáky a preventista SPJ, třídní zaměstnanci učitelé učitelé mají vysokou pracovní morálku, vedení vedení, vedoucí, externí odborníci výchovná poradkyně, třídní učitelé, vedoucí pedagogický sbor vedení, vedoucí výchovná poradkyně; třídní učitelé vedení podcenění pomoci externích odborníků uspokojení z nedostatečně provedeného hodnocení benevolence zákonných zástupců žáků při omlouvání absence žáků subjektivní pohled hodnotitelů subjektivní pohled hodnotitelů absence učitelů je nízká zdravotní dokumentace učitelé přecházejí pedagogického sboru pověřený závodní lékař nemoci ve škole vládne duch školská rada; ČŠI, externí odborníci subjektivní pohled, spolupráce mezi všemi školská komise ÚMČ málo času na zaměstnanci komplexnější vyhodnocení vztahů 225

9 Časový harmonogram autoevaluačních činností Autoevaluační činnosti probíhají ve dvouletých cyklech. Termín 1. autoevaluace 31. srpna 2007 Termín 2. autoevaluace 31. srpna