Moc promluvy: O možnosti člověka promluvit, či výzvě člověka k řeči

Podobné dokumenty
Paradigmata v dějinách a jejich vztah k výchově Paideia a řecká inspirace

Pojetí touhy u Emmanuela Lévinase

Katechetika I. KATECHEZE SLUŽBA SLOVA, HLÁSÁNÍ KRISTA

Praktická filosofie a etika. Zuzana Svobodová

ETIKA. Benedictus de SPINOZA

Úvod do filosofie. Pojem a vznik filosofie, definice filosofie. Vztah filosofie a ostatních věd

= filozofická disciplína, zkoumá kategorii dobra a zákonitosti lidského chování a jednání

Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993

Subjekt a jinakost (Pojetí E. Lévinase a M. Foucaulta)

Úrovně identity. Poznámky k psychologii duchovního života

Člověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová.

teorie lidských práv (J.Locke) Zopakování minulé přednášky: starověké právní myšlení 1. Přirozený zákon - zákon přirozeného řádu světa

1. Přednáška K čemu je právní filosofie?

Období klasické řecká filosofie II. Zuzana Svobodová

Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění

VÝUKOVÝ MATERIÁL. Varnsdorf, IČO: tel CZ.1.07/1.5.00/ Pro vzdělanější Šluknovsko

Eugen Fink ( )

Fundament a jeho strukturace

7. třída - Boží pomoc k růstu člověka Vazba učiva 7. třídy na klíčové kompetence: Kompetence k učení Na základě zprávy o stvoření žák porozumí

CESTA K HRANICÍM A ZA NĚ. Filosofie náboženství

Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa

VRCHOLNÁ SCHOLASTIKA 13. STOLETÍ


Immanuel Kant => periodizace díla, kopernikánský obrat, transcendentální filozofie, kategorický imperativ

METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ. Metafyzika

Člověk na cestě k moudrosti. Filozofie 20. století

Filosofie výchovy. Úvod do studia tematického bloku

Požadavek na literaturu:

Psychologická setkávání. Petr Hudlička Prožívání Zkušenost Životní svět aneb O cestách do světa na zkušenou

PASTORAČNÍ PÉČE ve zdravotnictví. Marta Hošťálková

ARTHUR SCHOPENHAUER ( )

MO-ME-N-T MOderní MEtody s Novými Technologiemi CZ.1.07/1.5.00/

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKY A SPECIFIKA PEDAGOGIKY FRANZE KETTA

Spirituální teologie PÍSMO JAKO SPIRITUALITA

Didaktika náboženské výchovy. Zuzana Svobodová

Psychologie 13. Otázka číslo: 1. Necháme-li hlavou běžet spontánní sled pocitů, idejí, nápadů a námětů, jedná se o sebevýchovou metodu volných:

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Dle Heideggera nestačí zkoumat jednolivá jsoucna, ale je třeba se ptát, co umožňuje existenci jsoucen tzn. zkoumat... bytí

Duše, duch a tělo v hebrejském a řeckém kontextu

OTÁZKY KE STÁTNÍM ZÁVĚREČNÝM ZKOUŠKÁM

OTÁZKY KE STÁTNÍM ZÁVĚREČNÝM ZKOUŠKÁM

Platón: Faidón, O nesmrtelnosti duše

OBSAH ÚVOD... 8 VÝZNAM GAUDIUM ET SPES... 11

NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOZOFIE

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1

HOLISTICKÝ PŘÍSTUP K PACIENTOVI SKRZE THEONOMII. Liberec

Datum: Projekt: Využit. Číslo DUM: VY_32_INOVACE_359. Jméno autora: Mgr. Veronika Karlová. anská nauka 41 M/01

INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu

Úvod do filozofie Jana Kutnohorská

Pokání. A myslím, že ne na sebe, říká, máme Abrahama našemu otci (Mt 3: 9)

E L O G O S, ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY/2003, ISSN Vladimír Kyprý.

Psychospirituální transformace 1

Majority a minority ve společnosti

SPIRITUALITA A DUCHOVNÍ ŽIVOT KŘESŤANA

FILOSOFIE VÝCHOVY. Úvod do předmětu 2013/2014. Mgr. Eva Dvořáková Kaněčková ÚPSS PdF UP v Olomouci

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART

Univerzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta Katedra společenských věd

Konstruktivistické principy v online vzdělávání

Bibliografie (výběr) Benedikta XVI.

VÝUKOVÝ MATERIÁL. Varnsdorf, IČO: tel CZ.1.07/1.5.00/ Pro vzdělanější Šluknovsko

Filozofie křesťanského středověku. Dr. Hana Melounová

Dekalog jako etická norma

SVOBODOVÁ, Z. Nelhostejnost: Črty k (ne)náboženské výchově, Praha: Malvern 2005, ISBN

John Powell LÁSKA BEZ PODMÍNEK

TÉMA. Pochopila jsem ajurvédu takto: Autor : Matusáková Vlasta

Motivace ve výchově a vyučování. Pedagogická diagnostika.

OBSAH PRVNÍ ČÁST ÚVOD INTEGRÁLNÍ A SOLIDÁRNÍ HUMANISMUS PRVNÍ KAPITOLA PLÁN BOŽÍ LÁSKY PRO LIDSTVO

Přeshraniční vlivy působící na místní společenství českého pohraničí

Pojem politika. POL104 Úvod do politologie

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření

Fyzikální veličiny. - Obecně - Fyzikální veličiny - Zápis fyzikální veličiny - Rozměr fyzikální veličiny. Obecně

Dějiny sociologie I. Periodizace, protosociologie a klasická sociologie (Comte, Spencer) VY_32_INOVACE_ZSV3r0103 Mgr.

STŘEDOVĚKÁ FILOSOFIE OBECNÁ CHARAKTERISTIKA CYKLICKÉ POJETÍ ČASU

Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. DUM číslo: 10. Psychologie.

ETIKA PRO SOCIÁLNÍ PRÁCI. Vybraná eticky citlivá slova fundamentální etika

Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská

filosofie je soustava kritického myšlení o problémech (bytí, života, člověka)

ÚVAHY ESEJE. ETIKA A POLITIKA TĚLA Pokus o foucaultovskou četbu Levinase. Keywords: Life Ethics Biopolitics Foucault Levinas

O radosti pro život MILÁ KNIHA. Přemysl Dvořáček

Základy filozofie. Sókratés

Občané o Lisabonské smlouvě

1. CESTA: Nemilujte svět (První Janova 2,15-17)

Přikázání lásky jako základní tón křesťanské etiky

Dopisy Annamalai svámího dopisy č

Německý jazyk. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

:53 1/5 Hlavní mezníky při studiu člověka a společnosti ve starověku

Německá klasická filosofie I. Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling

RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ

Rozvíjení komunikačních dovedností krok za krokem ročník základní školy program Místo pro život. 1. krok ÚROVEŇ 1

MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2017/18)

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání

Průvodka. CZ.1.07/1.5.00/ Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

odpovědi na osobní testy

FILOSOFIE ČLOVĚKA a VĚDY

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Psychologické základy vzdělávání dospělých

MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ

Svoboda vyznání. Teologická etika 2 VOŠ Jabok. Mgr. Zdenko Š Širka, ThD

CESTA K PROMĚNĚ A VYZBROJENÍ EXPLORE

Transkript:

Issue/Volume/Year: 3 4/XI/2014 (Article) Moc promluvy: O možnosti člověka promluvit, či výzvě člověka k řeči Autor: Zuzana Svobodová Abstract The Power of Speech: On Human Potential in Speaking, or a Person s Calls for Speech. Zuzana Svobodová in her text shows how certain concepts by thinkers on human potential in speaking refer to the mission and responsibility of a person to share the world with other people, with others. Keywords: language, logos, speech, man, Aristotle, Plato, Patočka, Comenius, New Testament, Levinas Klíčová slova: řeč, logos, promluva, člověk, Aristotelés, Platón, Patočka, Komenský, Nový zákon, Lévinas Člověk a LOGOS Aristotelés v Politice (1253a 8 18) podává tento proslulý výměr člověka: Jest zjevno, proč člověk jest bytostí určenou pro pospolitý život více než každá včela a každý stádový živočich. Neboť příroda nečiní nic bezúčelně. Ze živočichů jenom člověk má řeč (οὐθὲν µάτην ἡ φύσις ποιεῖ: λόγον δὲ µόνον ἄνθρωπος ἔχει τῶν ζῴων); hlas jest známkou pocitu nelibého a libého, proto jej mají také ostatní živočichové neboť až k tomu dospěla jejich přirozenost, že mají pocit bolesti a libosti a navzájem si je dávají najevo, řeč však jest určena k tomu, aby naznačovala, co jest prospěšné a škodlivé, a tudíž také, co jest spravedlivé a nespravedlivé; tj. zajisté vlastní člověku před ostatními živočichy, že jediný má smysl pro dobro a zlo, pro právo a bezpráví a pro podobné věci; společenství těchto věcí pak vytvořuje domácnost i obec. Pouze člověk má ze živočichů LOGOS, který se uplatňuje jako smysl pro dobro a zlo, pro (ne)spravedlnost, přičemž je také vysvětlen účel tohoto daru: LOGOS je určen ke sdílení, proto je člověk bytostí pospolitou, společenskou (ZÓON POLITIKON) doslova: člověk je přirozeně určený pro pospolitý život ( ὁ ἄνθρωπος φύσει πολιτικὸν ζῷον ). Přirozenost, kterou zde Aristotelés zmiňuje, souvisí mu s příčinou (účelem) od přirozenosti je obec dříve než domácnost a dříve než každý jednotlivec tak jako celek je od přirozenosti dříve než část každý jednotlivý úd nalézá tak svou příčinu (účel) v celku organismu. (Politika 1253a 19 25) Je-li úd odtržen od organismu, pak je tímto údem již jen podle jména, nikoli svou podstatou ( pojmové označení každé věci závisí od možnosti jejího výkonu Politika 1253a 23, tj. od možnosti uskutečnit potence, naplnit účel). Celý organismus společnosti i každý jednotlivec touží po dobru a podle Aristotela k největšímu/nejvyššímu dobru směřuje největší celek. (Politika 1252a 5 7) Má-li člověk ze všech organismů jediný možnost užívat LOGOS ke sdílení dobrého a špatného, pak ono směřování celku k dobru záleží právě na tomto užívání smyslu pro dobro a zlo. LOGOS je http://www.pedf.cuni.cz/paideia 1

tedy možnost či moc člověka sdílet hodnoty a vytvářet tak společenství, tolik Aristotelés v Politice. Již Platón v Kratylovi ale ukázal vliv vzdělanosti na poměr slova a věci totiž vzdělaná duše odhaluje slovy téměř podstatu věcí, naopak duše nevzdělaná uděluje slova jména jen stínům věcí, aniž má o podstatě věcí poznání (srov. též jeskynní podobenství v sedmé knize Ústavy). Jiný obraz Logu můžeme vidět v Bibli. Zde Bůh řekne a stane se Bůh tvoří svým slovem, které je veskrze kreativní. I člověku umožní podílet se na tomto tvoření tím, že může nazvat jednotlivé tvory to, že nazval i pomoc sobě rovnou, je již prý první zneužití řeči. Ta možnost tedy svoboda nazvat, pojmenovat, dát jméno, tedy nějak i zhodnotit, je tímto činem pojmenováním Evy jen potvrzena. V Novém zákoně pak v prologu evangelia podle Jana je LOGOS vysvětlen jako vskutku boží, pobývající s Bohem, lze říci, že LOGOS je zde popsán jako existence Boha. Ještě jeden podstatný prvek logu je zde vyjádřen totiž, že je možné jej nepochopit, nepoznat, minout jej. Nikoli že není možné jej poznat, ale že je možné jej nepoznat. Z naší strany tedy lidské je možné LOGOS vnímat a je možné jej interpretovat a je možné vše minout, na vše rezignovat. Již Hérakleitos si všiml tohoto zplanění logu u lidí (lidé jsou spící a je úkolem filosofů je probudit, aby žili ve shodě s logem výchova/paideia je druhé slunce pro vzdělané zl. B134). A Komenský popisuje zbloudění člověka vůči smyslu jako pobývání člověka či lidstva v labyrintu. Jan Patočka, když interpretuje Komenského Labyrint, zdůrazňuje: ano, vskutku většina lidí se s lidstvím míjí s lidstvím, které má může každý uskutečňovat, podílet se na jeho formování, vzcházení do tvaru, EN ERGO v činu je moc EN-ERGEIA. Věřím, že je možné nahlédnout v těchto náčrtcích logu podstatné podobnosti, podstatné proto, že je vnímám jako výzvu k uskutečňování právě toho jedinečného, čím je člověk člověkem, tedy k uskutečňování lidství: První podobnost mezi a nazvěme to zjednodušeně biblickým a antickým vnímáním logu spatřuji v možnosti být při být v jeho přítomnosti. Druhá podobnost je v možnosti jej užít pro člověka v dobrém i ve zlém. Třetí podstatnou podobnost spatřuji v tom, že logos má vždy již předem nějaký záměr účel, který nemusí člověk správně nahlédnout, ale to neznamená, že jej tím ovládne a zcela změní či zcela zničí. Jen nedojde v tom konkrétním čase či prostoru k jeho uskutečnění (pojem smyslu, který předchází každé mé vlastní vidění smyslu srov. Lévinas 1997d: 68). Ze všech těchto aspektů (tří podobností) se na tomto místě budu věnovat zejména moci promluvit moci užít logu, lidské moci promluvy. Že jde o moc jako možnost, ale i o moc jako sílu, je již zjevné. Na příkladu vystavení se právě novorozenému či právě umírajícímu, lze vidět také vlastní ne-dostačivost nároku promluvy. První oslovení právě narozeného je možnost, v níž se dotýkám hranic možností, podobně při loučení s umírajícím, při posledních slovech vím, že http://www.pedf.cuni.cz/paideia 2

nemohu promluvou sjednotit mě a druhého, neboť právě v těchto krajních okamžicích je nabíledni, že druhý je cizinec, je z jiné země, není alter-egem mého ega, tváří v tvář zde vnímám jinakost, exterioritu, kdy nejpřiměřenější gesto je pohostinnost a nejpřiměřenější čin je promluva, v níž druhý zůstává jiným a v níž mi nezbývá než iluzi o jednotě a splynutí opustit jako stíny a ne-pravdu. 1 Lévinas k tomu říká: Jako bytosti plně zúčastněné v bytí i osobní, dospělé, jsme bytosti, které mohou mluvit, místo aby propůjčovaly ústa nějakému anonymnímu heslu dějin. Mír se ukazuje jako tato způsobilost ke slovu. Eschatologické vidění ruší totalitu válek a říší, kde se nemluví. (Lévinas 1997d: 11) Podle Lévinase přichází řeč z výše, z učení, z exteriority, vyučování je toto dění exteriority, toto zjevování jinakosti, nekonečnosti, manifestace Druhého v tváři, zpochybnění mého já; v ní se odkrývá naivita, která se chová jako síla na pochodu, jako násilí, omezování, které se děje pouze v totalitě, zatímco vztah k Druhému proráží strop totality. (Lévinas 1997d: 151) Vidět tvář znamená mluvit o světě. (Lévinas 1997d: 153) O nebezpečí totality věděli již starověcí autoři již Hérakleitovy výroky lze číst jako obranu proudícího života před uvězněním do neživotných schémat; a na prahu starověku píše Augustin v De Trinitate o prameni řeči ve vnitřním slově : vnitřní slovo či řeč, verbum interius, LOGOS ENDIATHETOS, je v duši či je duší samou. Z tohoto pramene plyne pro Heideggera i pro Gadamera (jakkoli odlišné myslitele) časté nám připomínání, jak vyslovovaná řeč stále zaostává za tím, co má být vysloveno, za vnitřním slovem, a že vyslovenému lze rozumět teprve tehdy, sleduje-li člověk vnitřní řeč, jež se za tím skrývá. (Grondin 1997: 10) Cesta židovského myslitele se zde liší, ale intenci můžeme sledovat podobnou: Epifanie zjevení tváře (jindy epifanie druhého, Jiného, Boha, Nekonečného, Neviditelného, Metafyzického) je událost, kdy mě zasahuje nekonečno, kdy se mi ve tváři druhého zjevuje Bůh, kdy cítím odpovědnost za druhého dříve, než jsem sám sobě (sám pro sebe), kdy se poznávám jako rukojmí za druhého, který je osloven tváří druhého a jeho slovem: Nezabiješ. Pojem tváře tak vede k pojmu smyslu, který předchází každé mé vlastní vidění smyslu. (Lévinas 1997d: 68) Pozitivní rozvíjení vztahu k Druhému, vztahu bez hranic, se děje v řeči. Řeč se nevejde do struktur formální logiky, ale dle Lévinasových slov řeč prochází prázdnem, jejím místem je dimenze absolutní touhy. (Lévinas 1997d: 151) Ve tváři se prezentuje absolutní exteriorita mě napadá Bůh, říká Lévinas v televizním rozhovoru s Bernhardem Casperem (Lévinas 1997a: 18) a to tak, že se vyjadřuje jde o pohyb, v jehož každém momentu je podstatné přijímání a dešifrování znaků, které exteriorita vysílá. (Lévinas 1997d: 151) Pokud k takovému přijímání a dešifrování nedochází, pak vidíme či vnímáme pouze obličej, rysy, nikoli to, co Lévinas vyjadřuje pojmem Tvář druhého. 1 Při semináři Člověk a řeč se studenty Evangelické teologické fakulty UK a VOŠ Jabok se v zimním semestru 2010 ukázal důraz v zájmu o slovo jako o slovo živě sdílené studenti byli požádáni o seřazení pojmů podle toho, jak vidí jejich obsah pro sebe přínosný. Nabídnuté pojmy (témata) získaly ve skupině seminaristů nakonec toto pořadí: Vyprávění Logos Divadlo Dialog Modlitba, meditace Promluva Konfrontace Mlčení Chat. http://www.pedf.cuni.cz/paideia 3

Rozmluva jako vyučování prolamování bytí k životu ve dvou 2 dialog jako cesta k lidství Jinakost druhého se projevuje jako mistrovství, které nedobývá, ale vyučuje. Vyučování je rozmluva, v níž učitel může přinést žákovi to, co žák ještě neví. (Lévinas 1997d: 159) Zde jde Lévinasovi o zachování interiority toho, kdo přijímá, ale zároveň o vyjádření, kdy vnitřní bytost je schopna vztahu k vnějšku, bytost, která nechápe svou interioritu jako totalitu bytí. (Lévinas 1997d: 159) Řeč vyučuje a vnáší nové do myšlení, toto uvádění nového do myšlení je dílem rozumu. (Lévinas 1997d: 194) Pozitivní rozvíjení tohoto mírového vztahu k Druhému, vztahu bez hranic a jakékoliv negativity, se děje v řeči. Řeč nepatří ke vztahům, jež by mohly prosvítat ve strukturách formální logiky: je to styk přes jistou distanci, vztah k nedotknutelnému, který prochází prázdnem. (Lévinas 1997d: 151) V promluvě je zdůrazněna hodnota mluvené řeči oproti řeči ve znacích, protože znaky jsou němou, zadrhlou řečí. Řeč má dešifrovat symboly, nikoli seskupovat symboly v systémy. Přesto mohou znaky sloužit jako řeč. A naopak, ani promluva nemusí být vstřícně přijata. (Lévinas 1997d: 161) Vztah k druhému, transcendence, záleží v tom, že vyslovuji svět pro Druhého. ( ) řeč, která věc označuje pro druhého, je původní vyvlastnění, prvotní dar. Všeobecnost slova zakládá společný svět. Etická událost u základů zevšeobecnění je hluboká intence řeči. (Lévinas 1997d: 153) Proti sterilnímu odpírání je zde nabízení světa druhému. (Lévinas 1997d: 153) Původní podstatu řeči je třeba hledat v prezentaci smyslu. (Lévinas 1997d: 182) Rozum jakožto jedinečný může promlouvat k jinému rozumu, řeč neslouží rozumu, nýbrž jest rozum. (Lévinas 1997d: 183) Rozmluva podmiňuje myšlení, protože to, co je primárně inteligibilní, není pojem, nýbrž srozumitelnost (Lévinas 1997d: 192) Řeč není exteriorizací představy, která ve mně preexistuje, nýbrž činí společným svět, který až dotud byl můj. Řeč provádí tento vstup věcí do nového éteru. ( ),Vidění tváře se neodděluje od této nabídky, kterou je řeč. [Znovu opakujme:] Vidět tvář znamená mluvit o světě. (Lévinas 1997d: 153) Radikálně to Lévinas vyjadřuje: Pouze přistupuji-li k Druhému, jsem při sobě samém (Lévinas 1997d: 157) pouze v řeči jsem lidský. Tvář, které vycházím vstříc, mne vede od fenoménu k bytosti : v rozmluvě se vystavuji tázání Druhého a naléhavost odpovědi akutní moment přítomnosti mne rodí pro odpovědnost; jakožto odpovědný jsem přiveden ke své poslední realitě. (Lévinas 1997d: 157) A podstatné je, že to vše nejsem schopen jen sám ze sebe sama! Protože: Tato krajní pozornost není aktualizací něčeho, co tu bylo v pouhé potenci, protože není myslitelná bez Druhého. Být pozorný znamená vzhledem k vědomí cosi navíc a předpokládá výzvu Jiného. (Lévinas 1997d: 157) 2 Ve dvou zde neznamená nějaké výjimečné postavení vztahu právě dvou lidí, ale zástupně zde označuje podstatný rozdíl života pro sebe sama, v homogenní jednotě (byť s druhými, ale vedle nich) a života minimálně ve dvou, ale i ve třech, pěti ( ) v pluralitě, v dialogu. Prolamování bytí zde odkazuje na Lévinasovo úsilí v díle L evasion/ausweg aus dem Sein. http://www.pedf.cuni.cz/paideia 4

Řeč je a zůstává vztahem mezi oddělenými póly. Absolutní diference, nepochopitelná pojmy formální logiky, se ustavuje pouze řečí. Řeč uvádí do vztahu momenty, které prolamují jednotu rodu. Možná, že řeč je definována právě touto schopností prolamovat kontinuitu bytí čili dějin. (Lévinas 1997d: 171) Závěr Promluvou můžeme na základě Lévinase nazvat poměr k druhému, přičemž taková promluva je poměrem ne-alergickým, poměrem etickým. Promluva založená na přijímání je naučením, které přichází zvenčí a přináší víc, než subjekt obsahuje. Promluva se děje postavením tváří v tvář, nikoli pouhým viděním obličeje, nikoli postavením vedle sebe. V promluvě (v přijetí tváře) se děje epifanie smyslu, který předchází každé mé vlastní porozumění smyslu. Pouze absolutně cizí nás může skutečně poučit. (Lévinas 1997d: 58) Právě v rozmluvě, nikoli v objektivním poznání se pohybuje touha po exterioritě; (Lévinas 1997d: 66) v touze se druhý zpřítomňuje jako partner rozhovoru. (Lévinas 1997d: 68) Není to přitom kontemplace druhého na ostrovech blažených, promluva tváře se neodehrává vně světa, ale v jistém prodlévání v domě, je to určitá forma ekonomického života. Pro Lévinase platí: Žádný lidský či mezilidský vztah se nemůže odbývat vně ekonomie, k žádné tváři není možné přistupovat s prázdnýma rukama a uzavřeným domem; usebrání v domě, jenž je otevřen druhému, pohostinnost, je konkrétní a prvotní fakt lidského usebrání a oddělení, je vjedno s touhou po absolutně transcendentním Druhém. (Lévinas 1997d: 151 152) Řeč činí sdílený svět, řeč je štědrou nabídkou, proto platí: Transcendence není optika, nýbrž první etické gesto. (Lévinas 1997d: 153) 3 Touhou jako rozmluvou nezačíná jen sdílený svět, ale v této živoucí otevřenosti, v zakoušení Nekonečna, do něhož se nelze nijak zakousnout, (Lévinas 1997d: 99) je počátek mé vlastní existence, v otevřenosti k druhému jako jinému jsem ve své poslední realitě: v rozmluvě se vystavuji tázání Druhého a naléhavost odpovědi ( ) mne rodí pro odpovědnost; jakožto odpovědný jsem přiveden ke své poslední realitě. V díle Autrement qu être ou au-delà de l essence (Jinak než být čili za hranicemi esence) nazývá Lévinas jednu podkapitolu Od říkání k promluvě, aneb moudrost touhy. V samém závěru kapitoly píše Lévinas o moudrosti lásky ke službě lásky: v promluvě, diachronii rozdílu jednoho a druhého, ( ) zůstává služebnou říkání, které znamená rozdíl jednoho a druhého jako jednoho pro druhého, jako nelhostejnost pro druhého filosofie: moudrost z lásky ke službě lásky. (Lévinas 1978: 206 207) I tento výklad řeckého termínu FILOSOFIA, zde bytostně spjatý s potencialitou promluvy, ukazuje na možnou cestu z totality, k uznání primátu Jiného (nekonečna) a etického nároku (srov. Poláková 1993: 36). 3 Proto vyjadřuje Lévinas i názvem díla L Ethique comme philosophie première (vyšlo až posmrtně) své přesvědčení o etice jako první filosofii, protože zásadní otázka ospravedlnění života zůstává po jeho zkušenosti židovského myslitele 20. století podstatnější, než žití samo. (Lévinas 1998: 109) http://www.pedf.cuni.cz/paideia 5

SEZNAM LITERATURY ARISTOTELÉS. Politika. Praha: Rezek, 2009. ISBN 978 80-86027-30-2. GRONDIN, Jean. Úvod do hermeneutiky. Praha: OIKOYMENH, 1997. ISBN 80-860-0543-7. HEIDEGGER, Martin. Bytí a čas. Praha: OIKOYMENH, 1996. ISBN 80-860-0512-7. KOMENSKÝ, Jan Amos. Labyrint světa a ráj srdce, to jest, Světlé vymalování, kterak v tom světě a věcech jeho všechněch nic není než matení a motání, kolotání a lopotování, mámení a šalba, bída a tesknost, a naposledy omrzení všeho a zoufání; ale kdož doma v srdci svém sedě s jediným Pánem Bohem se uzavírá, ten k pravému a plnému mysli upokojení a radosti že přichází. Praha: Odeon, 1984. LAERTIOS, Diogenés. Životy, názory a výroky proslulých filosofů. Pelhřimov: Nová tiskárna, 1995. ISBN 80-901-9163-0. LEVINAS, Emmanuel, ROLLAND, Jacques, CHUCHOLOWSKI, Alexander. Ausweg aus dem Sein: De l évasion. Hamburg: F. Meiner, 2005. ISBN 37-873-1712-0. LEVINAS, Emmanuel. Autrement qu être ou au-delà de l essence. Dordrecht: Kluwer Academic, 1988. ISBN 90-247-2030-3. LEVINAS, Emmanuel. Ethique comme philosophie première. Paris: Payot, 1998. ISBN 27-436-0404-2. LÉVINAS, Emmanuel. Být pro druhého: (dva rozhovory). Praha: Zvon, 1997. ISBN 80-711-3217-9. [Lévinas 1997a] LÉVINAS, Emmanuel. Čas a jiné = Le temps et l autre. Praha: Dauphin, 1997. ISBN 80-86019-33-0. [Lévinas 1997b] LÉVINAS, Emmanuel. Etika a nekonečno. Praha: OIKOYMENH, 1994. ISBN 80-852-4167-6. LÉVINAS, Emmanuel. Existence a ten, kdo existuje. Praha: OIKOYMENH, 1997. ISBN 80-860-0536-4. [Lévinas 1997c] LÉVINAS, Emmanuel. Totalita a nekonečno. Praha: OIKOYMENH, 1997. ISBN 80-86005-20-8. [Lévinas 1997d] PATOČKA, Jan. Péče o duši: soubor statí a přednášek o postavení člověka ve světě a v dějinách II. Praha: OIKOYMENH, 1999. ISBN 80-860-0591-7. Písmo svaté Starého a Nového zákona, včetně deuterokanonických knih, podle ekumenického vydání z roku 1985. Praha: Zvon, 1991. ISBN 80-711-3009-5. PLATÓN. Kratylos. Praha: OIKOYMENH, 1994. ISBN 80-852-4144-7. http://www.pedf.cuni.cz/paideia 6

PLATÓN. Ústava. Praha: OIKOYMENH, 2001. ISBN 80-729-8024-6. POLÁKOVÁ, Jolana. Filosofie dialogu: [uvedení do jednoho z proudů filosofického myšlení 20. století]. Praha: Filozofický ústav AV ČR, 1993. ISBN 80-700-7035-8. POLÁKOVÁ, Jolana. Perspektiva naděje: hledání transcendence v postmoderní době. Praha: Vyšehrad, 1995. ISBN 80-702-1150-4. (PhDr. Bc. Zuzana Svobodová, Ph.D. vyučuje na Univerzitě Karlově v Praze 3. lékařské fakultě a Evangelické teologické fakultě, na Teologické fakultě Jihočeské Univerzity v Českých Budějovicích, na Katedře teologie a filosofie Jaboku Vyšší odborné školy sociálně pedagogické a teologické. Zabývá se filosofií výchovy, etikou, dějinami vzdělávání a zkoumá vztahy náboženské a kulturní vzdělanosti.) http://www.pedf.cuni.cz/paideia 7