AMOSmezeračíslo soutěžícího 900 11 04

AMOSmezeračíslo soutěžícího 900 11 04 To je tvar SMS zprávy, kterou můžete rozhodnout o tom, kdo v letošním roce získá titul Ámos Sympaťák (například AMOS 1). Finalisty ankety Zlatý Ámos najdete na straně 10 a na webových stránkách www.zlatyamos.cz a www.tydenik-skolstvi.cz. Hlasovat můžete od úterý 14. března do pátku 24. března 2006 do 12.00 hodin na telefonní číslo 900 11 04. Cena jedné SMS je 4 Kč vč. DPH. Hlasování technicky zajišťuje ATS Praha. 11 15. BŘEZNA 2006 XIV. ROČNÍK No vidíš, Vonásku, a takhle pěkně jsi mě kdysi vytáčel v každé vyučovací hodině! KRESBA: MILAN KOCMÁNEK O Zlatém Ámosovi rozhodne porota, o Sympaťákovi rozhodnete vy V pondělí proběhlo na ministerstvu školství semifinále 13. ročníku ankety o nejoblíbenějšího učitele České republiky Zlatý Ámos 2006. Z patnácti kandidátů, kteří postoupili z regionálních kol, porota vybrala šest soutěžících, kteří se v pátek 24. března utkají o titul Zlatý Ámos. Semifinalisty přijala ministryně školství Petra Buzková, finalisty čeká setkání s chotí prezidenta republiky. Korunovace nového krále proběhne v sobotu na tradičním kantorském bále. Jak jsme vás už informovali, Zlatý Ámos doznal v letošním ročníku řady změn. Uskutečnila se regionální kola, na jejichž přípravě se podílel i Českomoravský odborový svaz pracovníků školství. Právě probíhá SMS soutěž o Ámose Sympaťáka. V řadě míst zorganizovali školní kola Zlatého Ámose, kdy o nejoblíbenějším učiteli rozhodovali všichni žáci školy. Díky Zlatému Ámosovi se mnozí z vás dozvěděli, že vás děti mají rády a že vám přihláškou do soutěže chtějí poděkovat za všechnu tu práci, kterou s nimi máte. Všichni účastníci, se kterými jsem mluvila, se shodli na tom, že nejšťastnější pro ně byl okamžik, kdy je jejich žáci do soutěže přihlásili. Už to pro ně byla největší odměna. A tak vás moc prosím, když se na vás v příštím školním roce obrátí vaši žáci s tím, že vás chtějí přihlásit do této soutěže, nezklamte jejich očekávání a nebraňte se. Skromnost je jistě ctnost, ale někdy je potřeba dát o sobě vědět. Dát vědět, že v našich školách učí dobří učitelé, přísní, ale se smyslem pro spravedlnost, zodpovědní, ovšem se smyslem pro humor, oblíbení, ale vyžadující pořádek. To je dobrá zpráva, která se možná na první stránky novin nedostane, ale přesto je nesmírně důležitá. Pro žáky, pro rodiče, pro učitele, pro celou společnost. Soutěž o Ámose Sympaťáka není nová, ale letos poprvé budou o jejím vítězi rozhodovat čtenáři Týdenku Školství. Na straně devět naleznete fotografie všech šesti finalistů, charakteristiky, které zpracovali jejich žáci, a také způsob, jak jim pomocí SMS posílat hlasy. Nenechte své favority na holičkách. Podpořte kandidáta ze svého kraje. Zapojte se do soutěže i vy. Vždyť hrát si mohou jak děti, tak dospělí. KARLA TONDLOVÁ 13. března Jarní prázdniny začaly dětem z posledních regionů. Týdenní volno si užijí žáci z Benešovska, Berounska, Rokycanska, Českobudějovicka, Klatovska, Českokrumlovska, Trutnovska, Pardubicka, Chrudimska, Svitavska, Ústeckoorlicka a Ostravy města. Do školních lavic se vrátí v pondělí 20. března. 13. března V Praze proběhla beseda studentů Českého vysokého učení technického s předsedou vlády Jiřím Paroubkem o Strategii hospodářského růstu. 14. března Mezinárodní studentská organizace AIESEC při příležitosti 40. výročí svého působení v České republice a mezinárodní konference EuroXPro2006 v Praze uspořádala tiskovou konferenci, na které zhodnotila fungování AIESEC za poslední rok a představila strategii a vize do budoucna. 16. března Předseda ČMOS pracovníků školství F. Dobšík a jeho místopředsedkyně budou jednat s místopředsedou vlády J. Havlem o postavení zaměstnanců škol a školských zařízení. 16. března Další setkání u kulatého stolu ke vzdělávací politice na téma Spolupráce kontra individualismus aneb Umí naše škola učit žáky spolupráci? proběhne v Základní škole ve Vodičkově ulici v Praze. Vedle zástupců ministerstva školství a Výzkumného ústavu pedagogického se ho zúčastní také doc. PhDr. H. Kasíková z FF Univerzity Karlovy, která pohovoří na téma Jak se učí spolupracovat studenti učitelství? Devatero řemesel, desátá bída. České přísloví

2 V libereckém centru Babylon se uskutečnilo poslední regionální kolo třináctého ročníku ankety o nejoblíbenějšího učitele ČR Zlatý Ámos. Do finále zbývá už jen několik dní. Jestliže se chcete zúčastnit SMS hlasování o Ámose Sympaťáka, podívejte se na stranu 9. FOTO: ARCHIV návrh na odklad nových maturit neprošel Sněmovna zamítla návrh občanských demokratů na odklad společných maturit na školní rok 2010. Zákon počítá s jejich zahájením ve školním roce 2007/2008, podle ODS ale není vhodné měnit podmínky studia v jeho průběhu. Tvář maturit školský zákon podstatně změní. Měly by mít dvě části státní a školní. Obsah, formu i kritéria společné části stanoví stát, druhá část má být věcí školy. Zamítnutí předlohy ODS navrhl komunista Milan Bičík. Míní, že sněmovna má zatím na případný odklad dost času. Kdyby se ukázalo, že problémy se společnými maturitami jsou tak závažné, mohou podle něj poslanci o odkladu rozhodnout později. Také poslankyně KDU-ČSL Michaela Šojdrová si myslí, že není dobré teď nové maturity zpochybňovat. zákon o studentských brigádách Podmínky pro zaměstnávání studentů má zlepšit zákon o studentských brigádách, jehož návrh v prvním čtení podpořila minulý týden Poslanecká sněmovna. Předlohu vypracovali poslanci opoziční ODS. Chtějí odstranit znevýhodnění řádných studentů, kteří si přivydělávají ke studiu. Stejnou předlohu sněmovna ve třetím čtení koncem loňského roku zamítla. Studenti podle ODS nyní musejí platit ze svých brigád zdravotní a sociální pojištění. Zaměstnavatelé pak musejí toto pojištění zaplatit za každého studenta, který u nich pracuje více než 100 hodin ročně. kontaktní čočky nosí relativně málo lidí Pouze pět procent Čechů, kteří potřebují korekci zraku, používá kontaktní čočky. Evropský průměr se pohybuje kolem pěti až sedmi procent, v USA je to více než pětina lidí s vadami zraku. Použití měkkých čoček se od počátku 60. let minulého století, kdy díky vynálezu Čecha Otto Wichterleho byly vyrobeny první čočky, neobyčejně rozšířilo. Jedním z důvodů, proč je nenosí více lidí, je malá osvěta, řekl novinářům místopředseda amerického Institutu péče o zrak Ian Davies. V Praze bylo v Jungmannově ulici otevřeno první evropské centrum odborného vzdělávání očních lékařů a optometristů, v němž budou špičkoví odborníci své kolegy seznamovat s novinkami v nauce o kontaktních čočkách. američané učí své děti doma Elizabeth a Teddy Deanovi se právě učí o italském vědci Galileovi. Nastoupili poslušně do kuchyně a naslouchají matce Lise, která shrnuje fakta o období renesance. Elizabeth má 11 let a její bratr je o tři roky mladší. Přesto ani jeden z nich ještě nikdy nebyl ve škole. Učí je hlavně rodiče, kteří se řadí k nejrychleji se šířícímu hnutí v americkém školství k příznivcům domácí výuky, napsala agentura Reuters. Kolik dětí se vlastně v USA učí doma, nikdo přesně neví. Národní statistické údaje z roku 2003 hovoří o 1,1 milionu dětí. Sdružení pro domácí výuku současný stav odhaduje na 1,7 až 2,1 milionu Američanů. Shoda panuje v tom, že příznivců tohoto způsobu výuky v USA je stále víc. peníze na odbahnění rybníka dá kraj Kraj poskytne Školnímu rybářství Protivín dotaci 2,6 milionu korun na odbahnění jednoho z rybníků, které poškodila povodeň a dosud se nenašly peníze na jejich opravu. Jde o rybník Hrbovský malý u Netolic na Prachaticku, u kterého se náklady na celkovou opravu odhadují až na osm milionů korun. Kraj tak pomůže řešit nevýhodné postavení tohoto rybářství, které na rozdíl od jiných obdobně zaměřených společností nemůže čerpat finance na odbahnění rybníků a protipovodňová opatření z prostředků Evropské unie a převážné většiny státních dotací. ministerstvo školství loni rozdělilo opět více peněz Ministerstvo školství loni rozdělilo téměř 102 miliard korun, to je o 7,4 miliardy více než v roce 2004. Zhruba jednu miliardu ministerstvo ušetřilo a převedlo ji do rezervního fondu. Úspory vznikly kvůli tomu, že školy nestihly včas vyčerpat přidělené peníze, například na výstavbu či rekonstrukci nebo na projekty spolufinancované z evropských fondů. Peníze z rezervního fondu budou určeny na dofinancování již zahájených investičních akcí vysokých škol a projektů. Zhruba 12 milionů vrátil úřad do státního rozpočtu. Na investice, tedy například na výstavbu nebo rekonstrukce, dalo ministerstvo 6,2 miliardy korun, asi o třetinu více než v roce 2004. Více peněz dostaly zejména vysoké školy, větší částky šly také na podporu činnosti mládeže a na výzkum a vývoj. Na neinvestiční výdaje, to jsou například provozní náklady a platy, úřad vynaložil 95,4 miliardy korun, o šest procent víc než v roce 2004. Výrazně více peněz šlo například na financování projektů, které získaly podporu i z evropských fondů. Ministerstvo loni rozdělilo školám zřizovaným obcemi a kraji 71,2 miliardy korun, to je o tři miliardy víc než v roce 2004. Vysoké školy minulý rok dostaly 24,6 miliardy korun, o téměř čtyři miliardy více než v roce 2004. vysokoškolští učitelé stávkují kvůli platům Britští vysokoškolští učitelé jeden den stávkovali na podporu svých mzdových požadavků. Chtějí, aby se jejich platy za tři roky zvýšily o 23 procent. Vyslovili také nespokojenost s tvrzením zaměstnavatelů, že průměrný plat v oboru převyšuje 40 000 liber (1,67 milionu korun) ročně. Po stávce má následovat až do odvolání bojkot hodnocení studentů. Učitelé mají na své straně podporu asi 120 z více než 600 poslanců Dolní sněmovny, kteří podepsali návrh, aby se platy vysokoškolských učitelů zvýšily.

Školní vzdělávací program pro družiny se musí tvořit s rozumem Musíme nebo nemusíme tvořit školní vzdělávací program pro školní družiny? S touto otázkou se na nás obrací stále více vychovatelek školních družin. O odpověď na ni jsme proto požádali PaedDr. Jana TUPÉHO, náměstka ředitele Výzkumného ústavu pedagogického. Podle paragrafu 3 odstavec 3 školského zákona se vzdělávání ve školách a školských zařízeních uskutečňuje podle školních vzdělávacích programů. Rámcové vzdělávací programy se však vydávají jen pro obory vzdělání. Proto se některé školní vzdělávací programy vytvářejí na základě rámcového vzdělávacího programu, jiné oporu v tomto dokumentu nemají. To se týká i školních družin, které podle zákona musí školní vzdělávací program mít, ale rámcový vzdělávací program se pro ně nevydává. Školský zákon pak v 5 odstavec 2 říká, že školní vzdělávací programy, které nejsou tvořeny podle rámcových vzdělávacích programů, musí ve svém dokumentu vymezit cíle vzdělávání, délku vzdělávání, formu, obsah a časový plán vzdělávání, podmínky přijímání uchazečů, průběh a ukončení vzdělávání (docházky), včetně podmínek pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Dále pak popis materiálních, personálních a ekonomických podmínek a podmínek bezpečnosti a ochrany zdraví. Zákon vyžaduje i doklad o ukončení vzdělávání, ale to se školních družin netýká. Jak by tedy měl vypadat školní vzdělávací program pro tato zařízení? Tady je na místě říci, že nejsou připraveny žádné specifické metodické pokyny k tvorbě školních vzdělávacích programů pro družiny. Dotazovali jsme se jak na ministerstvu školství ve skupině V, která má tato zařízení na starosti, tak v Národním institutu dětí a mládeže a bylo nám potvrzeno, že s vydáním specifických metodických pokynů se nepočítá. Školní družiny by se tedy měly v podstatě řídit selským rozumem. Při tvorbě vlastních programů by měly vycházet z materiálů, podle kterých pracují doposud. Je však potřeba je zpracovat (doplnit) tak, aby strukturou odpovídaly požadavkům zákona. A samozřejmě by měl jejich program navazovat na školní vzdělávací program školy. To znamená, že by měl například akceptovat a podporovat zaměření školy, její výchovné a vzdělávací strategie, klima a další společná pravidla a činnosti. Co se týká formy školního vzdělávacího programu pro družiny, pak škola může vybrat, co jí více vyhovuje. Buď může volit formu samostatného dokumentu, nebo se může program pro družiny stát součástí školního vzdělávacího programu školy. Znamená to, že může být jak přílohou jejího školního vzdělávacího programu, tak mohou některé části programem prolínat. Například materiální a personální podmínky, podmínky bezpečnosti a zdraví, spolupráce s rodiči, přístup k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami atd. mohou být zpracovány společně. Obsah, časový plán, organizační pravidla školní družiny aj. pak budou zřejmě v samostatných kapitolách, nebo přílohou. Má již nějaká škola vlastní školní vzdělávací program pro družinu? Ano, některé školy již mají vlastní program pro družinu. Některé jsme již viděli a rozhodli jsme se, že tyto školy požádáme, zda by bylo možné jejich programy (nebo části programů) zveřejnit na webových stránkách vzdělávacího portálu www.rvp.cz. Ostatním školám by to jistě pomohlo jako ukázka, jak se dají tyto programy zpracovávat. Jejich vyvěšení na portálu sice závisí na souhlasu škol, přesto se domnívám, že v průběhu měsíce dubna již budou na našem webu k dispozici. Na co by se školní družiny při tvorbě svého programu měly zaměřit a čeho se naopak vyvarovat? Především by to neměl být dokument formální. Školní družiny si jej vytvářejí pro 3 sebe, tzn. že by měl být maximálně funkční, měly by v něm být věci, podle kterých se budou moci řídit a které jsou platné pro všechny, kteří v družině pracují všichni by se na něm měli shodnout. Zároveň by program neměl obsahovat věci, které budou vychovatele nějakým způsobem svazovat. Každý školní vzdělávací program je totiž pro školu či školské zařízení závazný. Protože je to i dokument veřejný, měl by být maximálně srozumitelný a jasný pro vychovatele, školní inspekci i pro rodiče. Každý z vychovatelů školní družiny by jej měl umět vyložit a obhájit. A stejně jako školy i školní družiny by se měly pokusit o postupné zpracování určitého systému vlastního sebehodnocení (systém může být společný pro školu i družinu), aby věděly, jestli se jim daří program naplňovat, jestli je potřeba něco pozměnit či upravit. Je to otevřený dokument, se kterým by se mělo průběžně pracovat a měl by se stále vylepšovat. Jednoznačně by měl být myšlenkově propojen se školním vzdělávacím programem školy a měl by jej podporovat. Což je ale ve školách běžné. OLGA ŠEDIVÁ Zlepší jednorázové projekty školství? Někdy začínám mít pocit, jako by cesta peněz odkudsi do škol byla mnohem důležitější a významnější než to, aby školy své žáky každodenně dobře a kvalitně připravovaly. Jako by naším školstvím hýbaly především projekty. Tedy určité návrhy a záměry, jejichž realizace je spojována s přísunem peněz. V okamžiku, kdy časově limitovaný projekt končí, případně se vyčerpají poskytnuté finance, vymýšlí se projekt další. Nemusí nijak navazovat na projekt ukončený, musí ale být sofistikovaně zpracován, mít zajímavý název a musí obsahovat i další žádané skutečnosti. Například mezinárodní spolupráci či alespoň spolupráci s dalšími školami, zaměření na přesně specifikovanou skupinu uživatelů, charakteristiku závěrečného výstupu a podobně. Zatím jsem se nesetkal s tím, že by někdo jasně a nahlas prohlásil, že tímto systémem jsou mnohé školy významně diskriminovány. A přitom tomu tak je. Malé školy si například nemohou dovolit rozsáhlé a finančně náročné projekty, které bývají často upřednostňovány. Mnohé školy si při soustavně narůstajícím množství povinností a problémů nemohou dovolit luxus nejistého výsledku časově náročného sepisování a vymýšlení projektů. Ani školy, které se věnují s maximálním nasazením a zaujetím své každodenní práci, v níž vidí smysl své existence a v níž dosahují vynikajících výsledků, na grantové peníze mnohdy třeba jen z formálních důvodů nedosahují. Na druhé straně ovšem existující systém vytváří velmi přátelské prostředí pro řadu různorodých a na čerpání finančních prostředků dobře připravených agentur. Ty pak nabízejí školám a učitelům někdy více, jindy méně a mnohdy i zcela nepotřebné projekty údajně pro inspiraci, metodickou pomoc při výuce atd. Trochu to připomíná totalitní dobu, kdy i přední koryfejové pedagogické vědy psali příručky na téma jak zkvalitňovat politické školení. Sami se ale v takovém školení nikdy přímo neangažovali. A kvalita masově organizovaného politického školení se ani přes jejich pedagogicky dobré rady nijak nelepšila. JIŘÍ ROHAN

4 Plat stanovený bez ohledu na délku praxe V některých případech je možno určovat tarifní plat bez ohledu na délku praxe v rozpětí platových tarifů stanovených pro nejnižší až nejvyšší platový stupeň příslušné platové třídy. Je nutno stanovit konkrétní výši platu přesně podle tabulek, tj. výše tarifů v jednotlivých platových stupních, nebo může zaměstnavatel určit výši platu podle své úvahy (pochopitelně při dodržení hranic rozpětí)? Možnost uplatnění způsobu stanovení platového tarifu uvedeného v dotaze upravuje 6 nařízení vlády č. 330/2003 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě, ve znění pozdějších předpisů, kde se v odst. 1 stanoví: Zaměstnavatel může určit platový tarif v rámci rozpětí platových tarifů stanovených pro nejnižší až nejvyšší platový stupeň příslušné platové třídy zaměstnanci zařazenému a) do první až čtvrté platové třídy, nebo b) do páté a vyšší platové třídy, který vykonává umělecké, uměleckotechnické, umělecko-pedagogické práce, činnost sportovce a trenéra, plní úkoly zpravodajských služeb, je vyslán v rámci jednotky mírových sil k účasti na mírových operacích v zahraničí nebo vykonává specializované odborné činnosti v zásahové jednotce rychlého nasazení Policie České republiky v útvaru s působností na celém území České republiky nebo práci výkonného letce, pokud okruh zaměstnanců, jichž se tento způsob určení platového tarifu týká, a pravidla pro určení platového tarifu v rámci rozpětí nejnižšího až nejvyššího platového stupně příslušné platové třídy sjedná v kolektivní smlouvě nebo stanoví vnitřním platovým předpisem. Okruh uměleckých a uměleckotechnických zaměstnanců a pravidla pro určení platového tarifu podle věty první může zaměstnavatel stanovit vnitřním platovým předpisem pouze v případě, že u zaměstnavatele nepůsobí odborová organizace. Z citovaného ustanovení vládního nařízení podle mého názoru vyplývá, že zaměstnavatel při uplatnění této možnosti nemusí stanovit zaměstnanci platový tarif v konkrétním platovém stupni, ale může v daném rozpětí stanovit plat jakoukoliv finanční částkou, vázán je pouze úrovní nejnižšího a nejvyššího tarifu v příslušné třídě. Zrušení pracovního poměru ve zkušební době Jaký má být správný postup zaměstnavatele, pokud mi chce zrušit pracovní poměr ve zkušební době? Úpravu zrušení pracovního poměru ve zkušební době obsahuje 58 zákoníku práce, kde se stanoví: Ve zkušební době může jak zaměstnavatel, tak i zaměstnanec zrušit pracovní poměr písemně z jakéhokoliv důvodu nebo bez uvedení důvodu. Písemné oznámení o zrušení pracovního poměru má být doručeno druhé straně zpravidla alespoň tři dny přede dnem, kdy má pracovní poměr skončit. NA VAŠE otázky ODPOVÍDÁ Vít Berka Sjednání zkušební doby podle 31 zákoníku práce v praxi znamená možnost rychlého a neformálního skončení pracovního poměru ze strany obou jeho účastníků. Je možno ho písemně zrušit z jakéhokoliv důvodu nebo bez uvedení důvodu. Na toto skončení pracovního poměru se nevztahují ustanovení 48 o ochranných dobách. Vzhledem k tomu, že nedostatek písemné formy není sankcionován neplatností tohoto právního úkonu, je platné i ústní skončení pracovního poměru ve zkušební době. Písemné oznámení o zrušení pracovního poměru ve zkušební době Už se zase těší na internát má být doručeno zaměstnanci zpravidla tři dny přede dnem, kdy má skončit. Nedodržení této pořádkové lhůty však není důvodem neplatnosti a pracovní poměr skončí dnem uvedeným v oznámení zaměstnavatele. I při tomto skončení pracovního poměru lze čerpat (je-li pro to časový prostor) volno na hledání nového zaměstnání podle bodu 9 přílohy k nařízení vlády č. 108/1994 Sb., kterým se provádí zákoník práce. Mohou mi s úklidem pomáhat rodinní příslušníci? Mám možnost uzavřít dohodu o pracovní činnosti na úklidové práce. Je možné, aby mi při tom pomáhali rodinní příslušníci? Jak by to bylo s jejich odpovědností za případnou škodu? Jednou z povinností zaměstnance, který pracuje na základě některé z dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr, je konat práce osobně, popřípadě za pomoci rodinných příslušníků, uvedených v dohodě. Právě možnost konat práce i za pomoci rodinných příslušníků je jednou z odlišností uvedených dohod od pracovního poměru (viz 233 odst. 1 písm. b) zákoníku práce). Z ustanovení 234 odst. 1 zákoníku práce vyplývá, že zaměstnanec odpovídá zaměstnavateli, s nímž uzavřel dohodu o pracovní činnosti, za škodu způsobenou zaviněným porušením povinností při výkonu práce nebo v přímé souvislosti s ním stejně jako zaměstnanec v pracovním poměru, i když tuto škodu způsobili jeho rodinní příslušníci, kteří mu při práci pomáhali. Zákoník práce obsahuje ovšem i ustanovení o odpovědnosti zaměstnavatele vůči zaměstnanci činnému na základě dohody. V 234 odst. 2 zákoníku se uvádí, že zaměstnavatel odpovídá zaměstnanci za škodu, kterou utrpěl při výkonu práce, podle uzavřené dohody nebo v přímé souvislosti s ní, stejně jako zaměstnancům v pracovním poměru. Rodinným příslušníkům pomáhajícím při výkonu práce odpovídá zaměstnavatel podle občanského zákoníku. Telefon nervózně vyzvání. Třídní učitelka Marešová tuší, kdo ji volá. Potřebovala bych s vámi mluvit ohledně Kamila. Jsem ráda, paní Horáková, že voláte. S Kamilem mám v poslední době problémy. Jde o omlouvání některých hodin. Zdá se mi, že si opakovaně prodlužuje víkendy. Minule jste mi říkala, že je nemocný, ale nic mu nebylo. Měla jsem s klukem docela vážné potíže. Doma si neustále stěžoval, že si na internátě nemůže zvyknout. Je ubytován se dvěma spolužáky a ti mu dělají hotové peklo. Proč jste mě neinformovala dříve? Znám dobře vedoucího vychovatele, mohla jsem se ho zeptat, nabízí třídní učitelka. No právě. Byla jsem tam už dvakrát. Jeho vychovatelka mi opakovaně tvrdila, že určitě udělá pořádek, ale stále se nic nedělo. Nechci se vyjadřovat k její práci, ale sama jsem dříve dělala na internátě. Aspoň trochu vím, oč jde. Kamil mi tvrdil, že nemá možnost chodit do studovny, že nemůže využívat studijní dobu, neboť starší kluci hrají na chodbě floorball, a že z televizní místnosti si udělali diskotéku, opatrně si stěžuje Horáková na divné poměry v místním domově mládeže. To přece není v pořádku. Vychovatelka jim musí zaručit především klid ke studiu. To jsem si taky myslela. Jenže, jak jsem se později dozvěděla, jeho vychovatelka se třeba na tři hodiny zavře do vychovatelny a na kluky se nejde ani podívat. Sotva zkontroluje večerku a snad ještě obejde pokoje. Že ale kluci svítí dlouho do půlnoci, hlasitě se baví a Kamil nemůže vůbec spát, že ho opakovaně budí a do postele mu sypou připínáčky, o tom už vůbec nic neví. A do skříně mu k jeho osobním věcem strkají odpadky, shnilé banány a ještě z toho mají ohromnou legraci. Tak to ve zdejším domově mládeže chodí. Vážné, moc vážné, co mi říkáte. To už jsou jasné náznaky šikany. Vedoucí vychovatel opravdu nic neví? Měl by dobře znát své kolegy a jejich práci, ne? Jistě. Jak říkám, mluvila jsem s ním. Vše popírá a vychovatelky se stále zastává. Prý patří k těm lepším. Musela jsem se rychle rozhodnout. Kluk tam nechtěl zůstat už ani minutu. Ještěže je ve městě další internát. Tam nás přijali s pochopením a mimořádnou vstřícností. Kluk se hned přestěhoval a změnu si nemůže vynachválit, svěřuje se paní Horáková. To mi spadl kámen ze srdce. Jsem moc ráda, že jste mě informovala, a ještě raději, že se vám podařilo situaci vyřešit, s úlevou si oddechne Marešová. Jsem přesvědčena, paní učitelko, že Kamil už nebude mít problémy s absencí. Víte, pro žádnou mámu není vůbec jednoduché, když jí syn odjede z domu a ona nemá dobrý pocit, že je vše v pořádku. Teď už jsem konečně klidná. ROMAN KANTOR

Vzdělávací program školy je záležitostí i školní družiny Školní vzdělávací programy pro školní družiny, to byl jeden z bodů jednání republikového výboru profesní sekce školských výchovně-vzdělávacích zařízení. Vzhledem k tomu, že s jejich tvorbou či netvorbou jsou v různých částech naší země různé zkušenosti, pozvala předsedkyně výboru Jana Brdová na jeho jednání také Mgr. Bedřicha Hájka (na snímku uprostřed), který se tomuto problému věnuje. B. Hájek všechny přítomné upozornil na své články v Informatoriu č. 7 10/2005 s názvem Školní družina vytváří vzdělávací program a nabídl jim spolupráci na tvorbě kuchařky ke školnímu vzdělávacímu programu školních družin. J. Brdová i její kolegyně přislíbily, že nabídku zváží, a pokud to půjde, rády s ním budou spolupracovat. O názor na tvorbu školních vzdělávacích programů školních družin jsme požádali také VÚP (jeho stanovisko najdete na straně tři). Výbor se věnoval i dalším problémům, které tíží školní družiny. Jedním z nich je například počet dětí, které může mít na starost jedna vychovatelka při pobytu mimo vlastní družinu. Konkrétní číslo pro školní družinu není nikde uvedeno, ani ve vyhlášce o školních družinách, ani ve vyhlášce o bezpečnosti dětí. Ředitelé škol proto posílají vychovatelky na vycházku často i s třiceti či více dětmi a na tvrzení vychovatelek, že je to v rozporu se školským zákonem, nereagují. Výbor se proto obrátí na svazového inspektora bezpečnosti práce J. Romaněnka, aby jim upřesnil, kolik Českomoravský odborový svaz pracovníků školství již řadu let spolupracuje s různými zahraničními odborovými svazy. Tato spolupráce se týká jak odborové činnosti, tak profesní a samozřejmě, pokud je to možné, i volného času zaměstnanců škol a školských zařízení. A právě možnost trávit svůj volný čas třeba i v jiné zemi je to, co zajímá i francouzské odboráře. Vážení přátelé, přejeme vše nejlepší Vašemu svazu a obracíme se na Vás s touto prosbou. Rádi bychom spolupracovali s Vaším svazem na našem programu možné výměny. Učitelé z celé Vaší země budou vítáni. Náš svaz, SNES, je nejvýznamnější svaz středoškolských učitelů ve Francii. Před patnácti lety jsme začali zavádět bezplatnou službu svazu, která umožňuje rozvinout různé druhy výměn mezi francouzskými a zahraničními učiteli. Tato služba poskytuje následující možnosti: - dopisování mezi učiteli - zdvojování škol nebo tříd - výměna bytů během společných prázdnin dětí může vychovatelka mít s sebou mimo vlastní zařízení družiny. Jakmile výbor vyjádření svazového inspektora bezpečnosti práce obdrží, zveřejníme ho i v našem týdeníku. S aktuálními informacemi seznámila členy Chcete se více poznat s francouzskými kolegy? - ubytování rodin zahraničních učitelů francouzskými učiteli - rovnocenný pobyt v jiné rodině (nebo naopak) Chod této služby je založen na spolupráci se zahraničními svazy. Spolupracujeme s evropskými svazy, s americkými, africkými i asijskými, a tak pomáháme francouzským učitelům s navázáním kontaktů s kolegy z jiných zemí a s organizováním rekreačních pobytů v cizině. Protože naši členové mají velký zájem o Vaši zemi, chtěli bychom kontakty s Vámi rozšířit. Naši učitelé z Paříže i jiných částí Francie, Indie, Guayany, Islandu a Polynésie, kteří učí studenty ve věku 11 až 19 let, si přejí navázat kontakt s českými učiteli, a to jak písemný, tak pracovní. Rádi by si dopisovali, vyměňovali studenty, ale například i byty o prázdninách. Pokud budete mít zájem, napište nám na adresu: SNES Echanges Roger Charles Le Breton Syndicat National des Enseignementsde Sekond degre 46 avenue d Ivry 75647 PARIS CEDEX 13 Fax: (33) 140 63 29 68 E-mail: internat @snes.edu 5 výboru místopředsedkyně ČMOS pracovníků školství M. Vondráčková. Od září minulého roku vedeme kampaň za zvýšení platů ve školství. Ačkoliv se nám nepodařilo do státního rozpočtu prosadit takové navýšení, jaké bychom si představovali, neodradilo nás to. V současné době jsme oslovili jak vládu, konkrétně premiéra a jeho místopředsedu, tak ministryni školství, aby uvážili, zda by učitelé mohli být posunuti do tabulky, která je navýšena o 25 procent, a nepedagogičtí pracovníci do tabulky, která je nyní platná pro pedagogy. Petra Buzková s naším návrhem vyjádřila souhlas, J. Paroubek se zatím nevyjádřil, uvedla M. Vondráčková. Zároveň požádala všechny přítomné, aby i oni oslovili své poslance a požádali je o podporu tohoto návrhu. Dalším bodem jednání republikového výboru sekce byla stabilizace členské základny. Jsem přesvědčena, a nejen já, že sloučení profesních sekcí nebylo ku prospěchu. Mnohé kolegyně mají pocit, že v současné době je sekce málo vidět, že některé profese jsou opomíjené. Navrhuji proto, aby se při tvorbě nových stanov na profesní sekce více pamatovalo. Neznamená to však, že by se měl vrátit zpět jejich původní počet, ale o rozumném rozšíření jejich počtu by se mělo určitě uvažovat, řekla J. Brdová. S jejím názorem vyslovili další členové souhlas. OLGA ŠEDIVÁ Závodní preventivní péče Za roky, co vykonávám funkci svazového inspektora bezpečnosti práce, jsem se setkávala při kontrolách BOZP ve školách a školských zařízeních s řadou smluv o zabezpečování závodní preventivní péče. Ačkoliv se jedná o jednu záležitost, smlouvy jsou mnohdy rozdílné. Některé se však sobě podobají jako vejce vejci. Obsahují totiž rozsáhlá ujednání, ale ve skutečnosti se jedná jen o slova na papíře. Ta jsou pak i nepatřičně cenově ohodnocena, neboť skutek utek. Lékař ani jednou na školu nezajde, lékárničku neprohlédne, na školení nemá stále čas, školení první pomoci neprovádí atd. Naproti tomu jsem viděla i smlouvu o jedné straně a v podstatě o jedné větě. Lékař bude provádět vstupní a periodické prohlídky. Cenové ujednání chybělo. Co však nechybělo, byla aktivita lékařky. Ta jednou ročně na školu dojde, projde zařízení, zkontroluje lékárničky, bezplatně doplní chybějící léky, proškolí zaměstnance o první pomoci, účastní se školních výletů jako zdravotní dozor, jezdí se školou na ozdravné pobyty i lyžařské kurzy. A to prosím zdarma. Takoví lékaři jsou pro školu požehnáním a patří jim za to velký dík. I při své náročné práci vidí hlavně člověka, a ne zdroj dalších příjmů. Emilie ALTMANOVÁ, SIBP Ostrava

6 V posledních dnech se v tisku objevily zprávy o tom, že Česká republika si mezi novými členy Evropské unie nestojí příliš dobře v oblasti čerpání prostředků z evropských fondů. Obsadili jsme nelichotivé předposlední místo. I když tato problematika není přímo v kompetenci ministerstva školství, nedá se říci, že by se vzdělávání vůbec netýkala. Ministerstvo školství je konečným příjemcem části peněz z Evropského sociálního fondu pro oblast lidských zdrojů. Jsem přesvědčen, že se nám společně s řadou spolupracovníků podařilo dobře využít možnosti, které ministerstvo školství má. Kdybychom posuzovali úspěšnost čerpání jednotlivými resorty, určitě by MŠMT nedopadlo špatně. Podařilo se nám totiž připravit a postupně realizovat tzv. velké projekty systémové a národní projekty, kterými podporujeme významné reformní kroky ve vzdělávání. Jazykovým vzděláváním učitelů regionálního školství počínaje a třeba podporou zavádění rámcových vzdělávacích programů koná. Současně byla otevřena možnost v rámci tzv. grantového schématu získat finanční prostředky i jednotlivým školám a školským zařízením pro podporu jejich vzdělávacích aktivit. Bohužel ne všichni zájemci mohli být v prvním kole uspokojeni. Chtěl bych upozornit, že do konce března běží lhůta k odevzdání přihlášek pro druhé kolo v rámci grantového schématu. Kdo se těmito programy podrobněji zabývá, ví, že vyhlášená témata se od minulého kola příliš neliší. Je tu však jedna drobná změna, která by neměla ujít vaší pozornosti. Na rozdíl od minulého období může být součástí projektu kromě realizace samotného vzdělávání učitelů i příprava celého projektu. Zájemci tak mohou získat peníze jak na vytvoření vzdělávacího programu, který si následně nechají akreditovat, tak i na jeho vlastní realizaci. Věřím, že se opět sejde množství velmi kvalitních projektů, jejichž uskutečnění pomůže vzdělávání v řadě míst naší republiky. Pokud se nám podaří, a o tom jsem přesvědčen, využít finanční prostředky, které máme k dispozici, otevírá se resortu školství dobrá šance získat podstatně větší finanční prostředky, a uspokojit tak další požadavky žadatelů i pro příští programovací období let 2007 až 2013. Myslím, že po počátečních problémech jsme se naučili s tímto nástrojem financování zacházet a že jsme dobře připraveni i na další období, které pro nás bude, jak věřím, ještě příznivější. Příplatek za zdravotní rizika Zákon o platu předpokládá poskytování zvláštního příplatku za vykonávání činností, při nichž je riziko ohrožení života nebo zdraví zaměstnance, a v 11 odkazuje na prováděcí předpis, který stanoví podmínky pro poskytování příplatku a jeho výši. O jaký prováděcí předpis se v současné době jedná? Poskytování zvláštního příplatku, upravuje v současné době nařízení vlády č. 252/ 1992 Sb., o podmínkách pro poskytování a výši zvláštního příplatku za vykonávání činností ve ztížených a zdraví škodlivých pracovních podmínkách, ve znění nařízení vlády č. 77/1994 Sb. Přílohou předpisu je seznam prací, při jejichž výkonu ve ztížených a zdraví škodlivých podmínkách se poskytuje příplatek. Podle Riziko ohrožení života nebo zdraví vyžaduje příplatek 2 nařízení vlády se příplatek poskytuje zaměstnancům za vykonávání činností v prostředí, v němž převládají ztížené a zdraví škodlivé pracovní podmínky, které souvisejí s rizikem škodlivého působení vlivu profesionální infekce, ionizujícího a elektromagnetického záření, práce s lasery, chemických karcinogenů, dalších chemických škodlivin nebo fyzikálních vlivů. VÍT BERKA PaedDr. JAROSLAV MÜLLNER náměstek ministryně pro regionální školství Musíme vydat smlouvu písemně? Je nutno vždy vyhotovit pracovní smlouvu písemně? Někdy uzavíráme se zaměstnanci jen krátkodobý pracovní poměr, a tam údajně povinnost písemné formy pracovní smlouvy není. Odpověď na uvedenou otázku proto, aby se předešlo zbytečným sporům o obsahu uzavře- obsahuje 32 zákoníku práce, kde se v odst. 1 stanoví: Zaměstnavatel je povinen uzavřít pracovní smlouvu písemně. Jde- -li však o sjednání pracovního poměru na dobu kratší než jeden měsíc, je povinen tak učinit, jen jestliže o to zaměstnanec požádá nebo jde-li o zaměstnance, který byl rozhodnutím soudu zbaven způsobilosti k právním úkonům nebo jehož způsobilost k právním úkonům byla rozhodnutím soudu omezena. Zaměstnavatel je tedy povinen uzavřít pracovní smlouvu písemně a jedno vyhotovení tohoto písemného dokumentu předat zaměstnanci. Povinnost né smlouvy. Na druhou stranu však s nedostatkem písemné formy není spojena neplatnost pracovní smlouvy (viz 242 zákoníku práce). Zaměstnavatel by v takovém případě mohl být postižen za porušení pracovněprávních předpisů. Povinnost uzavřít pracovní smlouvu písemně neplatí, jen pokud jde o sjednání pracovního poměru na dobu kratší než jeden měsíc. Ovšem i v těchto případech je zaměstnavatel povinen uzavřít pracovní smlouvu písemně, jestliže o to zaměstnanec požádá nebo jde-li o zaměstnance zbaveného způsobilosti k právním písemné formy je stanovena úkonům. VÍT BERKA Kolik budou platit za obědy? V naší škole se stravují i děti, které nejsou našimi žáky. Jakou cenu za oběd mají platit a kdo by měl nad nimi vykonávat v jídelně dozor? Úhrada za stravu v zařízení školního stravování se řídí 5 vyhlášky č. 107/2005 Sb. a zařazením dítěte nebo žáka do věkové skupiny strávníků stanoveným přílohou č. 2 citované vyhlášky podle jeho věku dosaženého v daném školním roce, v němž je strávníkem zařízení školního stravování. Nerozlišují se děti a žáci-strávníci školy provozující školní stravování a děti a žáci-strávníci z jiných škol. Povinnost zajistit dohled nad dětmi a nezletilými žáky- FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ -strávníky v zařízení školního stravování přísluší vždy té právnické osobě, která vykonává činnost zařízení školního stravování, bez ohledu na to, zda jde o strávníky školy, která provozuje školní stravování, či jiné školy. Způsob, jakým tento dohled bude zajištěn, je na rozhodnutí ředitele tohoto zařízení školního stravování (blíže viz Právní výklady MŠMT č. 1/2005 uvedené na webových stránkách MŠMT). ZDEŇKA KRÁMSKÁ

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady Bezpečné klima ve třídě můžeme vytvořit také pomocí komunitního kruhu Sedět s dětmi v kruhu v průběhu výuky to je jev, který můžeme vidět v základních školách stále častěji. Pro takové postupy a aktivity se mnohdy používá pojem komunitní kruh. Jak už se u nových pojmů stává, jeho obsah je často chápán různě. Název je od slova komunita, tedy společenství. Jeho cílem je rozvoj vztahů, vytváření soudržnosti, pocitu sounáležitosti a přijetí pro každé dítě, rozvoj emocionality a vytváření bezpečného klimatu třídy. Pro navození pocitu bezpečí má komunitní kruh svá čtyři základní pravidla, která je třeba dodržovat. Pravidlo naslouchání Naslouchání je dovednost, která patří mezi základní předpoklady dobrých vztahů. Je výrazem respektu k druhým lidem, podmiňuje úspěšnou komunikaci. Umět naslouchat to je stále vzácnost i mezi dospělými, natož mezi dětmi. Bez naslouchání nemůže komunitní kruh plnit svou úlohu. Velkou pomocí pro zajištění vzájemného naslouchání je první pravidlo právo mluvit má jen ten, kdo má v ruce drobný předmět (kamínek, kaštan, mušličku), který je předáván postupně po kruhu z ruky do ruky. Ostatní mu naslouchají, to znamená, že ho nepřerušují. Právo nemluvit Předmět putuje po kruhu z ruky do ruky. Když se někdo, na koho přišla řada, nechce vyjádřit, předá bez vysvětlování předmět dál. Toto pravidlo vytváří pocit bezpečí. V žádném případě nikdo nesmí naléhat, aby dotyčný něco taky řekl. Už to, že dítě předmět přijme a zase předá dál, vyjadřuje jeho zapojení do skupiny, to, že je její součástí. Právo nemluvit má ještě další velký význam učí děti, že mohou odmítnout, učí rozhodovat se sám za sebe. Schopnost říci ne je významnou komunikační dovedností, kterou neovládá ani řada dospělých. Je součástí dovedností, které mohou pomoci dítěti odolat nátlaku vrstevníků například při nabídce alkoholu, cigaret, drog. Pravidlo úcty To znamená, že o nikom nemluvíme nepěkně, nikoho nekritizujeme, nikomu se nevysmíváme. Dokonce ani nezpochybňujeme, co kdo v kruhu říkal. Otázky do komunitního kruhu klademe na obecné úrovni, aniž bychom jmenovali konkrétní osoby. Z tohoto pravidla vyplývá, že komunitní kruh zásadně nepoužíváme k přímému řešení konkrétních konfliktů ve třídě. Hlavní důvod je ten, že komunitní kruh by měl být ostrovem bezpečí pro všechny, i pro ty, kteří ve svém chování chybují. Při porušení tohoto pravidla se může snadno změnit na soudní tribunál. Pravidlo diskrétnosti Jeho dodržování je podstatné pro to, aby se děti neobávaly, že to, co řeknou, bude za chvíli veřejným tajemstvím, a proto nesdělovaly jen nic neříkající klišé. Učitel by také měl s dětmi hovořit o tom, že někdy můžeme chtít sdělovat soukromé informace o sobě, o svých blízkých třeba i většímu počtu lidí, a jindy si chceme chránit své soukromí. Každý může zvážit, co řekne druhým a co si nechá pro sebe. Předávání předmětu Drobný předmět, který symbolizuje právo mluvit, se má snadno předávat z ruky do ruky. Měl by být příjemný do dlaně, ne však příliš atraktivní mohl by zbytečně poutat pozornost, která se má zaměřovat na to, co se v komunitním kruhu říká. Předmět by měl zůstávat delší dobu stejný a měnit se případně až na popud dětí. Základní postup je, že učitel zadá otázku do komunitního kruhu a buď na ni odpoví jako první, nebo podá předmět dítěti po své pravici či levici a hovoří až jako poslední. Také může předmět podržet na otevřené natažené dlani nabídnout ho, aby si ho vzal ten, kdo chce odpovídat jako první, a od něho se pak už předmět předává po kruhu. Předávání po kruhu má své velké přednosti hovoří i děti, které by se samy aktivně nepřihlásily. Učitel může odpovídat na položenou otázku jako první, jako poslední nebo vůbec ne i pro něj platí právo nemluvit. Na rozdíl od výukového nebo diskusního kruhu se neshrnuje, co zaznělo, nedělají se závěry, nic se neinterpretuje. Pokud by učitel chtěl říci něco na závěr, může poděkovat a ocenit bohatství námětů a myšlenek. Nemluvit, nezasahovat do průběhu kruhu, to bývá pro učitele hodně těžké. Zkušenost však ukazuje, že když dospělý potlačí své nutkání vyžádat si kamínek, většinou to, co chtěl sdělit, řekne někdo z dětí, a to je samozřejmě vždy mnohem účinnější. Otázky do komunitního kruhu Většina učitelů využívá jen málo z obrovského potenciálu komunitního kruhu. Často jej zařazuje jen v pondělí a tématem bývají víkendové zážitky. I to má svůj velký význam, děti se o sobě ledacos dozvědí, také se vypovídají a jsou pak schopny se lépe soustředit na práci. Komunitní kruh však má daleko větší možnosti. Klíčovou úlohu zde hraje dobře zvolené téma, formulace otázky. Aby se dodržela zásada pocitu bezpečí, měly by se otázky formulovat v první osobě množného čísla, nebo ve třetí osobě jednotného i množného čísla. Je důležité, aby se děti do kruhu těšily. Když s kruhem začínáme, mělo by se proto poměrně dlouho mluvit především o hezkých a pozitivních věcech. Například na co se těšíme, co se nám tento týden povedlo, co nás potěšilo, co nám jde, jaké je to asi být Teprve, když se mezi dětmi vytvořila důvěra, když se stal komunitní kruh součástí života třídy, můžeme začít hovořit o emočně náročnějších otázkách. Otázky se mohou týkat pocitů (jak nám je, když ), možností jednání (co můžeme dělat, když ), motivů jednání (proč někdo ), rozpoznání projevů chování (jak poznáme, že ). Otázky by měly být přiměřené věku, ne 7 stereotypní. Děti mohou přicházet s náměty na otázky, jejich formulace je však úlohou dospělého. Pokud se dodržují všechna čtyři pravidla komunitního kruhu, tak vlastně ani není možné v něm přímo řešit konkrétní problémy. Je však možné využívat jej k jejich nepřímému řešení. Jak často se scházet? Na prvním stupni nebývá zařazení komunitního kruhu problémem. Začít v pondělí ráno povídáním o víkendu a zakončit pátek reflexí považujeme za naprosté minimum. Lze ho zařazovat třeba i každý den, lze ho využít k emočnímu naladění k určitému FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ výukovému tématu. Na druhém stupni je situace obtížnější. Dobré zkušenosti jsou se zařazováním třídnické hodiny na první vyučovací hodinu v pondělí. Komunitní kruh může používat kterýkoliv učitel, který má k tomuto nástroji dobrý vztah. Komunitní kruh je jedním z nejlepším nástrojů budování vztahů a rozvoje emoční inteligence. Vedlejším produktem je vylepšení slovní zásoby, dovednosti naslouchat, schopnost projevit své názory i city před ostatními. Komunitní kruh je nástrojem prevence šikany i dalších sociálně patologických jevů a snižuje kázeňské problémy. Jana Nováčková, www.rvp.cz Stranu připravila ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ

8 Znáte je? Studijní slovník anglicko-český česko-anglický Jak žáky naučit, co potřebují FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ Slovník na CD obsahuje na 75 tisíc hesel aktuální a ověřené slovní zásoby. Většina hesel je namluvena rodilým mluvčím. Hesla jsou zobrazena přehledně, včetně odkazů na příbuzná slova. Slovník umí rychle vyhledat slova ve všech tvarech, podle výslovnosti, v obsahu jiných hesel, bez nutnosti přepínat mezi jazyky. Umožňuje učení a procvičování slovíček z různých tematických okruhů. Navíc zde najdete přehled anglické gramatiky. Snadno se ovládá a jednoduše spolupracuje. Vydala firma LINGEA. Další informace na www. lingea.cz. Co by měl udělat učitel pro to, aby žáka vybavil do života potřebnými vědomostmi, dovednostmi a postoji, tedy řečeno jazykem rámcového vzdělávacího programu aby utvářel a postupně rozvíjel jeho klíčové kompetence? Jaké by měl k tomu zvolit výchovné a vzdělávací strategie? Právě na tyto otázky a nejen na ně hledali odpovědi účastníci 8. pracovního jednání ředitelů pilotních škol ověřujících výuku podle školních vzdělávacích programů, které se uskutečnilo koncem února 2006 ve Výzkumném ústavu pedagogickém v Praze v rámci projektu ESF Pilot Z. Rozbalování klíčových kompetencí Na úvod se zástupci pilotních škol seznámili s materiály odborné skupiny klíčových kompetencí, které skupina připravuje jako metodickou pomoc pro učitele. Materiál se zabývá rozbalováním (rozpracováváním) klíčových kompetencí do konkrétnějších vědomostí, dovedností a postojů. Tento postup je podle odborníků velmi důležitý pro to, aby si učitel uvědomil, jakou činností by měl tu kterou klíčovou kompetenci u žáka rozvíjet. Materiál neaspiruje na to stát se univerzálním návodem a jeho tvůrci nepovažují ani za důležité, zda ti, kdo se budou konkretizací klíčových kompetencí ve školách zabývat, dojdou ke stejnému závěru. Mnohem důležitější je samotný myšlenkový proces, který tuto,,rozbalovací činnost provází. Rozbalování kompetencí má i zřejmý praktický dopad: usnadní totiž učiteli plánování výuky a zároveň díky tomuto způsobu práce učitel získá kvalitní kritéria pro zjišťování, jestli žáci předpokládaných znalostí, dovedností a postojů dosáhli. Hladiny klíčových kompetencí Má-li učitel zároveň sledovat i žákův pokrok v osvojování kompetencí, je důležité, aby si klíčové kompetence rozpracoval do určitých,,hladin, které vyjadřují, čeho by měl žák dosáhnout v určitých etapách své devítileté vzdělávací,,dráhy. Experti pracují na materiálu, který ukazuje jednu z možností, jak lze tyto hladiny formulovat. Přítomní ředitelé byli seznámeni s částí pracovní verze, která definuje tuto hladinu u žáků 5. a 9. ročníku v jedné z kompetencí kompetenci komunikativní. Přítomní ředitelé práci skupiny ocenili a vyjádřili přesvědčení, že tento způsob práce s klíčovými kompetencemi může učitelům při plánování výuky i při hodnocení žáků výrazně pomoci a vede je i k lepšímu pochopení podstaty klíčových kompetencí. Pracovní dílna Významnou částí pracovního setkání byla pracovní dílna, ve které si zástupci pilotních škol v týmech vyzkoušeli formulovat výchovné a vzdělávací strategie k rozvíjení některé z klíčových kompetencí v konkrétním vyučovacím předmětu. Šlo o to, aby získali nové zkušenosti, které využijí při další práci na svém ŠVP. Při následné diskusi si pak přítomní ujasňovali některé pojmy a sdělovali si své zkušenosti z realizace vlastních školních vzdělávacích programů. Většina z nich se také shodla na tom, že s vědomostmi, jaké mají dnes, by se jim školní vzdělávací programy tvořily mnohem lépe. Zuzana FOJTÍKOVÁ ŽALUZIE, ROLETY, SÍTĚ PROTI HMYZU Nabízíme Vám tyto druhy žaluzií: meziskelní, meziskelní s vypínáním (fixací) interiérové, interiérové s vypínáním (fixací) domykatelné, celostínící na plastová okna s řetízkovým ovládáním tzv. ISO žaluzie dřevěné Dále Vám nabízíme: rolety garnýžové hliníkové a dřevěné lišty výsuvné markýzy Výhody, které Vám nabízíme: záruka 3 roky výběr ze 40 druhů odstínů barev tepelná izolace až 30 % množstevní slevy atypické tvary žaluzií Montáž do 3 5 dnů!!!! Pro školy a školská zařízení nabízíme slevu 50 % z ceny montáže. Zavolejte, rádi a ochotně Vám poradíme. Aleš Suchý tel.: 728 863 201, 603 216 736, www.rolety-zaluzie.wz.cz

AMOS 2 AMOS 5 AMOS 1 AMOS 4 Počet SMS zpráv z jednoho mobilního telefonu není omezen. Cena jedné SMS je 4 Kč včetně DPH. Hlasování technicky zajišťuje ATS Praha. AMOS 6 AMOS 3 Své SMS posílejte na telefonní číslo 900 11 04. Hlasování probíhá od 14. března do 24. března 2006 do 12 hodin. Zvolte si své sv é ho Á mose Sympaťá Sympa ťáka ka 9

10 Přijímací řízení na střední školy v roce 2005 Královéhradecký kraj Po ukončení povinné školní docházky se žákům v Královéhradeckém kraji nabízí celkem 18 gymnázií, 52 středních odborných škol a 37 středních odborných učilišť. Střední odborné školy nabízejí studium v 20 skupinách oborů převážně technického a ekonomického zaměření, střední odborná učiliště poskytují vzdělání v 13 skupinách oborů. V kraji nejsou žádné konzervatoře. Osmiletá gymnázia Zájem o osmiletá gymnázia, na která mají možnost přejít talentovaní žáci po dokončení 5. ročníku, je v Královéhradeckém kraji obdobný jako ve většině ostatních krajů. Hlásí se na ně 13,1 procenta všech žáků. Osmileté studium poskytuje většina gymnázií v kraji (13 škol). O šestiletá gymnázia projevilo zájem 5,8 procenta žáků, což je Ostatní Doprava a spoje eterinářství a veterinární prevence Právo, práv., veřejnosp.č. Umění a užité umění Staveb., geodézie, kartogr. Gastr.,hotelnictví, turismus Zdravotnictví Pedagog. učit., soc.péče Zemědělství a lesnictví Strojírenství, stroj. výroba Obecně odborná příprava, Elektrotech.,telekom. a VT Ekonomika a administr. dáno tím, že v kraji jsou pouze tři gymnázia, která poskytují šestileté studium. Střední školy V následující tabulce je znázorněn průběh přijímacího řízení na střední školy (s výjimkou víceletých gymnázií). Úspěšnost přijetí na jednotlivé typy škol nevykazuje přílišné odchylky od celostátního průměru. ÚSTAV PRO INFORMACE VE VZDĚLÁVÁNÍ Senovážné náměstí 26, 110 06 Praha 1 telefon 224 398 111 http://www.uiv.cz Střední odborné školy poskytující odborné vzdělání s maturitou vykazují v Královéhradeckém kraji podobnou strukturu přihlášených žáků podle jednotlivých skupin oborů jako v celostátním měřítku. Z grafu vyplývá, že výrazně největší zájem v Královéhradeckém kraji je stejně jako v ostatních krajích o ekonomické obory. Pořadí na dalších místech je poněkud jiné. V těsném závěsu za ekonomickými obory a výrazně před ostatními jsou obory z oblasti výpočetní techniky, elektrotechniky a telekomunikací. Na další místo se v tomto roce dostala skupina oborů Obecně odborná příprava (což jsou lycea). Lycea si získávají stále významnější místo ve středoškolském vzdělávání. Zájem o učební obory na středních odborných učilištích je v Královéhradeckém kraji také Výsledky 1. kola přijímacího řízení na střední školy a konzervatoře v roce 2005 (data jsou bez škol pro žáky se zdravotním postižením) Celkem čtyřletá SOU SOŠ gymnázia celkem z toho učební obory celkem 7 416 972 3 612 2 832 2 365 z 5.-8. ročníku ZŠ 176 0 0 176 176 z 9. ročníku ZŠ 6 917 967 3 490 2 460 2 022 odjinud 323 5 122 196 167 celkem 6 144 738 2 831 2 575 2 188 z 5.-8. ročníku ZŠ 158 0 0 158 158 z 9. ročníku ZŠ 5 719 735 2 738 2 246 1 876 odjinud 267 3 93 171 154 Úspěšnost přijetí celkem 82,8% 75,9% 78,4% 90,9% 92,5% Přihlášení Přijatí v tom v tom Přihlášení podle skupin oborů (1. kolo přijímacího řízení) maturitní obory SOŠ 0 100 200 300 400 500 600 700 800 Ostatní Obchod Staveb., geodézie, kartogr. Zprac. dřeva, výr. hud. nástr. Potravinářství a potr. chemie Elektrotech.,telekom. a VT Zemědělství a lesnictví Osobní a provoz. služby Strojírenství, stroj. výroba Gastr.,hotelnictví, turismus v tom obdobný jako v celé ČR. Z grafu je názorně vidět, že největší zájem přihlášených žáků podle jednotlivých skupin oborů je o obory v gastronomii, hotelnictví a turismu a dále strojírenské obory. Na dalších místech prakticky stejný zájem je vykazován u skupiny oborů osobní a provozní služby, zemědělství a lesnictví a obory z oblasti výpočetní techniky, elektrotechniky a telekomunikací. učební obory SOU 0 100 200 300 400 500 600 Na jihu Čech do pěti let ubude až 28 škol V Jihočeském kraji do roku 2010 ubude 16 až 28 středních a speciálních škol a školských zařízení. Hlavním důvodem je pokles počtu žáků, za devět let bude kvůli nízké porodnosti o 30 procent středoškoláků méně. S koncepcí školství souhlasili krajští zastupitelé. Kraj už k začátku letošního školního roku zrušil 28 škol a na jihu Čech je nyní 141 škol zřizovaných krajem. Snížení počtu škol je však podle hejtmana Jana Zahradníka nutné i kvůli kvalitě výuky. V kraji by měly fungovat hlavně větší školy s 500 až 700 žáky. Po snížení počtu studentů o 30 procent by je navštěvovalo zhruba 350 až 500 žáků. Zájem o umělecké školy neklesá Pražské základní umělecké školy se stále těší velkému zájmu školáků. V některých částech Prahy je uchazečů o výuku více, než mají tamní umělecké školy míst. Počet žáků se sice v posledních letech mírně snižuje v souvislosti s demografickým vývojem, jejich úbytek není ale tak výrazný jako v základních školách, řekla Lenka Veselá z odboru uměleckých škol magistrátu. V Praze je 35 základních uměleckých škol, 26 jich zřizuje hlavní město. Mají kapacitu 22 400 míst a chodí do nich přes 19 600 dětí. Dvě umělecké školy zřizují městské části, dvě jsou církevní a pět soukromých. Budova učiliště se využije pro děti Valašskomeziříčská radnice projevila zájem o zhruba 70 let starou budovu Středního odborného učiliště potravinářského, které se od července stane součástí Integrované střední školy Centra odborné přípravy. Prázdný objekt hodlá město využít pro potřeby školství nebo kultury. Prostory by mohla využívat například základní umělecká škola.

6 D 11

12inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce ŠKOLNÍ TABULE výroba i renovace no name kapesníčky dvouvrstvé 85 ks v krabici / 36 ks v kartonu Mimořádná nabídka Akce platná do 31. 3. 2006 Nová školní tabule.......... 6 500 Kč Tabulový komplet............. 11 900 Kč včetně DPH a dopravy po celé ČR Pozor! Poskytujeme náhradní plnění. Jsme jediní v České republice, kdo nabízí repasi školních tabulí. firma Školáček tel./fax: 581 761 110 Renata Pešková mobil: 604 244 738 e-mail: peskova@c-box.cz kapesníčky dvouvrstvé 136 ks v krabici / 48 ks v kartonu kapesníčky třívrstvé 90 ks v krabici / 48 ks v kartonu...nejjemnější hygienický papír kapesníčky dvouvrstvé 250 ks v krabici / 24 ks v kartonu kapesníčky dvouvrstvé 100 ks v krabici / 36 ks v kartonu Mateřské školy i ostatní školská zařízení si mohou tyto produkty objednat přímo u dovozce: FETKO spol. s. r. o., Slezská 53, 130 00 Praha 3 - Vinohrady, tel./fax: 224 253 214, mobil: 777 715 411, e-mail: fetko@iol.cz, www.fetko-majesta.cz www.tydenik-skolstvi.cz Číslo 11 15. března 2006 Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: tondlova@tydenik-skolstvi.cz, sediva@tydenik-skolstvi.cz, stastkova@tydenik-skolstvi.cz, mullerova@tydenik-skolstvi.cz. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 760 Kč. Inzerci a objednávky předplatného posílejte na adresu redakce. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.