Jana Mukařovského autoři, čtenáři, individua a subjekty

Podobné dokumenty
Psychologické základy vzdělávání dospělých

Interdisciplinarita jako terminologický problém Andrea Nohelová

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA

Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce

Člověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová.

Typy literárněvýchovného působení v MŠ:

Posudek. Zadavatel: MPSV. Datum odevzdání: květen Oponent: JUDr. Kristina Koldinská, Ph.D., Právnická fakulta UK

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

Rozhodovací procesy 1

Jiří Levý. Bratislava

Ontologie. Otakar Trunda

SOUČASNÁ ŠKOLA OPÍRAJÍCÍ SE O KOMENSKÉHO VIZE

Procesní přístup k projektům informačních systémů. RNDr. Vladimír Krajčík, Ph.D.

,,Umění všech umění je vzdělávat člověka, tvora ze všech nejvšestrannějšího a nejzáhadnějšího. J.A.Komenský

Nová publikace o e-learningu

Test pojmových znaků literárního, jiného uměleckého nebo vědeckého díla

Logika a jazyk. filosofický slovník, Praha:Svoboda 1966)

Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden

MARKETING NEZISKOVÝCH ORGANIZACÍ. Radim Bačuvčík

Výtvarná výchova 6. ročník

ZDROJE MRAVNÍHO VĚDĚNÍ V OBORU ETIKA PRO SOCIÁLNÍ PRÁCI

OSOBNOSTNÍ FAKTORY OVLIVŇUJÍCÍ PROCESY UČENÍ. Psychologie výchovy a vzdělávání

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Mediální výchova

SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek

PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská

Strategický management a strategické řízení

Rozvoj čtenářské gramotnosti ve Zlínském kraji. Návrh projektu k implementaci KAP I

VĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM. individuálního plánování poskytovaných

6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň

Obsah. Předmluva 5 Úvod 7 Jaký by měl být vůdce úvahy filozofů (Josef Smolík) 9

Inovace bakalářského studijního oboru Aplikovaná chemie

Středisko volného času DOMEČEK HOŘOVICE Větrná 869, Hořovice, IČO: ,tel:

MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ

Teoreticko-metodologický seminář. Zdeňka Jastrzembská

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk: literární výchova - ročník: PRIMA Výstupy Téma

Umění a kultura. Výtvarná výchova. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Digitální učební materiál

XD16MPS Manažerská psychologie pro kombinované studium. Úvod do manažerské psychologie Předmět, význam, vývoj

Ondřej Přibyl Dizertační práce Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl

UNIVERZITNÍ PŘEDNÁŠKY I PRAKTICKÁ FILOZOFIE

Výtvarná výchova 6. ročník

17. Výtvarná výchova

Psychosémantické metody

Malá didaktika innostního u ení.

Implementace inkluzívního hodnocení

Vývojová psychologie a psychologie osobnosti. Aktivačně motivační vlastnosti osobnosti

VYZNAM, UŽITÍ A DŮLEŽITOST ZNAČKY. Hrdina Vojtěch st40412@nepiste.mi;)

1. Přednáška K čemu je právní filosofie?

ZÁKLADY KINANTROPOLOGIE

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta

1 Úvod. Zdálo by se, že vyložit, jak je to s lidskou myslí, není až tak obtížné:

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření

Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce. PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy

TVOŘIVÁ LITERÁRNÍ VÝCHOVA A TVOŘIVÝ SLOH. Doc. PhDr. Ondřej Hník, Ph.D., katedra české literatury PedF UK

Ošetřovatelství. pojetí moderního ošetřovatelství

Úvod do logiky (PL): sémantika predikátové logiky

Didaktická interpretace na základní škole I. Základní podoby interpretace v práci učitele literární výchovy

Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE

pracovní listy Výrazy a mnohočleny

Co jsou uměnovědná studia? Úvod do uměnovědných studií

Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR. Design vzdělávacího procesu

Množiny, relace, zobrazení

MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ

Psychologie a sociologie úvod

Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE

Anotace sady digitálních učebních materiálů. Název: Česká literatura

Gymnázium a obchodní akademie Chodov

Škola: Gymnázium, Brno, Slovanské náměstí 7. III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Inovace výuky na GSN prostřednictvím ICT

Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah

Tématický plán. Předmět Výtvarná výchova. Vyučující PhDr. Eva Bomerová. Školní rok 2016/2017. hod./týd. 2. Ročník IV. A. Učebnice:

ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU

Estetický soud. Úvod do uměnovědných studií

TANEČNÍ A POHYBOVÁ VÝCHOVA

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

Umělecké aspekty larpu

Management sportu . Management Management Vybrané kapitoly z ekonomiky

4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura Výtvarná výchova

Kognitivní technologie. Akademie managementu a komunikace PhDr. Peter Jan Kosmály, Ph.D

Projektový management. Projektový management. Další charakteristiky projektu. Projekt

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU

Střední průmyslová škola strojní a elektrotechnická, České Budějovice, Dukelská 13 Kritéria hodnocení ústních zkoušek

Vymezení pojmu komunikace

CS004 - Vodohospodářská legislativa. CS004 - Vodohospodářská legislativa přednášky

UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti

Krize výchovy a vzdělání Hannah Arendtová. Ngo Thi Thuy Van Jabok 2017

Polemika vzbuzující naději na konsenzus Reakce na polemiku Rudolfa Pomazala s publikací České vysoké školství na křižovatce

5.7. P rvouka Charakteristika vyučovacího předmětu Začlenění průřezových témat Zaměření na klíčové kompetence

PEDAGOGICKÉ DOVEDNOSTI

1. BEZPEČNOSTNÍ STUDIA

SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA VĚDA A PRAXE RŮZNÁ POJETÍ PŘEDMĚT A METODY

Povinné uveřejňování smluv, Registr smluv - týden před zahájením ostrého provozu

1.1 Základní pojmy prostorové geometrie. Předmětem studia prostorové geometrie je prostor, jehož prvky jsou body. Další

Rozvoj zaměstnanců metodou koučování se zohledněním problematiky kvality

Matice. a m1 a m2... a mn

Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE

Transkript:

Jana Mukařovského autoři, čtenáři, individua a subjekty BOHUMIL FOŘT Jan Mukařovský si v podstatné části svého díla všímá otázek spojených s pojmem individua v umění i teoretického uchopení subjektu či subjektů, které se uplatňují v literárním díle. Na druhé straně věnuje dosti prostoru rozboru jednotlivých literárních textů a otázkám konkrétních autorů i čtenářů. V obou těchto případech mluví o autorech, čtenářích, subjektech a individuích, v obou přitom na jiných úrovních, s jinou intencí a v jiných souvislostech. Ve svém příspěvku se pokusím nahlédnout specifika jeho přístupů a východiska, která tyto přístupy nabízejí pro sémantiku literárního díla. Všechny vyjmenované pojmy procházejí v Mukařovského díle někdy i dosti překotným vývojem, takže je v rámci jeho textů možné najít tvrzení, která si nejenom neodpovídají, ale i, zdá se, přímo vylučují. Pokusím se načrtnout základní rysy uceleného systému v souladu s proměnou Mukařovského strategií a pojmových nástrojů. 1 Zastavme se nejprve u pojmu individua v umění ten patří bezpochyby ke stěžejním a důsledně propracovávaným konceptům Mukařovského díla. 2 Individuum propojuje několik vrstev zájmu Mukařovského bádání v oblasti literatury i obecné estetiky či sociologie umění. Je známo, že v jeho pojetí se literární struktura vyvíjí nejenom pod vlivem vývoje celé sociální reality, ale, a to především, podléhá svým vlastním, specifickým, imanentním vývojovým impulzům. Mukařovský samozřejmě musí akceptovat 1] Obecněji koncipovanou analýzu a kritiku některých částí Mukařovského pojmového systému nabízí studie Mukařovského pojetí vztahu celku a částí v širší mereologické perspektivě (Fořt 2004: 175 193). 2] Nejzevrubněji pravděpodobně ve studii Problémy individua v umění z roku 1946 (Mukařovský 2000: 303 335). [ 265 ]

jedinečnost konkrétních literárních děl, a proto do svého systému zapojuje element, který tuto jedinečnost zaručuje jinak by všechna díla, pokud by podléhala pouze stejnému vnějšímu vývoji a imanentnímu vývoji literatury, nutně musela být stejná. Tento element získává zavedením pojmu individua. Individuum je zárukou určitého stupně jedinečnosti, protože se podle něj v konkrétním individuu vždy aktualizují jen určité možnosti z veliké potence všech možností vývojových. Ve svých pozdějších studiích se pokouší uplatnit termíny jako talent či náhoda, ale i toto řešení je zcela v intencích determinovanosti nadřazeným vývojovým systémem. Nicméně, individuum je v Mukařovského pojetí tou jedinečnou entitou mimoliterárního vývoje, která zasahuje do struktury literárního vývoje konkrétním dílem: Jednotlivé individuum zdá se pouhým nahodilým nositelem tohoto nadosobního proudění. Při pohledu zblízka ukáže se však, že právě v individuální nepředvídanosti každé z básnických osobností má svůj zdroj vývojová dynamika literatury. Básnická osobnost, zejména silná, je průsečíkem, v kterém se srážejí a navzájem mísí síly dané jednak směřováním vyvíjející se národní literatury samé, jednak vycházející zvnějška, totiž z cizích literatur, z ostatních umění, z jiných oblastí kultury i ze společenské organizace a jejího vývoje; výslednicí tohoto jedinečného utkání sil, ke které svým podílem přispívají vrozené dispozice básníkovy, je básníkův zásah do nadosobního vývojového proudění v literatuře (Mukařovský 2000a: 268 269). Mukařovský, a to chápeme dodnes jako jeho veliký teoretický přínos, nesoustřeďuje svou pozornost pouze na (individuum- -původce), ale zdůrazňuje i roli (individua-vnímatele) v jeho pojetí je vnímatel neméně důležitý než původce, byť mají, jakožto individua, nutně jinou funkci: Individuum-autor se od ostatních individuí odlišuje; nedosahuje-li plné jedinečnosti, tedy k ní alespoň směřuje, kdežto individuum-vnímatel je právě proto pasivní, že se prezentuje jako člen společnosti, projevuje tendenci opačnou, ke konformitě úsudku o uměleckém díle, ke konsenzu o estetickém soudu. Individuum-vnímatel je pouhý člen kolektiva, jednotka nemající jiné individualizující určení než svou početní singulárnost (Mukařovský 2000b: 311). [ 266 ]

Mukařovského rovné zaměření na původce i vnímatele je zřetelně podmíněno jedním ze základních axiomů jeho systému, jímž je znaková podstata literárního díla ve specifickém procesu komunikace. Termíny jako znak či komunikace umožňují Mukařovskému nejenom hlubší teoretickou analýzu estetiky a sociologie umění, ale, a to především, přestoupit z obecné estetické úrovně (individuum-původce) (dílo-znak) (individuum-vnímatel) operací paralelismu na (subjekt-původce) (dílo) (subjekt-vnímatel), tedy na úroveň konkrétního literárního díla. Nicméně, individuum zůstává čistě na rovině systémové estetiky, zatímco na úrovni konkrétních děl můžeme mluvit jen o konkrétních autorech (původcích), čtenářích (vnímatelích) a subjektech. Vidíme, že touto operací, paralelním přesunem komunikačního schématu z roviny obecné estetiky do roviny konkrétního díla, Mukařovský vlastně činí zadost základní dichotomii svého systémovému pojetí obecných a konkrétních struktur a systémů. Ocitneme-li se na úrovni konkrétního literárního díla, nesmíme opomenout podmíněnost autora i čtenáře jak objektivními činiteli, tak jejich individuálními dispozicemi, odrážejícími se v kreaci a recepci díla. Je však zřejmé, že dvojice autor čtenář jakožto dvojice dvou psychofyzických bytostí leží na jiné úrovni než dílo, které je znakem, a to znakem specifickým, s dominující estetickou funkcí. Tato dominance podle Mukařovského způsobuje především zaměřenost na jiné stránky než na stránku zobrazované reality, ať už touto realitou rozumíme cokoli ( Mukařovský 2000c: 169 184). Aby se Mukařovský mohl přehoupnout přes hranici mezi psychofyzičnem a znakovostí a zůstat na úrovni díla, respektive na úrovni jeho sémantiky, zavádí pojem subjektu. Zdůvodňování toho, proč zavádí tento pojem, prochází jistým vývojem, přičemž je třeba říci, že ten se netýká ani tak samotné definice subjektu, která zůstává v podstatě stejná napříč jeho dílem, jako spíše o způsob, jímž zavedení této entity zdůvodňuje. Subjekt je zpravidla definován jako plošina, z které lze dílo přehlédnout jako celek (Mukařovský 2001: 475) či bod, v kterém se sbíhá a vzhledem ke kterému je uspořádána celá umělecká výstavba díla, avšak do něhož může být promítnuta kterákoli [ 267 ]

osobnost, stejně vnímatelská jako autorská (Mukařovský 2000d: 14 15) anebo bod, z kterého výstavba díla může být přehlédnuta v celé své složitosti i ve svém sjednocení. Je proto mostem od básníka ke čtenáři, který může do subjektu promítnout své vlastní já, a ztotožnit tak svou situaci vzhledem k dílu s básníkovou ( Mukařovský 2000a: 264). Mukařovský dále tvrdí, že subjekt je především jakýsi noetický předpoklad (Mukařovský 2000b: 307) a podporuje své tvrzením tím, že říká, že v některých dílech subjekt přímo vystupuje do popředí, tím jest lyrický subjekt (lyrických) básní, někde bývá subjekt rozdroben do řady subjektů dílčích, jako je tomu v epických dílech, kde vystupuje vícero postav, a někde dokonce bývá zcela upozaděn. Zároveň ale o subjektu explicitně říká: existuje však stanovisko, z něhož jsou koordinovány a hodnoceny jejich vzájemné vztahy, a toto stanovisko je jediné (tamtéž: 308). Co je tedy v Mukařovského pojetí subjekt za entitu? Na jednu stranu je pevně spojen se sémantickou jednotou díla, zračí se v něm celá skutečnost (toto vyplývá z podstaty uměleckého díla jakožto estetického znaku, který má schopnost soustřeďovat pozornost ne na skutečnost samu, ale na vztah mezi skutečností a subjektem), na straně druhé může být do subjektu promítnut jak subjekt-původce, tak subjekt-vnímající. Pokud Mukařovský chápe literární dílo jako entitu, která díky své znakové podstatě ovlivňuje vztah konkrétních subjektů vstupujících do aktů jeho produkce a recepce, musí v literárním díle najít na úrovni jeho sémantiky prostor, do něhož je možné při zaujmutí estetického postoje vstoupit a de facto tak s dílem samotným komunikovat na jeho, tedy na sémantické úrovni. Subjekt se tak u něj zdá býti především onou styčnou plochou, která je nejzazší podmínkou možnosti přístupu k dílu a rozumění dílu. Uvedl jsem, že Mukařovský v souvislosti se subjektem používá termíny jako plošina či bod, ze kterého je možné přehlédnout celé dílo. Zároveň explicitně uvádí, že subjekt je vlastním principem umělecké jednoty díla (Mukařovský 2000e: 286). Pokud bychom zůstali pouze u této definice, mohli bychom nabýt dojmu, že subjekt je zárukou významové jednoty díla, a to právě proto, že dílo [ 268 ]

je vytvořeno se záměrem sloužit jako specifický znak v esteticky akcentované komunikaci: je jen jeden subjekt v díle obsažený, a ten je dán jeho záměrností (tamtéž). Pak by bylo zcela zřejmé a pochopitelné, že takovým principem jednotného významu je právě subjekt. Ale připomeneme-li si, že se podle Mukařovského do subjektu v díle promítají subjekty konkrétní, bere idea subjektu jakožto záruky sémantické jednoty díla poněkud za své. Argument, respektive protiargument spočívá v tom, že sémantickou jednotu díla přece nezaručuje pouze entita, jež umožňuje konkrétním subjektům zaujmout postoj k realitě, která se dle definice v subjektu odráží. Takový prostor, který Mukařovského subjekt nabízí, ona možnost intersubjektivity, je založen na oboustranném přijmutí hry na realitu v literární komunikaci. Pokud však prozatím přijmeme tvrzení autora bez výše nastíněné kritické analýzy, zdá se, že Mukařovského subjekt je tedy jak zárukou sémantické jednoty díla, tak umožňuje všem zúčastněným subjektům promítnout se do díla. Ovšem v této souvislosti nemůžeme opomenout pojem sémantického gesta, definovaného jako princip významového sjednocení (Mukařovský 2000f: 372). A Mukařovský jej dále rozvádí: Za sémantické gesto, jež v díle pocítí vnímatel, není však odpověden toliko básník a ustrojení, jaké básník do díla vložil: značný podíl připadá i vnímateli a nebylo by nesnadno ukázat podrobnějším rozborem například novějších analýz a kritik starších děl, že často vnímatel sémantické gesto díla proti původnímu básníkovu záměru citelně pozměňuje (tamtéž: 373). Z citovaného zřejmě plyne, že je to i sémantické gesto, které je obecnou zárukou významové jednoty díla, navíc podobnou záruce, kterou nabízí subjekt. V tom případě zůstává dalším úvahám a šetřením, zda v našem chápání existuje nějaký důvod spojený s empirickým zkoumáním literatury, proč od sebe oddělovat význam spjatý v díle s rolí subjektu a význam vložený obecným principem významového sjednocení, tedy sémantickým gestem. Zdá se, že Mukařovský se v této konkrétní části svého díla, a bohužel nejenom v této části, dostává opětovně do situace, jež je pro jeho učení do určité míry typická: inspirován hegeliánskou filozofií a způsobem, jímž tato utváří své [ 269 ]

systémy, a zároveň pod vlivem toho, jakou roli v těchto systematických modelech hraje jedinec a jeho individuální tvůrčí síla, Mukařovský vytváří všeobsahující systém týkající se nejširších aspektů samotného fenoménu literatury, který však, zdá se, není bezezbytku a neproblematicky aplikovatelný na literaturu a její sémantiku nahlížené jako empirické fakty tento přístup k literatuře vyžaduje spíše terminologickou čistotu a střídmost, nikoli terminologickou redundanci vzniklou překrýváním jednotlivých systémových úrovní. Literatura MUKAŘOVSKÝ, Jan 2000a [1941] Básník, in J. M.: Studie 1, edd. M. Červenka, M. Jankovič (Brno: Host), s. 259 274 2000b [1946] Problém individua v umění, tamtéž, s. 303 335 2000c [1942] Místo estetické funkce mezi ostatními, tamtéž, s. 169 184 2000d [1940 1941] Strukturalismus v estetice a ve vědě o literatuře, tamtéž, s. 9 25 2000e [1944] Osobnost v umění, tamtéž, s. 275 290 2000f [1943] Záměrnost a nezáměrnost v umění, tamtéž, s. 353 390 2001 [1939] Významová výstavba a kompoziční osnova epiky Karla Čapka, in J. M.: Studie 2, edd. M. Červenka, M. Jankovič (Brno: Host), s. 451 480 FOŘT, Bohumil 2004 Mukařovského pojetí vztahu celku a částí v širší mereologické perspektivě, Aluze, č. 2 3, s. 175 193 PhDr. Bohumil Fořt, Ph.D., Akademie věd ČR, Praha Masarykova univerzita, Brno [ 270 ]