Analýza podmínek vzdělávání dle RVP PV Dříve, než se pustíte do vyplňování tohoto dotazníku, doporučujeme si nejlépe společně prodiskutovat doplňující materiál 1b. Hodnocení provádíme na škále 1-7 s tím, že jedna je minimální a sedm maximální naplnění podmínky. Dále pracujeme především s podmínkami, které získaly v celkovém hodnocení nejméně bodů. Hledáme cesty, jak zvýšit jejich kvalitu. 1. Věcné podmínky - Mateřská škola má dostatečně velké prostory (podlahová plocha i objem vzduchu atd. dle příslušného předpisu) a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. - Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) i vybavení pro odpočinek dětí (lůžka) jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům - Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné a jsou estetického vzhledu. věku; je průběžně obnovováno a doplňováno a pedagogy plně využíváno - Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky nebo alespoň jejich podstatná část je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení - Děti se samy svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je zhlédnout i rodiče. - Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje zahrada či hřiště. vybavené tak, aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové a další aktivity - Všechny vnitřní i venkovní prostory MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy 2. Životospráva - Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava (dle předpisu). Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů - Děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin - Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly.
- Děti nejsou násilně nuceny do jídla. - Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci (aby např. rodiče mohli své děti přivádět podle svých možností, aby bylo možné reagovat na neplánované události v životě mateřské školy apod.). - Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, program činností je přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší. - Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i v interiéru mateřské školy. - V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí (např. dětem s nižší potřebou spánku je nabízen jiný klidný program namísto odpočinku na lůžku apod.). Děti nejsou ke spánku nuceny. - Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor. 3. Psychosociální podmínky - Děti i dospělí se cítí v prostředí mateřské školy dobře, spokojeně, jistě a bezpečně. - Nově příchozí dítě má možnost postupně se adaptovat na nové prostředí i situaci. - Pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování (jednají nenásilně, přirozeně a citlivě, navozují situace pohody, klidu, relaxace apod.). -Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. - Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Děti zásadně nejsou podceňovány ani zesměšňovány. - Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům soužití.
- Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů. Třída je pro děti kamarádským společenstvím, v němž jsou zpravidla rády. - Pedagogický styl, resp. způsob, jakým jsou děti vedeny, je podporující, sympatizující, projevuje se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi.1 2 3 4 5 6 7 - S dětmi není manipulováno, nejsou zbytečně organizovány z obavy o časové prostoje. - Není podporována nezdravá soutěživost dětí. - Není praktikována jakákoli komunikace s dítětem, kterou dítě pociťuje jako násilí. - Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. -Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života (je dítěti tematicky blízká, jemu pochopitelná, přiměřeně náročná, dítěti užitečná a prakticky využitelná.) - Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatných pokusech, je uznalý, dostatečně oceňuje a vyhodnocuje konkrétní projevy a výkony dítěte a přiměřeně na ně reaguje pozitivním oceněním, vyvaruje se paušálních pochval stejně jako odsudků. - Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Dospělí se chovají důvěryhodně a spolehlivě (autenticky). - Pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí). 4. Organizace - Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné potřeby.
- Do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. - Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. - Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. - Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. - Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běžného programu. - Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat. - Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem atp. - Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost účastnit se společných činností v malých, středně velkých i velkých skupinách. - Je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí. Pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak i možnost soukromí při osobní hygieně apod. - Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. - Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky (věcné vybavení prostředí je dostatečné a kvalitní, pomůcky jsou připravovány včas) - Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě, spojování tříd je maximálně omezeno. 5. Řízení mateřské školy - Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny.
- Je vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak navenek. - Při vedení zaměstnanců ředitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. - Ředitelka školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně zaměstnance motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. - Pedagogický sbor pracuje jako tým, zve ke spolupráci rodiče. - Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby. - Ředitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu. - Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy, jsou smysluplné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. - Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, s nejbližší základní školou, popřípadě i jinými organizacemi v místě mateřské školy a s odborníky poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí. 6. Personální a pedagogické zajištění - Všichni pracovníci, kteří pracují v mateřské škole jako pedagogové, mají předepsanou odbornou kvalifikaci. Ti, kterým část odbornosti chybí, si ji průběžně doplňují. - Pedagogický sbor, resp. pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. - Pedagogové se sebevzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně.
- Ředitelka podporuje profesionalizaci pracovního týmu, sleduje udržení a další růst profesních kompetencí všech pedagogů (včetně svojí osoby), vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání. - Služby pedagogů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče. - Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem (v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí). - Specializované služby, jako je logopedie, rehabilitace či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami, ke kterým předškolní pedagog sám není dostatečně kompetentní, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky (speciálními pedagogy, školními či poradenskými psychology, lékaři, rehabilitačními pracovníky aj.). 7. Spoluúčast rodičů - Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat. Spolupráce funguje na základě partnerství. - Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět. - Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se různých programů, dle svého zájmu zde vstupovat do her svých dětí. Jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v mateřské škole děje. Projeví-li zájem, mohou se spolupodílet při plánování programu mateřské školy, při řešení vzniklých problémů apod. - Pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji i učení. Domlouvají se s rodiči o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání. - Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejích svěřených vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně, s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad. - Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě; nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí.
Podněty k analýze podmínek vzdělávání Někdy nám dělá potíže vidět za popisem optimálních podmínek pro vzdělávání na mateřských školách, které jsou uvedené v RVP PV, konkrétní projevy. Následující výroky Vás mohou inspirovat. Určitě poznáte, že všechny nejsou pozitivní ani jednoznačné. Cílem tedy není podat vyčerpávající přehled ani návod, jak to má v každé mateřské škole být. Stačí, když nás povedou k zamyšlení nad tím, co vlastně ty krásné myšlenky v RVP znamenají. Analýza vlastních podmínek pro Vás pak může být jednodušší. Věcné podmínky Všechny prostory mateřské školy jsou využité (sklady, kabinety, chodby, prostory zahrady, terasy). Hračky a pomůcky jsou dětem dostupné. Velikost židlí a stolů je diferencovaná. Děti mohou při práci u stolků správně sedět. Děti mohou samy připravovat a uklízet pracovní a výtvarný materiál. V MŠ jsou hračky vhodné pro všechny věkové skupiny, pro chlapce i dívky. Učitelkám nic nebrání v kvalitní vzdělávací práci (z hlediska materiálního). Zahrada mateřské školy je dostatečně vybavená. Děti si mohou samy půjčovat knihy nebo časopisy. Pomůcky a literatura pro učitelky jsou na dostupném místě. Učitelky využívají pomůcky, studijní materiály Učitelka má v MŠ místo ke své relaxaci. Na škole je vybavení k relaxaci učitelek. Životospráva Děti nemusí dojídat. Zaměstnancům školy nezáleží na tom, kolik toho děti snědí. Zaměstnanci školy chtějí, aby si děti zvykaly na pestrou stravu, proto Děti si samy určují množství jídla, říkají si o velikost porce. Každý den je v jídelníčku ovoce nebo syrová zelenina. Děti mají možnost výběru ovoce a zeleniny. Zaměstnanci kuchyně někdy připravují pro děti ochutnávky.
V jídelníčku je vyvážené množství masa hovězího, vepřového, drůbežího a ryb, dále zařazujeme K přípravě jídla se v mateřské škole nepoužívají uzeniny. Děti jsou vedeny k samostatné obsluze (přinášení jídla, odnášení nádobí, nalévání nápoje, mazání chleba). Ve třídě na viditelném a dětem přístupném místě je pití, k dispozici je(ovocný čaj, džus, vitamínové nápoje a míchané čaje). Každé dítě má svůj hrníček donesený z domova na individuální pití. Učitelka sama před dětmi pije (zdravé nápoje). Učitelka připomíná důležitost pití. Děti si ráno mohou půjčit některé tělovýchovné pomůcky (odrážedla, skákací míče, houpačky, balanční plochy, obruče, švihadla, míče, závoje, masážní podložky) Děti mají pro spontánní činnosti k dispozici některé nářadí (žebřiny, švédská bedna, žíněnka, lavička, trampolína, ). Děti mají při pobytu venku často k dispozici tělovýchovné pomůcky. Při pěkném počasí přesouváme dopolední program, svačiny či odpolední program do prostoru školní zahrady. Děti se na vycházce mohou každý den proběhnout. Učitelka chodí s dětmi často na zahradu. Učitelka zařazuje pohybové hry ve třídě i venku. Děti chodí na vycházce vždy ve dvojicích. Děti mají při pobytu venku každý den možnost volného pohybu. Při nepřízni počasí máme oblečení, pláštěnky i gumovky dětem k zapůjčení. Všechny děti musí být po dobu odpoledního odpočinku na lehátku. Všechny děti odpočívají minimálně 30 minut. Starší děti mohou odcházet do třídy a pokud respektují pravidla, mohou se zabývat činnostmi dle vlastní volby, činnostmi zaměřenými na přípravu do školy, tichými činnostmi. Docházka dětí je nízká z důvodu nemocnosti. Psychosociální podmínky Děti si mohou ráno vybrat hru podle svého zájmu. Děti si mohou při spontánních činnostech zvolit i výtvarné, pracovní či hudební činnosti. Nenutíme děti do činností. Uč.si denně připraví nabídku více činností.
Děti chodí do školky rády. Nové děti mají v rámci adaptačního programu možnost navštěvovat s rodiči kolektiv při pobytu venku, kulturních akcích,. Děti se podílejí na vytváření pravidel soužití ve třídě. Děti znají pravidla chování ve třídě. Ve třídě jsou piktogramy symbolizující pravidla soužití. Učitelka dává dětem jasné pokyny. Učitelka používá efektivní komunikaci. Děti si každý den mohou na vycházce volně pohrát. Učitelka si s dětmi na vycházce hraje. Učitelka při pobytu venku jen pozoruje hru dětí. Učitelka co nejčastěji pozitivně oceňuje činnosti a snahu dětí. Učitelka se vyhýbá negativním slovním komentářům. Učitelka poskytuje dětem zpětnou vazbu. Učitelka nehodnotí osobnost, ale konkrétní projev dítěte. Učitelky nepoužívají soutěživé hry. Učitelky používají málo soutěživých her a vždy s důrazem na radost z činnosti, sounáležitost ke skupině. Děti si spolu při jídle tiše povídají. Děti se nebojí říci, že něco nechtějí. Učitelka si všimne, že dítě nemá kamarády. Učitelka se s dětmi často směje. Učitelka se směje problémům dětí. Děti často vydělují, odstrkují některé kamarády. Učitelka si všimne nového účesu nebo oblečení dítěte. Učitelka vždy určuje dvojice na vycházku. Učitelka nahlédne alespoň jednou týdně do RVP PV. Učitelka v době spontánních činností pracuje na úpravě třídy. Děti mohou chodit na WC samy, ale o svém odchodu informují učitelku. Děti chodí na WC během odpoledního odpočinku bez dovolení. Organizace Denní režim je pružný. Časy jídel se dodržují.
Děti mají každý den většinu času v MŠ možnost spontánních činností. Děti mají denně pohyb. Učitelka má každý den připraveny nejméně dvě řízené činnosti. Učitelka alespoň jednou denně pracuje individuálně s některým dítětem. Učitelka včas upozorní na ukončení her. Učitelka dovolí dětem dokončit hru. Učitelka má znamení, kterým upoutá pozornost dětí při spontánních činnostech. Učitelka.alespoň jednou denně pobídne: Dělej, nikdo na tebe nebude pořád čekat. Děti chodí na záchod a do umývárny všechny najednou seřazené. Děti se při přechodových činnostech pohybují samostatně. Všechny děti dělají všechno společně. Frontální činnosti ve třídách převažují. Děti, které se neúčastní frontální činnosti, přihlížejí. Děti čekají u stolků, než se všechny nají (než práci dokončí všechny děti). Je běžné, že obě učitelky ve třídě pracují současně každá s jednou skupinou dětí. Učitelka má s dětmi domluvené znamení, kterým se svolávají při pobytu venku. Učitelky uklízí dětem pracovní a výtvarné pomůcky. Učitelky si připravují pomůcky den předem. Řízení MŠ Každý zaměstnanec ví, co je jeho povinností. Každý zaměstnanec je informovaný o všech akcích v MŠ. Učitelky se scházejí jen před důležitými akcemi. Z porad se pořizují zápisy, zaměstnanci na nich nepřítomní je podepisují. Na škole je kolující sešit s důležitými informacemi k podpisu. Pomlouvání kolegyní na škole je běžné. Vztahy provozních a pedagogických pracovníků jsou chladné. Ve třídách je vzorně uklizeno. Zaměstnancům ani dětem nechutná jídlo připravené ve školní kuchyni. Všechny učitelky mají stejné osobní hodnocení. Učitelky pracují společně na školním vzdělávacím programu a jeho evaluaci. Zaměstnanci řeší zásadní problémy společně. Každý pedagog přišel s nějakými nápady k ŠVP. Ředitelka oceňuje aktivity zaměstnanců v práci s dětmi.
Ředitelka oceňuje podíl zaměstnanců na školním vzdělávacím programu. Učitelky se bojí ředitelky. Zaměstnanci se nikdy otevřeně nevyjadřují k práci ředitelky. Ředitelka řeší konflikty včas. Učitelky pro inspiraci alespoň jednou ročně navštíví jinou mateřskou školu. MŠ vydává časopis, má webové stránky. Mateřská škola se účastní alespoň jednou ročně akcí obce. Na škole jsou veřejně přístupná kritéria finančního ohodnocení pracovníků. Mateřská škola má dobré jméno v obci. Personální a pedagogické zajištění Učitelky dělají svou práci rády. Učitelky cítí uspokojení z práce. Každá učitelka se alespoň 2x ročně účastní nějakého semináře. MŠ odebírá alespoň 2 odborné časopisy. Pedagogický sbor má vytvořena pravidla soužití, (vzájemného chování) Ředitelka si vede záznamy o vzdělávání pedagogů MŠ hradí pedagogům další vzdělávání Zaměstnanci mají motivaci pro další vzdělávání (např.diferenciací osobního hodnocení, odměn ). Učitelky na požádání vymění službu kolegyni Učitelky si půjčují pomůcky. Učitelky si předávají poznatky ze seminářů. Zaměstnanci se otevřeně vyjadřují k práci své i jiných zaměstnanců. Zaměstnanci nezesměšňují názor kolegů. Služby obou učitelek ve třídách se překrývají alespoň půl hodiny před pobytem venku. Děti si mohou 2x týdně v době řízených činností vybrat činnost z nabídky obou učitelek. Mateřská škola má svého speciálního pedagoga. Učitelky se občas setkávají mimo školu. Spoluúčast rodičů Rodiče mohou vstupovat do třídy. Rodiče běžně chodí do třídy. Rodiče četli školní vzdělávací program.
Rodiče dávají návrhy k programu MŠ prostřednictvím. Rodiče se ptají na své děti. Učitelky neposkytují rodičům nevyžádané rady. Rodiče jsou spokojeni s MŠ. Učitelky vyzvídají na dětech informace o rodině. Učitelky jsou schopné taktně jednat s rodiči. Učitelky a rodiče spolu často hovoří. Rodiče vozí děti do školky i ze vzdálenějších míst. Učitelky často informují rodiče o nevhodném chování dítěte. Učitelky často informují rodiče o úspěších dítěte. Učitelky velmi často hovoří s rodiči. Rodiče někdy žádají učitelky o radu ve výchově. Rodiče se při předávání dítěte usmívají. Rodiče organizují některou akci pro děti sami. Rodiče se podílí na organizaci akcí pro děti. Rodiče pomáhají škole finančně. Rodiče si někdy půjčují v MŠ odbornou literaturu. MŠ má dohodnutý postup (zásady, vyjasněné kompetence) při jednání s rodiči. MŠ pořádá přednášky odborníků pro rodiče.