Pop-panteon školních dětí 2. a 5. třída základní školy

Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra psychologie Pop-panteon školních dětí 2. a 5. třída základní školy Tereza Maryšková, Martin Koller Psychologie speciální pedagogika 2. ročník 2013/2014

Obsah 1.ÚVOD... 2 2.HISTORIE VÝZKUMU... 2 2.1.PASPORTIZACE ŠKOLY A TŘÍD... 2 2.2. POSTUP PŘI SBĚRU DAT... 3 2.3.POSTUP PŘI ZPRACOVÁNÍ A ROZBORU DAT... 3 3.SYNOPSE POZOROVÁNÍ VE TŘÍDÁCH... 5 3.1.SYNOPSE VE II.A... 5 3.1.1.ŽÁCI, KTEŘÍ ZAUJALI POZORNOST... 5 3.2.SYNOPSE V V.A... 6 3.2.1.ŽÁCI, KTEŘÍ ZAUJALI POZORNOST... 7 3.3.SROVNÁNÍ TŘÍD... 8 3.4.CO JSME SE Z POZOROVÁNÍ DOZVĚDĚLI DŮLEŽITÉHO PRO VÝZKUM VOLEB OSOBNOSTÍ 8 3.4.1.II.A... 8 3.4.2.V.A... 9 4.ROZBOR VOLEB NEJOBLÍBENĚJŠÍCH OSOBNOSTÍ... 9 4.1.VOLBY VE II.A... 10 4.1.1.IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ... 13 4.1.2.IDENTIFIKACE S BLÍZKOU OSOBOU... 16 4.1.3.SUBLIMACE... 18 4.1.4.IDENTIFIKACE S FIKTIVNÍ POSTAVOU... 18 4.2.VOLBY V V.A... 19 4.2.1.IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ... 22 4.2.2.IDENTIFIKACE S BLÍZKOU OSOBOU... 26 4.2.3. IDENTIFIKACE S FIKTIVNÍ POSTAVOU... 28 4.2.4.IDENTIFIKACE S POVOLÁNÍM... 29 4.2.3.SUBLIMACE... 29 4.3.SROVNÁNÍ VOLEB... 31 4.3.1.SROVNÁNÍ VOLEB NA ZÁKLADĚ PŮVODNÍ KATEGORIZACE... 31 4.3.1.1.S JAKOU ROLÍ JE KATEGORIE SPOJENA?... 31 4.3.1.2.ROZBOR POMOCÍ TABULEK... 32 4.3.2.SROVNÁNÍ VOLEB NA ZÁKLADĚ NOVÉ KATEGORIZACE... 35 4.3.2.1.IDENTIFIKACE x ADORACE x SUBLIMACE... 35 4.3.2.2. IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ x BLÍZKOU OSOBOU x FIKTIVNÍ POSTAVOU x POVOLÁNÍM... 36 4.3.2.3.IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ: MÚZICKÁ UMĚNÍ x SPORTOVCI... 39 5. ZÁVĚR... 42 6.PŘÍLOHY... 43 6.1.PODOBNÝ ZÁPIS POZOROVÁNÍ VE II.A... 43 6.2.TABULKA VOLEB VE II.A... 44 6.2.1.DÍVKY... 44 6.2.2.CHLAPCI... 46 6.3.PODROBNÝ ZÁPIS POZOROVÁNÍ V V.A... 47 6.4.TABULKA VOLEB V V.A... 48 6.4.1.DÍVKY... 48 6.4.2.CHLAPCI... 49 1

1.ÚVOD Koho pokládají dnešní děti za své idoly? Základní otázka, kterou si v rámci našeho výzkumného působení položíme. Naším úkolem bude zjistit, jaké mají děti v dnešní době vzory a následně je kategorizovat a interpretovat, při čemž se zaměříme na vztah idolů s pohlavím a vývojem. Naší inspirací je především diplomová práce Jany Kravcové, která se této problematice věnuje. Inspirujeme se od ní především při třídění dat. Dále si položíme následující otázky- V jaké kvalitativně různé podoby se může zbožňování rozpadat? Jde vždy o identifikaci s idolem při snaze o jeho imitování? Jde vůbec vždy o identifikaci, neobjevuje se zde naopak i erotická zamilovanost? Měla by být naplněna nebo je sublimovaná? Jakou roli hraje parametr blízkosti vs. vzdálenosti idolu, jeho "sošnost"? Na základě čeho je idol volen? Kdo se stává idolem pro chlapce, kdo pro dívky? Jaký je ontogenetický vývoj v této oblasti? Celé zkoumání jsme začali oslovením dvou tříd (druhé a páté) jedné pražské základní školy, kde jsme se posléze dětí zeptali na jejich idoly, včetně důvodů proč se jim líbí. Naše další kroky jsou popsány ve výzkumné zprávě. 2.HISTORIE VÝZKUMU 2.1.PASPORTIZACE ŠKOLY A TŘÍD Navštívili jsme první a pátou třídu základní školy na Praze 5. Jedná se o menší základní školu, která má pouze studenty do páté třídy. Je zde tedy méně tříd než na většině základních škol, takže je zde větší pravděpodobnost, že se budou všichni navzájem znát. Zároveň zde působí pouze učitelé vyučující menší děti. S oběma třídami jsme strávili přes dvě hodiny. Druhou třídu navštěvuje 22 dětí, 3 z nich chyběly a na naši anketu bylo tedy přítomno 19 dětí. Z celkového počtu 19 dětí se jednalo o 11 dívek a 8 chlapců. Do páté třídy chodí běžně 21 dětí, avšak 3 děti nebyly přítomné. Pracovali jsme tedy s 19 dětmi, z čehož bylo 14 chlapců a 5 dívek. Pátá třída je na této škole pouze jedna, zatímco třídy druhé mají dvě. Obě třídy, které jsme navštívily, byli hezky zařízené- nechyběly obrázky ani jiné dětské výtvory, vzadu za lavicemi byl prostor na hraní. Třída pro páťáky byla zařízena modernějibyla přítomna například interaktivní tabule. Povahám jednotlivých žáků se blíže věnuji níže. 2

2.2. POSTUP PŘI SBĚRU DAT Před první hodinou jsme se vždy třídě představili a řekli jsme jim, proč jsme tady. Na začátku každé hodiny jsme všem rozdali papír velikosti A4, na kterém již byla předepsaná anketní otázka: "Koho považuješ za svůj vzor? A PROČ?". Tato instrukce se liší od původního znění u našich předchůdců (Jana Kravcová, Ondřej Mikšíček), kteří pokládali otázku: "Které máš nejoblíbenější známé osobnosti?... U zvolených idolů se však nevyskytly žádné větší rozdíly, což bylo nejspíš způsobeno tím, že jsme děti slovně instruovali, na které kategorie se mají zaměřit- sportovci, zpěváci, herci... Zajímavé je, že naše instrukce jakoby více vybízela k psaní blízkých osob, jelikož neklade podmínku známosti. Během rozdávání anketních papírů jsme dětem vysvětlili, co přesně po nich budeme chtít. Žáci obou tříd přijali naši přítomnost velmi kladně a do plnění anketní otázky se pouštěli s nadšením, jen výjimečně se stalo, že by někdo nevěděl, co napsat. Poté, co děti anketu dokončily, pokračovala hodina obvyklým způsobem. Děti se věnovaly jednotlivým předmětům a my jsme se usadili vzadu a pozorovali jejich aktivitu, kterou jsme zaznamenávali propiskou na papír. Druhou hodinu jsme už jenom pozorovali. Děti se nepokoušely s námi zůstat v kontaktu a svou plnou pozornost věnovaly paní učitelce. V obou třídách byly hodně aktivní, hlásily se a byla na nich znát touha po vyvolání. Zvláště ve druhé třídě byl znát velký respekt a úcta k paní učitelce. O přestávkách za námi děti hojně chodily a snažily se navázat kontakt, chtěly zjistit, proč tu přesně jsme, případně se vyptávaly na naše idoly. V obou třídách jsme měli možnost hovořit s paní učitelkami, které nám tak dodaly některé užitečné informace o žácích. Nakonec jsme všem poděkovali a rozloučili se s nimi. 2.3.POSTUP PŘI ZPRACOVÁNÍ A ROZBORU DAT Do počítače jsme nejprve přepsali odevzdané a řádně vyplněné anketní otázky a ručně psané poznámky z pozorování. Z odpovědí na anketní otázky jsme vytvořili tabulky dětských voleb, kde je zachován doslovný přepis dětských odpovědí (viz příloha). Tabulky jsou řazeny podle pohlaví (první jsou dívky), a podle abecedy (od A do Z). Dětské volby daly vzniknout kategoriím: sportovci, rodina, spisovatelé, učitelé, herci, zpěváci, fikce, hrdinové, kamarádi, zájmy, muzeum. Jelikož nás původně zvolená kategorizace limitovala během rozboru, rozhodli jsme se pro její úpravu. Pro zjednodušení orientace došlo k redukci počtu kategorií a jednotlivé dětské volby jsme se rozhodli dále kategorizovat a to následujícím způsobem: 1. identifikace 2. erotická adorace 3. sublimace 3

Při zařazování voleb do jednotlivých kategorií jsme se rozhodli odhlédnout od dělení založeného pouze na pohlaví idola. V našem třídění tedy neplatí, že pokud volí idola opačného pohlaví, musí se nutně jednat o erotickou touhu, tedy adoraci. Proto se u nás adorace neobjevila. Naopak jsme se rozhodli zapojit do členění sublimaci, díky níž se můžeme kategorizaci na základě pohlaví vyhnout, jelikož sublimace přesouvá oblast zájmu do vyšších kulturních rovin. Identifikace se objevovala nejvíce. Opět u některých dětí byly nejasnosti ohledně zařazení do této kategorie, které jsou popsány níže. U těchto voleb patřil obdiv vlastnostem a schopnostem dané osoby, které se dětem zamlouvaly tak, že by je nejspíš také chtěly mít. Objevovalo se časté zdůvodnění chtěl bych být stejně dobrý jako on/a či líbí se mi jak sportuje/zpívá/ se o mě stará. Identifikaci jsme dále dělili na čtyři podkategorie: a) slavné osobnosti- jejich profesní život je učinil slavnými, avšak mají i svůj soukromý život, který lze vnímat prostřednictvím bulvárních plátků do této kategorie spadaly z předchozích kategorií: herci, sportovci, zpěváci b) blízké osoby- s nimi se děti stýkají v prostoru a čase a sdílejí s nimi svůj život pod tuto kategorii jsme sjednotili rodinu, učitele a kamarády c) fiktivní postavy- nemají, na rozdíl od slavných, žádný soukromý život v předchozí kategorizaci používáme název fikce a zařadili jsme sem i oblast zájmy, jelikož tyto konkrétní zájmové činnosti se odehrávají ve fiktivním počítačovém světě d) identifikace s povoláním- tato kategorie byla naplněna hrdiny z původní kategorizace (pouze jsme je přejmenovali) Erotická adorace se u našich voleb v podstatě nevyskytovala. Vzhledem k věku našich žáků to nebylo nic překvapujícího. U některých dětí jsme zde vedli krátkou polemiku o možné erotické adoraci, jelikož za svůj idol označili osobu opačného pohlaví. Ve všech případech jsme se však od kategorizace na základě pohlaví odklonili a vybrali jinou variantu. Sublimaci (jak jsme se rozhodli označit naši třetí kategorii) jsme volili v případech, kdy se nám v odůvodnění nějaké volby vyskytl přímý odkaz na její dílo. Ve chvíli, kdy bylo z komentáře jasně poznat, že obdiv patří dílu, nikoli jeho autorovi, volili jsme možnost sublimace. Do této kategorie spadali nejčastěji autoři knih a písní- u nich děti obdivovaly pouze dílo, o autorovi se v komentářích vůbec nezmiňovaly. Bylo patrné, že si dílo nepropojují s umělcem, umělec není na místě zprostředkovatele- jsem rád, že napsal tuto knihu, ale jeho osobní život nebo vzhled mě vůbec nezajímá. Do této kategorie jsme umístili z původního rozdělení spisovatele a muzeum. 4

3.SYNOPSE POZOROVÁNÍ VE TŘÍDÁCH 3.1.SYNOPSE VE II.A Dětem se velmi líbilo, že se dělo něco neobvyklého. Po zadání anketní otázky učitelka dětem zopakovala, co přesně mají udělat. Po sesbírání dotazníků jsme se posadili do poslední lavice (za Maxe), která byla volná. Děti se na nás v podstatě vůbec neotáčely a svou plno pozornost věnovaly paní učitelce. Matematika probíhala více méně v klidu, až na občasné vyrušení žákem Andreasem. Některé děti měly na lavici položené plyšáky, kteří usnadňují přechod z prostředí domova do školního prostředí. O přestávce bylo znát genderové rozdělení třídy- chlapci ani dívky nevyvíjeli snahu k tomu bavit se s opačným pohlavím. Při hromadných hrách, kdy byly děti rozdělené na týmy, byla patrná soutěživost a touha být nejlepší. To bylo patrné již z první hry, která se týkala matematiky, kdy děti soutěžily ve dvou řadách a musely správně a co nejrychleji vypočítat příklad, který jim paní učitelka zadala. Nejvíce se však tento týmový duch projevil na hodině tělocviku. Děti se hlasitě vyjadřovaly ke svým spoluhráčům- většinu času podporovaly ( Dělej, rychle ), ale ve chvíli, kdy někdo společný úkol pokazil, následovaly nelibé poznámky. Ty byly nejčastěji adresovány chlapci jménem Andreas, jenž byl ve všech ohledech viditelně pomalejší, než ostatní děti. Nutno podotknout, že děti, které se spolu nejvíce bavily o přestávce (především dívky- Berta, Sára, Valerie a Ema) projevovaly velkou touhu být spolu v jednom týmu. Došlo-li na rozdělení, i nadále si dávaly různá znamení pomocí posunků a gest přes tělocvičnu. U chlapců jsme nic podobného nepozorovali, působili jako jedna velká parta, z které se vyjímal jedině Andreas. Při hodině tělocviku byla vidět nesmírná radost z pohybu a veškeré aktivity, které učitelka zadávala, přijímaly s nadšením. Žáci byli méně ukáznění, než na hodině matematiky. Učitelka občas musela opakovaně pískat na píšťalku, aby je uklidnila, pro jejich rozdováděnost však měla pochopení. Všechny děti měly na sobě velmi hezké a moderní oblečení. Dívky byly více moderní než chlapci a převládaly u nich typické holčičí barvy, jako je např. růžová. Chlapci byli oblečeni více sportovně, často měli značková trika či mikiny. 3.1.1.ŽÁCI, KTEŘÍ ZAUJALI POZORNOST Andreas Za dobu našeho výzkumu byl nejvýraznějším dítětem. Často se ptal na věci, které ostatní bez problému pochopili. Učitelka za ním často automaticky šla a látku mu vysvětlovala individuálně (včetně toho kam se má přesně podepsat při vyplňování ankety). Hodně se předváděl (vtípky, tancuje), nejspíš aby odpoutal pozornost od jiných aktivit, ve kterých příliš nevynikal. Po hodině tělesné výchovy jsme se o něm bavili s paní učitelkou, která nám vysvětlila, že je ve všech předmětech 5

pomalejší, avšak po podrobném vysvětlení úkolu, je schopen ho splnit. V první třídě si o něm promluvila i s jeho spolužáky a vysvětlila jim jeho situaci. Ostatní žáci ve třídě ho respektovali, až na hodinu tělocviku, kdy ve víru vzrušení někteří neovládli své emoce ( Ty nám to kazíš! ), to však bylo pouze chvilkové. Justýna Velmi snaživá a ambiciózní. O hodině se hodně hlásila a snažila se předvést, jak vyniká. V dotazníku uvedla oproti ostatním velmi neobvyklou odpověď. Bára N. Nejméně výrazná dívka. Do anketní otázky jako jediná nevěděla, co napsat. Ptala se na radu Justýny, s níž seděla. Justýna ji taktéž radila s počítáním na hodině matematiky. Sofie Při plnění úkolů z matematiky byla nejpomalejší, často potřebovala povzbudit. Často se zapovídala s ostatními, než aby počítala, potřebovala tedy větší kontrolu a pobízení. Na kraji lavice měla umístěného velkého plyšového pejska. Berta + Sára Nejlepší kamarádky, které se často bavily ještě s Emou a Valerií. Berta byla oproti Sáře rychleji hotová a patřila k nejvýkonnějším dětem ve třídě. Sára naopak měla s mnohými úkoly problémy. Pokud byla Berta hotová a neměla na práci jiný úkol, zašla k Sáře a snažila se ji pomoci, ve chvíli, kdy paní učitelka věnovala pozornost jinému žákovi. Max Hodně snaživý, šikovný. Spolu s několika dalšími dětmi dostal nový úkol z matematiky, jelikož ten první měl hotový extrémně rychle. I při sportovních aktivitách velmi vynikal a mezi ostatními chlapci byl oblíbený. Nejvíce ze všech chlapců na nás působil jako vedoucí klučičí party. 3.2.SYNOPSE V V.A V páté třídě jsme se představili a setkali se s vlídným přijetím, především ze strany paní učitelky. Po administraci anketní otázky jsme se usadili do zádní části třídy- já jsem seděla v předposlední lavici s Tadeášem D., kolega se opřel vzadu o okno. Na první pohled byl v této třídě vidět velký nepoměr mezi chlapci a dívkami- počet chlapců byl výrazně větší než počet dívek. Chlapci byli smělejší jak vůči nám tak hlavně vůči paní učitelce, se kterou se nebáli zavtipkovat, někteří z nich bohužel i nevhodně. O hodině byly všechny děti snaživé, hodně se hlásily a v případě, že nebyly vyvolány, bylo z nich patrné zklamání. Své přihlášení často doplňovaly výkřiky ( Já to vím! Tady! ) a vstávaly ze židlí, aby byly vyšší a učitelka si jich tak mohla lépe všimnout. Děti bylo často nutné napomínat, aby se nebavily a nemluvily bez vyzvání. Chlapci byli mnohem výraznější než dívky, více se hlásili a jejich snaha být vyvolán, byla nápadnější. O přestávce se dívky bavily jenom spolu- většinu přestávky strávily na chodbě a na závěr se s námi ani nerozloučily. Chlapci zůstali ve třídě, kde se prali. Nešlo o nic agresivního ani osobního, vše probíhalo na úrovni pošťuchování a chlapci se během toho dobře bavili. Ve chvíli, kdy přišla paní učitelka, 6

neměli problém s tím okamžitě přestat. Stejně tak jako ve druhé třídě jsme nepozorovali dvojice či trojice nejlepších kamarádu, kluci se bavili především v rámci velké party. Chlapci za námi hodně chodili (především Radek a Tadeáš D.), ptali se nás na naše idoly a vyprávěli nám o těch svých. Jejich oblečení bylo podle nejnovějších módních trendů, hlavně u dívek. Chlapci měli moderní sportovní oblečení (často značkové). 3.2.1.ŽÁCI, KTEŘÍ ZAUJALI POZORNOST Melanie Během hodiny byla jako jediná z dívek velmi aktivní a spolupracovala. Měla výrazné, moderní oblečení, doplněné výraznými dioptrickými brýlemi. Označili bychom ji za vedoucí dívčí party. Hanka Velmi nevýrazná, sama se nehlásila. Odpovídala jen v případě, že ji učitelka vyvolala. její hlas byl tichý a nejistý. Ve společnosti ostatních dívek působila taktéž nevýrazně. Radek Radek byl nejvýraznějším z chlapců. Často vykřikoval špatné odpovědi i nevhodné vtipy. Na učitelce bylo vidět že už ho má dost, ale on i přes to nepřestával. Nejvíce se s námi snažil interagovat o přestávce. Vyprávěl, že hraje fotbal a že jeho snem je být fotbalistou. Tadeáš D. S tímto chlapcem jsem seděla. Na první hodině byl z mé přítomnosti trochu nervózní a dělal, jako bych tam nebyla. Viditelně mu nebylo příjemné, že jsem si přisedla zrovna k němu. Po přestávce, když viděl, jak se s námi ostatní chtěli bavit, začal brát mou přítomnost v jeho lavici spíše jako privilegium. Také ochotně přijal moji pomoc, při hře Bingo, když si nemohl vzpomenout na anglické slovíčko. O hodině byl hodně aktivní a snažil se. I přesto, že nepatří k nejlepším žákům ve třídě, stále se hodně snaží. Adam Nejchytřejší chlapec ve třídě, který se podle slov učitelky určitě dostane na gymnázium. O hodině nevykřikoval, vzorně se hlásil a odpovídal správně. O přestávce se příliš nezapojoval do rvačky, stál opodál a povídal si s ostatními chlapci, kteří také v tu dobu pouze přihlíželi. Petr Třídní komik a spolu s Radkem iniciátor rvaček o přestávce. Na rozdíl od Radka však o hodině poznal, kdy je vhodné přestat a začít se chovat vážně. 7

3.3.SROVNÁNÍ TŘÍD V námi navštívených třídách byli patrné rozdíly, především v poslušnosti o hodině. Žáci druhé třídy automaticky vykonávali vše, co jim paní učitelka zadala, a bylo vidět, že se jí snaží zalíbit a chtějí od ní co nejlepší ohodnocení. I přesto, že se páťáci také velmi snažili a hlásili se, byla u nich patrná snaha o uznání od kolektivu, nechtěli se předvést před paní učitelkou, ale před ostatními spolužáky. Když paní učitelka ve druhé třídě napomínala žáky, kvůli bavení, většinou se jednalo o diskutování probírané látky (jeden žák chtěl pomoci druhému), naproti tomu páťáci se bavili o věcech, které s hodinou nijak nesouvisely. Děti ve druhé třídě více dbaly na pořádek na lavicích, byly pečlivější a přesně dodržovaly zadané instrukce. Žáci páté třídy měli na lavicích větší nepořádek a větší množství věcí nesouvisejících s výukou. Velké rozdíly byly mezi chlapci a dívkami v míře interakcí s námi. Ve druhé třídě na mě mluvilo pět holčiček najednou a každá se mi snažila sdělit, co dělají její rodiče a čím chce být, až bude velká, naproti tomu v páté třídě za mnou žádná z dívek dobrovolně nepřišla a na mé dotazy odpovídaly pouze nezbytně nutným počtem slov. U chlapců byla situace jiná. Ve druhé třídě se s námi bavili normálně- sami za námi nepřišli, avšak na vyzvání se rádi rozpovídali a ve třídě páté se snažili vést konverzaci a neustále se nás na něco vyptávali. Oblečené byly všechny děti velice pěkně- u chlapců ve druhé i páté třídě převažovali sportovní trička, mikiny a džiny, často s viditelným logem značky. Dívky ve druhé třídě byly oblečeny převážně v růžových a jiných holčičích barvách. Zatímco o dívkách z páté třídy by se dalo prohlásit, že každá měla svůj styl, který se barevně i jinak odlišoval od těch ostatních. Ani v jedné třídě nebyly vytvořené výrazné podskupinky, jednalo se spíš o dvojice či trojice nejlepších kamarádů. Výjimkou jsou dívky v páté třídě, kde je pouze jedna skupinka, což je bezesporu dáno malým celkovým počtem dívek v této třídě. Za našeho pobytu nedošlo k žádným vážným sporům mezi dětmi ani mezi dítětem a učitelkou. Z vyprávění však víme, že pátá třída rozhodně nemá ideální kolektiv a že na rozdíl od skupinové soudržnosti jsou často všichni proti všem. 3.4.CO JSME SE Z POZOROVÁNÍ DOZVĚDĚLI DŮLEŽITÉHO PRO VÝZKUM VOLEB OSOBNOSTÍ 3.4.1.II.A Ve druhé třídě byla největší autoritou paní učitelka, ke které všechny děti vzhlížely a chtěly se jí zavděčit. Nejvíce se spolu bavily děti stejného pohlaví, ale v rámci týmových soutěží jsme viděli i kladné vztahy mezi opačným pohlavím. Děti se plně soustředily na aktivitu, které jim byla zadávána a 8

byla patrné touha po tom, být v týmu s nějakým svým kamarádem. Všechny děti se tolerovaly a nevznikaly mezi nimi žádné rozbroje. Naopak by se dalo prohlásit, že se k sobě chovaly moc hezky a bylo-li to možné, snažily si navzájem pomáhat. Když například jeden v lavici neuměl úkol vyřešit, jeho spolusedící se mu snažil pomoci. Jedinou výjimkou byl Andreas, který dostal vynadáno od ostatních chlapců za své nepochopení pravidel na tělocviku. Předmět tělocvik nám dal možnost vidět chování zvolených vzorů na chování žáků, kteří se během této hodiny objímali jako fotbalisté v týmu, když dá někdo z nich gól (skákání, poplácávání se ). Mohli jsme pozorovat i zápasy s výkřiky: Ninja!. Tyto bojovné pozdravy měli na svědomí Honza s Tadeášem. Při analýze voleb stojí za povšimnutí skutečnost, že Tadeáš a Honza se značně liší při výběru svých idolů. Zatímco Tadeáš drží bojovného ducha (volí fotbalisty a Orlanda Blooma, který v mnoha filmech ztvárňuje bojovné povahy), Honza zvolil za svého idola více charakterovou postavu (Pavla Zedníčka ze seriálu Sanitka). Důležitý poznatek poskytla i Ema, která se svěřila, že by chtěla být paleontoložkou, stejně tak, jako její rodiče, čímž krásně osvětlila svou volbu- muzeum. 3.4.2.V.A V páté třídě byly vztahy méně osobní, děti jakoby se spolu příliš nekamarádily. Působily na mě dojmem, že je zde každý sám za sebe a nikoli jako nedílná součást třídní party. V debatě s jejich třídní učitelkou jsme se později dozvěděli, že děti nemají problém se "každý s každým" kdykoli pohádat. Nedrží spolu ani dívčí, ani chlapecké skupina. Skupina dívčí a chlapecká se spolu o přestávkách nebaví, jejich kontakt je omezený na spolusezení. Vznikají maximálně dvou až tří členná kamarádství, která však nemají dlouhé trvání. Vztahy všech dětí jsou spíše povrchní a vázané na školní situace. 4.ROZBOR VOLEB NEJOBLÍBENĚJŠÍCH OSOBNOSTÍ Jednotlivé volby v tabulce reprezentují celý soubor, který byl hodnocen. Platí při tom pravidlo, že jedna volba = jedna jednotka v souboru. U kategorie Rodina bylo někdy obtížné určit, zda jednotliví členové jsou jedna jednotka, nebo zda každý z nich zastává jednotku samostatnou. V takovém případě jsem se řídila důvodem (odpovědí na otázku Proč?)- ve chvíli, kdy žáci vyjmenovali více členů rodiny, ale pro všechny uváděli jeden společný důvod, volila jsem pro více členů jednu jednotku. Ve chvíli, kdy dotyčný rozepsal důvody pro každého člena zvlášť, rozhodla jsem se jednotlivé členy brát jako více jednotek (počet jednotek= počet vyjmenovaných členů). Dle jednotlivých voleb jsme vytvořili kategorie, jejichž grafické znázornění dalo vzniknout pojmovému diagramu (viz příloha). 9

4.1.VOLBY VE II.A Některé volby v této třídě plně nesplňovaly zadání anketní otázky, ale pro zachování celého vzorku, jsme se rozhodli je ponechat. Příkladem může být volba "Muzeum dinosaurů", která sice nespadá pod živou osobnost, ale vyjadřuje oblíbenost, je tedy podle nás stále odpovědí na námi zadanou otázku. Platí zde stále, že vzor bereme jako pozitivní cit, vztah obliby. Jednotlivé volby jsem třídila do kategorií- Sportovci, Učitelé, Zpěváci, Herci, Rodina, Kamarádi, Fikce, Muzeum. Do kategorie sportovci jsem řadila nejčastěji fotbalisty, ale objevili se i jiní sportovci důležité však bylo, že je děti obdivovaly kvůli dosaženým úspěchům. Rodina- v této kategorii byla nejvíce patrná podpora ze strany rodiny a vděčnost, ze strany dětí, tato kategorie byla pouze u dívek. Kamarádi se objevovali také pouze u dívek, a důvody byly různé. Fiktivní postavy byly pouze u chlapců a týkaly se nějakého nadpřirozeného světa, do kterého byly zataženy. Do kategorie zpěváci byl umístěn i Bolek Polívka- je sice objektivně spíše herec, avšak Vanda ho zvolila z důvodu, že hezky zpívá- pro ni je tedy více zpěvákem. Tabulka voleb ve II.A Kategorie Dívčí volby Chlapecké volby Celkem Sportovci 4 = 20% 7 = 53,8% 11 = 33,3% Učitelé 5 = 25% 1 = 7,7% 6 = 18,1% Zpěváci 4 = 20% 1 = 7,7% 5 = 15,1% Herci 1 = 5% 2 = 15,4% 3 = 9% Rodina 3 = 15% 0 3 = 9% Fikce 0 2 = 15,4% 2 = 6% Kamarádi 2 = 10% 0 2 = 6% Muzeum 1 = 5% 0 1 = 3% Celkem 20 13 33 10

Grafické znázornění voleb ve II.A Početní graf Procentuální graf 11

12

Do jednotlivých kategorií spadali následující osobnosti (objekty): Sportovci: 1 Brusselová, 1balet, 1 krasobruslení, 1 Fernando Alonzo, 1 Usain Bolt, 1 Petr Čech, 1 Didier Drogba, 1 basketbalový tým Harle, 1 Lionel Messi, 1 Cristiano Ronaldo, 1 Emil Zátopek Učitelé: učitelka nejen třídní, ale i na různé kroužky (viz příloha) Zpěváci: 2 Lucie Bílá, 1 Rihana, 1 Karel Gott, 1 Bolek Polívka Herci: 1 herci obecně, 1 Orlando Bloom, 1 Pavel Zedníček Rodina: 1 rodina obecně, 2 rodiče Fikce: 1 Chipmunkové, 1 Harry Potter Kamarádi: 1 Ana, 1 Barbora Muzeum: 1 muzeum dinosaurů Po úpravě kategorizačního systému jsme volby v této třídě zařadili do kategorií identifikace a sublimace, žádná erotická adorace se v této třídě nevyskytla (pouze malé náznaky, které budou zmíněny). Stejně tak se neobjevila identifikace s povoláním. 4.1.1.IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ Jméno Osobnosti Důvod ALLIYAH zpěvačka Ryana Protože se mi líbí jak spívá. BÁRA N. herci Za svůj vzor považuji herce, protože se mi líbí jejich kostími. BARBORA Š. Brusselová Umí hezky baletit. BARBORA Š. Lucie Bílá Líbí se mi. EMA balet Protože to mám ráda. EMA krasobruslení Protože to mám ráda. SOFIE Lucie Bílá Protože spívá zábavné a legrační písničky VANDA Emil Zátopek Emil Zátopek, protože je richlí VANDA Bolek Polívka Proto že dobře zpívá 13

HONZA Pavel Zedníček herec, protože hraje v dobrém filmu sanitka JÁCHYM basketbalový tým Harle při basketbale dělají různé dobré věci MAX Messi protože má číslo 10 jako moje sestra MAX C.Ronaldo protože má číslo 7 jako já MAX Alonzo protože je hezkej ŠTĚPÁN Lusejn Bolt je to velký sportovec a také vítěs běhu TADEÁŠ Petr Čech dobře chytá TADEÁŠ Orlando Blúm hraje dobrí filmi TADEÁŠ Drogba dobře hraje fodbal VOJTĚCH Karel Gott protože spívá Z celkového počtu 33 voleb ve II.A zabrala identifikace se slavnou osobností 19 voleb (57%) U tohoto druhu identifikace se vyskytovala: - múzická umění v zastoupení zpěváci (5 voleb- 4 dívky, 1 chlapci): 2 Lucie Bílá, 1 Rihana, 1 Karel Gott, 1 Bolek Polívka herci (3 volby- 1,2): 1 herci obecně, 1 Orlando Bloom, 1 Pavel Zedníček "přechodová" umění mezi sportem a tancem (3 volby- pouze u dívek)- 1 baletka Brusselová, 1 balet, 1 krasobruslení - sportovci (8 voleb- 1,7): 1 Fernando Alonzo, 1 Usain Bolt, 1 Petr Čech, 1 Didier Drogba, 1 basketbalový tým Harle, 1 Lionel Messi, 1 Cristiano Ronaldo, 1 Emil Zátopek Alliyah Dívka obdivuje zpěvačku na základě jejího profesního života, proto jsme se rozhodli pro identifikaci se slavnou osobností. Bára N. 14

I přesto, že neuvedla konkrétní osobu, na základě komentáře předpokládáme, že důvodem obdivu je (stejně tak, jako by to bylo při napsání konkrétní osobnosti) jejich profese, která je spjata s kostýmy, v nichž herci často vystupují. Barbora Š. U první volby je zařazení odůvodnitelné jejím profesním životem stejně tak jako u druhé. U první volby- baletky by byla identifikace o něco silnější, jelikož Barbora se také věnuje baletu (jako svůj další idol uvádí učitelku baletu). Ema Stejně tak jako Bára N. neuvedla konkrétní osobu. Tentokrát ale není obdivovaná ani profese, ale pouze produkty (balet, krasobruslení) těchto profesí. I tak se ale domníváme, že dívka obdivuje schopnosti lidí, kteří tato povolání vykonávají. I přesto, že dívka uvedla obdiv k produktu nikoli k lidem se nedomníváme, že by se jednalo o sublimaci- produktem těchto povolání je něco pevně vázané na konkrétní osobu- vidí, jak vypadá, vnímá její pohyby (nelze obdivovat balet a nevědět, jak vypadá baletka X lze obdivovat knihu a nevědět nic o autorovi) Sofie Jelikož se v odůvodnění odvolávala pouze na písničky, mohlo by se jednat i o sublimaci. Vzhledem k tomu, že nemáme o dívce podrobnější informace (zda chodí do ZUŠ a sama zpívá), a zároveň s tím, že nejmenovala žádné konkrétní písně, rozhodli jsme se uvažovat o písních jako o něčem, co je součástí zpěvaččina profesního života - proto jsme zvolili identifikaci. Vanda Vanda uvedla obě osoby opačného pohlaví, avšak vzhledem k jejímu věku (a věku vzorů) nepovažujeme tyto volby za erotickou adoraci. Pokud bychom o ní uvažovali, tak by atraktivitu těchto mužů nejspíš zajišťovaly vlastnosti jako je zralost a s ní spojená jistota nebo smysl pro rodinu. Rozhodli jsme se pro identifikaci, protože z odůvodnění nám vyplývá, že dotyčné muže obdivuje za výkony podané v rámci profese. Honza Jedná se o identifikaci, jelikož chlapec obdivuje Zedníčkovy herecké výkony. Jelikož jako jediný důvod své volby uvádí, že hraje v dobrém filmu mohlo by se polemizovat i o sublimaci. Identifikaci jsme zvolili proto, že si chlapec vybral jenom jednu postavu, s níž se identifikoval- nenapsal, že se mu líbí všichni herci ze Sanitky. Jáchym Identifikace se skupinou lidí- obdivuje jejich sportovní výkony. Max Max se identifikuje se sportovci. U prvních dvou voleb (fotbalistů) uvedl pro nás tajemné důvodydomníváme se, že se jedná o věk jeho a sestry (to je však pouhá spekulace). V identifikaci nás podporuje to, že chlapec uvedl dva světoznámé fotbalisty, které má kvůli jejich vlastnosti rád. U Alonza uvedl jako důvod protože je hezkej - to nás může zavést až ke spekulacím o erotické adoraci, avšak pro nízký věk a shodné pohlaví jsme ji vyloučili a přiklonili se k interpretaci, že chlapci se spíše líbí Alonzovy výkony. Štěpán Identifikace se slavným sportovcem. Tadeáš U všech tří voleb obdivuje Tadeáš profesní výkony svých vzorů- ve dvou případech se jedná o sportovce, v jednom případě o herce. Vojtěch Identifikace se známým zpěvákem- líbí se mu jeho schopnost zpěvu. 15

Mezi "holčičí" kategorii patřila múzická umění, kterým děvčata věnovala 8 z devíti svých voleb. Za důvod svého obdivu uváděly nejčastěji "líbí se mi, mám ráda, umí hezky...", nikoli vítězství v pěveckých či jiných soutěžích (Český slavík, Thalie...). Nejrozšířenější kategorie u kluků byla sportovci, té věnovali 7 z deseti voleb. Kluci se u zdůvodňování v 6 ze 7 případů (tedy ve většině) přikláněli ke stejným komentářům jako děvčata u múzických umění (líbí se mi...), což stojí za povšimnutí. Chlapci ve většině svých sportovních voleb opominuli to, co dělá každého sportovce slavnýmtedy soutěž. Zpěváci či herci, kteří jsou definováni pouze skrze své dovednosti (dobře zpívá), a které jim stačí k tomu, aby byli dobrými zpěváky či herci, nepotřebují k uznání vítezství v soutěži. Zpěvák může být vynikajícím a obdivovaným zpěvákem a nikdy nemusí nic vyhrát. I na české hudební scéně jsme již byli svědky toho, že zpěváci odmítali účast na různých pěveckých soutěžích. Nemusí se totiž účastnit jediné soutěže (natož ji vyhrát) k tomu, aby byli světovými idoly- k tomu stačí, že dobře zpívají. U dívčích voleb tedy důvody obliby odpovídají stereotypu (zpěvák by měl hezky zpívat...). U sportovců je tomu však jinak. Každý sportovec je totiž definován tím, že něco vyhrál. Vyhrávání činí z průměrného hráče fotbalu světovou hvězdu, ke které je později vzhlíženo. Soutěže, umístění, vítězství, úspěch- to je to, co dělá z průměrného sportovce idol (nestačí, že chytá, nebo hraje fotbal- musí také něco vyhrát). S úvahou, která je v souladu se stereotypem (tedy že sportovec by měl vyhrávat) se setkáváme pouze jednou (Štěpán). Díky Štěpánově úvaze spolu s faktem, že dívky odůvodňovaly své múzické idoly stejně jako kluci své sportovní (= bez soutěžení), lze usoudit, že odůvodnění, které se váže na soutěže, se objeví až ve starším školním věku. Je možné, že v tomto věku kluci pouze odhadují, že by (jako správní kluci) měli volit sportovce- ve skutečnosti je však neobdivují proto, pro co se sportovci běžně obdivují (výhra), ale zachází s nimi podobně jako s herci či zpěváky. 4.1.2.IDENTIFIKACE S BLÍZKOU OSOBOU Jméno Osobnosti Důvody BARBORA Š. učitelka na klaviatuře Líbí se mi. BARBORA Š. třídní učitelka Líbí se mi. BARBORA Š. Sofie- učitelka na balet Líbí se mi BERTA Ana Ana se mi líbí, protože umí hezky malovat, kamarádka JUSTÝNA JUSTÝNA rodina paní učitelka Za svůj vzor považuji mojí rodinu, protože má dobrou pověst. Taky považuji za svůj vzor paní učitelky a mojí sousedku v lavici Barboru. Protože všichni mi pomáhají do dospělosti. 16

JUSTÝNA Barbora KATKA paní učitelka dokáže skrotit kluky SÁRA moje rodiče mám ráda moje rodiče, protože se o mě starají VALERIE máma a táta protože mě mají rádi GABRIEL paní učitelka protože je nejlepší paní učitelka Z celkového počtu 33 voleb ve II.A zabrala identifikace s blízkou osobou 11 voleb (33,3%). U tohoto druhu identifikace se vyskytovala: - rodina (3 volby- pouze u dívek): 1 rodina, 2 rodiče - učitelé (6 voleb- 5, 1): 4 třídní učitelka, 2 na kroužky - kamarádi (2 volby- pouze u dívek) Barbora Š. Jako jediná uvedla dva druhy identifikace. Zpěvačku a baletku nyní doplnila učitelkami. Učitelka na balet je jejím vzorem spolu se známou baletkou, tyto dva vzory jsou tedy propojeny stejným druhem činnosti, který Barbora obdivuje. Berta Ana umí hezky malovat, proto ji obdivuje a zároveň uvádí, že je to její kamarádka. Lze tedy předpokládat, že ji obdivuje (a má ráda) i pro jiné vlastnosti a schopnosti, než jsou ty umělecké, které uvádí v komentářích. Justýna Jedná se o identifikaci s osobami, které jsou v jejím každodenním životě- rodina, paní učitelka, sousedka v lavici. Katka Obdiv patří osobě blízké díky jejich schopnostem, kterých si dívka váží. Sára Jedná se o identifikaci s osobami blízkými, váží si jejich vlastností. Valerie Za vzor má rodiče, kteří ji mají rádi- identifikace. Gabriel Identifikace s osobou blízkou, která by však mohla být i erotickou adorací. Jedná se o osobu opačného pohlaví. Přiklonili jsme se k identifikaci, jelikož jsme v důvodech nenašli žádnou zmínku o její fyzické atraktivitě či jiných adorovaných vlastnostech. Ani během pozorování jsme si nevšimli, že by se chlapec snažil paní učitelce zavděčit více než ostatní děti. Domníváme se, že si paní učitelky váží jako autority. 17

Až na jednu dívku (3 volby) se v této kategorii setkáváme s odůvodněním jako "starají se o mě, mají mě rádi, pomáhají mi do dospělosti...", které plně naplňují stereotypní chápání blízké osoby jako někoho, kdo je příjemnou součástí mého každodenního života. Je zde jasný odkaz na spoluúčast v životě, na blízký vztah- "mají mě rádi". Odůvodnění jsou velmi krátká a jednoduchá (odpovídající věku), i přes to, je z nich však patrné, že se jedná o důvody zcela jiného rázu, než tomu bylo u předchozí kategorie (i. se slavnou osobností), které nekladly žádný důraz na blízký vztah. Zde tedy odůvodnění odpovídají stereotypnímu chápání blízké osoby. 4.1.3.SUBLIMACE Jméno Osobnosti Důvody EMA muzeum Dinosaurů Protože to mám ráda. Z celkového počtu 33 voleb ve II.A zabrala sublimace 1 volbu (3%). Ema V tomto případě jsme se rozhodli pro sublimaci. Zde už se nedá hovořit o obdivování vlastností či schopností osobností. Dívka do idolů ani autora nenapsala a napsala jenom jeho dílo. Z toho vyplývá, že ji na autorovi nezáleží a jde ji pouze o jeho dílo. Tato volba nám dává zajímavý pohled na to, jak si děti dále zpracovávají naše pokyny, kterými jsme se ptali po jejich idolech. Ema si vymyslela novou možnost, než na kterou jsme byli připraveni- na otázku jaké jsou její idoly, bychom čekali, že odpoví nějakou osobu. Její rodiče jsou paleontologové a ona che být též paleontoložkou- i přes to, však nenapsala jako svůj idol rodiče či paleontoložku. Ema si rozšířila možnou nabídku odpovědí i na objekty (muzeum), což nás nutí zamyslet se nad možným zdrojem jejího rozhodnutí. Svou volbou se možná snažila říci, že nemá ráda paleontologii kvůli rodičům, chtěla tím naznačit, že dílo jejích rodičů a muzeum je právě to, co ji fascinuje. Tím jak svou volbu formulovala, dává najevo, že popírá, že by muzeum obdivovala pouze kvůli rodičům. 4.1.4.IDENTIFIKACE S FIKTIVNÍ POSTAVOU Jméno Osobnosti Důvod ANDREAS Chipmunk protože jsou vtipní ANDREAS Harry Potter jsou kouzelníci 18

Z celkového počtu 33 voleb ve II.A zabrala identifikace s fiktivní postavou 2 volby (6%). Andreas Andreas jako jediný z druhé třídy zvolil fiktivní postavy. U Harryho Pottera se jedná o fiktivní kouzelnický svět, u Chipmunků jsou v hlavní roli kreslené veverky, které pronikly do světa našeho. Jedná se o identifikaci, protože je v obou případech obdiv zacílen na jejich schopnosti. Na základě pozorování a rozhovoru s učitelkou víme, že Andreas je oproti ostatním dětem trochu pomalejší-tím si vysvětlujeme i jeho odlišnost od ostatních dětí ve výběru idolů. Andreasovo odůvodnění je zaměřené na schopnosti a pouze u jedné volby se schopnosti váží k fiktivnímu světu či nadpřirozenu. 4.2.VOLBY V V.A Zde se vyskytovaly volby v kategoriích Sportovci, Zpěváci, Rodina, Spisovatelé, Zájmy, Fikce a Hrdinové. Spisovatelé byla kategorie výhradně dívčí a často se v ní vyskytovalo jméno jednoho autora, což značí na oblibu u určité skupiny dětí. Zájmy, Fikce a Hrdinové se objevovaly pouze u chlapců. Do kategorie Hrdinové jsem zařadila nejen rytíře, ale i normální povolání, např. policistu, protože z popisu bylo jasné, že chlapec dané povolání obdivuje právě pro jeho hrdinskost. Kategorie Rodina se promítala u obou pohlaví. Došlo k situaci, kdy by se dala jedna volba zařadit do více kategorií- Tadeáš napsal svého dědu, který byl známým divadelníkem- v tomto případě jsme se rozhodli pro kategorii Rodina, jelikož bylo patrné, že ho vnímal více jako dědu, tedy rodinného příslušníka, než jako divadelníka. Zmizely, ve druhé třídě výraznější, kategorie Učitelé a Kamarádi. Tabulka voleb v V.A Kategorie Dívčí volby Chlapecké volby Celkem Sportovci 4= 25% 13 = 39,4% 17 = 34,7% Rodina 4 = 25% 6 = 18,2% 9 = 18,4% Zpěváci 3 = 18,8% 6 = 18,2% 10 = 20,4% Spisovatelé 5 = 31,3% 0 5 = 10,2% Zájmy 0 3 = 9% 3 = 6% Fikce 0 1 = 3% 1 = 2% Hrdinové 0 4 = 12% 4 = 8% Celkem 16 33 49 19

Grafické znázornění voleb v V.A Procentuální graf Početní graf 20

Do jednotlivých kategorií spadali následující osobnosti (objekty): Sportovci: 1 Usian Bolt, 3 Luigi Buffon, 1 Petr Čech, 3 Didier Drogba, 1 Jaromír Jágr, 3 Petra Kvitová, 1 frank Lampard, 1 neznámý tenista, 1 Tiger Woods Rodina: 8 rodiče, 2 prarodiče Zpěváci: 1 David Gueta,1 Michael Jackson, 1 Naughty boys, 1 Katy Perry, 1 Lucie Vondráčková, 1 Wizkhalif Spisovatelé: 3 Thomas Brezina, 1 Astrid Lindgrenová, 1 Jiří Žáček 21

Zájmy: 3 PC postavy Fikce: 1 Ninja Hrdinové: hasiči, lékaři, policie, rytíři Po úpravě kategorií se v této třídě objevily všechny druhy identifikace- tedy se slavnou osobností, s blízkou osobou, s fiktivní postavou a s povoláním. Dále se objevila sublimace, naopak erotická adorace se nevyskytla vůbec. 4.2.1.IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ Jméno Osobnosti Důvod HANKA Katy Perry má hezké písničky, písnička Roal je nejlepší a pak firework HANKA Barbora Špotáková je dobrá v hodu oštěpem, hodit dlouhou tyč, hodit tak daleko NICOL Adele má krásné písničky NICOL Šárka záhrobská chtěla bych umět jezdit na lyžích jako ona VENDY Petra Kvitová hraje dobře tenis ZUZKA Lucije Vondráčková protože umí hezky zpívat ZUZKA Petra Kvitová ve sportování je dobrá a má velké odhodlání RADEK Luigi Buffon je nejlepší brankář na světě a líbí se mi jak chytá v brance TOMÁŠ Petra Kvitová hraji tenis a chci být stejně dobrý jako ona TOMÁŠ Tiger Woods hraji golf a chci být stejně dobrý jako on 22

TOBIAS Didier Drogba protože je světová hvězda ve fotbale TOBIAS Michael Jackson je dobrý tanečník a zpěvák TOBIAS Gianluigi Buffon nejlepší fotbalový brankář světa PETR Frank Lampard oblíbený hráč fotbalu PETR Jaromír Jáger dobrej hráč hokeje MATĚJ Naughty boys zpěvácké skupiny MATĚJ David Gueta zpěvácké skupiny MATĚJ Wizkhalif zpěvácké skupiny MATĚJ tenista- jméno si nepamatuje TADEÁŠ V. Drogba chci být slavnej fotbalista jako je on, chtěl bych hrát za Chelsea jako on, chtěl bych hrát fotbal stejně dobře jako on VÁCLAV Usaen Bolt motyvuje mne k vítězství MAREK Drogba umí hrát pořádně fotbal MAREK Bufon umí hrát fotbal v bráně FRANTA Petr Čech je brankář a chytá dobře a chytá v týmu Chelsea 23

Z celkového počtu 49 voleb v V.A zabrala identifikace se slavnou osobností 24 voleb (49%). U tohoto druhu identifikace se vyskytovali: - múzická umění v zastoupení: zpěváci (6 voleb- 2, 4): 1 David Gueta,1 Michael Jackson, 1 Naughty boys, 1 Katy Perry, 1 Lucie Vondráčková, 1 Wizkhalif - sportovci (17 voleb- 4, 13): 1 Usian Bolt, 3 Luigi Buffon, 1 Petr Čech, 3 Didier Drogba, 1 Jaromír Jágr, 3 Petra Kvitová, 1 frank Lampard, 1 neznámý tenista, 1 Tiger Woods Hanka Tuto volbu jsme zařadili mezi identifikaci i přesto, že Hančino odůvodnění se více blíží sublimaci. Jestliže však chceme brát sublimaci pouze v takovém případě, kdy autor stojí zcela mimo obdivované dílo, musíme se v tomto případě přiklonit k identifikaci. Vzhledem k celosvětové popularitě, kterou Katy Perry bezesporu má, nelze tento obdiv vztáhnout pouze k jejím písním. Popularita Katy Perry totiž zdaleka není jenom o písničkách. V dnešní době se velká pozornost soustředí na hudební klipy, v nichž zpěváci předvádí svůj styl oblékání, taneční kreace atd. Proto je v podstatě nemožné, obdivovat někoho jako je Katy Perry, aniž bychom obdivovali ji jako osobnost. O sublimaci bych v tomto případě uvažovala pouze za předpokladu, že by Hanka vyjmenovala písniček více (nejlépe ty méně známe, ke kterým nejsou klipy) a dala tím najevo čistě obdiv k dílu. Druhá Hančina volba jasně vyjadřuje schopnost Barbory Špotákové hodit oštěp nebo tyč tak daleko. Mohlo by ovšem jít i o erotickou adoraci, protože tyč či oštěp mohou být symbolem pro falus. Nicol Obdivuje schopnosti Šárky Záhrobské, které by sama chtěla mít. Zdůrazňuje, že by chtěla umět jezdit na lyžích jako ona, čímž dává najevo, že v jiných směrech (osobní život) by se jí podobat nechtěla. Domnívám se, že formulace "chtěla bych umět" naznačuje fakt, že Šárka je natolik dobrá, že vítězí (což je základní charakteristikou, kterou by měl sportovec mít). Každý, kdo se chce být stejně dobrý, jako nějaký sportovec tím v podstatě naznačuje, že chce dosáhnout stejných úspěchů. Jelikož jsou sportovní úspěchy definovány skrze soutěžení, jedná se tedy podle mého názoru o přímý odkaz k soutěživosti, kterou by mělo stereotypně správné odůvodnění obsahovat. U druhé volby jmenuje zpěvačku Adele, což je stejný případ jako zpěvačka Katy Perry. Sice píše, že ji obdivuje kvůli písničkám, avšak lze předpokládat, že vzhledem k její popularitě obdivuje Adele jako osobnost, navíc nezmínila jméno jediné písničky, proto jsem zvolila identifikaci. Vendy Její obdiv patří tenistce a jejím schopnostem hrát dobře tenis. Na rozdíl od Nicol nepíše, že by chtěla hrát tak dobře jako ona. Toto odůvodnění je tedy svou kvalitou shodné s odůvodňováním identifikace se slavnou osobností ve druhé třídě (až na Štěpána)- není zde odkaz k soutěživosti. Zuzka U Lucie Vondráčkové obdiv vztahuje ke schopnosti hezky zpívat, která je u zpěvačky dostačující pro obdiv. V případě druhé volby se jedná o tenistku, a proto bychom očekávali i jiný typ zdůvodnění. Částí "ve sportování je dobrá" odkazuje spíše ke druháckému způsobu odůvodňování s absencí soutěživosti. Avšak ve druhé části, kde zmiňuje její odhodlání, by se dala spustit polemika, zda tím neodkazuje k její schopnosti vyhrávat v soutěžích. Dle mého názoru spolu soutěžení a odhodlání velmi úzce souvisí (člověk bez odhodlání asi nikdy nic nevyhraje). Proto si myslím, že u Zuzky je patrný obdiv i ke schopnosti vyhrát. Radek Radek jmenoval Buffona slovy "nejlepší brankář na světě", což je jasný odkaz k soutěžení- nelze být nejlepší na světě, aniž bych změřil síly s ostatními. Navíc napsal, že se mu líbí, jak chytá v brancetedy obdivuje jeho výkon, kterého by sám chtěl jednou dosáhnout. To víme z osobního rozhovoru, při kterém byla vidět jeho obrovská zaujatost tímto sportem a především touha stát se jednou uznávaným brankářem- tedy dosáhnout stejných úspěchu jako Buffon. Odkaz k soutěživosti je v tomto případě naprosto jednoznačný. Tomáš Mezi své volby zahrnul Petru Kvitovou, což by mohlo naznačovat erotickou adoraci, ale ze zdůvodnění jasně vyplývá, že Petru neobdivuje pro její ženskost či přitažlivost, ale pro její sportovní výkony. Navíc v podstatě stejné odůvodnění uvedl i u Tygera Woodse, čímž spekulaci o erotické adoraci vyvrátil úplně. Obě osobnosti obdivuje, jelikož mají stejné sportovní zaměření jako on a jsou v 24

tom jedni z nejlepších- proto by chtěl být stejně dobrý jako oni. A jelikož nikdo nechce být stejně dobrý jako neúspěšný ("nevítězící") sportovec je zde jasný odkaz k soutěžení. Tobias Zvolil Didiera Drogbu a zdůvodnil to tím, že je světová hvězda ve fotbale, čímž odkázal na jeho schopnosti, proto se jedná o identifikaci. Dále tím upozornil na jeho sportovní úspěchy- opět k tomu, aby byl hvězdou, potřebuje soutěžení. V podstatě stejné charakteristiky jsou patrné z hodnocení Buffona- je nejlepším brankářem, protože ve srovnání s ostatními (nutná soutěž) chytá nejlépe. Díky jeho třetí volbě- Micheal Jackson- je krásně vidět rozdíl v hodnocení sportovce a múzických umění. Michael Jackson se staví v chlapcově oblibě na stejné místo jako Drogba a Buffon, avšak na rozdíl od nich nemusí být světová hvězda ani nejlepší brankář. U Michaela stačí, že je dobrý tanečník a zpěvák. Všechny jeho volby jsou tedy v souladu se stereotypním očekáváním. Petr Petr obdivuje dva sportovce, pro jejich schopnosti. Na rozdíl od předchozích odůvodnění se u něj však setkáváme s pouhým odkazem k vlastnostem, dovednostem, není zde zmínka o tom, že by něco vyhráli, byli nejlepšími. Chybí zde známka soutěživosti, kterou bych u starších dětí očekávala. Je možné, že Petr je ve srovnání s ostatními chlapci v tomto uvažování o trochu pozadu, jelikož jeho odůvodnění odpovídají chlapcům z druhé třídy, spíše než z páté. Matěj Matěj pořádně nezdůvodnil své tři (v celku totožné) volby, jelikož jeho komentáře byli spíše doplněním informací, než vysvětlením. Z důvodu uvedení konkrétních zpěváckých skupin jsme zvolili identifikaci se slavnou osobností a navíc soudíme, že se Matějovy tyto skupiny líbí jako celek. Nemá v oblibě tedy pouze jejich písničky, ale i styl, kterým svá vystoupení podtrhují (oblékání, taneční kreace...). Šlo by říci, že odůvodnění zpěvácké skupiny je dostatečné, jelikož je zde přímý odkaz na zpěv, který je definiční pro obdivování zpěváků. Dále Matěj obdivuje tenistu, jehož jméno si nepamatuje a ani nijak blíže nespecifikuje své rozhodnutíto by šlo chápat tak, že se Matěj ve skutečnosti o tenistu příliš nezajímá a vlastně ho ani tolik neobdivuje, ale cítil, že mu jeho chlapecká role předepisuje, aby volil sportovce a proto se rozhodl zařadit ho mezi své volby. Tadeáš V. Jedná se o identifikaci se slavnou osobností, jelikož Tadeáš dává najevo obdiv ke známému fotbalistovi. Navíc zná i klub, ve kterém působí, což naznačuje chlapcův hlubší zájem o tohoto sportovce. Uvádí, že chce být stejně slavný, dobrý a hrát za stejný klub, z čehož vyplývá jeho obdiv ke Drogbovým úspěchům, kterých by bez soutěžení nedosáhl. Václav Zvolil běžce a zmínil, že ho běžec motivuje k vítězství. Nejspíš ho tedy obdivuje pro jeho schopnost vítězit, které si nejvíce cení a chtěl by ji také mít. Motivace je v tomto případě stejná jako zmíněné odhodlání u Petry Kvitové- bez odhodlání a motivace vyhrávat nejde. Marek Markův obdiv patří dvěma slavným fotbalistům a odůvodňuje ho tím, že hráči něco umí. Myslím, že je důležité rozlišovat mezi umí hrát X hraje. Tím, že o někom prohlásím, že něco umí, dávám najevo, že je v tom dobrý a že slaví úspěchy. Navíc v případě Drogby je přítomno slovní spojení "pořádně hrát", což jakoby říkalo, že úspěchy vážně jsou a právě proto ho obdivuje. I v tomto případě je tedy patrný odkaz k soutěživosti. Franta Obdivuje Petra Čecha pro jeho brankářské schopnosti, avšak hodnotí ho pouze slovy "dobře chytá", což mi dává důvod označit Frantu jako někoho, kdo ještě nechápe stereotypní definiční znaky sportovců. Je tedy možné, že Petra Čecha napsal pouze proto, že cítil, že se to hodí k jeho chlapecké roli, avšak ve skutečnosti ho až tolik neobdivuje. Jak je již rozepsáno u konkrétních voleb- vyskytl se zde "převrat" v odůvodňování sportovců, kteří tvoří valnou většinu voleb u tohoto druhu identifikace. Na rozdíl od druháků se páťáci zaměřili na soutěž a odvedený výkon, což se stalo důvodem jejich obliby. To odpovídá předpokladu, že děti ve druhé třídě ještě neobdivují sportovce pro jejich výkony v soutěžích, zatímco v páté třídě jsou již 25

jejich úvahy o sportovcích (až na výjimky) v souladu se stereotypy. Vnímání sportovců jako někoho, kdo se obdivuje pro soutěžení je tedy vývojově dané. 4.2.2.IDENTIFIKACE S BLÍZKOU OSOBOU Jméno Osobnosti Důvod NICOL máma a táta vychovávají mě, starají se o mě a chtěla bych být dobrá jako oni VENDY Máma a Táta dobře mě vychovávají a starají se o mě VENDY Babička hraje se mnou různé hry a hraje si se mnou ZUZKA máma a táta protože mě dobře vichovávají a starají se o mě TADEÁŠ D. můj děda (zesnulý) LZ podle mě to dotáhl dost daleko hrál u Hurvínků, dělal v Národním kulisáka a znal se s Helenou Štáchovou a Josefem Skupou. Napsali hru Hurvínkovi Čertovini, bohužel už se nehraje ADAM máma, táta babička, děda atd učí mě, jak bych se měl chovat JONATAN táta hodný a dobře se učil VÁCLAV máma je tu vždycky pro mne VÁCLAV táta postará se o nás ŠIMON táta vždycky mi poradí, když potřebuju něco vědět a nekřičí na mě 26

Z celkového počtu 49 voleb v V.A zabrala identifikace s blízkou osobou 10 voleb (20,4%). U tohoto druhu identifikace se vyskytovali: - rodina (10 voleb- 4, 6)- 8 rodiče, 2 prarodiče Nicol Nicol přímo jmenuje oba rodiče, přičemž z jejího komentáře je cítit obdiv a opravdová touha být jako oni. Proto jsme zvolili identifikaci. Vendy Komentář Vendy je prakticky totožný s komentářem Nicol. Vendy ještě volí babičku, která se o ni asi hodně stará. Babička působí spíš tak trochu jako kamarádka. V obou případech však jde o jasné hodnocení vlastností, a proto dáváme identifikaci. Zuzka Odpověď je prakticky totožná s odpověďmi Vendy a Nicol, proto ji rovněž přiřazujeme k identifikaci. Tadeáš D. Tadeáš jmenoval svého dědečka a z jeho komentáře je patrný velký obdiv a hrdost, jelikož vyjmenoval divadla, ve kterých jeho děda působil, včetně osobností, s nimiž se setkal. Jedná se tedy o identifikaci s osobou blízkou. Zároveň zdůraznil, že se obdiv vztahuje k dědovi, k jeho osobnosti, nikoli k jeho divadelnímu dílu. To činí jeho volbu zařaditelnou do kategorie identifikace- na rozdíl od Emy z druhé třídy, která se zaměřila na dílo spojené s jejími rodiči (muzeum). Adam Adam vyjmenoval dvě generace své rodiny. Odůvodnil to jejích schopnostmi ve vztahu ke své osobě. Z jeho podání je trochu cítit obdiv, proto se domníváme, že jde o identifikaci. Jonatan Jonatán zvolil svého tatínka. V jeho komentáři je cítit obdiv, především skutečnost, že se jeho táta dobře učil, což evokuje jednak schopnost se učit, ale taky úspěch a inteligenci. Podle nás jasná identifikace. Václav Václav zvolil opačné pohlaví, což může naznačovat nějakou formu sexuálního vztahu, ovšem stejně tak by to mohla být i identifikace. Jelikož z jeho komentáře nevyplývá nic víc, než blízký pečující vztah, není zde náznak žádné přitažlivosti (nenapsal "je krásná"). Ještě s přihlédnutím ke skutečnosti, že Václav napsal i svého otce, čímž dal najevo, že ho obdivuje a nebere ho jako soka, jsme zvolili identifikaci. Šimon Šimon zvolil rovněž tatínka. Trochu více rozvedl jeho vlastnosti, které obdivuje. Je zde konkrétní hodnocení pozitivních vlastností idolu a proto dáváme identifikaci. U tohoto druhu identifikace byl opět (stejně tak jako u druháků) patrný rozdíl v komentářích mezi slavnou osobností a blízkou osobou. Všechna odůvodnění v sobě nesla odkaz na blízkost vztahu. Vyskytly se zde zajímavé rozdíly mezi pohlavími. Dívky volbu svých rodičů odůvodňují výhradně typickými a očekávatelnými výroky "starají se o mě a vychovávají mě". Jejich volby také vždy zahrnují jak matku, tak otce- berou je tedy jako "vychovatelský celek", což budí dojem, že mezi nimi příliš nerozlišují. Naproti tomu u chlapců dochází i k samostatné volbě otce, kterou odůvodňují tím, že jim táta vždy poradí nebo že se dobře učil a nyní učí je. Z toho vyplývá, že chlapci v tomto věku nejspíš obdivují svého otce pro jeho vzdělanost, inteligenci, umění si poradit a schopnost uživit rodinu. Matka je zmíněna pouze jednou s odůvodněním "je tu vždycky pro mě", což podle mého naznačuje na empatický a láskyplný vztah, což v podstatě souhlasí se stereotypním chápáním rodičovských rolí (otec rodinu zabezpečí- finančně i vědomostně, matka je ten, kdo s láskou pečuje). Prarodičům patřily dvě volby, opět genderově zajímavé- chlapec volil svého dědu, dívka svoji babičku. Zatímco děda byl obdivován pro své pracovní úspěchy, babička si obdiv získala tím, že s 27