Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy

Transkript

1 Projekt Odyssea, Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma) Průšvihy (českých dějin) odsun Němců po 2.sv. válce Časový rozsah lekce 2 po sobě jdoucí vyučovací hodiny Věková skupina (ročník) 9. ročník Vzdělávací obor (dle RVP) Člověk a společnost - dějepis Očekávaný výstup vzdělávacího oboru, na který se v lekci zaměřuji - Žák rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů (přesné znění z RVP) Hlavní oborové cíle (tj. cíle vázané na očekávaný výstup vzdělávacího oboru a na odborné učivo oboru) 1. žák bude schopen porozumět problematice odsunu uvede negativa i pozitiva 2. žák vlastními slovy vysvětlí termín kolektivní vina, divoký a organizovaný odsun 3. žák bude schopen zformulovat a obhájit si názor na danou problematiku Tématický okruh OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hlavní cíl/e OSV, které chci v lekci naplnit a reflektovat se žáky - nejlépe jeden cíl OSV na jednu vyučovací hodinu - číslovat dle vyučovací hodiny, ve které cíl chceme dosáhnout a reflektovat - více viz. materiál Pomůcka pro formulaci OSV cílů). 1. a, žáci uvedou příklady vlastních průšvihů (=problémů) a postup jejich řešení - zobecnění, pak se zamyslí nad průšvihy českých dějin odsun velký otazník, na konci hodiny možnost změnit b, žáci jsou konfrontováni s brutalitami odsunu ukázky zápis emocí a pokus o reprodukování přečteného 2. a, žáci předvedou v modelových situacích vlastní průšvihy a navrhnou jejich řešení konfrontace se skutečností b, žáci se pokusí přijít na jiné řešení odsunu a obhájit ho před ostatními práce s argumenty

2 Metody vyučování - stručný chronologický přehled použitých metod (technik, aktivit) - nejvýše 3 řádky na metodu 1. motivace + zosobnění 2. oznámení tématu a cílů, rozdělení žáků do skupin 3. brainstorming průšvih obecně, průšvihy českých dějin 4. práce s textem po přečtení - první dojmy, emoce technika volného psaní 5. volný papír v průběhu vyučovací jednotky žáci zaznamenávají ANO/NE pro odsun 6. společná definice termínu kolektivní vina krátká diskuse 7. dramatizace vlastních průšvihů + diskuse 8. porovnání řešení vlastních průšvihů a řešení odsunu 9. reflexe Přílohy v elektronické podobě Texty z knihy: Kocian, J. a kol., České průšvihy aneb prohry, krize, skandály a aféry českých dějin let , Brno 2005, s a, Co vás napadá, když se řekne průšvih? (osobní, dějinný) Základní reflektující otázky vztahující se k OSV cílům, které bych rád/a položil/a. - číslováno podle hlavních cílů OSV popsaných výše b, Jak se cítíte po přečtení ukázek? (mimika + emoce volné psaní + dobrovolně převyprávění) 2. a, Po skupinkách předveďte svůj největší průšvih, ostatní se vám pokusí pomoci s řešením. b, Zkuste formulovat a vysvětlit vlastní řešení odsunu? Co byste zařídili jinak a proč? Jak budu zjišťovat (měřit) dosahování OSV cíle (metody evaluace). - rozhovor - procentní škála Autor lekce, škola Vlasta Vondráková, ZŠ Korunovační, Praha 7

3 Závěrečná reflexe a evaluace uskutečněného vyučování - pozornost určitě vzbudila myšlenka, že průšvihy se nestávají jenom deváťákům, ale i dějinám Co se mi osvědčilo během vyučování (co fungovalo, mělo úspěch, z čeho jsem měl/a radost). - provokující otázky a konfrontace s poměrně brutálními texty o odsunu - zvládnout 90 minut v kuse je náročné i pro dospělého, proto jsem v polovině zařadila předvádění scének vlastních průšvihů uvolnilo se napětí a žáci si odpočinuli - jedna ze scének se týkala jejich třídního průšvihu díky tomu jsme se k němu znovu vrátili a vysvětlili si, proč byli vlastně potrestáni - měla jsem obrovskou radost z toho, jak úžasně spolupracovali a vyučování je bavilo S jakými problémy (obtížemi) jsem se během vyučování setkal/a. - nedostatek času na vše připravené - únava ke konci vyučovací jednotky Co bych příště udělal/a jinak (jak bych upravil/a tuto přípravu). - více času na reflexi, možná kratší text Evaluace: podklady, které dokumentují naplnění stanovených OSV cílů. (např. vypracované pracovní listy, záznamy výroků dětí, dotazníky, další texty, výtvory dětí fotografie, zpětná vazba od dětí, videozáznam, další metody evaluace) - velký otazník z počátku hodiny (je odsun průšvih?) nezmizel, ale zmenšil se ze 40 cm na 10 cm - procentní úspěšnost 80-90% - nej OSV (aniž by byla v plánu) vyjasnění situace (snad definitivní) okolo ředitelských důtek

4 Pomůcky: Podrobná příprava na vyučování Kocian, J. a kol., České průšvihy aneb prohry, krize, skandály a aféry českých dějin let , Brno 2005, s Do každé skupiny 2 listy papíru A4 + jeden A5. Doporučená literatura a další informační zdroje: Jakákoliv učebnice dějepisu pro 9. roč., ve které si žáci dopředu přečtou kapitolu o poválečném čs. vývoji. Průběh vyučování a časový odhad jednotlivých aktivit: Motivace + zosobnění (5 min) První vyučovací hodina Učitel uvádí příklady vlastních průšvihů (Ráno jsem zapomněla zamknout, jednou jsem ztratila mladšího sourozence, kdysi jsme ve třídě rozbili fotbalovým míčem okno,..) a ptá se, o co se jedná. Navede je na slovíčko průšvih, které napíše na levou půlku tabule. Zeptá se na jejich průšvihy a pár jich vyslechne (v žádném případě nikoho nenutí k odpovědi). Oznámení tématu a cílů, rozdělení žáků do skupin (5 min) Učitel řekne žákům, že průšvih je i tématem celého bloku. Nebojte, nepůjde jen o vaše průšvihy. Věřte, nevěřte průšvihy se stávají i dějinám. Pak učitel rozdělí třídu do skupin po 4-5 žácích. Nechá jim chvilku na vymyšlení jména skupiny a rozdá potřebné materiály (volné listy papíru, texty s ukázkami). Brainstorming průšvih obecně, průšvihy českých dějin (5 min) A nyní se vrátíme k průšvihům. Poraďte se ve skupinkách a na malý papír napište váš největší skupinový a publikovatelný průšvih. Učitel papíry vybere a uschová pro další použití. Jak postupujete, co děláte, když se vám nějaký průšvih stane? (Vše, co žáci říkají (problém, řešení, omluva, přiznání,..), zapisuje učitel na tabuli pod nápis PRŮŠVIHY. Pravá část tabule je zatím prázdná.) A co české dějiny? Jaké průšvihy se staly jim? Co považujete za jejich největší průšvihy? Žáci chvíli přemýšlí, mezitím učitel dopíše na pravou část tabule ČESKÝCH DĚJIN. Žáci začnou chrlit (v ideálním případě, pokud ne, pomohou návodné a provokující otázky)

5 události (Bílá hora, Mnichov, vyvraždění Přemyslovců,...). A co odsun? Můžu ho tam také napsat? Proč? Žáci souhlasí, ale píšeme ho s velkým otazníkem. Práce s textem - první dojmy, emoce technika volného psaní (15 min) Učitel rozdá každé skupině na přečtení jeden text s příběhem odsunu je lepší, aby měl každý žák svou kopii, lépe se soustředí. Po přečtení anonymně zapíší první dojmy na jeden volný list A4 bez přemýšlení. Po napsání si obvykle začnou sdělovat své dojmy nahlas, je dobré nechat je vypovídat. Dobrovolníci můžou přečtené převyprávět. Ne každý byl toho schopen. ANO/NE pro odsun (2 5 min, několikrát během celého bloku) Nyní si druhý volný list papíru rozdělí na polovinu do jedné velké ANO, do druhé NE popřemýšlí nad argumenty pro a proti odsunu. Myšlenky si zapíší. Společná definice termínu kolektivní vina krátká diskuse (10 15 min) Učitel otočí tabuli tak, že zmizí PRŮŠVIH, a napíše KOLEKTIVNÍ VINA. Jak rozumíte tomuto termínu? Co znamená kolektivní vina? Pokuste se mi uvést příklad. Proběhne krátká diskuse, jejíž výsledek je zapsán na tabuli (např. jeden za všechny, všichni za jednoho, nehledá se konkrétní viník, vinní jsou všichni ve skupině,..) Na tabuli přibude ke kolektivní vině nové slovo PŘÍČINY. Žáci se zamýšlí nad příčinami chování Čechů po válce (na tabuli se objevila slova msta, strach z vlastního prozrazení spolupráce s Němci, ziskuchtivost), učitel se jim snaží argumentovat, že ne všichni Němci a německy mluvící Češi byli špatní a hlavně vinní. Návrat ke kolektivní vině. Co tedy mělo být po válce jinak? Přemýšlejte. ANO/NE pro odsun (2 5 min, několikrát během celého bloku)

6 Druhá vyučovací hodina Dramatizace vlastních průšvihů + diskuse (15 20 min) Do skupin jsou rozděleny jednotlivé papíry s nej průšvihy a žáci si připraví během 5 minut jejich dramatizaci s možným řešením. Je potřeba dát pozor na to, aby se skupině nevrátil její průšvih. Připravené scénky žáci předvedou a navrhnou i řešení, které je pak porovnáno se skutečnou situací - diskuse. Reální aktéři mají možnost posoudit navrhované. Zajímavé postřehy, řešení učitel zapisuje na tabuli. Každé řešení průšvihu vztáhne k postřehům pod PRŮŠVIHY (levá tabule) a ptá co ze zapsaného použili (problém, řešení, omluva, přiznání,..) Porovnání řešení vlastních průšvihů a řešení odsunu (10 min) Proč autoři knihy, ze které jste četli ukázky, považují odsun za průšvih? Souhlasíte s nimi? Proč ano/ne? Jaké jiné řešení by bylo lepší, vhodnější? Uveďte argumenty. Nyní se pokuste zformulovat vlastní variantu řešení odsunu písemně na list s prvními dojmy z textu. Pokud se váš názor výrazně změnil, napište proč. Nakonec se vše pokusíme shrnout. Dozvěděli jsme se spoustu nových informací, určitě jich máte plnou hlavu. Jeden pohled na tabuli ale snad ještě zvládnete. Tématem dnešního bloku byly Průšvihy. Mrkněte na tabuli jak se zachoval po druhé světové válce český stát k Němcům? Průšvihově - odsunul je na základě principu kolektivní viny. Následuje řada stručných a jasných otázek, učitel podle odpovědí škrtá nebo potrhává nebo dává do závorek na tabuli zapsaná hesla k Průšvihům. Je odsun problém? Řešil český stát nějak tento problém v minulosti, po vzniku samostatné ČR? Přiznal si vůbec český stát problém? Omluvili jsme se? Stačí to? A co otazník ze začátku bloku? Mám ho smazat, zmenšit, zvětšit? (Žáci si přáli zmenšit ho na cca 10 cm.) ANO/NE pro odsun (2 5 min, několikrát během celého bloku) Reflexe (15-20 min) Reflexi jsem měla pečlivě připravenou a rozvrhnutou, bohužel mi nezbyl dostatek času. A, Jak se vám řešily průšvihy? Co bylo nejtěžší proč? Co vás (ne)bavilo? Proč? Pokud byste měli procentuálně ohodnotit tuto hodinu dějepisu, k jakému číslu se dostanete? B, Co se dělo? Na čem jsme pracovali? Co se vám (ne) povedlo? Co byste příště navrhovali udělat jinak? Kolik procent dáte sami sobě? C, Budete svoje nastávající průšvihy řešit trochu jinak? Proč ano/ne? Zkuste si představit, že je rok , jak byste se chovali vy?jak se chováte nyní k příslušníkům menšin, cizincům? D, Co jste ochotni do budoucna změnit na svých řešení průšvihů?

7

8

9

10