Téma: Předmět: Třída: Časová dotace: Autor lekce: EXPRESIONISTICKÁ MALBA VV 9. ROČNÍK 2 VYUČOVACÍ HODINY MGR. TOMÁŠ OTISK Cíle: Jedním z nepsaných cílů bylo, aby si žáci uvědomili, že malba a výtvarné umění může být prostředkem, kterým se vyrovnáváme s těžkostmi, které nám život přináší. A také že nemusíme malovat to, co vidíme, ale to, co cítíme. cíle z hladiny LOT cíle z hladiny HOT Doslovné porozumění významu pojmu expresionismus. Pochopení pojmu výraz, tvorba z potřeby vyjádřit pocity. Vlastní rozbor, s pomocí textu, určitého díla, jeho výrazových prostředků a syntéza zjištěných principů ve vlastní tvorbě. Důkaz o učení: Modifikovaný pětilístek - viz část reflexe Struktura lekce: EVOKACE UVĚDOMĚNÍ SI VÝZNAMU REFLEXE pouţitá metoda Tabulka pocitů (viz příloha). Ţáci sbírají co nejvíce pocitů svých spoluţáků. Čtení úvodního textu - naladění do lekce Brainstorming po četbě uvodního textu. Rozbor díla Četba druhého textu s pouţitím metody podvojného deníku. Vlastní tvorba. Hodnocení tvorby a sebereflexe. Odpovědi na otázky (modifikovaný pětilístek) čas 20 min 30 min 40 min Materiál: např.použité webové stránky, učebnice, text, pomůcky - PŘESNÁ CITACE: Kniha: LUNDAY, Elizabeth. Tajné životy slavných umělců: co vám učitelé zatajili o malířských a sochařských mistrech. Vyd. 1. Praha: Knižní klub, 2010, 287 s. ISBN 978-80-242-2637-8. Projektor na promítnutí obrazu Výkřik. Texty a pracovní listy. Potřeby na malování.
Podrobněji k jednotlivým fázím: Evokace: Kaţdý z nás má dnes jiný den, někdo má radost, ţe dostal jedničku, někdo se zlobí na spoluţáka, někdo zase je smutný, protoţe mu onemocněla babička. Zapište do tabulky pocitů pocity všech vašich spoluţáků. Kaţdý ţák, včetně učitele, můţe říct jeden pocit (můţeme říct pokaţdé jiný), vy si ho zapište. Sdílení: sedneme si s žáky do kruhu a každý přečte nějaký pocit ze své tabulky a řekne, kdy se tak cítí. ( Únava třeba když se učím na písemku z matiky ) Ostaní zvednou ruku, pokud to mají taky tak. Pak řekne učitel: Všichni z nás někdy proţívají těţká období. Ţivot není jen radost a zábava. A teď si představte ţivotem a světem ztrápeného malíře, který nechtěl tyto pocity zadrţovat v sobě, ale pokusil se je namalovat. Přečteme si, jak svůj obraz tento malíř popsal, vy zavřete oči a představujte si popisované. Učitel čte první text: viz textová příloha TEXT 1 Uvědomění si významu: Chtěli byste tento obraz vidět? Jmenuje se Výkřik a namaloval ho Edward Munch. Nejprve ukázka obrazu, jeho společný rozbor. Rozbor probíhá řízenou diskuzí. Učitel pokládá otázky: Jak na vás působí barvy, forma, styl, obsah )Krátké představení malíře Muncha, včetně jeho portrétu učitelem (Můţeme vyuţít knihu Tajné životy slavných umělců, nebo vlastní informace) Poté četba TEXTU 2 metodou PODVOJNÉHO DENÍKU. Po přečtení sdílení komentářů v kruhu, nikoho nenutíme komentář číst. Ostatní se ke komentáři mohou vyjádřit.
Reflexe: Jak můţeme vyjádřit své pocity v běţném ţivotě? Jaký je smysl malování pocitů? V čem by ti mohlo pomoci takovéto malování? Namaluj své trápení. Výrazová malba temperou na formát A3. Poté výstava obrázků, pod nástěnkou. Společné hodnocení: ţáci se vyjadřují k obrázkům na učitelovy otázky (Které obrázky vyjadřují smutek? Podle čeho jste to poznali?které naopak vyjadřují radost? Co myslíte, ţe vyjadřuje tento? Namaloval někdo depresi nebo smrt?...) Poté ústní sebehodnocení, které probíhá podepsáním a pojmenováním obrázku a potom konzultací s učitelem, ţák svůj obrázek obhajuje. Sdělí nejprve, co jím chtěl vyjádřit a řekne, zda se mu podařilo dosáhnout záměru, jak se mu malovalo zvolenou technikou Nakonec důkaz o učení. MODIFIKOVANÝ PĚTILÍSTEK (Po zapsání je žáci sdílejí ve dvojicích, dobrovolníci je vystaví na nástěnku. Učitel se seznámí se všemi.): Vypiš: EXPRESIONISMUS Jaký je podle tebe expresivní styl? (přídavná jména) Co dělá expresionistický malíř?(slovesa) Popiš expresionismus vlastní větou: Jak jinak (česky a jednoslovně) bys pojmenoval expresionismus?
Učitelská sebereflexe: Úvodní evokační tabulka pocitů byla pro všechny zajímavá. Dozvěděli jsme se, jak se ostatní cítí. Převládala slova: pohodově, v klidu, harmonicky, ale našla se také slova: naštvaně, nudně, smutně, zamilovaně, růţově, opuštěně, blbě Při četbě textu si dva ţáci začali vybavovat obraz Výkřik, jen si nemohli vzpomenout na jméno. Během uvědomění dobře reagovali na ukázaná díla, začínali chápat, ţe malíři nešlo o fotografický překres viděného, ale o malbu svého nitra. Podvojný deník psali po dvou týdnech znovu ve výtvarné výchově, šel vidět posun, ale musím příště upozornit více na to, ţe komentáře nemusí směřovat vţdy k otázce (komentáře často začínaly tázacím zájmenem: Proč ) Důkaz o učení ukázal rozdíly mezi ţáky, k doslovnému porozumění expresionismu došlo u většiny, ale několik z nich pojmu porozumělo jen povrchně. Zato malba se povedla myslím všem, kaţdý se pokusil vyjádřit expresivně něco ze svého nitra. Někteří ale nevyjadřovali jen negativní pocity, chtěli malovat spíše radost, proto jsem navrhl, aby si alespoň představili kontrast mezi radostí a smutkem a pokusili se ho zachytit.
Textové přílohy: TEXT 1 TEXT 2
Munch- Výkřik, 1893
Munch- Nemocná dívka, 1890 Munch- Nemocná dívka (sestra, studie), 1890 Munch- Tanec života, 1900 Munch- Smrt, 1896
Tvorba žáků:formát A3, technika malba temperou Paprsky, Michal 9.B Harmonie, Katka 9.B Bolestivý křik, Matěj 9.B Radost a smutek. Denisa 9.B Deprese, Jarek 9.B Všehochuť, Ivana 9.B