Ing.,Mgr. Hynek Martinek, Ph.D.

Vzdělávací program pro mimoškolní vzdělávání a výchovu žáků maturitních a učňovských oborů Vyšší odborné školy a Střední průmyslové školy v Rychnově nad Kněžnou

Obsah: 1. Úvod 2. Základní identifikační údaje zařízení 3. Charakteristika školského zařízení 4. Personální podmínky 5. Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví 6. Spolupráce s rodiči, školami a s žáky a studenty 7. Charakteristika výchovně-vzdělávacího programu Cíle výchovné práce v DM 8. Formy a obsah 9. Hlavní cíle a vzdělávací obsah VVP domova mládeže s výčtem doporučených metod, forem a prostředků jejich realizace 10. Autoevaluace 2

1. Úvod: Školní vzdělávací program vychází z požadavků 5 odst. 2 a 3 zákona o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání č. 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů. Pro potřeby domova mládeže byl vytvořen výchovně-vzdělávací program, jež je zároveň programem preventivním. Zaměřuje se především na výchovu osobnosti žáka a výchovu v době mimo vyučování. Tím jsou určeny i jeho základní cíle a úkoly, které spočívají v pedagogickém ovlivňování volného času žáků, tzn. v citlivém pedagogickém vedení žáků k účelnému využívání volného času a výchově k volnému času. K tomu účelu jsou voleny specifické prostředky, formy a metody. Výchovné poradenství a prevence sociálně patologických jevů. Metodikem prevence sociálně patologických jevů pro domov mládeže je pověřen vychovatel Tomáš Műller. Výchovným poradcem pro DM je pověřena Bc. Irena Doudová, která spolupracuje se školním metodikem prevence p. Müllerem a speciálním pedagogem Mgr. Hanou Martinkovou. Pro finanční zajištění preventivního a výchovného působení v DM jsou vypracovány projekty Aktivitou proti nudě II a Volný čas a výchova k ekologickému myšlení, které zaměřují veškeré aktivity k podpoře zdravého životního stylu a osvojování pozitivního sociálního chování žáků. Prostřednictvím smysluplného využívání a organizace volného času vede žáky k dodržování společenských pravidel, zdravému rozvoji osobnosti a k odpovědnosti za vlastní jednání. 2. Základní identifikační údaje zařízení Předkladatel: Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola Rychnov nad Kněžnou, U Stadionu 1166, PSČ 516 01 IČO: 75137011 Ředitel: Zástupce ředitele pro DM a ŠJ: Ing.,Mgr. Hynek Martinek, Ph.D. Mgr. Věra Dostálová Kontakty: Koordinátor VVP: Zřizovatel: ředitelství tel. 494 539 211, e-mail: skola@vosrk.cz, webová stránka www.vosrk.cz pracoviště Domov mládeže Javornická 1209 tel. 494 539 292, 494 539 295, e-mail: dostalova@vosrk.cz pracoviště Domov mládeže Masarykova 623 a školní jídelna, tel. 494 539 293, e mail: jidelna@vosrk.cz Mgr. Věra Dostálová, Bc. Irena Doudová Královéhradecký kraj, Hradec Králové, Pivovarské náměstí 1245 3

3. Charakteristika školského zařízení A. Působnost, organizace a základní podmínky. Domov mládeže a školní jídelna (dále jen DM a ŠJ) jsou školskými zařízeními, která jsou součástí Vyšší odborné školy a Střední průmyslové školy, Rychnov nad Kněžnou, U Stadionu 1166. Ve své činnosti se řídí zákonem číslo 561/2004 SB., o předškolním, základním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), zákonem č. 563/2004 SB., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, vyhláškou MŠMT č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních, v platném znění, předpisy s uvedenými normami souvisejícími a obecně právními předpisy. DM a ŠJ poskytuje žákům středních škol a studentům vyšších odborných škol (dále jen žáci) ubytování, výchovně vzdělávací činnost navazující na výchovně vzdělávací činnost škol a zajišťuje těmto žákům stravování. Působnost DM a ŠJ je místní a z části přesahuje i hranice města. Služby poskytuje žákům SOŠ a studentům VOŠ, které nemají vlastní ubytovací kapacity nebo jsou nedostačující. Celková ubytovací kapacita domova mládeže je164 lůžek. Stravovací kapacita školní jídelny je 700 jídel. Ubytovací a stravovací kapacita je rozdělena na dvě pracoviště. Pracoviště ulice Javornická 1209 (domov mládeže II.) ubytování pro 101 žáků. Stravování je zajištěno ve školní jídelně v budově v Masarykově ul. 623. Pracoviště ulice Masarykova 623 (domov mládeže I. a školní jídelna) ubytování pro 63 žáků a studentů vyšší odborné školy. Není plně obsazena ubytovací kapacita. Ve volné kapacitě se poskytuje ubytování v rámci provozování doplňkové činnosti. Ubytovaní žáci jsou rozděleni do základních výchovných jednotek výchovných skupin podle vyhlášky MŠMT č. 108/2005 Sb. v platném znění. B. Prostorové a materiálně technické podmínky. Foto DM II, Javornická 1209 Pokoje: dvoulůžkové a třílůžkové na garsonierách, ve čtyřech nadzemních podlažích. Každý pokoj je vybaven přípojkou na internet, umyvadlem s teplou a studenou vodou a zrcadlovou 4

skříňkou, vestavěnou skříní, pracovními stoly a válendami s úložným prostorem. Západní pokoje mají balkon. Vybavení DM Klubovny s televizí, DVD, satelitem, místnosti pro zájmovou činnost: šipky, minifotbal, kulečník, posilovna, knihovna, gymnastický sálek s boxovacím pytlem, kolárna s trekingovými koly, studentský klub s dataprojektorem, výtvarná a kutilská dílna. Společná kuchyňka vybavena varnou konvicí, mikrovlnnou troubou. V každém podlaží je lednice a společné sociální zařízení (WC, sprchy). Foto DM I, Masarykova 623: Pokoje: třílůžkové vybavené kobercem, psacími stoly, válendami s úložným prostorem a šatními skříněmi. Ve všech pokojích je přípojka na internet. Vybavení DM: V každém podlaží je společné sociální zařízení (WC, sprchy). Místnosti pro zájmovou činnost: šipky, minifotbal, kulečník, televize, DVD, satelit. Ve dvoře je instalován basketbalový koš. Společná kuchyňka vybavena varnou konvicí, mikrovlnnou troubou a lednicí. V budově je umístěna kuchyň se školní jídelnou, která zabezpečuje celodenní stravování. 4. Personální podmínky Požadavky pro výkon činnosti pedagogických pracovníků stanoví zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a změně některých zákonů. Podle zákona má pedagogický pracovník splňovat předpoklady pro výkon funkce podle 3 a splňovat odbornou kvalifikaci podle 16. Další vzdělávání pedagogických pracovníků (dále též DVPP) se uskutečňuje podle 24 zmíněného zákona a vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků. Pedagogický sbor tvoří 5 vychovatelů a 1 zástupce ředitele pro DM a ŠJ. Z uvedeného počtu je 1 vychovatel vyčleněn a kvalifikován k výkonu práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Stav odborné kvalifikace pedagogických pracovníků k datu vydání (aktualizace)vzdělávacího plánu: splňuje vysokoškolské vzdělání (dle odst. 1, písm. a/ a b/) 3 pedagogové 5

splňuje střední vzdělání (dle odst. 1, písm. e/) - 2 pedagogové nesplňuje požadavky na odbornou kvalifikaci - 1 vychovatel (má jiné středoškolské vzdělání). Další vzdělávání pedagogických pracovníků se řídí dle koncepce práce metodického sdružení vychovatelů. Je zakotveno v celoročním plánu práce školy úsek domova mládeže a je každoročně aktualizováno. 5. Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví Hygienické podmínky a bezpečnost a ochrana zdraví žáků. DM a ŠJ postupuje při zajištění hygienických podmínek podle vyhlášky ministerstva zdravotnictví č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, která stanoví hygienické požadavky na prostorové podmínky, vybavení, provoz, osvětlení, vytápění, mikroklimatické podmínky, zásobování vodou a úklid. V rámci tohoto právního předpisu poskytuje DM a ŠJ, kromě základních podmínek pro ubytování, zejména výměnu ložního prádla, možnost využití čajových kuchyněk, úklid ložnic, sociálního zařízení, společných prostor a zajištění pitného režimu. Žáci jsou prokazatelně seznámeni s předpisy a opatřeními vztahujícími se k bezpečnosti a ochraně zdraví nejméně dvakrát za školní rok a vždy při činnostech, kde je zvýšené riziko poškození zdraví. Při uplatňování bezpečnosti a ochrany zdraví se organizace řídí a využívá následující dokumenty a pracovní postupy: Základním dokumentem je Vnitřní řád domova mládeže, který upravuje podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků a studentů a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí. Systém požární ochrany budov a bezpečnosti práce. Viz. dokumentace organizace (Požární řád, Požární poplachové směrnice, Požární evakuační plán, směrnice k zajištění bezpečnosti práce). Provozní řády zájmových místností a odborných učeben klubovny, posilovna, počítačová učebna, kuchyňky. Opatření k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami (viz. zákon č.379/2005 SB.) Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy (č.j. 37 014/2005-25 ze dne 22.12.2005 Psychosociální podmínky DM usiluje o vytváření klidného prostředí a příznivého sociálního klimatu. Normou je otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce a pomoc druhému. Respektuje potřeby jedince a jeho osobní problémy. Chrání žáky a studenty před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy. Zajišťuje věkovou přiměřenost a motivující hodnocení s respektem k individualitě žáka a studenta.umožňuje spoluúčast žáků a studentů na životě DM (domovní rada). Včas informuje žáky, studenty i jejich rodiče nebo zákonné zástupce o podstatných záležitostech života a činnosti v DM. 6

6. Spolupráce s rodiči, školami a s žáky a studenty a/ Spolupráce s rodiči Při zahájení školního roku jsou rodiče žáků 1. ročníků, případně nových žáků vyšších ročníků, shromážděni v učebně DM II.. Jsou jim představeni všichni pedagogičtí pracovníci. Rodiče dostávají informace o chodu DM, o jeho vybavení a podmínkách pobytu jejich dětí v DM. Vedoucí ŠJ podává informace, které se týkající stravování. Rodičům jsou také zodpovězeny všechny jejich dotazy. Během školního roku je spolupráce uskutečňována: - prostřednictvím záznamů v průkazce žáka a studenta DM, - zasíláním dopisů, - telefonickými hovory, - návštěvou rodičů v DM, - účastí vychovatelů na rodičovských schůzkách ve školách. b/ Spolupráce se školami Důraz je kladen na otevřenou spolupráci a včasnou informovanost o studijních výsledcích žáka, hlavně v případě problémů. Vychovatelé evidují v osobních spisech ubytovaných jejich třídní učitele, se kterými potom, v případě potřeby, spolupracují. Jedná se o případy absencí ve školní docházce, zhoršení prospěchu, výchovné problémy. Vychovatelé evidují podle škol svých žáků termíny rodičovských schůzek, které v případě potřeby řešení výchovných problému navštěvují. Na nich pak rodiče o problémech informují a domlouvají společný postup jejich řešení. c/ Spolupráce se žáky a studenty Významným příspěvkem k neformální spolupráci mezi vedením DM a žáky a studenty je činnost domovní rady. Domovní rada je orgánem žáků a studentů ubytovaných v DM. Jsou v ní zastoupeni ubytovaní všech výchovných skupin. Při jednání domovní rady, které se uskutečňuje jedenkrát měsíčně, uplatňují žáci a studenti svá přání, návrhy a požadavky k chodu DM. Činnost domovní rady koordinuje zástupce ředitele pro DM a ŠJ. Na jednání domovní rady je zván ředitel školy a vychovatelé, kteří se jednání nebo jeho části zúčastňují a zaujímají stanoviska k projednávaným problémům. Zápis z jednání domovní rady vyhotovuje zástupce ředitele pro DM a ŠJ a předkládá jej řediteli školy. 7. Charakteristika výchovného programu Výchovný program využívá účinných forem a metod vzdělávání a výchovy podporujících aktivitu, sociabilitu a morálku, emocionální prožitek, kreativitu, samostatnost, odpovědnost a individualitu žáka. Je rámcovým programem pro práci vychovatele a ostatních pedagogických pracovníků s žáky, který má tyto znaky: vymezuje jakých kompetencí má žák dosáhnout, stanovuje výchovné cíle pro vychovatele, stanovuje upřednostňované postupy, formy a metody poznávací a konativní, respektuje věkové a osobnostní zvláštnosti žáků, 7

je otevřeným programem, který může vychovatel dotvářet dle svých schopností, vědomostí a dovedností v souladu s poznatky současné vědy a společenskou zakázkou a v jednotlivých oblastech nezbytně upravovat podle zralosti a potřeb žáků (individuální přístup), je podkladem (osnovou) pro plánování výchovné činnosti vychovatele a výchovné skupiny na školní rok. S ohledem na věkové zvláštnosti žáků je program členěn do dvou etap u řádného studia a odlišnou skupinu tvoří dospělí žáci VOŠ. V první etapě (žáci ve věku 15-16let) se usiluje o adaptaci na život v DM a nové podmínky středoškolského studia. Smyslem výchovy v 1. etapě programu je vytvoření stabilních základů pro účinné výchovné působení, formování osobnosti žáka, případně její resocializace. Výše uvedené programové úkoly jsou naplňovány individuálními a skupinovými metodami výchovné činnosti vychovatele s žáky své výchovné skupiny. A. Programové úkoly, které obvykle řeší žák za účinné pomoci vychovatele: a) Zvládnutí odloučenosti dítěte od rodiny utváření vztahů v náhradním rodinném prostředí: - odstraňování, potlačování stresujících faktorů souvisejících se zásadní změnou prostředí a životního rytmu, - navození přívětivého klimatu ve vztazích s vychovatelem - vychovateli, přístup vychovatele = vlídná důslednost, - vytváření návyků sebeobsluhy a vlastní odpovědnosti za plnění povinností vůči škole, sobě i domovu mládeže, - zvládnutí přechodu na nový stravovací režim, - zvládnutí péče o osobní majetek, čistotu a pořádek ve svém mikroprostoru návyky osobní hygieny, udržování čistoty a pořádku v osobních věcech i na pokoji, - zvládnutí osobní svobody při nakládání se svým volným časem (povinnosti zábava, lákadla města ). b) Pozitivní řešení sociálních situací a zvládnutí vztahů s vrstevnickým okolím: - utváření příznivých sociálních vztahů žák spolubydlící, žák ostatní žáci ve výchovné skupině, resp. spolužáci, - zvládnutí sociálního kontaktu s opačným pohlavím, - zvládnutí sociálního kontaktu s prostředím v němž se projevují prvky asociálnosti nebo společenské nebezpečnosti (alkoholismus, drogy, rasová nesnášenlivost apod.). c) Postupné uznání důležitosti a nutnosti zásad života ve společném ubytovacím zařízení: - seznámení se a respektování požadavků obsažených ve vnitřním řádu DM, včetně zásad bezpečného a zdravotně nezávadného pobytu, - poznávání možností, které DM poskytuje pro další vzdělávání a využívání volného času, - respektování potřeb ostatních spolubydlících a utváření vlastního efektivního modelu pracovního dne v DM, vyčlenění prostoru pro přípravu do školy, odpočinek účelné využívání volného času (vlastní časový rozvrh dne), - pochopení úlohy vychovatele DM, jeho pravomocí a odpovědnosti a zvládnutí korektivních zásahů vychovatele. d) Zvládnutí nových podmínek středoškolského studia, obsahu a metod výuky: - poznání vlastních možností a schopností učit se efektivně, uplatňovat své vlohy a nadání, - uznání osobnosti učitelů, jejich nároků na přípravu a výkonnost studentů, - zvládnutí školní neúspěšnosti, poznání možností jak situaci řešit v podmínkách DM, 8

- pochopení důležitosti spolupráce vychovatele s učiteli při operativním řešení učebních a výchovných problémů žáka. e) Poznávání a obohacování vlastních schopností, vědomostí a dovedností: - poznávání osobnostního založení žáka a možností osobnostního rozvoje (osobnostní test a ostatní metody pedagogické diagnostiky), posilování sebedůvěry a schopnosti objektivního sebehodnocení, - rozvíjení schopnosti přijímat i jiné pohledy na svět, - poznávání principů efektivní spolupráce, kvalitních mezilidských vztahů i prostředků, které k tomu vedou, - seberealizace a rozvíjení osobnosti žáka v dílčích programech organizované zájmové činnosti v DM nebo i mimo něj zaměření zejména na zvyšování tělesné zdatnosti a programy doplňující školní výuku. Ve 2. etapě (žáci 17 až 19 letí a starší) směřuje výchovné úsilí vychovatelů k přípravě žáků na svět dospělých. Zejména v oblasti profesionální orientace, zdravého životního stylu, sociální komunikace a kooperace, fixování pozitivní hodnotové orientace a v oblasti samostatného rozhodování o vlastním životě a postupného přebírání stále větší zodpovědnosti za vlastní osud. B. Programové úkoly pro výchovnou činnost se staršími žáky ubytovanými v DM - model cílového stavu vychovanosti žáka: a) Prohlubování sociálních dovedností a návyků: - stabilita a nekonfliktnost ve vztazích se spolubydlícími i s dalšími ubytovanými žáky v DM postupně vedoucí až k neformální citové vázanosti ke kolektivu žáků a zaměstnanců, - schopnost řešit střety a své potřeby efektivní komunikací, vyjednáváním, tolerantním přístupem, zaujímat role a postoje v sociální skupině, - schopnost na tvorbě pozitivního a kooperativního klimatu v DM přívětivý a tolerantní vztah k mladším žákům, podíl na životě domova mládeže, - vyrovnávání se s podmínkami a normami chování a jednání v kolektivním ubytovacím zařízení, - pozitivní řešení vztahů s dospělými rodiče, učitelé, vychovatelé, - chápat různorodost pohledu na svět, uvědomovat si nedokonalost a překonatelnost současného stupně poznání v oblasti sociální a poznatkové,. b) Udržení zájmu o studium, kvalitní příprava k úspěšnému absolvování školy, upevnění návyků sebevzdělávání vedoucí až k potřebě dalšího vzdělávání: - prohlubování návyků efektivní a systematické přípravy na vyučování, chápání významu vzdělávání, - postupné získávání schopnosti samostatného sebevzdělávání, včetně doplňkových činností rozšiřujících připravenost k výkonu předpokládané profese, - informovanost o vysokoškolském studiu, motivace k jeho absolvování. c) Stabilizace pozitivních zájmů, motivací, životních hodnot a životního stylu psychologická připravenost na svět dospělých: ( v chování žáka se projevují a upevňují prvky vědomě konané činnosti směřujících k rozvoji psychických a fyzických sil a schopností ) - zvládnutí sebeobsluhy a postupné přebírání plné odpovědnosti za vlastní rozhodnutí a činy, zejména ve vztahu k rozvíjení osobnosti (samostatnost), 9

- upevňování schopností racionálně rozvrhnout a účinně využívat svůj volný čas ve složce sociálně komunikativní, osobnostně rozvíjející a relaxační, schopnost určovat a realizovat priority, šetřit časem, - uplatňovat ve vlastním životě zdravý životní styl, - schopnost sebepoznání a přiměřeného sebehodnocení (přehled o svých fyzických, intelektuálních, citových a duševních možnostech), - schopnost racionálního řešení složitých životních situací, připravenost odolávat stresu, orientace na budoucnost, - seberealizace a rozvíjení osobnosti žáka v dílčích programech organizované zájmové činnosti v DM a mimo něj. d) Povšechná až konkrétní orientace v některých oblastech světa dospělých, zejména: - sexuální, předmanželská a rodinná výchova, - pracovně právní a sociálně zabezpečující vědomosti, - orientace v problematice negativních a patologických společenských jevů toxikománie, kriminalita, netolerance aj., - osvojování si schopností potřebných k politickému a sociálnímu jednání vedoucímu k efektivní účasti na demokratickém rozhodovacím procesu (poprvé k volbám). Cílem výchovy žáka ve druhé etapě výchovného programu DM je co nejvíce se přiblížit obrazu cílové představy o vychovanosti žáka. C. Klíčové kompetence a strategie vzdělávání a výchovy. Výchovné a vzdělávací strategie jsou zaměřeny na rozvíjení kompetencí žáka a prevenci sociálně patologických jevů v domově mládeže. Formulují upřednostňované cíle, postupy, metody a formy práce, případně aktivity, příležitosti a pravidla. Činnost DM směřuje k získání kompetencí chápaných jako souhrn znalostí, schopností a praktických dovedností a s nimi souvisejících postojů a hodnotových orientací. Primární prevence základním principem strategie prevence sociálně patologických jevů u žáků a studentů v domově mládeže je výchova ke zdravému životnímu stylu, k osvojení pozitivního sociálního chování a zachování integrity osobnosti. Tento program si klade za cíl zabránit výskytu rizikového chování u žáků a studentů domova mládeže.vytváření dovedností - kompetencí žáků k tomu, aby byli schopni drogu odmítnout (ustoupit od úmyslu ji užít) nebo její užívání co nejvíce omezit. Číslo kompetence Kompetence 1. Kompetence k učení 2. Kompetence k řešení problémů 3. Komunikativní kompetence 4. Sociální a interpersonální kompetence 5. Občanské, činnostní a pracovní kompetence 6. Kompetence k trávení volného času 10

1. Kompetence k učení a sebevzdělávání. Žák: organizuje a řídí vlastní učení, poznává své schopnosti a hodnotí je, nachází a upevňuje efektivní styl a režim učení, umí vyhledávat a kriticky hodnotit informace a pomoc jiných, využívá nabytých vědomostí a dovedností, prohlubuje je, zvládá neúspěch, je psychicky odolný, poznává smysl učení, motivuje se pro další učení, pozitivně hodnotí jeho přínos pro svůj život, chápe sebevzdělávání jako celoživotní proces, efektivně využívá dostupných prostředků komunikace Strategie vychovatele: vede žáka k samostatnosti při přípravě na vyučování a k hledání vlastního efektivního stylu a režimu učení, podporuje žáka v oblasti vzdělávání tím, že očekává pozitivní výsledky, motivuje ho k učení a k vyhledávání informací, zadává mu přiměřené úkoly a pomáhá mu zvládnout případný neúspěch, vytváří a zajišťuje žákovi vhodné klima k učení a materiálně technické podmínky s využitím informačních technologií, spolupracuje s rodiči a školou. 2. Kompetence k řešení problémů. Žák: dokáže předcházet vzniku problémů, problému se nevyhýbá, dokáže jeho podstatu analyzovat a nalézat cesty k jeho řešení, umí si z vyřešeného problému vzít ponaučení, využívá své schopnosti, vědomosti a dovednosti při samostatném řešení problémů, vyhledává informace k jejich řešení, pružně reaguje na nové situace, ověřuje a kriticky interpretuje získané informace, pro své tvrzení najde důkazy a formuluje podložené závěry, je otevřený k poznávání nových a originálních postupů a řešení problémů, nachází alternativy řešení, navrhuje varianty řešení problémů a zvažuje jejich přednosti, rizika a možné negativní důsledky. Strategie vychovatele: učí žáka uplatňovat základní myšlenkové operace a postupy při řešení problémů, hodnotí kroky žáka při řešení problémů, aktivně napomáhá žákovi adaptujícímu se na nové podmínky života především přenosem ověřených způsobů řešení problémů, motivuje žáka k získávání informací potřebných k řešení problémů a ověřování jejich správnosti, definuje, pomáhá hodnotit nebo i vytváří problémové situace, v nichž může žák uplatnit své kompetence k řešení problémů, při jejich řešení podporuje tvořivost a originalitu, pomáhá hodnotit rizika a možné negativní důsledky. 3. Kompetence komunikativní. Žák: 11

rozvíjí a prakticky používá komunikativní dovednosti ve studiu i ve svém osobním, profesním a občanském životě, umí se vyjadřovat kultivovaně, jasně a srozumitelně v mluveném i psaném projevu. rozumí sdělením a informacím, správně je interpretuje a věcně argumentuje, efektivně a tvořivě využívá dostupných prostředků komunikace, pružně reaguje na rozvoj informačních a komunikačních technologií a využívá je, je schopen rozvíjet komunikační dovednosti založené na vzájemné úctě, spolupráci, toleranci, optimismu a zvládnutých emocích, adekvátně vystupuje na veřejnosti, přiměřeně sebevědomě se prezentuje. Strategie vychovatele: učí žáka rozvíjet a využívat jeho komunikativních dovedností, aktivně a cílevědomě vytváří prostor pro komunikaci mezi žákem a vychovatelem i žáky navzájem, vede žáka k diskuzi o informacích a k věcné argumentaci, dává mu přitom prostor pro tvůrčí a svobodné vyjádření a řešení, je mu vzorem věcné a konstruktivní komunikace, předává žákovi veškeré informace potřebné pro jeho zdravý a aktivní život. 4. Sociální a interpersonální kompetence. Žák: umí porozumět sám sobě, zvládá vlastní chování, je schopen sebereflexe, koriguje vlastní chování, je schopen poznávat odlišnosti lidí, umí řešit složité životní situace, zná základy duševní hygieny, stanovuje si cíle a priority s ohledem na své schopnosti, zájmovou orientaci a životní podmínky, je schopen adaptovat se na měnící se pracovní a životní podmínky a tvořivě je ovlivňuje, respektuje pravidla života ve společenství, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů, spolupracuje v týmu a uplatňuje v něm své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, organizuje nebo se podílí na společné činnosti, přijímá odpovědnost za svoji práci i práci ostatních, konstruktivně řeší konflikty a přispívá k vytváření podnětné atmosféry. Strategie vychovatele: napomáhá žákovi odhalovat jeho silné a slabší stránky, pravidelně hodnotí jeho práci a pozitivně ho motivuje k sebepoznávání, vytváří příležitosti pro týmovou spolupráci organizováním společných činností, stanovuje žákovi přiměřené úkoly, pomáhá mu najít své místo ve skupinách (ložnice, výchovná skupina, domov mládeže), všestranně napomáhá žákovi adaptovat se na měnící se podmínky sociální, organizační i materiální, podílí se na upevňování pozitivního psychosociálního klimatu. 5. Kompetence občanské, činnostní a pracovní. Žák: zodpovědně a tvořivě přistupuje k plnění svých povinností a úkolů, respektuje různorodost hodnot člověka je tolerantní, vstřícný, otevřený, ale i kritický k názorům druhých, chápe jejich potřeby a postoje, respektuje různorodost hodnot člověka, uplatňuje zásady slušné komunikace a demokratické způsoby řešení, 12

hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování, vnímá, přijímá, vytváří a rozvíjí etické, kulturní, sociální, ekologické, ekonomické a duchovní hodnoty, zaujímá k nim odpovědné postoje, chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytuje účinnou pomoc, rozhoduje se tak, aby svým chováním a jednáním neohrožoval a nepoškozoval sebe a jiné, přírodu, životní prostředí a hodnoty vytvořené člověkem, aktivně se zapojuje do občanského života svého okolí a společnosti, orientuje se ve složitostech demokratické, pluralitní společnosti, chápe je a participuje na řešení jejich problémů. Strategie vychovatele: výchovně využívá prožitků žáka, kdy celkové klima DM a ŠJ (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru, motivuje žáka k projevení názoru, diskuzi a rozhodnutí celku, rozvíjí schopnosti kritického a tvořivého myšlení, empatie, argumentace a prezentace názorů, schopnosti kompromisu a schopnosti obhajovat lidská práva a svobody svá i jiných, vede žáka k dodržování pravidel a spravedlivě je hodnotí, objasňuje význam řádu pro fungování společenství (pokoj, výchovná skupina, DM a ŠJ), vychovává k úctě k zákonu, podporuje zainteresovaný postoj k životu, rozvíjí disciplinovanost, toleranci, ochotu pomáhat, respektovat odlišnosti, vede žáky k odpovědnému jednání a výchovně využívá situace kdy žák neohrožuje a nepoškozuje sebe a jiné, přírodu, životní prostředí a hodnoty vytvořené člověkem. 6. Kompetence k volnému času. Žák: umí svůj volný čas žít, čelí nudě a prázdnotě, aktivně odpočívá, uplatňuje zásady zdravého životního stylu, dokáže určit priority volného času a žije podle nich, odolává sociálně patologickým jevům, využívá a akceptuje nabízené modely využití volného času, naplňuje a rozšiřuje své individuální zájmy, talent, schopnosti, chápe význam rozvoje osobních zájmů a zdravého způsobu života pro psychickou, fyzickou a sociální kultivaci své osobnosti (osobnostní rozvoj), zapojuje se do organizace života v DM, osobně se podílí na organizaci a realizaci vzdělávání a výchovy. Strategie vychovatele: vytváří a rozvíjí příležitosti k účelnému využití volného času v souladu se zájmy žáka, učí žáka novým vědomostem a dovednostem, vede ho k tvořivosti a účasti na společné činnosti, realizuje skupinový program sociální prevence, poskytuje žákovi informační servis, vede žáka k poznání zásad zdravého životního stylu a jejich uplatňování ve vlastním životě, učení i v práci, modernizuje obsah vlastní zájmové činnosti a metody skupinové práce s žáky, rozšiřuje nabídku spontánních aktivit pro žáky, podporuje svobodu, samostatnost, aktivitu. 13

8. Formy a obsah Činnosti probíhající v DM mají různou míru periodicity. Činnosti pravidelné jsou spojeny převážně s režimem domova nebo jsou představovány činnostmi, které mají již svoji dlouhodobou tradici (kroužky, provoz knihovny). Činnosti příležitostné jsou zastoupeny hlavně činnostmi organizovanými vychovateli (turnaje, hry, soutěže, brigády apod.). Pro uskutečňování spontánních činností využívají žáci a studenti nabídky prostor a vybavení domova mládeže pro volný čas (TV klubovna, PC místnost). 1. Pravidelná činnost činnosti vyplývající z režimu dne, kroužky Kroužky Sportovní hry kopaná, florbal, košíková, nohejbal, volejbal => probíhají pravidelně pondělí čtvrtek v hale VOŠ a SPŠ dle rozvrhu, hokej - 1x týdně zimní stadion, stolní tenis 1-2 x týdně. Kondiční kulturistika pro začátečníky, zdravotní cvičení, 2-3x týdně, v posilovně a gymnastickém sálku, kondiční kulturistika s pokročilými 4x týdně v posilovně DM. Vaření základy zdravé výživy a hygieny při zpracování potravin, zkoušení nových receptů, tematické pečení vánoční perníčky. Výtvarných a pracovních činností - výzdoba DM při různých příležitostech (podzim, vánoce, velikonoce), šití, keramika, modelářství dílna DM. Hra na hudební nástroj (základy hry na kytaru, příprava vystoupení pro ostatní studenty). Půjčování knih, doplňování knižního fondu studentské knihovny. 2. Nepravidelná činnost Besedy se sexuologem, psychologem, právníkem, záchranářem, hasičem, pracovníkem nízkoprahového centra OD5K10, záchranáře, soutěže, zájezdy, exkurze. Návštěva projekcí cestovatelů a autorských čtení v Městské knihovně. Angličtina pro začátečníky individuálně dle potřeb žáků. Činnosti na klubovnách - společenské hry, kulečník, šipky, fotbálek, šachy, piškvorky. Návštěva sportovišť - plavání v krytém bazénu, bowling, paintbal, lanové centrum, zájezdy na hokej, přátelská utkání ve florbalu (DM Kostelec nad Orlicí). Návštěva kina, koncertů, divadelních představení - dle nabídky Kultury města Rychnov nad Kněžnou a Městské knihovny. Zájezd do pevnosti Dobrošov povodí Metuje. 3. Spontánní činnosti Sport venku kopaná, běh, cyklistika, plavání, hokej, skatebooart, brusle - in line, freesbee, vycházky. Nabídka poznávacích výletů na kolech do okolí, poznávání přírodních a historických míst Orlických hor (Magnetová hora). 14

Sportovní utkání proti vychovatelům (stolní tenis, bowling, volejbal). Nabídka zájmové činnosti Cílová skupina: všichni žáci ubytovaní v domově mládeže Zodpovídají: vychovatelé DM. Název činnosti místo termín konání vedoucí Sportovní hry hala VOŠ,sokolovna pondělí-čtvrtek Bosáková, Beneš, Müller Zimní sporty zimní stadion, běžky průběžně Bosáková, Beneš, Müller Základy hry na kytaru DM 2 1x týdně Doudová Stolní tenis oba DM průběžně Rűckerová, Müller Cyklistika okolí RK dle dohody všichni vych. Kondiční kulturistika DM 2 denně Bosáková,Beneš Zdravotní cvičení,strečink DM 2 dle domluvy Bosáková Čtenářský knihovna DM 2 dle domluvy Dostálová, Rückerová, Beseda s pozvanými hosty DM2 dle domluvy Doudová, Rűckerová Kroužek vaření DM 2 dle domluvy Doudová, Rückerová, Müller Výtvarné techniky DM 2,DDM dle domluvy Rückerová Studentský klub a kulečník DM 2 denně všichni vych. Návštěvy kulturních programů kult.centrum, knihovna průběžně Rückerová, Doudová Šachy oba DM průběžně Beneš Domácí úkoly z AJ oba DM dle dohody Doudová Plavání plavecký bazén dle dohody Doudová, Rückerová Zájezdy na hokej Pardubice dle programu Müller,vychovatelé Zájezd do lan.parku Říčky 2x Doudová, Rückerová Müller Paintball Zdobnice 4x Beneš Kurz první pomoci DM 2 dle dohody Doudová Modelářství, práce v dílně dílna DM dle dohody Müller, vychovatelé Netradiční sporty hala SPŠ, Sokolovna dle dohody Bosáková 15

Pravidelné činnosti: Vysvětlivky: VS- výchovná skupina Činnosti Zaměření Předpokládaný termín konání, plnění Číslo kompetencí Shromáždění VS všechny VS 1x měsíčně 1, 2, 3, 4, 5, 6 Schůze domovní rady zástupci z VS 1x měsíčně 1, 2, 3, 4, 5, 6 Školení BOZP při všechny VS v rámci 2x do roka 1, 2, 3, 4, 5 zahájení školního roku / před odchodem na prázdniny shromáždění VS Výměna ložního prádla všechny VS 1x za měsíčně 2, 3, 4, 5 Pravidelný úklid pokojů všechny VS denně ráno 1, 2, 3, 4, 5 Generální úklid všechny VS 1x měsíčně 1, 2, 3, 4, 5 Hodnocení úklidu pokoje denně 2, 3 Studijní klid všechny VS denně 1, 2, 3, 4 Vycházky jednotlivci ve VS denně 1, 2, 3, 4, 5, 6 Návštěva žákovské jednotlivci ve VS 1x týdně dle potřeby 1, 3, 6 knihovny Návštěva tělocvičny, jednotlivci ve VS dle rozpisu sport. her 1, 2, 3, 4, 6 posilovny Ranní a večerní hygiena všechny VS 2x denně 4, 5 Osobní volno všechny VS denně do 19 20 hod. 1, 2, 3, 4, 5, 6 dle věku Ranní a večerní činnosti všechny VS denně 2, 3, 4, 5 (budíček, večerka) Stravování ve ŠJ všechny VS 3x denně 1, 2, 3, 4, 5 Provádění úklidu kolem určení jednotlivci z 1x týdně nebo dle 2, 3, 5 DM VS potřeby Provádění jarního úklidu jednotlivci z VS 1x ročně 2, 3, 5 Činnost zájmových jednotlivci, zájemci dle služeb vychovatele 1, 2, 3, 4, 5, 6 kroužků z VS Slavnostní vánoční všechny VS v týdnu před vánočními 3, 4, 5 posezení prázdninami Třídění odpadu všechny VS denně 1, 2, 4, 5 Vycházka do města žáci 1. ročníků zač. školního roku 1, 2, 3, 4, 5, 6 Rozhovory na téma: Odkud přicházíš? žáci 1. ročníků začátkem školního roku na shromážděních VS 1, 2, 3, 4, 5, 6 16

Nepravidelné činnosti: Činnosti Zaměření Předpokládaný termín konání, plnění Číslo kompetencí Sportovní turnaje: fotbal, nohejbal, stolní tenis, jednotlivci ve VS 3x 4x ročně 3, 4, 6 kulečník, volejbal, stolní fotbal Vzájemná soutěžení jednotlivci - zájemci po celý školní rok 3, 4, 6 (sport) z iniciativy Ž a S z VS Návštěva posilovny, jednotlivci, zájemci z po celý školní rok 1, 3, 4, 5, 6 plavání, bruslení VS Jarní brigáda- úklid areálu všechny VS 1x ročně na jaře 2, 3, 4, 6 Besedy na různá témata, zájemci z VS dle příležitosti, každá 1, 2, 3, 4, 5, 6 např.: drog. závislosti, kriminalita mládeže, sociálně patologické jevy 1x ročně Rozhovory na téma: Kam 4. ročníky na shromážděních VS, 1, 2, 3, 4, 5, 6 po maturitě? Vycházky do města, do přírody organizované DM Návštěva divadla, kina, muzea, výstav organizované DM Řešení výchovných problémů na úrovni vychovatele a ředitele DM Udílení pochval a odměn individuální rozhovory zájemci z VS dle zájmu žáků 3, 4, 6 zájemci z VS žáci a studenti porušující vnitřní řád vynikající žáci a studenti dle zájmu žáků a dle nabídky 1, 3, 4, 5 dle situace 2, 3, 4, 5 dle situace 3, 4, 5 Spontánní činnosti: Činnosti Zaměření Předpokládaný termín konání, plnění Číslo kompetencí Sport venku kopaná, zájemci z VS dle počasí 2, 3, 4, 5, 6 běh, cyklistika, plavání, hokej, skatebooart, brusle, in line, freesbee Návštěva kluboven se zájemci z VS průběžně 2, 3, 4, 5, 6 sport. vybavením: posilovna, stolní fotbal, kulečník, šipky, stolní tenis, sálek - box Vycházky do přírody zájemci z VS dle počasí 5, 6 Kulturní akce (výstavy, divadel. a film. představení) zájemci z VS průběžně 1, 2, 5,6 17

Přednášky: Městská zájemci z VS dle nabídky 1, 2, 3, 4, 5,6 knihovna, Návštěvy Městské zájemci z VS průběžně 1, 2, 5, 6 knihovny Kurzy autoškoly zájemci z VS, průběžně 1, 2, 3, 5, 6 zejména Ž 3. ročníků Vaření v kuchyňkách zájemci z VS průběžně 1, 3, 6 Ruční práce - kutilství, zájemci z VS průběžně 1, 2, 4, 6 kroužek výtvar.činností, zhotovování různých výrobků a dárků Brigády za účelem zájemci z VS průběžně 1, 2, 3, 4, 5, 6 výdělku Mimoškolní výuka jazyků zájemci z VS průběžně 1, 2, 3, 5, 6 Využití internetu zájemci z VS průběžně 1, 2, 3, 4, 5, 6 Doučování v různých předmětech zájemci z VS průběžně 1, 3, 4, 5, 6 9. Hlavní cíle a vzdělávací obsah VVP domova mládeže v výčtem doporučených metod, forem a prostředků jejich realizace Cíle výchovné práce v DM: o Rozvoj osobnosti žáků a studentů. o Rozvíjení procesů učení a poznání. o Osvojování základů hodnot, na nichž je založena naše společnost. o Získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. o Získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně a o bezpečnosti a ochraně zdraví. o Získávání schopností k nalézání smysluplného využívání volného času a nalézání dostatku námětů pro naplnění volného času. o Vyplněním volného času vykompenzovat (uvolnit) napětí z vyučování a dostat žáky zpět do psychické a fyzické rovnováhy. o Nenásilnou formou orientovat volnočasové aktivity mládeže ke sportovním a společenským činnostem. o Nabídkou různorodých druhů činností pomáhat vytvářet dobrou náladu a příjemné pocity, při kterých si žák odpočine a zregeneruje, tím nahradí nevhodné činnosti, které mají negativní účinky. o U každého jedince zvlášť najít vlastní identitu a individuální způsob využití volného času bez závislosti na ostatních a současně podpořit vzájemnou spolupráci mezi vrstevníky (např. v kolektivních sportech). o Ukázat a nabídnout další neznámé volnočasové aktivity, které by zaujaly a nahradily nebo odsunuly stereotypní a konzumní způsoby využívání volného času žáků. o Vytvořit u žáků stálý vztah ke sportovním a společenským aktivitám. 18

o Aktivním a smysluplným využíváním volného času předcházet působení sociálně patologických jevů současné společnosti, které se projevují především u učňovské mládeže. Vzdělávací obsah je členěn do následujících oblastí: o Výchova sociální, personální a komunikativní o Výchova k učení, sebevzdělávání a profesionální přípravě o Výchova ke zdravému životnímu stylu - program sociální prevence o Výchova k občanství Vytyčený program je otevřený, vyžaduje doplnění vychovatelem v průběhu jeho realizace ke konkrétnímu složení žáků ve výchovných skupinách. Zejména pro studenty vyšší odborné školy předpokládá korekce a doplnění ve spolupráci se skupinou. Vzdělávací obsah: Výchova sociální, personální a komunikativní Žákovské kompetence Obsah, doporučené prostředky Metody a formy Roč. Orientuje se v problematice 1.-2. sebepoznání. Poznávání osobnosti, příčin a motivů chování. Náročné životní situace. Akceptování individuálních zvláštností. Pozorování,osobnost. test, beseda s psychol, diag.rozhovor, program prevence, individuální přístup. Je schopen tolerantního, ohleduplného a empatického chování. Je zdravě sebevědomý, zvládá své emoce. Osobní přístup k činům a postojům žáka, získávání informací od jiných subjektů. Pozorování, diagnostic. rozhovor, řešení konfliktů. 3.-4. Zvládá odloučení z domova, umí se začlenit do kolektivu a spolupracuje v malé skupině. Učení řešení konfliktů a poznání negativních důsledků jejich nezvládnutí. Vedení ke spolupráci při údržbě a ochraně majetku. Diagnostický rozhovor, získávání informací, výběr spolubydlícího, hlavní úklid, soutěž v hodnocení pořádku. 1.-2. Respektuje práva druhých, spoluvytváří pozitivní vztahy v kolektivu. Těží z vytvořených soc.vztahů, má upevněné návyky spolupráce a tolerance života ve společném prostoru. Organizace pomoci slabším jedincům, ohodnocení pozitivních výsledků. Specifické diagnostické metody, individuální přístup, kontrola, hodnocení. 3.-4. Je schopen podílet se na formování neformálních vztahů ve skupině, našel si své místo ve skupině a adaptoval se na život v ní, našel si cestu ke skup. vych. Poznání role skupiny a svého statusu v ní. Společná činnost, naslouchání a pomoc. Pozorování, sociogram, organizační schůzky, skupinové akce, společná práce, hodnocení,odměny, pověření úkoly. 1. 19

Spoluvytváří vztahy ve vých.skupině, spolupracuje s vychovatelem na bázi partnerství. Realizuje vztahy přesahující rámec VS. Zvládá sociální dovednostikomunikaci,spolupráci, tolerantnost. Uvědomuje si vlastní sociální dovednosti,uplatňuje se ve skupině i okolí. Hodnocení aktivity a místa žáka ve VS. Doučování mladších ročníků. Samostatné pověření žáků k vedení činností, zpracování podkladů pro schůzku VS. Verbální a nonverbální komunikace. Skupinové akce, reprezentace skupiny, aktivity přesahující rámec skupiny. 2.-4. Schůzka skupiny, přednáška, samostatná organizace činnosti, domovní rada. 1.-4. Dokáže vyjadřovat a obhajovat své názory na život ve skupině a myslet kriticky. Komunikovat a žít s druhým pohlavím, má ucelený názor na partnerské vztahy, rodičovství. Vyrovnal se s odloučením od rodiny, našel si přátele. Zvládá novou svobodu při nakládání se svým volným časem. Zastupování skupiny v DR, organizování celodomovních akcí. Výběr partnera, otázky vzájemného soužití, příprava manželství a rodičovství, poznatky biologie, hygieny,vývoj jedince, lidská sexualita, pohlavní choroby, ženská a mužská prostituce, nezralá manželství, rozvody. Spolupráce s rodiči, diagnostika vztahů na pokoji, korigování denního režimu, zájmová činnost ve volném čase. Práce se vzdělávací literaturou žákovské knihovny, problematika sexuální výchovy a výběru partnera, beseda s gynekologem, návštěva soudního přelíčení, seznámení se se zákonem o rodině. Řízený rozhovor, kontakt s rodiči, osobnostní test, práce v pravidelné a nabídkové činnosti. 1.-4. 1. Stal se zodpovědným a samostatným. Aktivně a racionálně využívá volný čas,stává se odolným ke svodům. Vyrovnává se s novými partnerskými rolemi. Vytváření podmínek pro samostatnou práci, korigování denního režimu. Pozorování při činnostech, diagnostika vztahů, diagnostický rozhovor,beseda, společné aktivity, pozorování. 2.-4. Vzdělávací obsah: Výchova k učení, sebevzdělávání a profesionální přípravě Žákovské kompetence Obsah, doporučené prostředky Metody a formy Roč. Poznal své schopnosti v přípravě Ovlivňování studijního režimu a na vyučování,našel efektivní styl stylu učení,pomoc žákům Pozorování,hodnocení, beseda jak se učit, 1. učení, naučil se vyhledávat pomoc v PNV,umí se vyrovnávat se školní neúspěšností. rozpoznat své přednosti a nedostatky, naučit organizaci duševní práce, znalost cizích jazyků. testy, využívání ŽK. 20

Osvojil si svébytný a efektivní režim dne, styl učení.řeší školní neúspěchy vlastními silami. Usměrňování studijního režimu žáka,společné odhalování příčin školní neúspěšnosti,upevňování cizích jazyků, orientace v informatice. Pozorování,hodnocení, individuál.pomoc, analýza práce, zájmové kroužky, besedy s odborníky, knihovna, denní tisk, internet. 2.-3. Je schopen se efektivně učit,stává se odolným vůči nárokům školy. Zvládá a uspívá v životních situacích. Naučil se kultivovanému projevu, vystupování na veřejnosti. Rozvíjení kladného vztahu k budoucímu povolání. Učení orientace v zahraniční politice našeho státu. Uplatnění se v občanském životě. Umění jednat s lidmi, vystupování na veřejnosti, osvojení zásad správného vyjadřování. Brigády,exkurze,diagno stika motorových vozidel,doporučení vhodné literatury, Evropské struktury, EU, nástěnka, besedy, využívání denního tisku. Zastupování skupiny v domovní radě, besedy a výcvik asertivního chování, řeč těla, beseda s psychologem. 4. 2.-4. Orientuje se v politice našeho státu v oblasti sociálního zabezpečení, chápe základní pojmy tržní ekonomiky. Začlenil se do života města, kde studuje, zapojuje se do kulturního a společenského dění, orientuje se v kulturních a společenských tradicích města i okolního kraje. Referát státní a sociální podpory, nadace, zabezpečení bezdomovců, běženců, linka důvěry. Kapitálové trhy, fondy, akcie, burzy, rekvalifikace, úřady práce. Současnost a historie města, Šlitrovo jaro, Poláčkovo léto, R8, Filmový smích, výstava akvarijních ryb. Besedy s odborníky, využívání denního tisku, návštěvy soudních přelíčení, exkurze. Poznávací vycházky, cykloturistické výlety, pořady městské knihovny, kulturní programy městského klubu, informační středisko. 3.-4. 1.-4. Vzdělávací obsah: Výchova ke zdravému životnímu stylu program sociální prevence Žákovská kompetence Obsah, doporuč.prostředky Metody a formy Roč. Naučil se aktivně využívat volný čas z nabídky DM,přizpůsobil se. Sladil osobní návyky hygieny s uplatňovanými. 1. Nabídka ZČ organizované DM i možnosti zapojení vně, navázání na osobní zájmy, uplatnění sociální prevence aktivním zapojením do ZČ, poučení žáků v hygieně a náprava chyb. Diagnostický rozhovor, organizace ZČ, vedení kroužků a nabídkové ZČ, program sociální prevence, spolupráce s rodiči, soutěž v úklidu. 21

Je schopen volit priority trávení volného času, chápe nebezpečí sociálně patologických jevů. Chápe význam rozvoje osobních zájmů pro osobní kultivaci a životní styl, dopracovává se k tělesné a duševní rovnováze. Motivace k pokračování v započaté práci Problematika kouření, alkoholismus, toxikomanie, patologické hráčství, drobná kriminalita, rasismus, netolerance, xenofobie, agrese, šikana, sekty a party. Dobré partnerské vztahy, výběr partnera,biologie a hygiena, lidská sexualita, prostituce, nezralá manželství, zákon o rodině. Výtvarné cítění, kreativita, manuelní zručnost. Relaxace, jóga, kalanektika, strečink, nebezpečí bulimie, anorexie. Beseda s odborníkem, zveřejňování odborných studií, práce s denním tiskem, pestrá nabídka sportů-zejména netradičních-la kros, florbal, gorodky, ŽK beletrie a odborná. Beseda s odborníkem. Využití odborné literatury, denního tisku, keramika, výzdoba interiéru, ruční práce, nabídka aktivit ZČ, odborné besedy. 1.-4. 1.-4. Osvojil si hygienické a stravovací návyky, racionální výživu. Zvládá základní praktické dovednosti pro život. Zvládá smysl pro fair play. Zásady správné výživy,vaření, pečení, stolování. Důslednost v péči o chrup. Základy první pomoci. Potřeby pravidelného cvičení. Snaha pomáhat druhým, zdravá soutěživost, ohleduplnost. Beseda, praktické cvičení. Beseda s odborníkem Kurz 1. pomoci, lékárnička, rozvoj netradičních sportů a cviků kondiční kulturistiky. 1. Osvojil si každodenní praktické návyky pro život, naučil se úctě k práci, osvojil si pracovní dovednosti a návyky, osvojil si zásady hospodárnosti a šetrnosti. Upevňování návyků sebeobsluhy - úklid a péče o inventář, drobné opravy, zacházení s majetkem, Šetření vodou,el.energií, potravinami, penězi, topný režim. Soutěž v úklidu - úklid ložnic, třídění odpadu. Pravidla VŘDM. 1.-2. Vzdělávací obsah: Výchova k občanství Žákovská kompetence Obsah,doporuč. prostředky Metody a formy Roč. 1.-4. Pochopil svá práva a povinnosti v DM, srozuměl se s tradicemi zařízení, chová se ohleduplně a hospodárně k majetku. Upevňování pravidel VŘDM,společná péče o majetek na pokoji. Schůzky VS,skupinové akce. Zastupování v DR, pozorování, hodnocení, výchovný pohovor, kontrola, prověřování, test znalostí. 22

Orientuje se v právním řádu, utváří si povědomí o kultuře,dědictví, morálce a tradicích. Práva dětí a mládeže, lidská práva, naplňování VŘDM. Ochrana majetku, úspory zdrojů. Beseda, skupinové akce, návštěvy zařízení, nástěnky, koordinace péče o majetek, hodnocení. 2.-4. Vyhodnocuje své schopnosti a meze. Ovládá tvořivé myšlení. Problematika učení, charakteru, zvládání emocí, poznávání vloh a předpokladů. Komunikační dovednosti. Poznávání svých schopností při zátěžových situacích. Beseda s odborníkem, vyhodnocení testů, hodnotových žebříčků, pozorování, rozhovor. Pověření uplatněním schopností v praxi, samostatné zapojení žáků v px. 2.-4. 14. Autoevaluace DM Autoevaluace DM tvoří důležitou součást Školního vzdělávacího programu Domova mládeže. Směřuje jednak k tomu, aby žáci, studenti a jejich vychovatelé získali dostatečné a hodnověrné informace o tom, jak zvládají požadavky na ně v VVP kladené a jednak k tomu, aby DM (vedení, vychovatelé), respektive odborná i laická veřejnost získala informace o tom, jak jsou naplňovány cíle, které byly VVP stanoveny. Důraz je kladen nejen na konstatování úrovně stavu, ale také na zjišťování souvislostí a okolností, které výsledný stav ovlivňují. Propojením získaných informací tak získávají žáci, studenti, vychovatelé i vedení DM důležitou zpětnou vazbu pro svoji další práci. Oblasti autoevaluace: 1. Podmínky výchovně vzdělávacího procesu: cíle a kritéria: - klima DM, spokojenost žáků a studentů, spokojenost pedagogů - spolupráce s rodiči a jejich spokojenost s činností DM - personální podmínky - prostorové a materiální podmínky - finanční zdroje nástroje: - diskuse žáků, studentů shromáždění VS - spolupráce s domovní radou - stabilizace pedagogického kolektivu - zkvalitňování vybavenosti DM - materiální rozvoj DM - přínos doplňkové činnosti - výsledky kontrol kontrolních orgánů- KHS VčK, HZS VčK, KÚ- VčK, ČŠI. 2. Průběh výchovně vzdělávacího působení: cíle a kritéria: - kvalita výchovně vzdělávacího působení (naplňování výchovných cílů práce DM) nástroje: 23

- roční plány akcí - měsíční plány - pedagogická tvořivost, DVPP - efektivita hodnocení a sebehodnocení žáků - hospitace vedoucích pracovníků u pedagogů 3. Výsledky výchovně vzdělávacího procesu: cíle a kritéria: - naplňování klíčových kompetencí VVP nástroje: - výstupy z pedagogických porad - výstupy ze shromáždění výchovných skupin - výstupy ze schůzí domovní rady - vyhodnocení plnění minimálního preventivního programu DM - poznatky z prostředí mimo DM - posouzení oblasti výchovných opatření - hospitace - výsledky kontrol kontrolních orgánů ČŠI Vlastní hodnocení domova mládeže: Vlastní evaluační zpráva je dokument, který je podkladem výroční zprávy školy za domov mládeže. Zpracovává se v červnu z výsledků auto-evaluačních činností. Platnost od 01.09.2012 Vypracováno: Mgr. Věra Dostálová zástupkyně ředitele pro DM a ŠJ a kolektiv vychovatelů Upraveno a schváleno: Ing.,Mgr.Hynek Martinek, Ph.D. ředitel školy 24