Kdo chce poznat celý svět, půjde s námi tam i zpět

Kdo chce poznat celý svět, půjde s námi tam i zpět Třídní vzdělávací program Platnost: 1.9.2015-31.8.2018 Vypracovala: Jarmila Karnovská Bc. Anna Žemlová

OBSAH 1 Představení školy... 3 2 Charakteristika programu... 4 2.1 Filosofie naší třídy... 4 2.2 Integrující principy TVP... 4 3 Dlouhodobé záměry programu... 6 4 Neformální kurikulum... 7 4.1 Partnerské vztahy s rodiči... 7 4.2 Akce v průběhu školního roku... 8 4.3 Plánování... 9 4.4 Nadstandardní aktivity... 9 4.5 Organizační uspořádání MŠ... 9 4.6 Pravidla soužití ve třídě... 10 4.7 Vzdělávací nabídka... 10 5 Formální kurikulum... Chyba! Záložka není definována. 5.1 ITB Planeta Země... Chyba! Záložka není definována. 5.2 ITB Můj domov na planetě Zemi... Chyba! Záložka není definována. 5.3 ITB Život na planetě Zemi... Chyba! Záložka není definována. 5.4 ITB Fauna na Zemi... Chyba! Záložka není definována. 5.5 ITB Flóra na Zemi... Chyba! Záložka není definována. 5.6 ITB Od potůčku k oceánu... Chyba! Záložka není definována. 5.7 ITB Kuchyně světa... Chyba! Záložka není definována. 5.8 ITB Cestujeme po světě... Chyba! Záložka není definována. 6 Evaluace... 13 7 Osobní portfolio dítěte... 15

1 Představení školy Mateřská škola Špálova se nachází v Ostravě-Přívoze. Zřizovatelem je MMO městský obvod Moravská Ostrava a Přívoz. V blízkosti se nachází Sad Boženy Němcové, rušná dopravní křižovatka, zastávka MHD bus, trolejbus, tramvaj, čímž se zvyšuje dostupnost do naši MŠ, a městská zástavba obytných domů. Budova je od okolí oddělena plotem. Budova je dvoupodlažní se 3 třídami, kuchyní, jídelnou pro cizí strávníky, infrasaunou, horolezeckou stěnou a zrekonstruovanou vlastní zahradou. Všechny třídy jsou věkově heterogenní, věkové rozmezí dětí, navštěvujících MŠ, je 2,5 až 7 let. Každá třída má oddělený vchod pro rodiče, samostatný vstup do třídy, vlastní WC, umývárnu, šatnu. Od školního roku 2015 ve třídě Lvíčata pracují pedagogové s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami, konkrétně s dětmi s poruchou autistického spektra, dále jen PAS. Třídy Berušky a Sluníčka jsou běžné třídy s počtem 25 dětí na jednu třídu. Třídy jsou shodné ve vybavení a uspořádání třídy, pracuje se zde na principech programu Začít spolu. Pracujeme podlešvp s názvem Kdo chce poznat celý svět, půjde s námi tam i zpět, který je zpracován podle RVP PV. Obsahuje 8 integrovaných bloků, které jsou v TVP rozvinuty do tematických celků, ty se mohou v průběhu roku obměňovat a doplňovat projekty dle aktuální situace a potřeb dětí či MŠ. K dosažení TVP budeme využívat pohybové hry, zdravotní cvičení, relaxační cvičení, taneční průpravu, hudební výchovu, zpěv, instrumentální činnosti, kreslení, malování, modelování a další výtvarné a pracovní činnosti, četu, vyprávění, dramatizaci, poslech, samostatný mluvní projev dětí, experimentování, strukturované úkoly a celkově využívat formy prožitkového učení. Budeme ve třídě vytvářet motivující prostředí pro úspěšný rozvoj dětí.

2 Charakteristika programu 2.1 Filosofie naší třídy Usilujeme o to, aby se v naší třídě děti cítily dobře, aby byly všemi přijaty jako jedinečná osobnost, uměly si vzájemně pomáhat, chovat se k sobě přátelsky a navzájem se respektovat. Usilujeme o to, aby každé dítě měly v MŠ pocit bezpečí, radosti a lásky. Usilujeme o to, aby spolupráce s rodiči probíhala spontánně, jelikož dítě se může v MŠ cítit dobře jen tehdy, je-li učitelka a celá MŠ uznávána i jeho rodiči. Usilujeme o to, aby bylo vytvářeno profesionální a laskavé vzdělávací prostředí podporující rozvoj vzdělávacích schopností dětí, zájmů a sebeuskutečnění dětí. Usilujeme o to, aby bylo dopomáháno k rozvoji a utváření celé osobnosti dítěte, k vytváření předpokladů k celoživotnímu vzdělávání a ke schopnosti komunikovat a spolupracovat. 2.2 Integrující principy TVP 1. Respekt k přirozeným potřebám jednotlivce v celku společnosti a světa: snažíme se o uspokojování potřeb dětí podle pyramidy přirozených lidských potřeb A. Maslowa (viz. příloha) přijímáme děti takové, jaké jsou, a respektujeme jejich individualitu záměrně děti pozorujeme a svá pozorování zaznamenáváme sledujeme vztahy mezi dětmi snažíme se děti vést k samostatnému řešení problémů adaptace nových dětí probíhá ve spolupráci s rodiči a individuálně, s ohledem na potřeby každého z nich pro všechny zúčastněné ve vzdělávacím procesu (děti,

zaměstnanci, rodiče) platí Školní řád, třídní pravidla (pravidlo želvičkové, srdíčkové, košťátkové, hrníčkové, ouškové, pusinkové, kapičkové), pravidla komunikace (slova prosím, děkuji, dodržování pravidla když jeden mluví, ostatní naslouchají, necháváme ostatní domluvit, teprve poté mluvíme) - fyziologické potřeby jsou uspokojovány daným režimem, uspořádáním třídy, respektováním individuálního tempa, dodržováním proximální míry rozvoje dítěte - potřeba bezpečí je naplňována vytvořením pravidel a jejich dodržováním - potřeba sounáležitosti je naplňována respektováním individuálních zvláštností jednotlivých dětí, možností vyjadřovat samostatně myšlenky, nápady a pocity - potřeba uznání je naplňována kvalitní zpětnou vazbou směrem k dítěti, která má pro dítě vypovídající hodnotu = snažit se v co největší míře používat popisný jazyk - potřeba seberealizace je realizována možností výběru činností 2. Rozvíjení komunikace a spolupráce Při komunikaci s dětmi snižujeme polohu těla a udržujeme oční kontakt: učíme děti správně se vyjadřovat, mít bohatou slovní zásobu, řešit konflikty efektivní komunikací všímáme si logopedických nedostatků a včas informujeme rodiče o potřebách nápravy a návštěvy logopeda pravidelně probíhají komunitní a diskusní kruhy, jsou zařazovány kooperativní hry děti mají možnost navrhovat různé aktivity Při komunikaci s dětmi využíváme tzv. kooperativní komunikace: projevujeme empatii popisujeme činnosti, situace (nikoli všeobecně hodnotit chování dětí) = snažíme se používat popisný jazyk využíváme životních dovedností vyjadřujeme své pocity používáním JÁ výroků vyhýbáme se trestům, pochvalám a odměnám, nahrazujeme je věcnou zpětnou vazbou využíváme pozitivní komunikaci (snažíme se omezit používání negativních výrazů) dětem dáváme možnost pocítit přirozené následky dáváme dětem prostor k vlastnímu vyjádření (je víc slyšet dítě než učitelku) = motivujícími otázkami, čekáním na odpověď, vhodnou organizací podporujeme samostatnost dětí možností výběru, vracením otázek

3 Dlouhodobé záměry programu Našim cílem je: aby se děti a učitelky chovaly přirozeně, vzájemně se vyhledávali aby se na sebe obraceli s důvěrou aby děti požádaly o pomoc aby si učitelky a děti vzájemně pomáhaly aby konstruktivně řešily konflikty aby děti měly bohatý aktivní slovník aby řeč byla prostředkem ke komunikaci podporování nadání a talentu pro určitý obor, činnost a nadále ho rozvíjet dodržování očního kontaktu, neskákání do řeči, nevynucování si okamžité pozornosti Usilujeme: aby naše třída byla příjemným prostředím, ve kterém budou děti rády trávit chvíle odloučení od rodičů a budou se cítit bezpečně aby ve třídě vládla celková pohoda a bylo vytvořeno takové klima, které příznivě působí na rozvoj dítěte ve všech oblastech jeho vývoje aby se třída otevírala rodičům a vztah mezi učitelkami a rodiči byl upřímný, otevřený, plný vzájemného naslouchání a povzbuzování

4 Neformální kurikulum 4.1 Partnerské vztahy s rodiči V naší třídě: je spolupráce s rodiči budována na základě vzájemného respektu, důvěry a pocity sounáležitosti mají rodiče právo spolurozhodování o aktivitách školy, zapojit se do práce s dětmi mají rodiče neomezený přístup do tříd, mimo čas řízené činnosti (po dohodě i při) je adaptace nových dětí umožněna společně s rodiči jsou rodiče průběžně informováni o dění v MŠ na školním webu, facebookových stránkách, nástěnkách ve školních prostorách mají rodiče možnost zapůjčit si odbornou literaturu mají rodiče možnost konzultace o pokrocích svého dítěte (individuální konzultace po domluvě s učitelkou) jsou rodičům průběžně poskytovány fotografie ze života MŠ a jednotlivých tříd na školním webu, facebookových stránkách a na místech tomu vyhrazených v prostorách MŠ (nástěnky vytvořené na schodištích k jednotlivým třídám) jsou rodiče upozorňováni na problémy dítěte se školní zralostí, je zprostředkováno odborné vyšetření chráníme soukromí rodiny, s rodiči jednáme taktně, diskrétně, je respektována mlčenlivost, výchovné problémy nejsou řešeny před provozními pracovnicemi na třídních schůzkách poskytujeme odborné rady v otázkách výchovy předškolních dětí, rodiče se mohou kdykoliv zúčastnit veškerého dění v MŠ probíhá den otevřených dveří pro rodiče a děti nově přihlášených probíhá pomoc rodičů při drobných opravách a práci pro MŠ rodiče poskytují sponzorské dary pro MŠ probíhá slavnostní rozloučení s předškoláky a jejich rodiči před závěrem školního roku (více viz. Plán akcí v průběhu školního roku)

4.2 Akce v průběhu školního roku zahajovací třídní schůzka Bramboriáda výrobky z brambor, opékání brambor na zahradě MŠ Dýňování Mikulášská besídka návštěva Mikuláše, Anděla a Čerta posezení u stromečku rozdání vánočních dárků, ochutnávka vánočního cukroví, poslech koled Vánoční dílny výroba adventního věnce, svícnů, vánočních dekorací Karneval Velikonoční dílny pro rodiče s dětmi Jarní tvoření Holčičí odpoledne Klučičí odpoledne Bylinná dílna Pasování předškoláků slavnostní rozloučení s předškoláky, závodivé hry, skákací hrad, občerstvení, poníci, malování na obličej divadelní představení třídní schůzka s ukázkou výchovně-vzdělávací práce s dětmi návštěvy knihovny dopravní hřiště návštěva základní školy výlety s rodiči školní výlet Den dětí Maturita předškoláků Olympiáda přívozských mateřských škol

4.3 Plánování Při plánování se zaměříme na obsahovou bohatost jednotlivých projektů a na co největší možnost prožitkového učení a praktických činností pro děti. Budeme se snažit dětem nabízet činnosti poutavé a zajímavé, které budou rozvíjet jejich představivost a fantazii. Jelikož se naše MŠ zaměřuje i na cílovou skupinu dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí, budeme plánování směřovat k získání co nejvíce kompetencí v oblasti psychologické a interpersonální, na rozvoj hrubé a jemné motoriky a grafomotoriky. 4.4 Nadstandardní aktivity MŠ organizuje tyto nadstandardní aktivity: Angličtina Pohybové hry pro 3 4 leté děti Pohybové hry pro 5 6 leté děti Předškolák Metoda dobrého startu Veselé pískání Usměvavé lyžování Plavecký výcvik 4.5 Organizační uspořádání MŠ 6 00-10 00 - spontánní nebo řízené individuální, skupinové či společné hravé, tvořivé a estetické činnosti dětí - tělovýchovná chvilka - komunitní kruh, přivítání dne, diskuse, realizace plánovaných činností řízených pedagogem, individuální plánované činnosti - postupná ranní svačina, v průběhu pitný režim 9 30-11 30 - příprava a pobyt venku hry, sportovní aktivity, vycházky - v případě nepříznivého počasí spontánní i řízené činnosti zaměřené na vzdělávání dětí nebo pobyt na terase, příprava na oběd, hygiena 11 30-12 15 - podávání oběda - hygiena (čištění zubů) - některé děti odchází s rodiči domů a ostatní jdou odpočívat

12 15-14 00 - literární nebo hudební relaxační chvilka čtení na pokračování - spánek a odpočinek dětí (pro děti s nižší potřebou spánku jsou připravené klidové činnosti prohlížení knih, kreslení) - doplňkové programy 14 00-16 00 - postupné vstávání, hygiena - odpolední svačinka - tělovýchovná chvilka - hravé, tvořivé činnosti dětí - individuálně plánované činnosti, pobyt venku na školní zahradě za příznivého počasí - odchod dětí domů 4.6 Pravidla soužití ve třídě Pravidla soužití ve třídě stanovená postupně od měsíce září. Podle potřeby a návrhu dětí, učitelek, zaměstnanců nebo rodičů se mohou doplňovat. Ve třídě, v šatně, na chodbách chodíme pomalu abychom si chránili zdraví. Ve třídě, v šatně, na chodbách mluvíme přirozeně abychom šetřili zdraví svoje i ostatních dětí. Spory mezi sebou řešíme slovem a přátelskou dohodou. Pokud sami na něco stačíme, požádáme o pomoc nejprve dva kamarády a teprve dospělou osobu učíme se samostatnosti a vzájemné pomoci. Vážíme si práce kamaráda, výsledku jeho hry a tvoření. 4.7 Vzdělávací nabídka Prožitkové činnosti o dramatická cvičení, improvizace (divadlo, dialogy) o dramatické hry o psychomotorické hry (cvičení postřehu, vnímání) o práce s literárními texty o manipulace s předměty o smyslové hry o rozlišování emočních stavů, vyjadřování pocitů

o nápodoba (pohyb, mimika, postoj) o sebepozorování o pěstitelské, chovatelské činnosti o praktické činnosti (vaření, šití, praní, bezpečnost, doprava) o vytváření vlastních postupů (kuchařka) o řešení modelových situací o experimenty, pokusy, práce s lupou Jazykové činnosti o verbální a neverbální komunikační aktivity o slovní hry, slovní cvičení o obrázkové čtení o hry s říkadly, písněmi, textem o dechová cvičení o artikulační cvičení Kooperační činnosti o společenské hry ve dvojicích, ve skupinách o vyhledávání informací v encyklopediích, knihách o vzájemná pozorování a napodobování pohybu o námětové hry o konstruování o kooperativní hry o řešení problémových situací Tvořivé činnosti o výtvarné a pracovní činnosti o zpracování, práce s materiálem o hra s mozaikami, doplňovačkami o skládání skládanek (puzzle, dělené obrázky) o skládání, lepení, stříhání, kreslení, modelování o ztvárňování kresbou, malbou, modelování, konstruování Poznávací činnosti o práce s obrázky, fotografiemi o diskuse o zvířatech o mapování těla, předmětů o práce s mapou

o hry s hledáním shody a rozdílu o naslouchání příběhům a pohádkám o pozorování Pohybové činnosti o spontánní pohybové činnosti, přirozená cvičení o cvičení na nářadí, cvičení s náčiním o ZTV cviky zaměřené na danou problematiku o akrobatické cvičení o hry v přírodě o taneční hry Grafomotorické činnosti o elementární grafická zručnost o Metoda Dobrého startu Komunikační kruh o společná setkávání, sdílení a aktivní naslouchání o řízená, částečně řízená činnost o zpětná vazba směrem k dětem Akce (besedy, exkurze, výlety, výstavy) o exkurze, besedy o divadlo, kino o výlety do přírody, zdolávání přírodních překážek o výstavky výtvarných prací o videoprojekce o přirozená setkávání, návštěvy o sezónní činnosti o tematické vycházky o oslavy, tradice Sebeobslužné činnosti o nácvik konkrétních dovedností hygiena, stolování, oblékání o úprava prostředí o pracovní činnosti spojené s hygienou, stolování, sebeobsluhou o hrové činnosti

5 Evaluace Po ukončení jednotlivých tematických celků a projektů vyhodnotíme skutečný vzdělávací přínos: Do jaké míry byly naplněny vzdělávací cíle nebo očekávané výstupy? Co se děti naučily, co získaly? Jak předejít rizikům? Jaké metody práce byly použity? Jaké formy práce byly použity? Jaká byla spolupráce s rodiči? Jak se projekt rozvinul dále, čím byl obohacen? Které činnosti byly pro děti zajímavé a jak se dařily vykonávat? Byly činnosti vyvážené a pestré? Byla vhodně zvolená motivace vstupní, průběžná i výstupní? Co se děti naučily? Co se dětem líbilo, které činnosti vyhledávaly nejčastěji? Jaké neplánované výstupy byly dosaženy? Vyhodnocení vzdělávacího obsahu ŠVP na úrovni tříd pololetí, na konci roku: 1) Vyhodnocování individuálního rozvoje dítěte o vedení záznamových archů dětí popisným jazykem chování dětí i celé skupiny, individuální rozvoj a relativní posun dítěte 2) Vyhodnocování pedagogickým pracovníkem o sledujeme rozvoj dítěte, jeho pokroky, záznamy se provádějí Záznamu o vývoji dítě o spolupráce s PPP Ostrava o pozorovací schéma se vede po celou dobu docházky, učitelky postupně doplňují, aktualizují o záznamy jsou důvěrné o význam evaluace spočívá ve včasném vyrovnání nedostatků ve vzdělávání 3) Vyhodnocování dítětem o vyhodnocování denních činností dítětem o zapojení dětí do přípravy denního programu a jeho hodnocení

o zjišťujeme oblíbené činnosti, návrhy dalších činností, jaká forma vzdělávání je pro děti nejzajímavější, tedy nejúčinnější

6 Osobní portfolio dítěte Evaluace (hodnocení) dětí Každé dítě ve třídě Berušky a Sluníčka má zavedeno své portfolio. Tato portfolia jsou vedena třídními učitelkami, od nástupu dítěte až po jeho ukončení docházky v MŠ. Každý rok jsou aktualizovány osobní údaje, lékařské zprávy, a jsou doplňovány pracovní listy, grafomotorické listy a kresby dětí. Dvakrát do roka třídní učitelky zaznamenávají vývoj v jednotlivých oblastech diagnostiky a podle potřeby zapisují individuální vývoj dítěte. Diagnostická část slouží k tomu, abychom se mohli lépe zaměřit na oblasti, které dítě potřebuje více rozvinout. Díky tomuto rozdělení můžeme s dětmi pracovat individuálnějším přístupem a pozorovat jejich posuny v jednotlivých oblastech diagnostiky. Obsah portfolia: Osobní údaje dítěte (aktualizovány každý rok) Individuální dotazník Lékařské zprávy, popř. zprávy z poraden Pracovní listy určené k diagnostice dítěte Diagnostika dítěte (tato diagnostika je zaměřena na: motorika hrubá, jemná, sebeobsluha, paměť, soustředěnost, výslovnost, slovní zásoba, citová stabilita, chování ve skupině, hra) Kresba postavy na začátku a konci školního roku