Příloha č. 5 Základní údaje o hodině Typ střední školy o G4 o G6 o G8 o SOVm o SOVz o konzervatoř Kód a název oboru dle soustavy oborů vzdělávání Uvádějte obor vzdělání ve tvaru např. 33-56-H/01 Truhlář Vzdělávací předmět/oblast V případě spojení více předmětů zvolte možnost spojeno více předmětů. o 01 - Český jazyk o 02 - Anglický jazyk o 03 - Německý jazyk o 04 - Francouzský jazyk o 05 - Ruský jazyk o 06 - Španělský jazyk o 07 - jiný cizí jazyk o 08 - Matematika o 09 - Fyzika o 10 - Chemie o 11 - Biologie o 12 - jiný přírodovědný předmět o 13 - Informační a komunikační technologie o 14 - Dějepis 1/13
o 15 - Zeměpis o 16 - Výchova k občanství o 17 - jiný společensko-vědní předmět o 18 - Tělesná výchova o 19 - Výtvarná výchova o 20 - Hudební výchova o 21 - Výchova ke zdraví o 22 - jiný výchovný předmět o 23 - odborný předmět o 24 - spojeno více předmětů Ročník o 1. ročník G8 (odpovídající ročník konzervatoře) o 2. ročník G8 (odpovídající ročník konzervatoře) o 3. ročník G8 (1. ročník G6 a odpovídající ročník konzervatoře) o 4. ročník G8 (2. ročník G6 a odpovídající ročník konzervatoře) o 1. ročník SŠ (odpovídající ročníky G8, G6 a konzervatoře) o 2. ročník SŠ (odpovídající ročníky G8, G6 a konzervatoře) o 3. ročník SŠ (odpovídající ročníky G8, G6 a konzervatoře) o 4. ročník SŠ (odpovídající ročníky G8, G6 a konzervatoře) o 1. ročník nástavbového studia SŠ o 2. ročník nástavbového studia SŠ o jiné (v případě jiné formy vzdělávání než denní) Výuka se koná v dělené třídě Důvody dělení třídy Srovnatelná úroveň např. pokročilý, méně pokročilý; organizační důvody např. dělení angličtiny na menší skupiny nebo cvičení. o dělení podle srovnatelné úrovně žáků o dělení podle pohlaví o dělení pouze z organizačních důvodů o jiné jaké Komentář k otázce: 2/13
CLIL (část hodiny vyučována v cizím jazyce) Integrovaná výuka předmětu a cizího jazyka. Jazyk, ve kterém probíhala výuka (jiný než český) Jedná se o povolenou výuku některých předmětů v cizím jazyce, bilingvní třídy, školy s cizím vyučovacím jazykem a CLIL. Nejedná se o výuku cizího jazyka. o anglický o německý o španělský o francouzský o polský o jiný jaký Komentář k otázce: Hospitovaná třída/skupina je zřízena pro žáky se SVP pro žáky se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, žáky s autismem, souběžným postižením více vadami pro žáky s lehkým mentálním postižením pro žáky s tělesným, sluchovým, zrakovým postižením, s vadami řeči pro ostatní skupiny SVP jaké Další upřesňující informace o třídě (např. zaměření, specifika). Uveďte pouze v případě potřeby. Žáci Počet zapsaných žáků ve třídě/skupině Z toho počet přítomných žáků Počet zapsaných žáků se SVP 3/13
Z toho počet přítomných žáků se SVP Počet přítomných mimořádně nadaných žáků Počet přítomných žáků s odlišným mateřským jazykem Pedagog Odborná kvalifikace dle zákona č. 563/2004 Sb. Aprobace (absolvování hospitovaného předmětu na VŠ) Funkční zařazení vyučujícího o ředitel o zástupce ředitele o předseda metodického sdružení / předmětové komise o třídní učitel hospitované třídy o učitel Přítomnost asistenta pedagoga v hodině Byla podpora asistenta pedagoga vhodná a účinná? 4/13
Přítomnost osobního asistenta v hodině Specializovaná výuka zajištěná externími odborníky Obsah výuky Stanovení vzdělávacího cíle Vhodné zjistit od učitele před hodinou, případně identifikovat na začátku, v průběhu nebo na závěr hodiny. V položce nehodnotit hodnotu cíle, pouze zda se vztahuje k učení žáků. Vhodnost cíle (Bude zobrazeno, pouze pokud byl cíl stanoven.) o vzhledem k schopnostem a znalostem žáků o vzhledem k ŠVP Složky obsahu cíle (Bude zobrazeno, pouze pokud byl cíl stanoven.) o vědomostní složka o dovednostní složka o postojová složka Vzdělávací cíl byl splněn (Bude zobrazeno, pouze pokud byl cíl stanoven.) 5/13
Ve výuce využita souvislost obsahu s reálnými situacemi každodenního života o výrazně o částečně o jen okrajově o vůbec Organizace a podmínky výuky Organizační formy výuky FRONTÁLNÍ dominantní postavení učitele a společná práce žáků; SKUPINOVÁ spolupráce, dělba práce více než dvou žáků; PRÁCE VE DVOJICÍCH dělba práce ve dvojicích; SAMOSTATNÁ PRÁCE vlastní úsilí při učení. baterie nevyskytla se okrajově výrazný dominantní výskyt výskyt frontální výuka skupinová výuka práce ve dvojici samostatná práce žáků Účelnost využití organizačních forem Zobrazí se pouze ty možnosti, které se vyskytly v předchozí otázce. baterie an frontální výuka skupinová výuka práce ve dvojici samostatná práce žáků Využité metody TRANSMISIVNÍ VÝUKA výklad, přednáška, vyprávění, vysvětlování; KOMUNIKATIVNÍ VÝUKA řízený rozhovor, diskuse, beseda; PRÁCE S TEXTEM dominuje žákovo učení z textu (resp. využívání textu); PROJEKTOVÉ VYUČOVÁNÍ komplexní metoda s konkrétním výstupem; PROBLÉMOVÉ UČENÍ řešení problémových úloh, problémový rozhovor; AKTIVIZUJÍCÍ METODY aktivizují vlastní učební práci žáků; NÁZORNĚ DEMONSTRAČNÍ METODY (předvádění, projekce, experiment aj.) smyslové zprostředkování obsahu; DOVEDNOSTNĚ PRAKTICKÉ METODY (pohybové, praktické, pracovní činnosti, laboratorní cvičení, praxe, grafické, výtvarné, hudební činnosti aj.) osvojení motorických a psychomotorických dovedností. baterie nevyskytla výrazný dominantní okrajově se výskyt výskyt transmisivní výuka komunikativní výuka práce s textem projektové vyučování problémové učení 6/13
aktivizující metody názorně demonstrační metody dovednostně praktické metody Účelnost využitých metod výuky Zobrazí se pouze ty možnosti, které se vyskytly v předchozí otázce. baterie an transmisivní výuka komunikativní výuka práce s textem projektové vyučování problémové učení aktivizující metody názorně demonstrační metody dovednostně praktické metody Účelnost využití učebních pomůcek vzhledem k cíli Učební pomůcka pomáhá svou názorností, jedná se o fyzický objekt, ale i o promítané (například záznam pokusu v chemii apod.), může být využita didaktická technika. (Bude zobrazeno, pouze pokud byl cíl stanoven.) o učební pomůcky nebyly využity Využití digitální techniky v hodině Zvolte více možností, pokud nastaly v hodině. Účelnost se vztahuje vzhledem k cíli hodiny. (Bude zobrazeno, pouze pokud byl cíl stanoven.) o účelné využití digitálních technologií vyučujícím o účelné využití digitálních technologií některými žáky o účelné využití digitálních technologií všemi žáky o digitální technologie nebyly účelně využity o digitální technologie nebyly k dispozici Výuka je dobře organizačně a pedagogicky zvládnutá 7/13
Přínos hodiny pro žáky Celkové zhodnocení hodiny. Odhadovaný dopad výuky na žáky. o vysoký o střední o nízký o žádný Žáci a vyučující Aktivita a zájem žáků o výuku Jedná se o většinu žáků po většinu hodiny; jedná se také o udržení pozornosti. Ve třídě panuje klima podporující učení Většina žáků mohla uplatnit nebo rozvíjet kritické myšlení Výuka posilovala u většiny žáků pozitivní sebepojetí a sebevědomí 8/13
Dostatek prostoru pro iniciativu a aktivitu žáků Jedná se o prostor pro vyjádření nebo diskusi vytvářený buď cíleně, nebo operativně. Výuka rozvíjela vzájemnou spolupráci a pozitivní vztahy Individuální přístup k žákům Podle účelnosti i jen k jednotlivcům. o vhodné přizpůsobení cílů a obsahu o přizpůsobení vhodných aktivit o vedení k formulování cílů nebo očekávání od žáků o sebehodnocení nebo vzájemné hodnocení ve vztahu na očekávání a cíle bylo zaznamenáno Vyučující klade na žáky přiměřené a srozumitelné požadavky Jedná se o reakce většiny žáků na většinu požadavků. Inkluze situace podporující učení žáků Podpora výkonu: učitelé vyjadřují důvěru v to, že žáci mohou dostát na ně kladeným učebním nárokům, a poskytují jim zpětnou vazbu, která jim k tomu dopomáhá výskyt situace v hodině o situace se nevyskytla o situace se vyskytla, ale ne zcela zdařile (vnímáme snahu o podporu učebních kompetencí, ale zatím ne plně zvládnutou) o situace se vyskytla ve zdařilé podobě 9/13
Podpora výkonu: učitelé vyjadřují důvěru v to, že žáci mohou dostát na ně kladeným učebním nárokům, a poskytují jim zpětnou vazbu, která jim k tomu dopomáhá kolika žáků se situace týkala o situace se týkala jednoho žáka o situace se týkala více žáků (ale méně než poloviny, např. jedné skupiny) o situace se týkala většiny žáků (skoro všech až na pár výjimek) o situace se týkala všech žáků Pomoc při obtížích: pokud se v učení vyskytnou obtíže, jsou rozpoznány a žákům je poskytnuta pomoc výskyt situace v hodině o situace se nevyskytla (obtíže při učení se nevyskytly, nebo se vyskytly, ale učitel na ně nijak nereagoval) o situace se vyskytla, ale ne zcela zdařile (vnímáme snahu o podporu učebních kompetencí, ale zatím ne plně zvládnutou) o situace se vyskytla ve zdařilé podobě Pomoc při obtížích: pokud se v učení vyskytnou obtíže, jsou rozpoznány a žákům je poskytnuta pomoc kolika žáků se situace týkala o situace se týkala jednoho žáka o situace se týkala více žáků (ale méně než poloviny, např. jedné skupiny) o situace se týkala většiny žáků (skoro všech až na pár výjimek) o situace se týkala všech žáků Inkluze situace tlumící učení žáků Osobnostně ponižující: učitel se dopouští komunikačních chyb, při kterých porušuje partnerský respektující přístup výskyt situace v hodině o situace se nevyskytla o situace se vyskytla, ale ne v plném rozsahu o situace se vyskytla v plném rozsahu Osobnostně ponižující: učitel se dopouští komunikačních chyb, při kterých porušuje partnerský respektující přístup kolika žáků se situace týkala o situace se týkala jednoho žáka o situace se týkala více žáků (ale méně než poloviny, např. jedné skupiny) o situace se týkala většiny žáků (skoro všech až na pár výjimek) o situace se týkala všech žáků 10/13
Didakticky nepřijatelné: situace omezuje rozvoj učební kompetence především tím, že výuka je chybně didakticky nastavena výskyt situace v hodině o situace se nevyskytla o situace se vyskytla, ale ne v plném rozsahu o situace se vyskytla v plném rozsahu Didakticky nepřijatelné: situace omezuje rozvoj učební kompetence především tím, že výuka je chybně didakticky nastavena kolika žáků se situace týkala o situace se týkala jednoho žáka o situace se týkala více žáků (ale méně než poloviny, např. jedné skupiny) o situace se týkala většiny žáků (skoro všech až na pár výjimek) o situace se týkala všech žáků o situace zasáhla všechny žáky Hodnocení Popisná (formativní) zpětná vazba k práci žáků Vztaženo k pokroku žáka, k možnosti změny v čem došlo k posunu, co konkrétně by se mělo rozvíjet dál. o kvalitní o ještě dostačující o zcela nekvalitní o žádná Využití sebehodnocení žáků v hodině o výrazné o jen okrajové o vůbec Využití vzájemného hodnocení žáků v hodině o výrazné o jen okrajové o vůbec Zhodnocení vyučovací hodiny na jejím konci o učitelem i žáky o jen učitelem bylo 11/13
Vyrovnávací a podpůrná opatření Využití podpůrných a vyrovnávacích opatření pro žáky se SVP o využití speciálních metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání o využití kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek o využití speciálních učebnic a didaktických materiálů o cílené snížení počtu žáků ve třídě nebo jiná úprava organizace vzdělávání o poskytování individuální podpory v rámci výuky o individuální vzdělávací plány o podpůrná a vyrovnávací opatření nebyla ve výuce využita Vhodná podpora mimořádně nadaných žáků upřesněte (možnost komentáře) Vhodná podpora nadaných žáků Podporou nadaných žáků se rozumí individuální přístup k žákům, kteří jsou v hodině rychlejší. Možnost nadaní žáci nebyli přítomni učitel je neidentifikoval, ani se v hodině nijak neprojevili. upřesněte (možnost komentáře) o nadaní žáci nebyli přítomni Pohospitační pohovor V následující části vyplňujte prosím odpovědi vyučujícího. Myslíte si, že hodina byla pro žáky přínosná?, pro všechny, pro některé Byla hodina efektivní vzhledem k cíli? (Bude zobrazeno, pouze pokud byl cíl stanoven.) 12/13
Jak podrobné máte záznamy o vývoji, procesu učení a výsledcích učení jednotlivých žáků? o podrobné popisné o středně podrobné převážně jen známky o jen známky 13/13