MILAN VALACH MARXOVA FILOZOFIE DĚJIN

Podobné dokumenty
POLITICKÉ IDEOLOGIE. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje

Učební osnovy vyučovacího předmětu dějepis se doplňují: 2. stupeň Ročník: devátý. Tematické okruhy průřezového tématu

Dějepis - Kvarta. politický vývoj významných států Evropy a světa do první světové války

Dějiny od konce 19.století do 1. světové války. Průmyslová revoluce v Evropě. Trojspolek,Dohoda. Vývoj v koloniálních a závislých zemích

Dějepis - Oktáva, 4. ročník (přírodovědná větev)

Téma, učivo Rozvíjené kompetence, očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy Poznámky

Rusko v meziválečném období

Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden)

Obsah. Politické myšlení Egona Bondyho / Petr Kužel PRACOVNÍ ANALÝZA

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS Dějepis 9. ročník

MODERNÍ DOBA svět a České země v letech

ÚSTAVNÍ PRÁVO. I.4. Státní formy, politické systémy a režimy. JUDr. Petr Čechák, Ph.D.

1. Člověk a jeho postavení ve světě: filozofické otázky - psychologické odpovědi.

A B C D E F. Třicátá léta ve 20.

Víra a sekularizace VY_32_INOVACE_BEN38

Předmět: DĚJEPIS Ročník: 9. ŠVP Základní škola Brno, Hroznová 1. Výstupy předmětu

Vybrané kapitoly ze sociologie 7. PhDr.Hana Pazlarová, Ph.D

Sedm proroctví starých Mayů

EXTREMISTICKÉ POLITICKÉ IDEOLOGIE. Obr. 1 Obr. 2

4. ročník a oktáva. PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy, kamera. Gymnázium Jiřího Ortena, Kutná Hora. Průřezová témata Poznámky

POLITICKÉ STRANY. Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

DĚJEPIS. A/ Charakteristika vyučovacího předmětu

Dějepis - Oktáva, 4. ročník (humanitní větev)

Přednáška č. 10: Demokracie

Historikova dílna: O čem nás informují historické dokumenty?

Pozornost věnovaná tématům Stav výuky soudobých dějin Ústav pro studium totalitních režimů

okupace českých zemí německem karmická studie bojů o československo v letech a jejich poválečného důsledku.

Vyučovací předmět Dějepis rozpracovává vzdělávací obsah oboru Dějepis patřícího do vzdělávací oblasti Člověk a společnost.

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9

4.5. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis

Člověk na cestě k moudrosti. Filozofie 20. století

NÁVRH ZPRÁVY. CS Jednotná v rozmanitosti CS 2013/2129(INI) o historické paměti v kultuře a ve vzdělávání v Evropské unii (2013/2129(INI))

VÝVOJ ČESKÝCH ZEMÍ - OPAKOVÁNÍ

Politická práva občanů, participace. Prezentace pro žáky SŠ

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis. Volitelný předmět pro 4. ročník (všechna zaměření) - jednoletý

Dějiny 20. století, totalitní režimy

Dle Heideggera nestačí zkoumat jednolivá jsoucna, ale je třeba se ptát, co umožňuje existenci jsoucen tzn. zkoumat... bytí

4. REAKCE JAPONSKA VŮČI ZÁPADU 119 Vliv Západu 119 Počáteční nátlak 119 Reakce Japonska 120

Psychospirituální transformace 1

Dějepis. Učební osnova předmětu. Pojetí vyučovacího předmětu. Studijní obor: Aplikovaná chemie. Zaměření:

DĚJEPIS (6. 9. ročník)

KOMUNISMUS DĚJINY 20. STOLETÍ ČÍSLO DUM: VY_32_INOVACE_OBN_3_34

(Člověk a společnost) Učební plán předmětu. Průřezová témata

Politologie. Politická kultura. Prezentace pro žáky SŠ Spolufinancováno ESF a státním rozpočtem ČR, reg. č. projektu CZ.1.07/1.1.00/14.

Učební plán předmětu. Průřezová témata

GLOBALIZACE. Cíle GRV: Postoje a hodnoty

STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA a STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ, Česká Lípa, 28. října 2707, příspěvková organizace

Vyučovací předmět Dějepis je zařazen do vzdělávací oblasti SPOLEČENSKOVĚDNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Je vyučován od 1. Do 3. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně.

= filozofická disciplína, zkoumá kategorii dobra a zákonitosti lidského chování a jednání

CSR = Etika + kultura +?

Československý nacionalismus - jeho přijetí či kritika v dobovém tisku

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Název vyučovacího předmětu: DĚJEPIS (DJ) Vzdělávací oblast: Společenskovědní vzdělávání Časová dotace vyučovacího předmětu: 1, 1, 1, 0, 0, 0.

Český politický extremismus stručný exkurs

RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ

181/2007 Sb. ZÁKON ČÁST PRVNÍ ÚSTAV PRO STUDIUM TOTALITNÍCH REŽIMŮ A ARCHIV BEZPEČNOSTNÍCH SLOŽEK HLAVA I ÚVODNÍ USTANOVENÍ HLAVA II

Dějepis (v bloku) (DEJb) Světové a československé dějiny od konce 19. století 4. ročník a oktáva

Teorie a přístupy v SP 8 P H D R. H A N A P A Z L A R O V Á, P H. D

Ing. Jaroslava Syrovátkov. tková Ústava. Sbírky zákonů k jednotlivým oblastem veřejné správy, např.

Sociologické problémy současného světa

Vysoká škola finanční a správní,o.p.s. KMK ML Sociologie

Dějepis. Člověk a společnost

Témata ze SVS ke zpracování

Dějiny sociologie I. Periodizace, protosociologie a klasická sociologie (Comte, Spencer) VY_32_INOVACE_ZSV3r0103 Mgr.

uvede příčiny a důsledky světové hospodářské

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SPOLEČENSKO-VĚDNÍ SEMINÁŘ Mgr. Alena Říhová

Ke kořenům Havlova pojetí Občanského fóra / 66 Definice Občanského fóra / 75 Neexistovalo jednoduché řešení / 78

ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů

UČEBNÍ OSNOVY NA HOLOCAUST NELZE ZAPOMÍNAT DĚJEPIS

Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/

1989 CESTA K LISTOPADU. Reflexe roku 1968 očima občanů ANOTACE: SPOLEČENSKÉ SOUVISLOSTI: METODICKÉ NÁMĚTY: Klasifikace odpovědí (modelový příklad)

Junáka. protinacistického odboje roku 1941 zvláštním dekretem ministr exilové londýnské vlády Juraj Slávik. Za účast v odboji zaplatilo životem na

Část první OTEVŘENÁ SPOLEČNOST

Společenskovědní seminář

Společenskovědní seminář

2. neděle velikonoční B. S vírou v Ježíše Krista, našeho Pána a Boha, prosme za církev a za celý svět. (Budeme odpovídat: Pane, smiluj se.

VÝUKOVÝ MATERIÁL. Varnsdorf, IČO: tel Využití ICT při hodinách občanské nauky

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Č. j. USTR 486/2015. KONCEPCE VĚDECKÉHO ZAMĚŘENÍ Ústavu pro studium totalitních režimů

OBSAH. Část první POLITIKA POHLEDEM RŮZNÝCH DISCIPLíN Politika a politologie: úvod do politické vědy 1 26

Témata k maturitní zkoušce ve školním roce 2011/2012 pro jarní a podzimní zkušební období

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1

Škrtni všechny nesprávné odpovědi.

SSOS_ON_2.13 Člověk jako občan

Učební osnovy pracovní

Post-modernita a globalizace. Základní myšlenky

Obsluhoval jsem anglického krále. pracovní listy k interpretaci prózy Bohumila Hrabala

1. 2. ročník ÚVODNÍ OPAKOVÁNÍ KOŘENY MODERNÍHO SVĚTA Očekávané výstupy: žák

Manuál č. 11. Projekt Vzdělávání pedagogů k realizaci kurikulární reformy (CZ.1.07/1.3.05/ ) NÁZEV HODINY/TÉMA: SOCIALISMUS A KOMUNISMUS

Důvody druhé světové války

2. kapitola. Šamanský pohled na svět

Učební osnova vyučovacího předmětu dějepis

- revoluce urychlena krizí v Anglii, neúroda nedostatek brambor

S T A T U T S O U T Ě Ž E

Polis= městský stát, logos= věda -> starost o věci veřejné Název politologie se používá především v Evropě V USA politické vědy (political science)

Transkript:

MILAN VALACH MARXOVA FILOZOFIE DĚJIN

MARXOVA FILOZOFIE DĚJIN GRIMMUS Filozofie Politika

MILAN VALACH MARXOVA FILOZOFIE DĚJIN [ GRIMMUS ]

Vaše představa o štěstí boj Vaše představa o neštěstí poroba Nejmilejší pořekadlo Nic lidského mi není cizí Nejmilejší heslo O všem nutno pochybovat Karel Marx Copyright by Milan Valach 2011 Copyright by Grimmus 2011 Nakladatelství Grimmus, grimmus@grimmus.cz, http://grimmus.cz Sazba: DTP Grimmus První vydání. ISBN 978-80-87461-07-5

Obsah Úvod pro elektronické vydání 7 Úvod 9 Marx a jeho doba 14 Teoretické kořeny 18 Marxova filozofie dějin: metoda 32 Historický materialismus 35 Marx a sovětský komunismus 51 Poznámky 62 Literatura 67

Úvod pro elektronické vydání Tato knížečka vznikla původně z potřeby čelit masové diskreditační kampani vedené proti Marxovu myšlení v současné České republice. Šokující pro mne byla a je skutečnost, že mnoho veřejně vystupujících osob, odsuzujících Marxe, od něj nikdy nic nepřečetlo a tito lidé ani nepociťují potřebu tak učinit. Podobnost s ideologickými kampaněmi 50. let je zlověstná. V současné době však masový útok neoliberálních vlád na práva zaměstnanců přidal této publikaci neobyčejně aktuální význam. Neprivilegovaná většina občanů je napadena a velká část jimi tvořeného bohatství je bez náhrady přesouvána do rukou vlastnických elit, nadnárodního kapitálu a jemu sloužících politiků. Absurdita neoliberalismu spočívá v tom, že chudí dotují bohaté. Společenské superelity žijí ne-li v komunismu, tak v socialismu jistě. Avšak jejich zaměstnanci jsou vrhání zpět do děsivých poměrů panujících na počátku industrializace v 19. století. Pravice, propadající nezřízené euforii nad svým zdánlivým konečným vítězstvím, zahájila třídní boj. Strana napadená, strana zaměstnanecká, se začíná váhavě bránit. Sociálně demokratické iluze o smíru práce a kapitálu se rozpadají. Za této Milan Valach 7

situace vzrůstá celosvětově zájem o Marxovo myšlení. Mnozí filozofové se k němu vracejí s nadějí, že je zde možné nalézt zbraň proti bezohledné neoliberální ideologii. Mnoho neprivilegovaných lidí na celém světě se k němu vrací s nadějí, že je zde možné nalézt vizi nového a spravedlivějšího světa bez válek a strachu. To jsou hlavní důvody, proč tuto publikaci nyní vydáváme v elektronické podobě. Jak doufám, čtenář zde nalezne odpovědi na výše uvedené základní otázky. Některé z nich jej možná překvapí, až šokují. Pokud se tak stane, byl účel publikace splněn. Jak doufám, podaří se mi brzy vydat obsáhlejší studii o Marxově filozofii, která bude podstatně hlouběji rozvíjet zde obsažené myšlenky. Především však blíže objasní povahu subjektu příští revoluční změny, zde zatím jen naznačenou. Brno, únor 2011 8 MARXOVA FILOZOFIE DĚJIN

Úvod Byl Karel Marx největší filozof všech dob dávající do rukou utlačeným a bídným teoreticky zdůvodněnou naději na život ve spravedlivé společnosti založené na všelidské solidaritě a všeobecné svobodě, anebo to byl nenávistný autor teoreticky zakládající pozdější komunistické totalitní režimy? Poctivě si musíme přiznat, že odpověď na tuto otázku neznáme. V české společenskovědní produkci totiž citelně chybí diskuse o Marxově filozofii. Tuto mezeru nemohou zaplnit ani ojedinělé překlady, jakým je například nově vydaná kniha Ericha Fromma Obraz člověka u Marxe. Marx bezesporu patří k jedněm z nejvlivnějších filozofů moderních dějin, stopy jehož působení lze nalézt prakticky ve všech společenských vědách a nejen tam. Neméně významný je i jeho vliv praktický. Mnoho moderních revolucí bylo uskutečněno s přesvědčením, že revolucionáři naplňují Marxův odkaz. Marxova filozofie proto představovala a stále představuje jak výzvu teoretickou, tak i praktickou. V posledních desetiletích 20. st. však došlo k rozpadu dosavadních emancipačních ideálů a s nimi spojených univerzálních projektů lidského sebeosvobození, a to včetně Milan Valach 9

projektu marxistického. Zdálo se, že pokus o jejich uskutečnění vede vždy k totalitě, v níž je přirozená různost lidské pospolitosti podrobena nivelizující moci univerzality. Zkušenost s totalitarismy 20. století ústí v poznání, že jednota je možná jen za cenu teroru a samo Myšlení jednoty je hluboko v srdci spojeno s představou smrti. (Welsch, s. 35) Postmoderní odpověď na totalitarizující projekty moderny byla však sama vnitřně rozporná. Již zmíněný Welsch se ptá, zdali svým důrazem na pluralitu nevítá postmoderna nějakého vnitřního Chomejního (tamtéž, s. 18), tedy nějaký nový fundamentalismus, jenž své právo na existenci obhájí a zdůvodní o to snáze, že jsme vědomě odvrhli univerzálně platné hodnoty a kritéria pravdivého a žádoucího. Alain Finkielkraut jde ještě dále a označuje tento krok za počátek destrukce myšlení, které v postmoderní situaci ztratilo hodnotící kritéria a obává se, že rozpad univerzálních emancipačních projektů otevírá cestu novým nacionalismům a jim podobným fundamentalismům. V praktické rovině každodenního jednání se podle Baumana ztráta jednotící životní praxe a sdílených vizí stává základem tekuté modernity, v níž jsou problémy tohoto světa rozloženy na individuální příběhy, tj. na osobní problémy momentálně neúspěšných jednotlivců, bez systémové souvislosti a podmíněnosti. Jako takové se pak znovu a znovu opakují, i když vždy jako příběh jiných jedinců a milionů jedinců. Utrpení se tak stává konstantou lidských dějin a nám nezbývá, než se s jeho věčnou existencí smířit. Krátce trvající iluze o konci dějin, získávající jistou váhu po pádu Sovětského svazu v roce 1991, je však poměrně rychle vytlačena dramatickými událostmi v následujícím období. Pro tento vývoj ale již nemáme k dispozici optimismus zdiskreditované moderny. Nechceme-li přijmout konzervativní a autoritářské odpovědi na jeho výzvy, nezbývá nám, než se vystavit chaosu přicházejících změn bez představy o řešení problémů jimi vyvolanými. Tato situace je ale natolik nesnesitelná, že není dlouhodobě udržitelná. Napětí mezi nedostatečností toho, co máme intelektuálně k dispozici, a naléhavou potřebou odpovědí na globální krizi stávajícího světa vede k novému hledání praktických i teoretických konceptů jejího řešení. Při tom jsme ale svázáni minulostí a každý krok vpřed je provázen strachem, abychom neopakovali chyby včerejška. Řešení všech těchto rozporů proto není možné bez pečlivé analýzy minulosti. Absence důkladných teoretických zkoumání naší vlastní mi- 10 MARXOVA FILOZOFIE DĚJIN

nulosti se tak stává překážkou pro řešení problémů přítomnosti a blízké budoucnosti. Tuto mezeru nehodlám nyní zaplnit, to by byl přece jen příliš velký úkol na tak krátký text. Ostatně věnoval jsem této otázce svou předcházející monografii Svět na předělu. Nyní bych se rád soustředil jen na jednu dílčí otázku, a to otázku po souvislosti komunistického totalitního režimu a Marxovy filozofie. I tento cíl je ale nutné na počátku zúžit na splnění nutného předpokladu k jeho dosažení, a to alespoň stručného výkladu Marxovy filozofie samotné, jemuž je věnována tato publikace. Českou republikou obchází strašidlo, strašidlo naší vlastní minulosti. Opakovaně násilně přerušovaný vývoj vedl k výrazné diskontinuitě českého historického vědomí. Žádná z dějinných otázek tak nemohla být alespoň relativně uspokojivě zodpovězena a akceptována větší částí společnosti po dobu nejméně dvou generací. A tak máme stále přítomnou otázku Mnichova, resp. mnichovského syndromu, zamlčujeme zkušenost druhé republiky, přeme se o hodnocení partyzánů a odboje vůbec, nevíme, co si máme myslet o odsunu sudetských Němců a stále znovu a znovu se přetřásá komunistická minulost. V těchto sporech hrají dosud větší roli vlastní hodnoty a zájmy toho, kdo hodnotí, což určuje i to, k jakému hodnocení dějin a českého národa dospěje. A proto, že se i mezi společenskými vědci ztotožňují jednotlivci s postoji a zájmy různých skupin, produkují i oni často zcela protikladné soudy o jednotlivých historických událostech. Tímto vším nechci směřovat k úplné postmoderní relativizaci pravdy 1, ani se mi nyní nejedná o vyčerpávající analýzu, ale poukazuji tím jen na složitost a nezrušitelnou nejednoznačnost. Chci jen upozornit na meze společenských věd, a to zvláště v té podobě, v níž se jejich poznatky dostávají k široké veřejnosti, a na nevyhnutelnou nutnost ujasňování si vlastních zájmů pro každého jednotlivého člověka. Přes všechny iluze extrémního individualismu žije totiž každý člověk ve společnosti, v níž je přijímána řada rozhodnutí, která ovlivňují život každého z nás. Každé toto politické rozhodnutí, zákon, mezinárodní smlouva apod. vycházejí z určitého přesvědčení. V orientálních despociích, feudálních monarchiích, totalitních a autoritářských režimech, s nimiž máme mnohem větší zkušenost než s demokracií, jsou tato přesvědčení diktována shora. Ve společnosti vládne zdánlivě pohodlná jednota, jejíž cena Milan Valach 11