16. konference ČAPV v Hradci Králové Pedagogický výzkum jako podpora proměny současné školy Hra na klavír jako CLIL: Retrospektiva a perspektiva na ZUŠ Tišnov 2. 4. září 2008 Zdeněk Vašíček
Priorita výuky cizích jazyků v Evropě Prověření vzdělávacích systémů z hlediska potřeb cizích jazyků (Nejméně) dva cizí jazyky v národním kurikulu Standardní výuka cizích jazyků versus (plus) kříţové kurikulum CLIL jako komunikativní metoda výuky Poţadavek pedagogického výzkumu a evaluace pro ověření nových postupů
Jedno z řešení českého kurikula Národní úroveň: čeština Evropská úroveň: angličtina a němčina Globální úroveň: angličtina
Základní umělecké školy Nejde o zařízení pro volný čas! Sice (relativní) dobrovolnost studia ţáků, ale: Přijímací zkoušky a kaţdoroční postupové zkoušky ţáků Veřejné přehrávky čili veřejná kontrola práce učitelů a ţáků Učební osnovy a učební plány Sledování práce školy nadřízenými školskými orgány a Českou školní inspekcí
Hlavní předpoklady hry na klavír jako CLIL na ZUŠ Zachování parametrů standardního předmětu hra na klavír (= non-clil) Individuálnost vyučování Autentické komunikační situace Cizojazyčná příprava ţáků jiţ na všeobecně vzdělávacích školách (angličtina nebo němčina) Zřizování jazykových kurzů speciálně pro učitele ZUŠ (kurzy MEJA, kurzy v MC HF JAMU apod.)
Hlavní rizika hry na klavír jako CLIL na ZUŠ Jiţ standardní hra na klavír není nutná pro ţivot ţáka Povinná klavírní učební látka můţe ţáka odradit Při různých ţivotních změnách je častý odchod ţáka ze ZUŠ. Shrnutí: Ţák ZUŠ se vyznačuje (ve srovnání se ţákem všeobecně vzdělávací školy) intenzívnější prezenční labilitou. Tato labilita vedoucí od stavu latence po stav manifestace je na ZUŠ permanentní procesuální determinantou ţákova studia
Základní údaje o CLIL na ZUŠ Tišnov Realizace CLIL v období 2000-2008, včetně školního roku 2008/2009 Dobrovolná účast žáka i učitele v CLIL Dvě fáze CLIL pro ţáka: receptivní a produktivní Výchozí metoda: hraje se vţdy něco nějak Učebnice pro CLIL: série trojjazyčných (česko anglicko německých) slovníků v podobě tzv. gramatikalizované lexiky (1 stránka aţ stovky stran)
Cíle CLIL na ZUŠ Tišnov Udrţet ve hře na klavír dosavadní uměleckou úroveň ţáka, nebo ji ještě zvýšit Komunikovat se ţákem jednoduchým způsobem v cizím jazyce (anglicky nebo německy) Rozšířit cizojazyčnou slovní zásobu (= počet lexikálních jednotek) žáka i učitele o odborné hudební termíny pro hru na klavír a hudební nauku Rozšířit ţákovy i učitelovy cizojazyčné znalosti a dovednosti získané jimi předtím jinde
Pedagogický výzkum v CLIL na ZUŠ Tišnov 2000-2007 Hlavní výzkumná otázka: Je integrace předmětu hra na klavír s komunikací v cizím jazyce (anglicky nebo německy) vhodná pro žáky v mé klavírní třídě na ZUŠ Tišnov? Operacionalizace otázky: celkem 10 hlavních poloţek, resp. 41 podpoloţek Měření otázky: univerzálně pětistupňová Likertova škála
Operacionalizace hlavní výzkumné otázky z hlediska učitele 1. zvládnutí učební látky ve hře na klavír jako CLIL ţákem (výsledek 4,8) 2. správnost proporcí sloţek vyučování v CLIL (výsledek 3,6) 3. termínované vyuţití slovníků CLIL ţákem (výsledek 4,8) 4. zvládnutí kvantity učební látky ze slovníků CLIL ţákem (výsledek 3,7) 5. kvalita cizojazyčné komunikace ţáka v CLIL (výsledek 3,5)
Operacionalizace hlavní výzkumné otázky z hlediska ţáka 6. všeobecná potřeba ţáka komunikovat cizojazyčně (výsledek 3,1) 7. souhlas ţáka se způsobem jeho cizojazyčné komunikace v CLIL (výsledek 3,8) 8. motivace ţáka pro hru na klavír jako CLIL (výsledek 3,9) 9. únosnost CLIL pro ţáka (výsledek 3,8) 10.výdrţ ţáka v CLIL (výsledek 1,9).
Odpověď na hlavní výzkumnou otázku Celkový průměr: 3,6 Likertovy škály = příklon ke SPÍŠE ANO
Ţáci a výzkumné vzorky V CLIL celkem 25 ţáků ve věku 8 aţ 35 let z různých škol (z toho jeden učitel ZŠ), různého stupně pokročilosti ve hře na klavír i v cizím jazyce a různé délky předchozího studia klavíru i cizího jazyka V CLIL celkem 11 výzkumných vzorků
Výzkumné metody Pozorování (pozorovací archy) Dotazování (dotazníky) Experiment sui generis (= srovnání výzkumného vzorku z období pauzy 2001/2002 se všemi zbývajícími vzorky za období 2000-2007) Malé případové studie
Jakou slovní zásobu chtějí ţáci (dle odpovědí v dotaznících a reálného pouţití) Dosud (2000-2007) 300-500 lexikálních jednotek ve slovníku jako motivační maximum Nově (2008) 1000 a více lexikálních jednotek ve slovníku pro starší ţáky (17-21 let) v oboru hra na varhany
Co dál? Předmět HRA NA KLAVÍR jako CLIL na ZUŠ Tišnov budovat jako praxí prověřenou pedagogickou teorii a současně i alternativní vzdělávací program
Jmenovitě? Slovníky: modulární pojetí v rozsahu od A1 (resp. A1-) aţ po C2 (resp. C2+) dle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (2002) Komplexní evaluace na podzim 2008 Bilingvální doloţky pro ţáky