I. Úvod do fyziologie rostlin

Podobné dokumenty
Jaro 2010 Kateřina Slavíčková

Šablona III/2 číslo materiálu 382. Datum vytvoření

MB130P74. Fyziologie rostlin pro učitelsku

Úvod (1) Pojem a rozdělení biologie, biologické vědy, význam biologie. (1/1) Pojem a rozdělení biologie, biologické vědy, význam biologie.

Název školy: Střední odborná škola stavební Karlovy Vary Sabinovo náměstí 16, Karlovy Vary Autor: Hana Turoňová Název materiálu:

Učební osnovy předmětu Biologie

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Anotace: Materiál je určen k výuce přírodopisu v 6. ročníku ZŠ. Seznamuje žáky se základní stavbou rostlinné a živočišné buňky.

GENETIKA 1. Úvod do světa dědičnosti. Historie

Fotosyntéza ve dne Ch_054_Přírodní látky_fotosyntéza ve dne Autor: Ing. Mariana Mrázková

Číslo a název projektu Číslo a název šablony

Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/

Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Standard studijního programu Experimentální biologie rostlin

Zkoumání přírody. Myšlení a způsob života lidí vyšší nervová činnost odlišnosti člověka od ostatních organismů

SSOS_ZE_1.10 Příroda projevy živé hmoty

CZ.1.07/1.5.00/ Digitální učební materiály III/ 2- Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

36-47-M/01 Chovatelství

Speciální ZŠ a MŠ Adresa. U Červeného kostela 110, TEPLICE Číslo op. programu CZ Název op. programu

Aplikované vědy. Hraniční obory o ţivotě

Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo předmětu Přesahy, poznámky. Poznáváme přírodu

Buňka. Autor: Mgr. Jitka Mašková Datum: Gymnázium, Třeboň, Na Sadech 308

orientuje se v přehledu vývoje organismů a rozliší základní projevy a podmínky života

Látky jako uhlík, dusík, kyslík a. z vnějšku a opět z něj vystupuje.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. D. Kvasničková a kol.: Ekologický přírodopis pro 7. ročník ZŠ a nižší ročníky víceletých gymnázií, 1. a 2.

Digitální učební materiál

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA PŘÍRODOPIS - Přírodopis - 7. ročník

Dějiny somatologie hlavním motivem byla touha vědět, co je příčinou nemoci a smrti

Název školy: Střední odborná škola stavební Karlovy Vary Sabinovo náměstí 16, Karlovy Vary Autor: Hana Turoňová Název materiálu:

Buňka. Buňka (cellula) základní stavební a funkční jednotka organismů, schopná samostatné existence. Cytologie nauka o buňkách

FYZIOLOGIE ROSTLIN VÝŽIVA ROSTLIN 1) AUTOTROFNÍ VÝŽIVA ROSTLIN 2) HETEROTROFNÍ VÝŽIVA ROSTLIN

5.6.3 Přírodopis povinný předmět

M A T U R I T N Í T É M A T A

Vědní odvětví orientovaná na poznávání rostlinstva. Nauka o lese 001

Buňka. Kristýna Obhlídalová 7.A

CZ.1.07/1.5.00/ Zefektivnění výuky prostřednictvím ICT technologií III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Soulad studijního programu. Molekulární a buněčná biologie

Přírodopis. 6. ročník. Obecná biologie a genetika

Tematická oblast: Morfologie a klasifikace rostlin (VY_32_INOVACE_01_1)

BUNĚČ ORGANISMŮ KLÍČOVÁ SLOVA:

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř. 17. listopadu 49. Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova 5.26 Učební osnovy: Seminář a cvičení z biologie

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce

Anotace: Materiál je určen k výuce přírodopisu v 7. ročníku ZŠ. Seznamuje žáky se základy obecné botaniky. Materiál je plně funkční pouze s použitím

Člověk a příroda přírodopis volitelný předmět

BUŇKA ZÁKLADNÍ JEDNOTKA ORGANISMŮ

Fyziologie rostlin - maturitní otázka z biologie (3)

Předměty státní rigorózní zkoušky jednotlivých programů:

Základy biologie a ekologie VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA

I. Sekaniny1804 Přírodopis

Přírodopis. 8. ročník. Obecná biologie a genetika

SOUHRNNÝ PŘEHLED nově vytvořených / inovovaných materiálů v sadě

OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo výzvy 21 Žádost o fin. podporu z OP VK - IP obl. podpory unit costs

Název: Hmoto, jsi živá? I

Biochemie Ch52 volitelný předmět pro 4. ročník

Obecná biologie a genetika B53 volitelný předmět pro 4. ročník

Buňka buňka je základní stavební a funkční jednotka živých organismů

Test vlastnosti látek a periodická tabulka

Martina Bábíčková, Ph.D

Číslo materiálu: VY 32 INOVACE 18/08

Ekologie Ing. Vladimír Hula, PhD.

Úvod do biologie rostlin Úvod PŘEHLED UČIVA

Název školy: Střední odborná škola stavební Karlovy Vary Sabinovo náměstí 16, Karlovy Vary Autor: Hana Turoňová Název materiálu:

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř. 17. listopadu 49

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA PŘÍRODOPIS - Přírodopis - 9. ročník

Projekt realizovaný na SPŠ Nové Město nad Metují

VY_32_INOVACE_008. VÝUKOVÝ MATERIÁL zpracovaný v rámci projektu EU peníze školám

Digitální učební materiál

ŠVP ZŠ Luštěnice, okres Mladá Boleslav verze 2012/2013

Druhá třída ČAVU se v roce 1928 rozdělila na

Název: POZOROVÁNÍ PLASTIDŮ,VAKUOL, BUNĚČNÉ STĚNY Autor: Paed.Dr.Ludmila Pipková

TEMATICKÝ PLÁN. září. říjen listopad prosinec

Maturitní témata Biologie MZ 2017

Maturitní témata - BIOLOGIE 2018

Vznik a vývoj života na Zemi

Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/ _Chemie, historie, význam. Ročník: 1.

Zopakovat třídění bezobratlých živočichů. Přechod rostlin na souš,vývoj rostlin

VY_32_INOVACE_ / Botanika systém rostlin Botanika nauka o rostlinách

Maturitní témata BIOLOGIE

UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE 3. LÉKAŘSKÁ FAKULTA (tématické okruhy požadavků pro přijímací zkoušku)

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda. Vyučovací předmět: Chemie. Třída: kvarta. Očekávané výstupy. Poznámky. Přesahy. Průřezová témata.

Biologické vědy I. Vypracoval: RNDr. Milan Zimpl, Ph.D.

- význam: ochranná funkce, dodává buňce tvar. jádro = karyon, je vyplněné karyoplazmou ( polotekutá tekutina )

Libor Hájek, , Centrum regionu Haná pro biotechnologický a zemědělský výzkum, Přírodovědecká fakulta, Šlechtitelů 27, Olomouc

Tento materiál byl vytvořen v rámci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.

Biologie - Kvinta, 1. ročník

VY_52_Inovace_242 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie Ročník: 8, 9 Projekt EU peníze školám Operačního programu Vzdělávání

VÝBĚROVÁ ŘÍZENÍ CENTRUM REGIONU HANÁ PROJEKT EXCELENTNÍ VÝZKUM (OP VVV)

Země živá planeta Vznik Země. Vývoj Země. Organické a anorganické látky. Atmosféra Člověk mění složení atmosféry. Člověk mění podnebí planety

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda. Vyučovací předmět: Biologie. Třída: Sekunda. Očekávané výstupy. Poznámky. Přesahy. Průřezová témata.

Učební osnovy vyučovacího předmětu chemie se doplňují: 2. stupeň Ročník: devátý. Přesahy, vazby, rozšiřující učivo, poznámky

Střední škola gastronomie, hotelnictví a lesnictví Bzenec, náměstí Svobody 318. Profilová část maturitní zkoušky

Tabulace učebního plánu. Obecná chemie. Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět : Ročník: 1.ročník a kvinta

Inovace studia molekulární a buněčné biologie

Digitální učební materiál

Buňka cytologie. Buňka. Autor: Katka Téma: buňka stavba Ročník: 1.

VY_32_INOVACE_ / Prvoci Prvoci jednobuněční živočichové

Kritéria pro hodnocení přijímacích zkoušek v roce 2010

Vzdělávací obor Přírodopis - obsah 6.ročník

Transkript:

1 I. Úvod do fyziologie rostlin 1. Fyziologie rostlin jako vědní disciplína 1.1. Definice Fysiologie jest přírodní věda jednající o dějech zjevných na živých tělech. Úkolem jejím jest nejen vypátrání a stanovení jevů životních, nýbrž také výklad jejich příčinné souvislosti. Proto nepostačuje jí pouhé pozorování, jako popisným přírodním vědám, nýbrž ona užívá též umělých prostředků vzbuzovati děje životní za různých podmínek, aby mohla děje ty dle příčin stanoviti neboli determinovati; jest tedy vědou experimentální. Fysiologické experimenty odhalují děje životní, jež pouhému pozorování zůstaly by skryty. Výzkumné prostředky béře fysiologie z lučby a fysiky, pokud zkoumá hmotné děje životní; její výklad dějů těch směřuje též k tomu, aby uvedla děje na známé f y s i c k o c h e m i c k é zákony. Život, první ze všech jevů přírodních, sám stojí též za poznání, i bez zřetele ku praktickým potřebám; i má býti fysiologie, jako první z přírodních věd, předmětem obecného vzdělání. (V. Steinz, inženýr ve Vinohradech, Ottův Slovník Naučný, Illustrovaná Encyklopaedie Obecných Vědomostí. sv. IX, 12 3, 1895). Tato charakteristika fyziologie, pocházející z konce 19. století, je dodnes plně platná. Fyziologie rostlin je vědní obor (disciplína), který se zabývá životními ději rostlin. Studuje a popisuje životní projevy, procesy a funkce, analyzuje jejich mechanismy a řízení a snaží se objasnit jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Procesy, na které se fyziologie rostlin zaměřuje především, jsou fotosyntéza, dýchání, vodní režim rostliny, minerální výživa, transport látek v rostlině, růst a vývoj rostlin a stresové stavy. Životní děje jsou studovány na úrovni rostliny jako celku i na úrovních orgánů, pletiv, buněk, organel i subcelulárních struktur, na úrovni biochemické, biofyzikální i molekulární. Interpretace poznatků ve fyziologii rostlin směřuje především k poznání a pochopení rostliny jako optimálně funkčního, vnitřně koordinovaného celku, který žije v těsné interakci s prostředím, s nímž dochází k neustálé výměně látek, energie a informací a jemuž se rostlina neustále přizpůsobuje. Fyziologie rostlin je založena na pozorováních a experimentech. 1.2. Vztahy fyziologie rostlin k jiným vědním disciplínám Fyziologie rostlin má těsný vztah k mnoha dalším disciplinám. Systematika se snaží definovat, které živé organismy přísluší do říše rostlin. Systematika se vždy snažila uspořádat živé organismy na planetě Zemi do přehledné soustavy. Od doby prvních snah do současnosti se názory značně změnily. Detailnější poznání nezměrné různosti životních forem dalo vzniknout řadě názorových směrů, které nově charakterizují i nejvyšší taxonomické kategorie - říše. V současnosti existuje obecně přijímaný soubor znaků, které jsou pro rostliny charakteristické: rostliny jsou tvořeny buňkami, které v protoplastu obsahují pravé jádro, plastidy s dvěma obalovými membránami a vakuoly, ohraničené tonoplastem, v buněčné stěně rostlin je přítomna celulóza.

2 Fyziologie rostlin systematické kategorie přísně nerespektuje a tradičně chápe většinu fotoautotrofních organismů jako rostliny. Všechny druhy rostlin jsou fotoautotrofní (jen výjimečně tuto vlastnost některé druhy ztratily), fotoautotrofní jsou však i mnohé další organismy, které dle současných názorů systematiků do říše rostlin nenáleží. Fyziologie rostlin se, zejména při studiu fotosyntézy nebo fotomorfogeneze, zabývá i sinicemi a fotosyntetizujícími bakteriemi. Tento učební text bude zaměřen především na rostliny krytosemenné. Fyziologie rostlin v sobě integruje cytologii, anatomii a morfologii rostlin, využívá poznatky i metody chemie, zejména biochemie, chemie organické, fyzikální a analytické, opírá se o fyziku a biofyziku. V poslední době byla fyziologie rostlin výrazně obohacena poznatky i metodami molekulární biologie. Fyziologie rostlin je svým charakterem obor experimentální, při hodnocení experimentů využívá statistiku, při modelování matematiku. Studium vývojových procesů má těsný vztah ke genetice. Další velmi blízké a prakticky navazující obory jsou ekologie a půdní biologie. Fyziologie rostlin je teoretickým základem a faktickým zázemím agronomických oborů, zejména rostlinné výroby, oborů lesnických i zahradnických. Poznatky fyziologie rostlin využívá také fytopatologie. Rostliny však žijí, rostou a vyvíjejí se zcela bez ohledu a respektu k hranicím vědních oborů, které si stanovil člověk, aby se v nekonečném množství životních podob, projevů a dějů neztratil. 1.3. Význam rostlin pro existenci života na Zemi Rostliny jsou pro život na Zemi natolik významné, že si jejich základní důležitost jen málokdy uvědomujeme. Jejich existenci, úlohu i působení přijímáme obvykle tak samozřejmě, jako samu existenci života na Zemi i existenci svou vlastní. Pro živé organismy je charakteristická neustálá přeměna energie, látek a informací uvnitř organismu a výměna energie, látek a informací mezi organismem a jeho prostředím. Základním zdrojem energie pro veškerý život na planetě Zemi je Slunce. Tuto skutečnost si s plnou vážností uvědomovaly již starověké civilizace a je vhodné si ji občas připomenout i dnes. Slunce bylo často uctíváno jako základní božstvo. Dochovaným dokladem je např. i Chvalozpěv na Slunce, který sepsal egyptský faraón Achnaton (vládl Egyptu v letech 1364 1347 př.n.l.): Chvalozpěv na Ré-Harachteje, jenž jásá na obzoru, nese jméno slunečního svitu a žije na věky věků Krásně vycházíš v záři na nebeském obzoru, ty žijící Slunce, jež dáváš život! Vycházíš na východním obzoru a naplňuješ všechny země svojí krásou. Jsi působivé, mocné a třpytivé, vysoko nade všemi zeměmi. Tvé paprsky pronikají do zemí, stejně jako tvoje tvořivá síla.

3 Když se odebereš k západnímu obzoru, země se ocitne ve tmě, v říši smrti. Vytvořilo jsi roční období, aby mohlo růst to, co jsi stvořilo; zimu, abys vše ochladilo, léto aby tě vše pocítilo. Překlad B. Vachala, Nový Orient 41 (1986) : 280. Fotoautotrofní organismy absorbují zářivou sluneční energii a přeměňují ji v energii chemických vazeb organických sloučenin. Energie těchto vazeb je použita především k vestavění (asimilaci) anorganických sloučenin (CO 2, NO 3 - a SO 4 2- ) do sloučenin organických, čímž se zvětšuje množství organické hmoty, nebo k tvorbě nových organických sloučenin s vyšším obsahem energie z organických látek již existujících. Energie chemických vazeb těchto sloučenin je dále užívaná v životních procesech rostlin samých, je to však také jediná energie pro život všech organismů heterotrofních (od mikroorganismů po živočichy a člověka). Nesmírně důležitá je také skutečnost, že v chemických vazbách organických sloučenin může být sluneční energie uchována i po desítky milionů let. Mimo to, že rostliny přemění zářivou sluneční energii ve formu, která je využitelná pro životní děje heterotrofních organismů, působí také jako významný činitel klimatický a půdní. Rostliny v sobě a sebou propojují zemi, vzduch, vodu a oheň (energii) čtyři základní hmotné elementy (živly, prvky), které stanovili již filosofové starověku. Empedoklés (nar. okolo r. 460 př.n.l.) k těmto hmotným základům všech věcí přidal ještě lásku a nenávist. Nauku o čtveru těchto živlech jako pralátkách přijal i Aristotelés, (384-322 př.n.l.), jehož autoritou názor ten po celá dlouhá století se držel. (Ottův Slovník Naučný, sv. XX. 28/4, 1903). 1.4. Význam rostlin pro člověka Skutečnost, že sluneční energie může být v chemických vazbách organických sloučenin uchována po miliony let, umožňuje současnou podobu a styl života člověka. Organické zbytky rostlin, stromových plavuní, přesliček a kapradin z doby karbonu (období před 360 286 miliony let) daly za mimořádných podmínek (omezeného přístupu vzduchu, vysokých tlaků a teplot) a složitých geochemických procesů vznik fosilním energetickým zdrojům - uhlí, ropě a zemnímu plynu. Dnes je energie uvolňovaná oxidací těchto látek využívána jako tepelná, např. k vytápění lidských příbytků, k vytavování kovů z rud a k dalšímu zpracování kovů, k pálení cihel a vápna, k výrobě keramiky, porcelánu i skla. Může se však opět měnit i v energii chemických vazeb při syntéze organických látek v chemických provozech a laboratořích. Tepelná energie se mění na energii mechanickou v motorech strojů a dopravních prostředků, slouží k výrobě energie elektrické, která je v určitém prostředí

4 transportovatelná na dlouhé vzdálenosti, a může se opět měnit v energii mechanickou, tepelnou i světelnou. Fosilní zdroje energie jsou limitované, konečné a neobnovitelné. Ropa mimo energie poskytuje množství organických sloučenin používaných jako suroviny k výrobě dalších látek, např. organických rozpouštědel nebo umělých hmot a vláken. Energii potřebnou pro základní životní procesy člověk přijímá v potravě buď přímo z recentních rostlinných surovin nebo ze zdrojů živočišných. Energie ve zdrojích živočišných má však původ ve zdrojích rostlinných a je transformovanou světelnou energií stejně jako energie ve zdrojích rostlinných. Rostliny stojí na počátku potravního řetězce. Rostliny poskytují člověku daleko více než jen energii pro životní procesy. V rostlinné potravě člověk přijímá řadu důležitých látek, které jsou pro jeho život nezbytné, např. minerály a vitaminy. Rostliny poskytují člověku také řadu důležitých surovin. Jednou z nejdůležitějších je dřevo, používané nejen k topení ale i jako stavební materiál nebo jako surovina k výrobě nábytku a papíru. Různé druhy rostlin poskytují člověku vlákna důležitá pro výrobu tkanin, motouzů, lan i papíru. Sekundární metabolity rostlin mají nejrůznější možnosti využití. Slouží např. k léčení neduhů a chorob přímo nebo jako výchozí látky k výrobě léčiv, k barvení tkanin a kůží, poskytují vonné látky k výrobě parfémů a kosmetických prostředků. Látky obsažené v kořeních a pochutinách činí pokrmy lahodnými a podporují trávení. Rostliny jsou tiché a zjevně i skrytě krásné (obr. 1-1., obr. 1-2.). 1.5. Krátký historický přehled studia života rostlin Člověk věnoval svou pozornost rostlinám od nepaměti neboť mu skýtaly užitek. Rostliny užívané v lékařství byly pečlivě popisovány především proto, aby nebyly zaměněny s rostlinami jinými. Spisy o zemědělství jsou známy od Římanů ze 3. stol. př.n.l. Z doby Gaia Julia Cesara pocházejí záznamy o jevech, které s užitkem rostlin bezprostředně nesouvisejí, např. pozorování rytmických pohybů rostlin. Vědecké kruhy zabývající se studiem života tvořili filosofové a lékaři a pozornost byla soustředěna především na člověka. Pokud byla pozornost věnována i rostlinám, zaměřila se na jejich využití v medicíně. Dochované zprávy o experimentálním přístupu ke studiu života rostlin pocházejí z první poloviny 17. století, kdy belgický lékař Jan Baptista van Helmont (1577 1644) informoval veřejnost o výsledcích svého pokusu. Zaléval vrbu v jedné nádobě s půdou pět let. Za tu dobu hmotnost rostliny vzrostla o několik kilogramů, hmotnost půdy však klesla jen o několik gramů. Van Helmont došel k závěru, že hmota rostliny vzniká více z

5 vody než z půdy. Zájem o rostliny byl však u van Helmonta jako u ostatních životazpytců té doby zcela okrajový. Ke konci 18. století anglický duchovní a vědec Joseph Priestley (1733 1804) náhodně zjistil, že rostliny mohou napravit (vyčistit) vzduch zkažený hořením svíček. Holandský lékař Jan Ingenhousz (1730 1799) Priesteyovo pozorování upřesnil vzduch může být napraven jen zelenými částmi rostlin a jen na světle. V 19. století se pozornost přírodovědců obracela k rostlinám stále častěji. Počátek fyziologie rostlin jako samostatné vědní discipliny se obvykle, a v české veřejnosti zejména, klade do poloviny 19. století a za jejího zakladatele je považován Němec Julius von Sachs (1832 1887), žák J. E. Purkyně (1787 1869). Julius von Sachs se v oboru fyziologie rostlin habilitoval na Karlo-Ferdinandově Universitě v Praze r. 1857. Studiem životních dějů rostlin se však již před Sachsem zabývali i jiní badatelé, např. Eugen Netolička v Brně nebo Franz Unger ve Vídni. Důležitá pozorování provedl Charles Robert Darwin (1809 1882), který popsal řadu reakcí rostlin, např. fototropizmus. Konec 19. století a jeho technický pokrok, např. vynález žárovky (1878) Thomasem Alvou Edisonem (1847 1931), přinesl také značný zájem o studium života rostlin a výrazný rozvoj fyziologie rostlin, který pokračoval ještě intenzivněji ve 20. století. Z českých osobností, které se zasloužily o rozvoj fyziologie rostlin je třeba připomenout alespoň dva významné vědce akademika prof. Bohumila Němce a prof. Rudolfa Dostála. Prof. Bohumil Němec (1873-1966), zakladatel české anatomie a cytologie, byl velkou osobností nejen života vědeckého ale i veřejného. Prof. Rudolf Dostál (1885-1973) působil na Vysoké škole zemědělské v Brně a rozvíjel zejména experimentální morfologii. Je autorem nejrozsáhlejší české učebnice fyziologie rostlin: Zemědělská botanika 2 Fyziologie rostlin (ČSAZV 1962), která shrnuje poznatky tohoto oboru získané do 60. let 20. století.

Obr. 1-1. Pšenice obecná (Triticum aestivum) klásek (A), pestík (B), obilky (C). zpět do textu A B C

Obr. 1-2. Bublinatka ledvinitá (Utricularia reniformis, čel. Lentibulariaceae). Foto L. Daněk zpět do textu